如何处理小学数学中教与学的关系

第一篇：如何处理小学数学中教与学的关系

如何处理小学数学中教与学的关系

课堂教学实施素质教育，提高教学质量，既要让学生掌握基础知识、基本技能，又要使学生掌握获取知识和技能的方法，即培养学生的能力，发展学生的智力。协调好教与学的关系，让学生积极思考，积极参与是教学的关键。那么，教师在小学数学教学中应当怎样处理好教与学的关系呢？在当前新课程标准下，课堂教学能不能有效地把教学目标落到实处，关键是教师能不能正确处理好“教与学”的关系，而“教师为主导，学生为主体”，正是这种关系的内涵。现结合平时的教学实践谈一谈个人的想法。

一、促进学生良好的学习心态

教学是认知与情感相互促进的过程。所以，在数学教学中，要形成民主平等、轻松愉快的师生关系。因为良好的学习心理是基于强烈的求知欲望以及愉快的学习环境。而环境的营造和求知欲望的激发有赖于教师的操作，教师在导入新课时应能激发学生的兴趣，创设能让学生自我表现、展示才能的表演机会，创设帮助学生发展的条件，让学生尝到学习的乐趣、成功的喜悦，在民主、轻松愉快的学习氛围中，产生自觉、积极、进取的心态进入学习。

二、根据学生的实际情况设计教学程序

我们都知道，课堂教学质量的高低，与教师教学程序的设计有密切的关系，如果教学内容呈现的顺序与方法适合学生的认知特点，那么，在教学中就便于学生寻找规律、发现知识间的联系，就能很好地促进学生将学过的知识和方法迁移到新的情景中来，主动探究，获取知识。如：教学“除法各部分之间的关系”时，先出示“加法各部分之间的关系”。同时对大家说：“同学们，我们已经学习了加、减法及乘法各部分之间的关系。请同学们猜一猜，今天我们学习的内容是什么？”当同学们猜对了课题后，又启发学生想一想：过去学习乘法各部分之间的关系时，主要研究了哪些方面的问题？唤起学生对旧知识的回忆，促使学生把过去学过的方法迁移到新知识的学习上来，为新课的学习作出很好的心理准备。

三、让学生积极参与 在教学中，学生只有直接参与探索课题解决的过程，才能感受到求知的乐趣和成功的喜悦。全面协调学生的积极性，尽可能地让学生观察、发现、操作。如：算理可以让学生讲述，思路应当让学生探索，方法放手让学生寻找，结论要要求学生尝试去概括。只有让所有学生自由地展开思维活动，提出见解，互相启迪，从而促进学生认知能力的发展。例如：在教学《圆的认识》这节课时，出示课题后提问：同学们看到这个课题后，想了解什么呢？学生自学后提出：什么事圆？什么是圆的直径？直径与半径有什么关系？车轮为什么要做成圆形......，学生在教师的启发下，通过折圆、画直径、量直径与半径的实际操作，探究讨论，寻找解决问题的途径，掌握所学知识。这样使得学生处处都显得主动。

四、在教学中获取反馈信息

教与学、师与生是课堂教学中的的主要关系，学是核心，导是关键。在师生活动中尽量体现主体和主导的关系，同时，教师还要做到正确的评价，评价是教师对学生信息反馈的重要途径。它的作用并不限于只让学生了解自己与《课程标准》要求的距离，知道哪些是对的，哪些是错的，还应该通过反馈信息来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松的学习氛围。因此，反馈信息不仅是学生认识过程的需要，同时也是师生关系的桥梁。例如：在教学《有余数除法的商不变规律》中，有学生应用商不变规律，把被除数和除数同时除以10、100......进行计算，把余数也除以10、100......如4900÷2400=2......1。要引导学生明白，商的不变规律指的是“商”不变，并不是表示“余数不变”，余数“1”在百位上，表示“1”个百，通过算理防止错误产生。另外，在引导学生验算，帮助产生错误的学生及时发现错误，寻找原因，预防错误再次发生。

所以，处理好小学数学中教与学的关系，让学生积极的参与学习，是促使学生勤学、博学、乐学、活学的重要手段。可以形成课堂教学自主化的局面，从而达到学生主动地获取知识的目的，同时也是促进教学活动的多元化、有效化的一种方法。

第二篇：浅析小学数学教学中教与学的关系

浅析小学数学教学中教与学的关系

洑水镇小：王堂明

教学是教与学的过程，是教师与学生为了完成共同的教学目标的合作过程，是教师教与学生学的和谐统一，这一过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，这一过程交融着师生的互动，合作，创新与进步。教师的本职是以育人为天职，如何能教好自己的每一个学生是每一个教师的重任，小学生对数学知识的认识和理解都需要教师的精心讲解、引导，实践和运用，由于数学知识贯穿着社会方方面面，因此，对数学知识的正确运用尤其重要。作为一名小学数学教师应如何看待和处理课堂上的 “教”与学生 “学”的关系呢？

一、正确认识小学数学教学过程中的教与学的矛盾教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。人们常说： “要给学生一碗水，都应有一桶水”。水是必须给的，但光给水是无法满足飞速发展的社会需要。教师的责任是教会学生自己去找水，依靠自己去发现，去创造，使知识不断增加。数学科学的发展较其它学科更快，所以数学教学的目标应是使学生学会自己去学习数学。所以教以学为目标。教学通常由四个因素组成，即教师、学生、教学内容、教学手段。教学是由这些要素相互作用、相互制约、相互影响而形成对立统一的整体。教师的教与学生的学是教学过程中主要矛盾，教与学之间的矛盾，对其他矛盾起领导、决定、制约、支配的作用。

二、学生的学是教与学的矛盾中的主要矛盾

我们知道学生和教师之间的辩证关系是十分明显的。没有学生,教师不复存在;没有教师,学生也不复存在。学生和教师在课堂中相互依存、相互影响、相互补充才能形成健康的教学活动,才利于教学已知和未知的矛盾的解决。教会学生学习数学要比教会学生数学知识难得多，教师要付出更多辛苦。首先教师要了解学生是怎样学的，这样才能在学生按自己想法提出问题时给予正确引导和建设性回答。其次，教师要了解所教学科的过去，现在及将来发展，这样才能引导学生按知识发展脉络去思考问题。教师和学生都要以教学内容为依据进行教学，不能教师想教什么就教什么，学生想学什么就学什么。教师的教，必须要符合适应学生的认知规律和心里特征，在研究教学内容的同时，还必须研究学生认知规律和心里特征，并根据教学内容和学生的认知规律及特征确定如何教学。即是说教师如何教有两个依据，一是教学内容，二是学生。如何使学生能够掌握教学内容，就成了问题的关键所在。若教师只考虑教学内容，不考虑或忽视学生的需求，这样的教学就有可能是照本宣科、无的放失或注入式教学。教师面对的不是机器，不是仪器，而是有思想、有情感的人。学生的学绝非如机器、如仪器，被动被他人去操纵、去堵塞。学生的学，是有其自身规律的。教师只有按规律进行教的时候，学习的内容才能被学生接受，才能被学生所吸收。学生对学习的渴求和愿望，持久不断的学习积极性，自学勤奋的学习精神以及认知规律和心里特征正是学生学习内因的具体体现。教师的教，就是激发学生学习的愿望和兴趣，尊重和适应学生认知规律和心里特征，只有这样，学生的学习动机才能开动起来。

三、良好的师生关系对教学起积极促进的作用，运用 “亲其师信其道”的教师在教学中一定要激发小学生学习的兴趣,充分调动学生的积极性,优化课堂教学，在教与学的关系上,古人强调: “教必有趣,以趣促学”。运用 “亲其师信其道”的心理效应，把爱心、微笑、激励带进课堂，创建民主、平等、合作的新型师生关系。过去的课堂教学中教师是主角，学生是配角，教改后教师们纷纷转变观念，让学生成为课堂中真正的主人、这是我国课堂教学的一大进步。可有些教师认为既然学生成为课堂的主角，教师自然要退到配角的位置，这是教育观念的一大误区，现代教育工程应该是教师与学生协调活动的过程。在教学中学生要尊重老师，而老师更要尊重学生。今天的社会，是以人为本的社会，是人与人之间的平等，是对人的尊重。学生作为社会的人，在人格上与教师是平等的，学生的人格和情感应受到社会和老师的尊重。因此，教师应该尊重学生，只有既讲师道尊严，也讲学道尊严，师生之间应该相互尊重，才是全面的。可以这样说，在教学中对学生认知规律的尊重是对学生最大的尊重，是对学生成长成才的最大关怀，并应该成为教师在教学工作中重要的价值取向。教师只有深入的了解学生的认知规律，并按照学生的认知规律进行教学，才有可能达到预期的教学目标。

总之，我们要摆好教与学的关系，教与学是相辅相成的。要用尊重和信任赢得师生关系的融洽，用学生学习的积极性赢得良好的教育、教学效果，这才是我们最终的目的。

第三篇：小学数学教学中的教与学

教学相长 精彩无限

---浅谈小学数学教学中的教与学

现代教育教师需要转变教育教学观念，因为好的教育根植于教学观念，彰显于教学行为，决定于教学效果。现代教育以人为本，课堂教学以学生发展为本，教师固然很关键，更为重要的是要注重学生能力的培养,并把这个理念恰当的体现在课堂教学过程中。

学生是学习的主体,不是知识的容器.在以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生按部就班地进行教学，学生基本处于机械的被动状态，即使有一些自主的活动，也是教师事先设计成限定的范围内，为某个环节服务，与此相适应的事先设计的课堂教学方案，往往是非常详尽的。在备课时设计出精细的提问，预定标准答案，写下教师上课要讲的每一句话，甚至准确计算好一节课不同环节的时间分配等。

现在数学教学已不再是以“传授课本知识”为中心的了，更多的是关注数学教学过程中学生数学思维的发展，问题解决能力的培养和良好的情感和态度的形成等等。课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知,主动探索的主体，教师是教学的主人，是学习过程的组织者，引导者和合作者，从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。例如我在教学六年级上册“百分数的意义和写法”中，尝试让学生经历从实际生活中抽象出百分数的过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，而这些建立在学生的和谐有效地互动、强化自我意识自我感悟以及主动成为知识的积极构建者的基础上。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。在探究分数的意义之前，我先让学生自主学习、合作交流，充分发挥了学生学习的积极性和主动性。在学生交流展示的基础上，找准知识的生长点，适时点拨，充分体现了学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

拉格朗日说：我把数学看成一件有意思的工作,而不是像为自己建立什么纪念碑。学生的数学学习内容应是结合生活实际的，有意义的、有趣味的。这些内 容可以使学生通过主动地观察、实验、猜想、验证、推理与交流来实现或完成，有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆。学生的动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，由于学生的各方面因素不同，学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。

学生的自主探索，合作交流的数学学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响，教师单一被动的教学方式已经成为课堂教学点一个障碍，实现学生学习方式的改变就是要使教学过程成为有效的教学，有效教学的核心就是学生的参与，教学应当关注学生的发展。在课堂教学中教学要从学生实际出发，以学生为本，教师要驾驭教材，不能把教材当成范本，这样才能更好地更有效地进行教育，因材施教。在教学中要让学生成为课堂的主角，在课堂上留给学生一定的时间和空间，学生应去自主学习。我听过一节课,关于“扇形统计图”的，课堂中教师表达得非常清楚，提问非常恰当，板书有条理，下课铃起，教学内容正好完成，这节课可以说是滴水不漏。最后讨论这节课时，共同的认识是教师教学过程中，学生完全没有参与，没有活动的空间，教师是主角，一节课下来都是教师在表演，学生是配角，是配合教师的，教师按照预设好的程序教学，一成不变的教学模式，完成了教学任务。教师要为学生提供更多的学习空间和思考的机会，让学生自主交流。在教学过程中，教师要了解学生的想法，了解学生在解决问题时有什么困难和疑问，有的放矢，这样才能实现有效的教学，教学过程时教师引导学生探索的过程，这样学生不仅获得知识，而且经历了探索的过程，学会学习的方法，更有利于学生的发展学习。

在教学中必须尊重学生的“学”。教学要顺应探索过程中学生的思维取向，使教师的教为学生的学服务，让学生成为课堂的主体。从学生的学中引出探索的数学问题，推进探索性的学习过程，例如：在教学平行四边形的面积计算时，首先通过三组平行四边形面积大小比较，第一组等底不等高，第二组等高不等底，第三组既不等底也不等高，对第三组的两个平行四边形面积的大小比较时，学生一下子茫然了，陷入困境，短暂的思考后，学生提出：“如果能知道它们的面积大小具体是多少就好了”，此时，探索当前问题与学习所需要的知识的矛盾自然而然地摆在学生面前，寻求平行四边形的面积计算方法，自然成了新的探索目标，它顺应学生学习的需要，顺应学生的思维。

教学的好坏在于是否能够促进学生有效学习的进行，教师的教应该为学生的 学服务，教师教的过程要顺应学生学的过程，教师教学效果体现了学生学的效果。衡量一节课成功与否的标准就是看学生有无进步或发展趋势，而不是单单看教师有没有完成教学内容，或教学认不认真，在有效的课堂教学中，学生的基础应该是扎实的，思维应该是活跃的，学习态度应该是积极主动的，这样的课堂教学才能激起学生对学习产生兴趣，从而达到教学目的。

总之，好的教学方式是在教学实践中产生的。康托尔说过:数学的本质在于它的自由。所以教师应该以学生的发展为中心，敢于创新，把课堂大胆放手给学生，给学生留有一定空间交流与思考，让学生成为学习的主人，成为课堂的主体，这样必定会取得丰硕的成果。

第四篇：如何处理教与学的关系

如何处理教与学的关系

最近，我在一次听课调研中发现师生之间还有一些不默契的现象，对此我感觉教与学是教育教学过程中最基本的关系。对二者关系的正确认识有利于教育教学过程的顺利进行，更有利于建立正确的学生观和教师观，建立正常的师生关系，乃至正确处理教学中出现的各种矛盾。为此对于他们之间的关系，学者们进行了长期的探讨，有较大影响力的是“教师中心论”和“学生中心论”。由于这两种教学观念各有优劣,为了正确认识教与学的关系和更好地开展教育活动，我们有必要对这两派观点作一番分析。

一、“教师中心论”和“学生中心论”

（一）以赫尔巴特为代表的传统教育学派提出的“教师中心论”

赫尔巴特坚决反对18世纪启蒙时期出现的“自然教育”思想，他认为学生的身心智力的成长全依赖于教师对教学形式、阶段和方法的刻意加工和固定模式的指导。在教学过程中，他十分重视和强调教师权威的发挥以及教师对整个教学过程的绝对支配作用。

（二）以杜威为代表的现代教育学派提出的“学生中心论”

这种理论与“教师中心论”的观点完全相反，提倡教学重心应该由以“教师为中心”转移为“以学生为中心”。他们首先把学生的发展看作一种自然发展的过程，认为教师是不能主宰这一过程，而是“自然仆人”。

我们把教师的主导作用与学生的主体地位对立起来，只承认其中一个方面而否认了另一个方面。这两种相应的观点各有其合理的一面，但同时又有其不足的一面。因而影响了教学质量的全面提高。

二、辩证地看待教与学的关系

(一)教与学的关系本质上是主导与主动的关系

学生作为受教育者，身体心理正处于发育阶段，生活阅历、知识经验和动手能力均不成熟，他们非常迫切地需要教育者的引导和帮助。在教学过程中教师的教如同向导一般，起着一种指引路程、把握方向的作用。这种作用就是所谓的“主导作用”。如果忽视或放弃教师的教的主导作用，根本就谈不上教学成效。

教学过程中我们既要强调教师的主导作用，也不能忽视学生的主动性对教学过程及其结果的影响。相反地，应该高度重视在教学中学生的学的主动性。教师的教的成效应该是通过学生的学习成果表现出来；教学所追求的目标和结果也是要通过学生的学体现出来。教师在教学过程中只可以作为向导或指南针，为学生提供有利于学生掌握知识的机会、条件或环境。

教师的教是学生的学的前提条件，只有真正地使学生的学主动起来，教师的教才能在教学过程中起主导作用。任何形式的教学，如果不能调动学生学习的积极性和主动性，那么教师的教并未起到主导作用。为学生的学习创设有利机会和条件并调动起学生学习的主动性，引导学生的学进行得更加顺利。学要主动也不是意味着“学生中心”，而是指学的目标与教的目标一致，学生能主动利用教师为之创造的机会、条件和环境，有一定的独立性但又能按教师的教学设计进行学习。教师根据具体的教学目标、教学内容、教学条件以及学生特点设计、组织并实施多样化的教学活动，并运用高超的教学技艺使教更为灵活，学更为主动。

(二)学生的学是教与学矛盾的主要方面

教学过程，从本质上讲，就是解决知与不知的矛盾运动的过程。教师的教，教学内容，教学手段，对学生来说都是第二位的原因，都是外部条件，即都是外因；而学生，只有学生才是教与学这一矛盾发展变化的根本原因，即内因。“师傅领进门，修行在个人”就是师生这种内外因关系的生动写照。

学生对学习的渴求和愿望，持久不断的学习积极性，自觉勤奋的学习精神以及认知规律和心理特征正是学生学习内因的具体体现。教师的教，就是激发学生学习的愿望和兴趣，调动学生的学习积极性和培养自觉勤奋学习的精神，尊重和适应学生的认知规律和心理特征，只有这样，学生的学习发动机才能很好地开动起来。

（三）良好的师生关系对教学起积极促进的作用

教与学的关系是师生关系的组成部分，是师生关系的表现形式之一。师生之间的关系既体现着人与人之间的一般关系，也体现着人与人之间的特殊关系。这种特殊关系就是教育者和被教育者之间的关系。今天的社会，是以人为本的社会，讲得更多是人文精神，是人与人之间的平等，是对人的尊重。学生，作为社会的人，在人格上，与教师是平等的，学生的人格和情感理应受到社会和教师的尊重。因此，师生关系就有了新的定位，就有了新的概念。师道尊严，学生应该尊重教师，这是对的，但是不全面的，因为它只讲了问题的一方面；学道同样也是尊严的，教师应该尊重学生，只有既讲师道尊严，也讲学道尊严，师生之间应该相互尊重，才是全面的。

总之，教与学是辩证统一的，是教学过程中客观存在的，是不以人们的主观意志为转移的。只有正确认识和自觉地遵循这一教学的重要规律，才能更好地处理教与学的关系问题。才能够让学生健康快乐的成长。

（6版 教育杂谈）

第五篇：正确处理课堂教学中教与学的关系

正确处理课堂教学中教与学的关系

传统课堂教学模式存在着三大误区：一是所谓知识型教育模式，以掌握知识的水平来判断人才的优劣，容易造成高分低能，给人才培养造成虚假现象；二是课堂教学以固定的“复习”、新课、作业三段模式贯穿始终。这种“开会式的学习”枯燥、呆板，学生缺乏主动；三是课堂教学成为单位性的“教师学生”交流模式，教师的“主导”几乎完全代替了学生的“主体”，使课堂教学缺乏活力。这种传统教学模式使得学生过分依赖教师与书本，造成主体意识淡薄，缺乏创新精神，阻碍其素质全面发展，这显然与素质教育的宗旨相悖的。因此实施素质教育必须突破传统课堂教学中制约学生个性的陈旧框框，当务之急是提高教育者的理论修养，树立以人为本的新型素质教育观念，即根据学生身心发展特点及学科特点有的放矢的进行教学，让学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。

当前课堂教学改革要着重处理好教与学的关系问题，切实转变“只要求学对教的适应而忽视教对学的适应”的传统观念；处理好课堂教学师生、教材和教学方法、手段这几大要素之间的关系，实现由“教师带着教材走向学生”向“教师带着学生走向教材”的根本转变。这就要求教师不断提高自身素质。从课堂教学来说，对教材的处理、知识点的把握、对重点的展示、难点的突破以及对方法的运用和对教学各个环节的处理等，不同的教师是大相径庭的。