昼夜交替和时差》说课稿[推荐五篇]

第一篇：昼夜交替和时差》说课稿

《地球的运动--昼夜交替和时差》说课稿

枝江二中曹祖新

一、说教材

1.承上启下的地位和作用

地球运动产生的地理现象，主要包括昼夜交替和时间差异、地表水平运动物体运动方向的偏转、正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季更替、五带的划分等。从成因分析，这些地理现象相当一部分是地球自转和公转共同形成的。地球自转和公转形成了黄赤交角，决定了地球表面太阳直射点的回归运动，导致正午太阳高度和昼夜长短的变化，从而形成四季和五带。

2.注重“双基”的三维目标

根据新课程标准的要求，在注重对基础知识和技能培养的基础上，确立以下教学目标

（1）知识与技能：了解时区划分； 了解地方时与区时的区别，掌握区时的简单计算方法；通过观察地球仪的演示和参与演示操作，进一步培养学生的地理空间思维能力和想像力；通过读图、画图、分析等活动，提高学生运用地理因素获取地理知识的能力。

（2）过程与方法：通过观察或用地球仪操作演示地球的自转和公转，提高学生用科学准确的语言表达地理现象、概括地理特点的能力；通过多媒体展示时区的划分，进一步提高学生的地球空间思维和想像能力。

（3）情感态度与价值观：树立辩证唯物主义宇宙观，认识宇宙是运动的，运动是绝对的，静止是相对的，运动与静止是统一的唯物主义观点；培养爱科学、学科学的兴趣和理论联系实际的思维方法。3.教学重点与难点：

时区划分、区时的计算，对于这个问题的理解涉及立体几何知识，而学生空间思维能力不强，所以这部分既是重点也是难点。

二、说学生

1.知识基础：高一学生经过小学、初中的学习，具有一定知识基础，但水平

参差不齐，对于昼夜长短和正午太阳高度，有一定感性认识，但理性的认识很少。2.学习能力：教材内容抽象，语言具有专业性的特点，图型分析涉及立体几何知识，而学生空间思维能力不强，有较大的学习难度。

3.学习动力：本节知识在生活、生产上具有现实意义，对学生来说具有新鲜感，所以求知欲强，好奇心大，积极性高。

三、说教法

1.探究式教学法

（1）精心设问（以激发学生的学习兴趣和动机）（2）学生活动或多媒体辅助分析问题

（3）师生共同归纳探究结果（主要采用“读图、探究”的方法进行教学）2.多媒体辅助教学法 3.对比教学法

比较法是地理思维能力培养中的一种，也是认识地理事物的基本方法之一，通过将地方时与区时对比，使知识内容更加清晰、集中、有序。

四、说学法

要提高40分钟课堂教学质量，学法指导具有重要意义，根据新课标的要求和本节和知识结构的特点，遵循地理教学的基本特点与规律，学法指导主要包括以下几个方面：

1.指导学生掌握识图、读图、用图的方法

识图、读图、用图是学生学习地理要掌握的最主要的基本技能之一，同时也是学习地理的重要方法，昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化的图形都内含于地球运动的动画之中，多且复杂。所以应加强这方面的指导。2.指导学生理论联系实际

“学以致用，用以致学”，昼夜长短和正午太阳高度的变化，是生活中可以体验到的，加强理论与实际的联系，用所学理论解释生活中的一些现象，有利于理论更好的掌握。

3.指导学生进行归纳总结的方法各种地理事物的规律，都是通过观察、比较而得出的，让学生学会在适当的时候对地理现象进行归纳总结，会大大提高他们的理解能力，思维能力并增强记忆。

五、说教学程序

一、引入新课

复习自转运动的特点；

问题：一天当中我们会经历白天黑夜的交替变化？

二、学习新课(一)、时区的划分

阅读课文17页，回答以下问题。

1、有了地方时为什么还要划分时区？

2、什么是中央经线？怎样求每个时区的中央经线？

3、什么是区时？与地方时有什么区别？

教师引导:

2、每个时区中间的经线称为中央经线。

中央经线=15°×

时区数

3、区时就是本时区中央经线上的地方时。可见区时实质也是地方时，是特殊的地方时，因为只有中央经线上的地方时才能称为区时，并不是所有地方时都是区时。但区时一定是地方时。

教师投影:时区的划分 学生分组讨论: 1.中时区以哪条经线为中央经线？ 2.中时区以东和以西，依次分为哪几个时区？ 3.哪两个时区合二为一？

4、每个时区的中央经线的度数有什么特点？

5、每个时区的范围是什么？ 6.如何求时区号数？

7.伦敦、开罗、莫斯科、北京、东京、纽约分别在哪个时区？(二)区时的计算 1.例题引导:

(1)、如果中时区为12：00，那么东一区的区时是多少？东二区呢？东三区呢？西一区呢？西二区呢？

(2)、如果中时区为3月11日子夜（24时），算一算北京和纽约所在时区的区时

分别是多少? 学生分组互动

教师总结计算方法: 所求时区的区时=已知时区的区时+时区差

(3)趁热打铁: 2008年北京奥运会开幕时间是8月8日晚8时，以下各地小朋友观看的时间是什么时候？

伦敦

开罗

莫斯科

东京

纽约 2.特别的计时方法

阅读课文17页第三自然段，思考世界各国根据本国的具体情况，采用了哪些特别的计时方法？(三)地方时和区时的区别

例题：（1）：若140°E上是3月5日17：20，求北京时间？

（2）：假设此刻东七区为3月9日14：00，求北京（116°E）的地方时？ 学生活动

教师小结：无论是已知地方时求区时，还是已知区时求地方时，都需要把区时转化成其中央经线上的地方时，然后以地方时的计算步骤计算。三．随堂巩固：

作业：

1、已知北京时间为3月6日12：30，求23°W的地方时？

2、已知20°E上是3月5日8：10，求78°Ｗ所在时区的区时？

第二篇：教案 昼夜交替和时差(二)

《昼夜交替和时差二》教学设计

枝江二中曹祖新

一、教学目标

（一）知识与技能

1．了解时区划分。

2．了解地方时与区时的区别，掌握区时的简单计算方法。

3．通过观察地球仪的演示和参与演示操作，进一步培养学生的地理空间思维能力和想像力。

4．通过读图、画图、分析等活动，提高学生运用地理因素获取地理知识的能力。

（二）过程与方法

1．通过观察或用地球仪操作演示地球的自转和公转，提高学生用科学准确的语言表达地理现象、概括地理特点的能力。

2．通过多媒体展示时区的划分，进一步提高学生的地球空间思维和想像能力。

（三）情感态度与价值观

1．树立辩证唯物主义宇宙观，认识宇宙是运动的，运动是绝对的，静止是相对的，运动与静止是统一的唯物主义观点。

2．培养爱科学、学科学的兴趣和理论联系实际的思维方法。

3．通过绘图训练，培养学生发现美、欣赏美的情趣，激发对科学和个人内在美的追求志向

二.教学重点：时区划分、区时的计算 三.教学难点:

区时的计算 四．教学方法：

图导法、举例法、对比法、多媒体演示法、问题法、合作探究法、讲练结合法

五.教学过程设计

一、引入新课

复习自转运动的特点；

问题：一天当中我们会经历白天黑夜的交替变化？

二、学习新课

(一)、时区的划分

阅读课文17页，回答以下问题。

1、有了地方时为什么还要划分时区？

2、什么是中央经线？怎样求每个时区的中央经线？

3、什么是区时？与地方时有什么区别？

教师引导:

2、每个时区中间的经线称为中央经线。

中央经线=15°×

时区数

3、区时就是本时区中央经线上的地方时。可见区时实质也是地方时，是特殊的地方时，因为只有中央经线上的地方时才能称为区时，并不是所有地方时都是区时。但区时一定是地方时。

教师投影:时区的划分 学生分组讨论: 1.中时区以哪条经线为中央经线？ 2.中时区以东和以西，依次分为哪几个时区？ 3.哪两个时区合二为一？

4、每个时区的中央经线的度数有什么特点？

5、每个时区的范围是什么？ 6.如何求时区号数？

7.伦敦、开罗、莫斯科、北京、东京、纽约分别在哪个时区？(二)区时的计算 1.例题引导:

(1)、如果中时区为12：00，那么东一区的区时是多少？东二区呢？东三区呢？西一区呢？西二区呢？

(2)、如果中时区为3月11日子夜（24时），算一算北京和纽约所在时区的区时分别是多少? 学生分组互动

教师总结计算方法: 所求时区的区时=已知时区的区时+时区差

(3)趁热打铁: 2008年北京奥运会开幕时间是8月8日晚8时，以下各地小朋友观看的时间是什么时候？

伦敦

开罗

莫斯科

东京

纽约 2.特别的计时方法

阅读课文17页第三自然段，思考世界各国根据本国的具体情况，采用了哪些特别的计时方法？(三)地方时和区时的区别

例题：（1）：若140°E上是3月5日17：20，求北京时间？

（2）：假设此刻东七区为3月9日14：00，求北京（116°E）的地方时？ 学生活动

教师小结：无论是已知地方时求区时，还是已知区时求地方时，都需要把区时转化成其中央经线上的地方时，然后以地方时的计算步骤计算。三．随堂巩固：

作业：

1、已知北京时间为3月6日12：30，求23°W的地方时？

2、已知20°E上是3月5日8：10，求78°Ｗ所在时区的区时？

第三篇：昼夜交替教案

一、导入新课：、多媒体演示昼夜交替情景。

师：这是我们生活中常见的一种现象，大家知道是什么现象吗？ 2、昼夜变化有什么规律呢？对此，你有哪些感兴趣的问题？ 3、学生讨论交流。

今天老师就和大家一起来探究这个秘密（板书课题）

二、学习新课：

活动一：通过模拟实验，认识昼夜交替的成因

我们都知道了白天形成是太阳照射地球的缘故，（课件）

1、你认为昼夜现象是什么原因造成的？

我们做个实验就清楚的知道了。

老师为大家准备了手电筒和地球仪，他们分别代替太阳和地球，你们能动手模拟一下白天是怎么形成的吗? 提醒一下：根据太阳的东升西落现象，你认为地球仪应朝哪个方向转动？

我们以祖国为例，确定好祖国的东方和西方，分别用两种转发来实验。（逆时针旋转）

2、学生分组模拟实验，讨论昼夜的成因。

3、分组汇报。

老师很高兴大家都解开昼夜交替的奥秘了，下面你们可以多转几圈，仔细观察一下昼夜交替的过程。

(学生打开手电筒，照射地球仪)

同学们，现在你们明白昼夜是怎么形成的了吧？

太阳的东升西落

活动二：模拟实验，发现时差

刚才同学们在自己的模拟实验的时候，有没有发现：世界上有很多国家所处的昼夜状态正好是相反的呢，比如当中国处在白天的时候，有哪些国家和地区处于夜晚呢？让我们的祖国处在白天的状态（学生转动地球仪，自己去发现）

哪些国家和地区是清晨？哪些国家和地区是黄昏？ 这样说地球上不同地方的时间就有了差异了，他们的时间又能差多少呢？（视频）2、小组实验，填表。3、汇报。

活动三：根据已知地点的已知时间，推测其他地点的所处时间

1、我们知道了昼夜形成的原因，你能解释这个问题吗？

2008 年北京奥运会的开幕式定在晚上 20 点，那么美国、德国、澳大利亚等国家的观众应该分别在什么时候收看实况直播？ 提示：（1）确定这些国家所处的位置；

（2）考虑地球自转方向。

2、学生分组讨论

3、分组汇报。

这就是时差（放光碟）

活动四：了解人类认识昼夜交替现象的历史

这节课通过我们的学习和模拟实验知道了昼夜交替的成因以及时差是怎样形成的，这得益于我们的古人留下了宝贵的知识和经验，可我们的古人为了弄懂其中的奥秘却经理了长时间不懈的努力，下面我们就来看看我们的古代科学家经历了怎样的一个科学过程。

1、分组自学书 P8 页内容。讨论：（1）这几种传说和理论中，哪一种更加可信？

（2）找出这几种理论中合理和不合理的地方。

2、分组讨论；

3、分组汇报；

4、阅读了这些资料之后，你有什么想法？ 师：人类对自然的认识是不断进步的。

第四篇：昼夜交替教案

《昼夜交替现象》教案

山西省晋城市阳城县第二小学 原鹏飞

教学目标：

1、科学概念：昼夜交替现象有多种可能的解释；昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

2、过程与方法：能提出地球产生昼夜交替现象的多种假说，并用模拟实验进行验证，能引用实验收集的证据修正自己的解释。

3、情感价值观：树立在没有其它新证据之前，大胆猜测假设，并努力验证自己的猜测的意识。认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断，培养主动探究，积极合作的态度。

教学重点：产生昼夜交替现象有很多可能的假说。

教学难点：根据假设进行模拟实验，结合模拟实验进行观察研究，根据现象修正自己的假设。

教学准备：手电筒、小地球仪若干。教学过程：

一、激趣引入

1、出示分别描写黑夜和白天景色的诗句。明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。美吗？接着看。

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。对比这两组诗词，你有什么发现？ 引出白天、黑夜，并概括为昼、夜。

白天黑夜是我们最常见的一种自然现象，在浩瀚的宇宙中，我们生活的这颗蓝色星球----地球真是奇妙无比。太阳东升，白天来到，人们学习、工作；太阳西落，夜幕降临，人们可以好好休息，那么你知道这白天黑夜，也就是昼和夜是怎样产生的吗？

2、引出“昼”“夜” 形成的原因。（课件演示）

3、揭示课题

现在我们这里是白天，也就是昼，昼过后是夜，夜过后第二天又是“昼”，昼过后又是“夜”。我们所在的这一地区一直明亮黑暗在交替变化着。日复一日，年复一年，我们把这种现象称之为“昼夜交替现象”。(板书课题)

二、大胆假设

1、在地球上，为什么会出现昼夜交替这一现象呢？想一想。如果我是太阳，这个男孩是地球，我们都不动，会是什么情况？

2、太阳和地球在运动时可能会有那些状态呢？在没有足够的证据之前，我们可以进行大胆的猜测，这是我们进行科学研究的一种重要方法。许多同学可能已经有了自己的想法，那我们写一写、画一画，同时在小组内交流一下，小组长要做好记录，咱们比比哪组的想法多。

３、交流、补充。在黑板上标示出学生假设的情况。

４、现在请同学们就我们黑板上总结出来的这几种假设快速地和书上的猜测进行一下对比，看看哪些相同，哪些不同。

５、同学们真厉害，大家不仅得出了和书上一样的猜测，而且还有属于自己的想法，佩服！科学研究就是要大胆猜测，有了那么多的想法，那你觉得哪几种运动状态出现昼夜交替的可能性较大。

三、模拟实验

1、我们得出了这么多的假设，但别高兴的过早，我们这还只是纸上谈兵，要知道，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行呀！那怎么办呢？如何来验证你的想法呢？

2、出示实验提示，并解读其中的重要环节。

3、学生分小组进行模拟实验，师巡视指导。

4、全班展示交流实验结果。

四、总结分析

1、通过实验你们有什么发现？

2、那你认为哪一种才是地球上出现昼夜交替的真正原因呢？

3、播放视频，引发思考。

在没有新的证据之前，我们通过模拟实验发现这几种猜想都有可能产生昼夜交替现象，到底哪种猜想更合理呢？请看科学家的解释。

4、全课小结

同学们，对于一个自然现象人们可能会有很多种解释，但要找到符合真实情况的解释我们需要更多的信息和证据，当获得的证据越多，我们就越可能对所看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理。

科学研究是一个漫长的过程，这节课大家通过观察、猜测、讨论、验证对昼夜交替现象有了一定的认识。我相信，在今后的学习过程中只要大家继续寻找新的的信息和证据，一定能就昼夜交替这个现象作出最正确的解释。正所谓：众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处！

这节课我们就研究到这里，下课。

板书设计：

昼夜交替现象

太阳

地球

1、不动

围着太阳转

2、围着地球转

不动

3、不动

自转

4、不动

自转并围着太阳转

第五篇：1.1.3 昼夜交替教案

内江师范学院资源与环境科学学院

昼夜交替

教学目标：

（一）知识与技能

1.能够解释昼夜现象和昼夜交替现象。2.能够读图判别晨昏线和运用晨昏线的特征。

（二）过程与方法

1.运用地球仪演示昼夜现象和昼夜交替现象。2.运用图片分析和解释晨昏线的判别和特点。

（三）情感态度与价值观

树立世界的物质性及物质运动规律性本质性的价值观。

教学重点：

1.昼夜现象和昼夜交替现象的区别。2.晨昏线的判别。

教学难点：

晨昏线的判别和特点

教学方法：

讲授法、读图分析法、引导法 教具准备：

地球仪和书本插图

课时安排：

1课时

教学过程： 【新课导入】

[复习导入] 同学们，大家好，现在开始上课。在我们日常生活中白天黑夜不断交替，我们地理上把白天黑夜叫做昼夜，那么我们今天我们就从地理的角度来研究一下我们生活中的昼夜交替现象，这也是我们地球自转的第一个地理意义。

昼夜交替（板书）

一、昼夜现象（板书）

内江师范学院资源与环境科学学院

【新课学习】

[提问] 请同学打开你们的书，翻到十六页，快速浏览这一部分内容。同时，思考一下为什么在同一时间里，太阳只能照亮地球表面的一半？

学生回答：

[讲解] 由于地球是一个既不发光，也不透明的球体，所以同一时间里，太阳只能够照亮地球表面的一半。向着太阳的半球是昼半球（白天），背着太阳的半球是夜半球（黑夜）。这样就产生了昼夜现象，它是在太阳光的照射下由地球自身的特性决定的，是一个静态的过程。

二、昼夜交替的原因（板书）

[过度] 我们都知道地球无时无刻都在自转着，同时转动地球仪，让学生观察，就会发现白天和黑夜不断转换，引起昼夜交替现象。

[小结] 学生通过观察就能得出昼夜交替的原因是地球的自转，它是一个动态的过程。着重区分昼夜现象和昼夜交替现象是两种不同的自然现象。

三、昼夜交替的周期（板书）

[提问] 同学们，我们知道的昼夜交替的原因是地球的自转，那么通过刚才的看书，有没有同学知道昼夜交替的周期是多少呀？

学生回答：

[讲解] 不错，就是一个太阳日（24小时），昼夜交替是以太阳作为参考点的，所以周期是一个太阳日。昼夜交替影响着人类的起居作息，因此，太阳日被用来作为基本的时间单位。

四、晨昏线（板书）

[过度] 由于太阳距离地球非常遥远，我们粗略得把太阳光线看作是平行光线。请同学看图1.19太阳光线照射在地球表面产生了昼半球和夜半球。而昼半球和夜半球的分界线（圈），叫做晨昏线（圈）。

[讲解] 顾名思义，晨昏线是由晨线和昏线构成。晨线就是顺着地球的自转方向，由夜半球进入昼半球的分界线。昏线就是顺着地球的自转方向，由昼半球进入夜半球的分界线。在这里要着重强点顺着地球的自转方向，它是判别晨昏线的关键。

[过度] 我们学习了如何判别晨昏线，那么，它有哪些特点呀？请同学看图1.19，归纳一下晨昏线有什么特点。

学生回答：

[讲解] 晨昏线有如下特点:平分地球，是过球心的大圆（大圆的圆心和球心重合）；晨昏线平面与太阳光线垂直；永远平分赤道，可以点出晨线与赤道交点的地方时为6点，昏线与赤道交点的地方时为18点；与经线圈的关系重合或者有夹角，夹角a的范围在0度到23度26分，且与太阳直射点的度数相同。

内江师范学院资源与环境科学学院

五、昼弧、夜弧（板书）

[讲解] 晨昏线把纬线圈分割成了两半，位于昼半球的这部分纬线叫做昼弧，位于夜半球的这部分纬线叫做夜弧。

【板书设计】

昼夜交替

一、昼夜现象

二、交替原因

三、交替周期

四、晨昏线

1.构成 2.特点

五、昼弧、夜弧