幼儿园教与学中的儿童发展观

第一篇：幼儿园教与学中的儿童发展观

幼儿园教与学中的儿童发展观

“以幼儿的发展为本‘的幼儿园中的”教与学“要求。我们从孩子的发展规律中了解”学“在引导孩子的发展中把握“教”。所以对教与学中邮筒发展观的把握是新理念向实践转化的重要前提。

儿童发展的长远目标要特别注重那些对儿童一生产生影响的品质。为其后继学习和终身发展奠定基础。这就是发展可持续性原则，要遵守这条原则，我们考虑更多的是幼儿阶段应当“教什么”。这就是要把握教育的即时效应和发展的潜在性问题。即时效应违背孩子的发展规律训练。教育必须“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”。要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，尤其要避免只中知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。

要满足幼儿多方面发展的需要”而且要为所在幼儿园的健康成长服务，使每个幼儿都能得到发展。教与学的关系中，实施发展的全面性和差异性原则，也许更多的涉及到的是集体教学和个别化教学的问题，即考虑的是“如何教“

首先，就个体来说，要保证多方面的发展也就要培养一个完整的儿童，还有我们教育方法要适宜。同一个内容的学习可以实现多种价值。要保证所有在园幼儿的成长也就是教育要面向全体，现在我们做老师的也越来越意识到孩子的发展是有个别差异的面向全体根本上是面向每一个不同的个体因材施教。

儿童身心发展的原则是客观的是不以成人的意志为转移，正如俗话说‘能养其身，不能养其心所以尊重 幼儿的发展规律，就必然将它与发展的时机联系起来，要更多考虑“何时教”

发展的规律性可以在三个层面加以解释：发展的能动性，要求每个幼儿积极参与，强调的也是社会建构的意义我们教育着的责任又在与为儿童提供可攀缘 的“脚手架”我们就会防掉了许多促进孩子发展的可贵机会。还有要尊重幼儿的身心发展规律，要尊重孩子的天性，让游戏成为教育的重要手段。

第二篇：04.交互式电子白板在幼儿园中的教与学

交互式电子白板在幼儿园中的教与学

推荐理由：

交互式电子白板融合了大屏幕投影技术、精确定位等技术，是一种先进的人机交互设备，符合幼儿的直现形象思维和动手动脑的特点，非常适合在幼儿园教学中运用，为我们提供了更加先进、更加丰富的实践和研究平台。与之相配套的电子白板技术是电子交互白板不可分割的一部分．它具有小块松散组合的操作、拖页功能，看似分开却能相辅相成的工具和网络服务；兼容性较好，PPT、Flash等课件都能顺利播放，并能非常方便地导人或导出多种格式。同时，其各种功能和工具通俗易懂、操作性强与Office办公软件无缝集成，所有图库资源可共享；素材性资源库阵容强大，分类明确，使用便捷。多种优势，使其在教学中凸现了交互功能，不仅解放了教师的教，也提升了幼儿的学。正文：

随着幼儿园课程改革的日益推进，教师越来越意识到教材不仅局限于一本教科书，先进的媒体也是活动的教材。维果茨基提出人的两种发展水平之间有一个“最近发展区”，第一种水平称为儿童的现实发展水平，第二种水平指儿童在成人指导和帮助下所能完成任务的水平，这二者之间存在的差距既“儿童的最近发展区”。所有有效的教学都是跑到发展前面，处于最近发展区内的教学。

教师精心施教的过程，各种教学方式的整合，目的就是让教学出现在儿童的“最近发展区”内，而这种教学的切入点就是以儿童的学习障碍的诊断及其矫正为起点，以寻找强化儿童发展每一个阶段的积极教育基因为重点，设计教学策略，使儿童在活动中攻克问题，以致达到教学的最优化。

我们在教学实践中发现互动式电子白板教学在活动过程中以其强大的交互式功能，为我们搭建了实践的平台，为进一步优化教学模式提供了丰富的教材。使得每个层次的儿童都向上走了一步，体现了让不同层次的儿童得到不同层次的发展，其效果就是让儿童“跳一跳，摘到苹果”

一、便于教师用“简易化”的操作，创建“智能化”的课堂

1．便于教师掌握和操作

交互式电子白板追求的主要目标是让使用者通过手指就可操作，因此，整个功能的使用和操作简单、易行，不管是年纪大的、还是年纪轻的，不管是有没有电脑操作基础的，人人能用、人人会用、人人用好，帮助课堂实现智能化。如在分享阅读活动《成语故事》的梳理过程中，教师可以直接编辑表格，根据读本内容直接在图库中拖入龙，老虎等动物形象，并连接相应的具有动物特征的成语故事，这时教师还可以运用局部放大的功能，或用笔的功能用手画出成语与动物相似的特点，便于幼儿观察。

2．减少了制作传统教具的烦恼

在传统教学中，制作教具占据了大量的时间，教师往往因每人一份的教具制作而苦不堪言，需要花去很多的精力，而且做出来的操作材料大都是—次性的，不能二次利用，非常可惜。而利用电子白板只需用软件花较少的时间就能完成课件(教具)制作，制作的课件既方便保存，又可循环使用。电子白板的运用帮助教师从繁琐的重复工作中成功解放出来，起到了事半功倍的效果。如科学探索活动需要通过大量的操作才能真正达到预没的目的，试想五张为一份，25—25份不等，这么多的教具，教师手工制作需要2-3小时，而运用电子白板软件制作可能只需半小时就可完成，快捷、方便。

3．能动地调整活动“预设”和“生成”的矛盾

由于孩子是能动的个体，课堂的活动具有很强的可变性，操作过程中，教师可以根据幼儿的能力差异、需要等，对教学策略、教学内容进行灵活的调整。如计算活动中，教师预设的是五个图形的对应连线，活动时根据幼儿能力的强弱可以灵活进行删减．强的可保持或增加，弱的可减少，整个调整在短短1、2秒钟内就能实现。

二、便于幼儿用“简易化”的操作，实现“智能化”的学习

（1）易于激发幼儿的学习兴趣

学习兴趣是学习的法宝，有了兴趣，学习无往而电子白板软件中设计有各种形式多样、方便快捷的功能，幼儿可以根据自己的喜好自主选择。如计算活动《图形配对》：在一个页面上画有三排图形，每一排都有一个与排头相匹配的图形，需要幼儿找出并画上圈，但在实际操作时，幼儿容易把排看错位，有的第一排和第三排配对、有的二三排配对等，造成跨行操作。我们通过分析知道是由于视觉的干扰而失败后，想到使用屏幕遮蔽共功能，一排排从上往下拉幕，帮助幼儿明确哪些图形是一排，避免了幼儿视觉的错位和注意力的分散，为幼儿的操作提供了便利，使操作获得了成功。这—切是以前的实物操作、图片操作，甚至是现在的其他软件制作的课件不能实现和不方便实现的。

(2)为幼儿自主学习创设更多的机会

在教学活动中，我们一直倡导的是充分发挥幼儿在学习中的主体地位，引导幼儿能动地学、自主地学。交互式电子白板的强大功能帮助我们实现了这一目标，如幼儿可利用资源库中大量的资源，以及魔法笔、填充色等功能，用电脑绘画的形式创作作品，这种创作内容丰富、色彩鲜艳、操作方便，没有绘画技能学习带来的压力，创作具有更大的自主性，避免了美术活动中经常出现的“你教我学”的填鸭式教学。

(3)为幼儿共同学习创造了更多的趣味

在以前传统的教学中，为了达到效果，操作活动基本以小组为单位进行，没办法做到全班经验的展示和分享；或者利用了媒体，但分享的范例、范围都比较小——如电脑屏幕——孩子不易看清，不利于交流，甚至幼儿为了看得清而发生拥挤现象等等；有的是大屏幕，如投影，但缺乏互动功能，不利于幼儿经验的分享与交流。而对于电子白板幼儿不仅能操作、而且操作方便；不仅容易获得成功的体验，还能面向全体进行展示，进而得到大家的肯定和帮助；还能吸引其他幼儿注意力高度集中，很快地根据操作的情况做出判断，并产生经验的交流分享；不仅行为参与进来，而且思想也参与进来，形成学习的共同体，促进大家共同提高，这是非常难能可贵的。如音乐活动《赛马》，幼儿自编舞蹈环节，可接拉入曲谱到Notebook文档，大家根据曲谱来共同制定表演方法，先口头讨论赛马的动作和配器，边讨论边把讨论的结果在曲谱下直接用创作笔画出相应的音乐或动作标记以及配的的符号，如：甩鞭、勒缰绳等动作，双响筒、摇铃等乐器标记，并且可以根据每一遍的变化，灵活地擦写或移动位置。整个环节中，不仅是一个幼儿的思维始终围绕着音乐，思考着各种表现方法，其他的幼儿都能动地参与到活动中来，积极发表意见，并且基于正确或大多数的意见，进行调整达到共同学习的目的。

(4)为幼儿自主探究提供更多的资源

在现代信息时代，专家、学者，甚至教师不再是幼儿获取知以的唯一来源，新媒体、新技术的对接互动功能、多元化的信息技术，如电子白板的信息功能，为幼儿的探究式学习提供了有益的帮助。譬如，教学内容在生活中的运用，一般需要在延伸活动中，以小组或者个别指导的形式进行，虽然有的可以在班级或幼儿园的生活区域进行，但范围有限，涵盖的内容也总显得有些单一，而白板能发挥迅速捕获信息的优势，非常方便、快捷地以多媒体和网络方式呈现教育教学资源，把多元化、色彩丰富的生活再现于课堂。如幼儿提问：百货大楼里有菱形吗?幼儿在教师的协助下迅速利用网络使商场中陈列的各种颜色、各种形状的物品再现，并利用移动、翻转、旋转等功能，实现自己想得到的效果。幼儿通过观察、讨沦、口头语言和肢体语言的表达，实现生活中的交互，帮助幼儿探究学习不难看出，交互式电子白板相结合的运用，可以有效地渗透在幼儿园任何一个活动、任何一个环节、任何—个领域中，发挥交互这一核心功能，实现址优化的教学，三、今后探索的方向

交互式电子白板技术为学校教育提供了许多新的潜在的可能性．需要我们进—步去发掘和利用，比如：尝试交互式电子白板支撑的远程课堂，形成异地同课、一课两班的教学模式，尝试以白板间的通讯支持资源的流动，创造资源的生态环境，实现资源的共事与再生等等，这些都是我们今后思考、实践与探究的方向。

第三篇：教学中的教与学

教学中的教与学

在新课程背景下，师生应建立起有效的互动关系。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。

一、教师思想观念转变，是建立新型师生关系的突破口

新课程强调，教学是教师与学生之间的交往。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识，达成共享、共进。这是积极互动，是真正的“教学相长”。这就要求教师要打破一人说了算的局面，除了相互之间的“尊师爱生”的道德关系外，更多的体现民主平等、积极互动，尊重学生的个性和自尊心，保护学生的合法权益，满足学生的合理要求。新型的师生关系应该是教师与学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处氛围上是和谐的。它的核心是师生的心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的真挚的情感关系。由此就决定了教师在新型师生关系中的角色，不是领导，不是严父，不是法官，不是“上帝”，而应当是导师、朋友、助手和模范。

二、尊重与理解，是建立新型师生关系的前提

一位教育家在论述教育的功能时说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重，首先是尊重学生自尊心，这是学生心中最敏感的角落。因为自尊心是一个人要求得到别人的肯定、重视以及自我肯定的一种积极情感，是不断追求向上的内动力，也是生活的精神支柱。只有尊重，学生才感到师生平等。这是构建新型师生关系的前提。

理解是建立师生感情的基础，是积极行动的先导。身为人师，教师首先要理解与尊重自己的教育对象，理解并尊重他们的追求、情感、兴趣、爱好与需要，永远记住自己的工作是因有学生存在而存在的，平等对待学生。同时学生也应该理解与尊重老师教育自己所花费的心血和所付出的劳动。师生双方只有相互理解与尊重，才能形成良好的师生关系。在教学过程中，教师要倾注自己的感情。还有什么力量能超过爱的魔力呢？“锅不热，饼不靠”是句俗语，说的是家长要爱子女的道理，老师又何尝不是如此呢。释放自己的爱心，发现每一个学生身上的可爱之处，真诚的关爱每一个学生，让学生在爱的阳光中生活学习，我们将会看到迷人的景象，得到爱的回报。我们要一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。只有这样，才能充分的感染学生，激发学生对老师的热爱和对知识热情，达到“亲其师信其道”的境界。我们无法想象一个对学生没有爱心的老师能获得尊重和爱戴，我们也无法想象一个对老师不爱甚至反感的学生能很好的遵守课堂秩序、学好老师所任教的课程。只要我们要最大限度地理解、宽容、善待学生，爱生如已，教生如子，待生如友，就能演绎出许多动人的故事。

三、教师的素养，是建立新型师生关系的关键

在师生矛盾中，教师往往处于矛盾的主要方面，高素质的教师往往能与学生形成良好的关系。教师对待学生热情友好、一视同仁的态度；对待工作认真负责一丝不苟的精神；对待自己严格要求、以身作则的品格等等，都会在学生及脑海中树立起高大的形象，赢得学生发自内心的喜欢与尊敬，师生之间情感的交融、心灵距离的缩短，是良好师生关系的基础。

时代的发展要求教师必须要有广博的知识、儒雅的气质和良好的修养。既要洋溢着迷人的才情，又要闪烁着人格的魅力。教师只有不断更新自己的知识结构，提高自己的学识修养，才有足够的资本吸引学生，才能受到学生的喜爱。老师要获得学生发自内心的尊重，并非靠威严的面孔、靠教师这一特定的身份，靠的应该是丰赡的学养，“言行可模可范者，人师也”。教师的职业是一种以精神振奋精神，以气质影响气质、以人格塑造人格的职业，优秀的教师应该是一部内容丰富深刻、文笔生动细腻、装帧精美的好书。所以，教师必须不断学习，不断充实自己，不仅使自己拥有一桶水，更要努力让自己成为一条常流常新的小溪。那么，喜之爱之观之聆之掬之饮之者必众。教书育人是现代教育价值观在教师工作中的体现，是形成良好的师生关系的基本途径。任何一门课程的教师在教学时，既要向学生传授知识、方法等，又要引导学生学会如何做人，实现社会化，促进学生在自然属性和社会属性两个方面都得到发展。教学相长，教师要做到教书育人，就要全面提高自己的素质，会有助于提高在学生心目中的地位。同时，学生个性得到了全面发展，又会从内心感激自己的老师的，这就容易形成正确的师生关系。）。

四、改进评价机制，塑造学生健康人格，是建立新型师生关系的手段

“教学评价是提高教学质量的重要手段，通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动学科课程的建设与发展。”在实际教学中，要一改以往的期末对学生的单一评价，尝试采用在教师与本班学生范围内的自评加互评的方式，客观地评价自己近阶段学习或教学中的得与失，存在的问题，然后师生间用一种平等、平和的心态互相评价，最后互相提出改进意见，这样一来，既能充分体现师生间的民主、平等，营造和谐、团结、向上的评价气氛，又能使我们师生可以通过双渠道彼此获取改善课堂教学的最佳方式，及时调整改进教学方法，用积极的态度共同提高教学效率，实践证明这种评价机制可操作性强，时间上灵活机动，可在学期的任一阶段学习中进行，它对师生间的沟通起到积极的作用，对学生的健康人格的培养，对改进教学有着积极的作用，这是新课标中提到的综合评价方式中的一种，从学生的身心发展来看，这一评价机制是科学有效的，它让学生学会了自我批评，学会了听取意见，学会了承受不同的声音，学会了自我完善，学会了客观公正的评价自己与他人，学会了理解他人，学会了善待他人，它无形中促进了学生的各方面发展。综合评价机制是科学、灵活的，教师要善于把握，根据需要和可能灵活运用，无论教师或学生终会受益匪浅。

当前，面对新课程新的设计思路、新的目标要求、新的内容体系、新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师必须不断学习、终生学习，成为学习型教师，唯其如此，教师才能不断更新自己的教育教学观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要。相反，教师要是“吃老本”，固守原有的经验，缺乏学习和进取的意识，他就会落伍于时代的发展，甚至被时代所抛弃，成为学生眼里的“老古董”，成为新课程推进的阻力。实践证明，教师通过学习，可以汲取进行教育教学工作的精神营养，并把这种精神营养转化为自己工作能力和综合素质，既充分提高教育教学效果，又全面提升自己的专业素养。

众所周知，教师的“教”是为学生的“学”服务的。我们要优化课堂教学，既要研究“教”，发挥教师在教学中的主导作用，更要研究“学”，使学生真正成为学习的主人，让学生主动地发展。教师教得如何，归根到底看学生学得怎样。

学生智力的发展，不能靠教师的“灌输”，只有在他们自己积极开动脑筋，主动探索知识的过程中才能得到发展。因此，教师的主导作用，主要表现在组织教学内容，激励学生学习的积极性和主动性，并指导他们怎样思考，怎样学习。例如，教学解方程，可按如下程序进行 可见，这样的教法把教与学有机结合起来，教的过程围绕着学而进行，老师提出问题，放手让学生去探讨，不管其解法是对是错，都能形成人人积极动脑，勇于探索的学习氛围。这样能让学生有充分发表见解的机会，尤其是通过比较优劣，使学生树立起解题的优化意识，学会灵活解答类似的题目。我们课堂教学，若能处理好教与学的这种关系，让学生跳出消极的思维定势的怪圈，养成认真审题、根据题意确定解法的思维习惯，其思维的灵活性和应变能力就会得到有效的提高

传统课堂教学模式存在着三大误区：一是所谓知识型教育模式，以掌握知识的水平来判断人才的优劣，容易造成高分低能，给人才培养造成虚假现象；二是课堂教学以固定的“复习”、新课、作业三段模式贯穿始终。这种“开会式的学习”枯燥、呆板，学生缺乏主动；三是课堂教学成为单位性的“教师学生”交流模式，教师的“主导”几乎完全代替了学生的“主体”，使课堂教学缺乏活力。这种传统教学模式使得学生过分依赖教师与书本，造成主体意识淡薄，缺乏创新精神，阻碍其素质全面发展，这显然与素质教育的宗旨相悖的。因此实施素质教育必须突破传统课堂教学中制约学生个性的陈旧框框，当务之急是提高教育者的理论修养，树立以人为本的新型素质教育观念，即根据学生身心发展特点及学科特点有的放矢的进行教学，让学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。

当前课堂教学改革要着重处理好教与学的关系问题，切实转变“只要求学对教的适应而忽视教对学的适应”的传统观念；处理好课堂教学师生、教材和教学方法、手段这几大要素之间的关系，实现由“教师带着教材走向学生”向“教师带着学生走向教材”的根本转变。这就要求教师不断提高自身素质。从课堂教学来说，对教材的处理、知识点的把握、对重点的展示、难点的突破以及对方法的运用和对教学各个环节的处理等，不同的教师是大相径庭的。

笔者认为，从素质教育的角度来实施课堂教学中教师角色的实现，必须遵守以下原则：一是教的主体性，要求教师的主导作用要充分体现在学生的主体性方面；二是教的全体性，即教师要面向每一个学生，使每一个学生在自己的基础上得到发展；三是教的全面性，既要注意学生德、智、体、美和个性品质的培养；四是教的科学性，即重视心理健康教育和按教育教学规律开展教育。按照这些原则要求学生必须充分利用课堂教学这一主渠道的作用，让教师在新的教育观下通过现代化教学手段，采用多种灵活的教学方法，创造生动活泼的教学情境，鼓励学生参与课堂教学活动，在教学中体现学生的主体作用。只有这样，教师角色坐标取向才能真正体现出来，发挥其应有的影响力。

第四篇：幼儿园儿童话剧12则(中)综述

幼儿园童话剧剧本:桃树下的小白兔

旁白：春天来了，桃花开了

（小白兔跳到桃花树边）

同说：我们种的桃树开花啦！好漂亮的桃花啊！

小兔（1）：我们去邀请好朋友来欣赏桃花吧！

小兔（2）：好的，我们一起去吧！

（小兔手拉手开心的出来了）

（小猫喵喵的走出来）

小猫（1）：明天是我们的生日，我们想要一个漂亮的发夹。可是去那里找呢？

小猫（另三人）：是呀，去哪找呀？

（四人在想办法）

小猫(2)转身惊奇的说：你们看

同说：好漂亮的桃花啊。

小猫（2）：用它来做发夹肯定很漂亮。

（四人一起走到桃树前）

同说：桃树爷爷，能给我们一些桃花做发夹吗？

桃树：可以，可以，拿去吧，这是小白兔送给你们的。

（四人摘了一些桃花）

同说：谢谢桃树爷爷

桃树：不用谢

同说：我们有漂亮的桃花发夹啦~

（小猫开心的走出去）

（松树蹦蹦跳跳的出场）

同说：今天的太阳好大呀！

松鼠（1）对呀，你们看我头上的汗直往下流。

松鼠（另三人）我们一起去乘凉吧

（四人一起坐在树下）

松鼠（2）：我还是觉得好热呀

松鼠（另三人）：我们好像有把凉快的扇子呀。

松鼠（3）：可是我们到哪去找扇子呢？

松鼠（4）转身惊奇的说：你们看

同说：好漂亮的桃花啊。

（四人一起走到桃树前）

同说：桃树爷爷，能给我们一些桃花做扇子吗？

桃树：可以，可以，拿去吧，这是小白兔送给你们的。

（四人摘了一些桃花）

同说：谢谢桃树爷爷

桃树：不用谢

同说：我们有凉快的扇子啦~

（小松鼠开心的走出去）

（小鸡开心的走出来）

同说：明天我们要去春游啦，明天我们要去春游啦。

小鸡（1）明天我们要带些什么呢？

小鸡（2）：要带水

小鸡（3）：还有食物

小鸡（4）：我们还要带太阳帽。

小鸡（2）：对，要带太阳帽

小鸡（1）：可是我们没有太阳帽

同说：怎么办呢？

（四人很着急）

小鸡（4）转身惊奇的说：你们看

同说：好漂亮的桃花啊。

（四人一起走到桃树前）

同说：桃树爷爷，能给我们一些桃花做太阳帽吗？

桃树：可以，可以，拿去吧，是小白兔送给你们的。

（四人摘了一些桃花）

同说：谢谢桃树爷爷

桃树：不用谢

同说：我们有遮太阳的帽子啦~

（小鸡开心的走出去）

（金龟子飞出来）

金龟子（1）：你们昨天晚上睡的好吗？

金龟子（另三人）：不好

金龟子（1）：为什么？

金龟子（2）：我们的摇篮太硬了

金龟子（3）：睡的我们浑身都痛

金龟子（4）：我们想要一张软软的摇篮

同说：对啊，我们要换床

金龟子（1）：床在哪里呢？

（大家都在四处找）

金龟子（2）转身惊奇的说：你们看

同说：好漂亮的桃花啊。

（四人一起走到桃树前）

同说：桃树爷爷，能给我们一些桃花做摇篮吗？

桃树：可以，可以，拿去吧，这是小白兔送给你们的。

（四人摘了一些桃花）

同说：谢谢桃树爷爷

桃树：不用谢

同说：我们有又松又软的摇篮啦~

（小鸡开心的走出去）

（小蚂蚁唉声叹气的走进来）

同说：糟糕，糟糕，真糟糕，我们运粮食的船破了

小蚂蚁（1）：那么我们怎么运粮食呢？

小蚂蚁（2）：对啊，小河那么宽

小蚂蚁（3）：怎么办呢？

（三人坐在地上想）

小蚂蚁（1）：有了，让我们一起去找一条新的小船吧。

小蚂蚁（另三人）：好的

小蚂蚁（2）：可是我们该找怎么样的小船呢？

小蚂蚁（3）转身惊奇的说：你们看

同说：好漂亮的桃花啊。

（四人一起走到桃树前）

同说：桃树爷爷，能给我们一些桃花做小船吗？

桃树：可以，可以，拿去吧，这是小白兔送给你们的。

（四人摘了一些桃花）

同说：谢谢桃树爷爷

桃树：不用谢

同说：我们有快去运粮食吧~

（小蚂蚁开心的走出去）

（小白兔跳着进来）

小白兔（1）：我们的朋友过会就来

小白兔（2）：快让我们再去看看桃花吧

同说：天哪，这是怎么回事？

小白兔（1）：桃花怎么没有了？

小白兔（2）：谁把桃花偷走了？

（小白兔围着桃树哭了起来）

桃树：不要哭，不要哭，你们看，桃花回来啦

（小动物一个接着一个走出来）

小猫：你们看，我们有了漂亮的粉红发夹

小松鼠：我们有了凉快的粉红扇子

小鸡：我们有了遮太阳的帽子

金龟子：我们有了又香又软的摇篮

小蚂蚁：我们有了运粮食的小船

大家一起对小兔说：谢谢小白兔的桃花。

（大家一起跳起了舞蹈来）

幼儿园小班童话剧剧本《小猴过桥》

人物：猴妈妈、猴老大、猴老

二、猴老

三、猴老四

旁白：河边的草地上有一群快乐的小猴子。瞧！他们在干什么呢？(音乐起，有的踢着球，有的打着滚、还有的在捉迷藏。)

旁白：咕噜、咕噜。咦！是什么声音呢？原来是小猴子们的肚子在叫啊！(跑到妈妈身边)

小猴子们：妈妈！妈妈！我们饿了！(扒在妈妈怀里)

猴妈妈：你们瞧！河对岸的桃树上结满了好吃的桃子，你们就去那儿摘桃子吃吧！

小猴子们：好啊！好啊！(高兴的拍着手跳起来)

旁白：小猴子们向河边跑去，眼前出现了一座独木桥。

猴老大：呀！这么窄呀！

猴老三：(推开猴老大、猴老二，先上了桥)让我先过，让我先过。

旁白：小猴子们都争着过桥，只听见“扑通”一声，猴老三掉进了河里。

猴老三：救命！救命！(坐在地上，手脚乱拍乱蹬)

猴老大：哎呀！快回去叫妈妈来。

小猴子们：妈妈，妈妈(边往回跑边喊)。老三掉进河里了，快去救他吧！

旁白：妈妈赶到河边，把猴老三救了上来。(回到草地上)

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猴妈妈：你们瞧！多危险呀！瞧这么窄，你么怎样才能过去呢？

猴老大：(动脑筋)有了！一个跟着一个走，就能过独木桥了。

猴老三：不能推，不能挤。

小猴子们：对！只有一个跟着一个走，才能过独木桥。

猴老大：来！排好队！(音乐起，猴子排队过桥，摘桃、吃桃)

旁白：就这样，小猴子们一个跟着一个过了独木桥，吃到了好吃的桃子。

小猴子们：啊！我都吃饱了！

猴老四：我们再给妈妈摘几个桃子吧！

猴老大：不早了，我们该回家了，妈妈要等急了！来！排好队！(音乐起)

小猴子们：妈妈!我们回来了！我们给你带了桃子！

猴妈妈：你们真是我的好宝宝！

幼儿童话剧剧本《原来是这样》

[人物设置]

欢欢：小学一年级学生，瘦小的小男孩，胆小怕事。总受欺负。是一些人的出气桶。

笑笑：小学一年级学生，有正义感，爱打抱不平，善良，勇敢，爱学习。爱动脑筋。乐观，有信念，有领导气质。

真真：刺猬的孩子，不得已变成人。对人有仇恨，所以，欺软怕硬。

其他次要人物：刺猬妈妈，其他动物变的人。

[场景介绍]

小学草场

[剧本]

1下午课间

小学草场的大树1下

小学二年级学生真真在抢一个小学一年级学生欢欢的的宠物——一只蜗牛。

真真：“把蜗牛给我！”

欢欢：“不给！就不给！它是我的宠物！”

真真：“数到三，再不给，我就不客气了！一！二！三！”

真真冲向欢欢，一把拽住欢欢的手，夺过蜗牛，欢欢想夺回去，被真真推倒在地。

欢欢哭了，倒在地上抹眼泪。脸上出现一道道脏乎乎的泪痕。

真真瞥了一眼欢欢：“还说你七岁，我看你只有三岁，就会哭！就欺负你！哭吧！使劲哭！”

笑笑出现在欢欢身边，把手伸向欢欢：“欢欢!站起来!”

欢欢握住笑笑的手站了起来。

笑笑：“真真！把蜗牛还给欢欢！”

真真：“就不还！你能把我怎么样！”

笑笑小声地自言自语：“真真八岁，我六岁半，能打过他吗？”

笑笑望了一眼身边的欢欢。

“我必须保护他！他说他七岁，可我看他只有三岁。试试吧。”

笑笑：“我数到三，再不给，我就不客气了！一！二！三！”

笑笑卡起腰。瞪着真真。

真真发抖。使劲裹着外衣。不敢看笑笑。盯着地面。

笑笑：“你干吗那么用劲裹你的外衣？以为我会抢它吗？别傻了！”

真真更加紧张的裹着外衣，怯怯地望着笑笑。

笑笑：“你偷东西了，藏在外衣口袋里！”

真真不停地摇头，后退，忽然，他跑起来。

笑笑追真真。

笑笑喊：“真真，别跑！别跑！”

2下午课间

小学草场的大树2下

笑笑追上真真，拽住真真的外衣。

真真：“爸爸！妈妈！快来帮帮我！”

笑笑松了手，真真这样惊恐地喊爸爸妈妈让他很伤心。

“干吗这样喊叫！我只是想让你把蜗牛还给欢欢！把蜗牛交出来吧。真真！”

从真真的外衣口袋里掉出来一个塑料袋。

笑笑盯着塑料袋。塑料袋里有蜗牛、毛毛虫、甲虫、蚯蚓等在蠕动。

笑笑：“你收集它们干吗？难道它们都是你的宠物吗？”笑笑很惊讶，所以，声音很大。

围观的学生越来越多。

真真没回答，笑笑望了一眼真真。看到真真正在变，变得越来越象。。。

笑笑喊：“天啊，难道你是只-是只刺猬!”

真真开始抹眼泪,后来,他放声大哭起来.再后来,围观的人群里传来抽泣声,再再后来,抽泣声也变成了大哭。

真真哭着喊：“是的,我本来是只刺猬!”

人群：“我本来是只梅花鹿!”

“我本来是只金丝猴!”

“我本来是只孔雀！”

......笑笑：“这到底是怎么回事?你们到底怎么了?被施了魔法了吗?”.真真：“不是魔法,是人!是人把我们的家占了,用来盖大楼,用来修马路!我们没有地方去了,妈妈说 ,孩子,去人那里吧,学着做人!做刺猬是没有活路了!于是,我们被送到了学校，从小学着做人!可我讨厌人!所以,我见了好欺负的人,就想欺负他.我讨厌人!”

人群：“我们也是这样被送来的,我们也讨厌人!”

人群里接连不断地传来这样的喊声..许多学生涌向欢欢。

欢欢跑向笑笑。

欢欢：“笑笑救救我！”

笑笑抓住欢欢的手。

笑笑大声地说：“我有好办法,能让你们重新有家!你们难道不希望重新有家吗?“

人群不再骚动,静的象是到了北极.大家的眼睛都凝视着笑笑.笑笑：“我不相信世上没有这样的地方了,在那里,刺猬可以当刺猬,孔雀可以当孔雀.,梅花鹿可以当梅花鹿.金丝猴可以当金丝猴。一定还有这样的地方!我们一起去找吧!”

大家：“笑笑,我们听你的!我们听你的!”

笑笑：”让我想想!让我想想!“歪着脑袋原地踏步

笑笑：“有了!自然保护区!听说过吗?我爸爸讲给我听的.我的书包里还有讲自然保护区的书,大家跟我一起去看看吧.”

3下午课间，教室里

学生们轮流传看笑笑的书

大家：“真有这样的地方啊!真有这样的地方!”

刺猬妈妈进了教室。

刺猬妈妈：“孩子，爸爸妈妈找到了适合我们刺猬居住的好地方,可以接你回家了,新家的名字叫自然保护区.。和同学们说再见，我们去新家吧。孩子，我的好孩子。你看上去还不错，可我们毕竟不是人。走吧，我的好孩子。”

接着,孔雀妈妈.梅花鹿妈妈.金丝猴妈妈,还有好多好多的动物的爸爸妈妈都来了。

孔雀妈妈：“孩子，爸爸妈妈找到了适合我们孔雀居住的好地方,可以接你回家了,新家的名字叫自然保护区.。和同学们说再见，我们去新家吧。孩子，我的好孩子。你看上去还不错，可我们毕竟不是人。走吧，我的好孩子。”

梅花鹿妈妈：“孩子，爸爸妈妈找到了适合我们梅花鹿居住的好地方,可以接你回家了,新家的名字叫自然保护区.。和同学们说再见，我们去新家吧。孩子，我的好孩子。你看上去还不错，可我们毕竟不是人。走吧，我的好孩子。”

金丝猴妈妈：“孩子，爸爸妈妈找到了适合我们金丝猴居住的好地方,可以接你回家了,新家的名字叫自然保护区.。和同学们说再见，我们去新家吧。孩子，我的好孩子。你看上去还不错，可我们毕竟不是人。走吧，我的好孩子。”

。。。

妈妈们领着他们的孩子走出教室。

4春季，自然保护区

刺猬在吃野果。

孔雀在开屏。

梅花鹿在奔跑。

金丝猴在树上打秋千。

。。。

5春季，小学校园

一只鸟儿叼着一个翠绿的树叶做成的信封，送到欢欢手里，盘旋了一圈，喊叫着：

“自然保护区！自然保护区！”

鸟儿飞离。

欢欢跑向教室：“笑笑！笑笑！来自自然保护区的贺卡！”

笑笑打开贺卡，上面出现了自然保护区的场景。

刺猬在吃野果。

刺猬抬起头：“春天来了，祝大家春天快乐！”

孔雀在开屏。

孔雀转了个圈：“春天来了，祝大家春天快乐！”

梅花鹿在奔跑。

梅花鹿停下来：“春天来了，祝大家春天快乐！”

金丝猴在树上打秋千。

金丝猴作了个鬼脸：“春天来了，祝大家春天快乐！”

欢欢和笑笑笑起来，笑得左摇右摆。

校园里的花听了也笑起来。左摇右摆。

校园里的树听了也笑起来，左摇右摆。

完

第五篇：简约教学中的教与学（最终版）

在简约中寻求深刻

——听徐长青简约教学报告有感

9月24日——25日，我有幸参加了小学数学教师成长研讨会，聆听了徐长青工作室老师的课及教研报告，使我收获颇多，“简约而不简单！”是徐长青老师给我留下的深刻印象。

徐长青，特级教师，天津市红桥区教师进修学校副校长，现为天津市市级学科带头人，国家高级数学奥林匹克教练，天津市教研室兼职教研员。中国数学会会员，他在教育科学研究的领域不断探索，首创“简约教学”，并于2008年成立徐长青工作室，带领他的教学团队进行“简约教学”理论与实践的研究，其“简约教学”风格，被纳入中国当代著名教学流派。

首先，我听了徐长青工作室成员，叶鸿琳老师的展示课《找次品》，叶老师课设计思路巧妙，环环相扣，使学生的思维紧紧跟随老师的进展而进行积极探索，最终自己构建了知识。这节课仿佛就是发生在生活中的一个情景，叶老师充当了导演的角色，而学生却无疑成了最出色的演员。让我领略了“自主学习”的魅力。叶老师的课堂上自始至终充满了浓厚的人情味，“以学生为主体”在他的课堂上体现得淋漓尽致。每一个环节他都随时关注学生的发展，以独具匠心的设计、细腻灵活的诱导，将学生推上了自主学习的舞台，真正把学习的主动权交给了学生。接着，叶老师的讲座，《教师站位与行走路线的研究》告诉我们，老师在课堂中的一举一动都影响着孩子的学习，站位决定视野，视野决定世界。

由于徐老师身体不适，但他仍坐在轮椅上给我们上了一节展示了课《找规律》，让我感受到了徐老师幽默诙谐的教学语言魅力，徐老师不仅教给学生显性的数学知识，注重培养学生的创新意识，还渗透解决问题的思想方法。让听课的每一位老师都感觉时光变得如此生动，如此愉悦，如此快乐！听课现场，不时爆发阵阵会心的笑声，而笑声背后带给我们的深度思考，那正是徐老师课堂中蕴含的数学思想的力量。

当听完徐老师的讲座《我的简约教学追求》后，更是让我产生思想的共鸣，他提出“三不讲”，即学生会的教师不讲，这是基于学生已有的知识基础和生活经验而言的；学生自己能学会的，教师不讲，这里强调的是还给学生学习的主动性权；学生怎么也学不会的不讲，突出的是以人为本。这不是与我们倡导的“三讲三不讲”不谋而合嘛？如果我们的数学教育走向简单，不因形式的复杂与繁琐而让学生远离学习，这不正是一种真实、自然、以人为本的学习吗？正如徐老师这节课那样，徐老师仅仅借助一支粉笔、一张嘴就把课上的如此精彩，这不是很值得学习和借鉴的吗？

简约教学追求的是朴素灵动、反璞归真，以真实的呈现突出核心目标。徐长青老师所提出的简约教学吸收了中国传统文化的简约思想，“化繁为简”、“博观而约取，厚积薄发”，这一理论的追溯，恰恰体现了简约教学的正本清源、返璞归真的实践特征。在思考和梳理的过程中，一个崭新的理念在我的脑海形成：“数学课堂迫切需要从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃”，实现有效的数学教学就是走向简约教学。

在今后的教学中，我也会致力于教育教学的探究，逐步形成自己的教学风格，创设一个学生喜欢的课堂，创设一个发展学生的课堂。

2011.9.27