小学德育案例教学研究的思考与实践

第一篇：小学德育案例教学研究的思考与实践

小学德育案例教学研究的思考与实践

在新的历史时期，在多元化复杂环境下，教育对象发生了显著变化，学生思想更加活跃、知识面广，求知欲强，但对事物判断偏激，易走极端；对新生事物好奇，接受力强，但缺欠判断选择能力；有强烈的自我意识；心理成熟明显滞后于生理成熟；道德认知与道德行为脱节，学校德育工作面临着诸多新情况和新问题。德育要取得实效，就要找到教育要求与学生需求的内在的最佳结合点，使学校的教育要求变成学生的内在需求。

小学班主任是一个班的组织者、教育者和指导者，是学生学习、生活的领路人，是学校领导实施教育、教学的得力助手，是班级管理的“核心”和“灵魂”，在德育工作中起着非常重要的作用。

教育反思作为班主任的基本研究行为，其范围包括教育日记、教育叙事、德育案例等，其中德育案例是重要的组成部分，宜于班主任在德育工作中广泛应用。

一、德育案例概述

（一）德育案例定义

案例又被译为个案，实例等，是指教育、教学过程中所发生的典型的、有价值的事例。所谓典型，就是指所选择的事例必须有代表性和普遍性；所谓有价值，就是指事例的内容中隐含着教育、教学中的某些矛盾冲突和规律性的问题。

德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言传、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、道德等素质的系统活动过程。

德育案例是案例与德育两个概念的综合，是德育工作者特别是班主任对工作中，所碰到的真实发生的典型性事件所做的反思与总结，以此来提高德育工作实效的一种手段。如果概括为一个定义，即：德育案例是一个德育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。

（二）德育案例的特征

1、情境性 德育案例是班主任在教育管理过程中一个实际情境的描述，它叙述的是一个由时间、地点、具体人物（一般是教师与学生）组成的，并按照一定的结构展示出来的情境，如师生间的对话是在气氛严肃的办公室，还是在嘈杂的教室外过道；是面对面地正襟危坐，还是草地上的促膝谈心，它使班主任或学生在看了之后，都会产生一种身临其境或似曾相识的感觉。

2、问题性

在德育案例过程中，往往包含班主任在实际的教育管理工作中所碰到的问题或疑难情境，这些问题是很多班主任会时常碰到但又觉得比较难以解决，而且这些问题中可能还包含着解决问题的方法，只是不注意挖掘与思考比较难发现而已。

3、典型性

每个班主任在每天的班级管理实践中会碰到太多的问题，但不可能事事都去记载，这就要求在工作反思中所撰写的德育案例具有一定的典型性，不是信手拈来的，但能够在该问题的解决中给班主任带来深刻的启示与普遍的指导意义。

4、真实性

德育案例展示的是师生间充斥矛盾或有趣味的故事，但德育案例与一般的故事存在的本质区别是故事可以杜撰，但德育案例中所涉及的情境是在处于自然状态下真实发生的事件，是源自班主任的日常管理与学生的日常生活。

（三）德育案例的作用

1、学习运用理论

学习理论的一个重要目的是用于指导实践，但在教育实践中，凭经验、凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高。产生这种现象有主客观各方面的原因，但理论与实际相脱离的学习方式也是影响学习效果的一个重要因素。而案例是沟通理论与实践的桥梁，它在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方式的不足，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。

经过书本学习，教师对许多理论观点耳熟能详，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。通过案例的形式学习运用理论，可以有效地加深理解。比如这几年来有关主体论的阐述很多，有的说学生是唯一的主体，有的说学生与教师都是主体，也有的说教师是主导性主体。到底谁是主体，单纯从理论到理论的抽象说理，有时难以理解。如果结合一个具体的例子作一番分析，可能有助于解决问题。

2、总结教改经验

有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的实践。

案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。在学校和课堂里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。

3、促进交流研讨

案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。德育案例集中反映了教师在学生工作中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和专业水平，是非常有益的。

与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。

二、德育案例教学的原则

（一）有一个主题

撰写时首要考虑这个案例所要反映的问题，可以选择最有收获、最具启发性的角度切入。

（二）揭示人物的心理 人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道来，自我感觉良好，但学生的心里是怎么想的，对德育效果的看法是否与教师一致，往往被忽略了。真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。

（三）独到的思考

同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言。

三、德育案例的实践研究

（一）增强德育工作针对性

反思当前的小学德育工作，在一定程度上存在着“高、大、空”的现象，体现不出德育工作的层次和梯度性，在工作中往往眉毛胡子一把抓，德育工作者仿佛是消防队员，力也出了，劲也使了，但有时却做无用功。

结合目前小学生的身心发展特点，结合目前德育工作所面临的形势和任务，教师在德育工作中将德育案例研究作为整个工作的突破口，每位班主任都要积累属于自己的案例研究材料库，从教育实践出发，从研究班级的具体的德育案例入手，抓实实在在的东西，运用解剖麻雀的方法进行分析，在深入思考的基础上，拿出解决问题的方法，并形成可操作性的工作思路，以便于推广。下面是一位班主任撰写的德育案例《宽容是一朵常开的花》：

班上有一个叫王帅的学生，性格比较内向，不喜欢和同学交谈，上课时常走神，课后常常一人独坐着发呆。我先找他谈话，希望能够找出事情的原因和解决的突破口，但他总是言辞闪烁，不愿说出事情原委。

我改变策略，马上与其家长取得联系，希望从侧面了解事情的原委，通过交谈发现，他已经整整半个月没和父母亲讲话了，他有任何要求都通过传纸条来表达。经过调查，事情是这样的，那天疲惫的父亲下班回家后，看见儿子正在专心致志地看书，走近一看，才发现原来看的《阿衰》，顿时火冒三丈，一气之下将他从同学那儿借来的漫画书撕了个粉碎。这下王帅象一头发怒的小牛，认为父亲毫无修养，简直与强盗一般蛮不讲理；而父母这方却也满腹牢骚，认为儿子愧对自己满手的老茧和殷殷的期盼。

为了解决双方的矛盾，我先从王帅这边入手。我当作什么事也没发生过，只是把他叫到我的办公室，请他帮我完成一个任务。任务很简单：第二天带一只生鸡蛋到学校，并将它完整的保存一天。连续三天，如果任务完成，还有意外惊喜等着你。王帅对于这样一个轻而易举的事很不屑，朝我撇撇嘴就走了。

然而事情并非他想的那么简单。第一天，王帅随随便便地将鸡蛋放进口袋里就去挤公交了，结果，可想而知。第二天，他吸取教训，一路上将鸡蛋捧在手心里，鸡蛋终于安全到达了学校。可是前排同学午睡醒来后残忍的将他的希望打破了。最后一天了，他一大早就两手空空的跑进办公室，笑着对我说：“老师，虽然您布置的任务我没完成，但昨晚我想了半宿，我想我现在已经懂得您的苦心了。我以后一定会尊重、孝敬父母，遇到事情多想想他们的感受……”

看着孩子一脸真诚，我也被深深地感动了。事后，我及时与家长取得联系，将这个小插曲告诉他们，他们惊讶的一直说“怎么可能，你怎么可能做到的，他可是头倔驴呀…”此后，一家子恢复了往日的欢声笑语。

宽容是一种境界，也是一种艺术，更是一种智慧。今天教师对学生广泛的宽容，并不是对学生的行为放任自流，只有深入学生的内心世界，把握学生的心理特点和发展规律，宽而有方，宽而有爱，宽而有度，宽而有望，定能达到预期的教育效果。

每学期，我校都举办“德育一例”沙龙，教师们畅所欲言、七嘴八舌，交流了想法，开拓了思路，全校的班主任每人研究一个案例，一学期下来，数量就非常客观。诸如学风的问题、班级小群体的问题、高年级男女同学交往的问题、青春期心理健康问题、上网的问题、诚实守信问题等，内容涉及到小学生学习、生活的各个方面，都在班主任的研究范围之中。所发现和所提出解决问题的思路，都是紧紧地和青少年身心发展的特征相联系。德育工作有了针对性，“教育之水”就能流入学生的心田。德育工作的生命力，就应该体现在对具体问题的不断发现和解决过程之中。

（二）推动育人的全面性

从告别幼儿园到升入初中，在六年学习生活中，小学生要经历从五、六岁到十一、十二岁的年龄阶段，不仅在知、情、意、行等方面会出现一系列矛盾和问题，而且会在德、智、体、美、老等方面出现不平衡与不和谐，班主任的职责就是要为学生的全面发展负责，认真履行教书育人的神圣任务。

班主任所面对的都是活生生的、正在成长发展过程中的、有积极主动性的个体，而班级又是由这些个体所组成的。因此，每一位学生、每一个集体，都是千差万别的，我们经常说的“一把钥匙开一把锁”的道理就在于此。

在班主任的案例研究中，出现了这样一些研究课题：班主任工作中严与爱的艺术、教学生学会做人、学生逆反心理及处理策略、关注学困生、心与心的交流、面对网络世界我们该怎么做、高年级学生青春期教育、学会关心他人、我当一天小老师等等。当一个个不同的案例题目展现在我们面前时，我们仿佛看到了被班主任开辟出来的一块块德育阵地，既有广度，也有深度。

班主任面对的工作千头万绪，其中最关键的问题是育人，如何突出育人的“全体性”、“全面性”，摆在了我们每一位班主任面前。学生在发展中所暴露出来的问题，就是学生思想品德心理结构所出现的失衡之处，也正是值得我们去关注的问题。这样做，工作便到位了。

（三）增强德育工作科学性

德育有其自身的规律性，德育的内容、方法、途径，都要建立在科学性的基础之上，科学性和创新性应该是相互联系的。我们所研究的案例都是在学生群体或者个体身上所凸显出来的真实鲜活的事例，并且带有强烈的情景性特征，解决这些问题需要站在时代性的高度，用发展的眼光去看问题。

进行德育案例研究，能使班主任在教育学生的过程中，更能够关注学生的生命，关注学生的成长，关注学生的个性，关注学生的特别之处。因为一个个鲜活的案例，都是在教育的过程中、在学生的成长中发现的、生成的。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学的时候，就研究了大量的案例，他的《给教师的100条建议》实际上就是一个个鲜活的案例。重视案例研究，是美国学校的优良传统，哈佛大学也有自己的案例库。我国著名教育家魏书生和李镇西，都是研究案例的“高手”，他们的一些观点就是建立在案例研究的基础上的。

试想一下，全校三四十个班级，班主任们在研究过程中既有自己的案例研究子课题，又能用“教育叙事”的方式，记录下来一个个鲜活的事例，记录、整理的过程，就是一个思考、研究的过程。在研究案例的时候，既体现出了“解剖麻雀”的效果，又能在工作中总结出可操作的思路和方法。

随着社会的发展，留守儿童已成为当代校园中的一个重要群体，他们生活在特殊的环境中，面对着周围家境优越的城市里的孩子，常常感到自卑。他们有自己的认识、有自己的梦想，但不知道向谁倾诉。告诉给同学，担心得到的是鄙夷；告诉老师，担心得到的是呵斥。因而，他们可能将自己的心里话埋藏在心里，长此以往，他们的性格可能无法会有某些缺陷。

一位班主任在面对本班实际问题时，确立了“关注留守儿童”的研究话题，对此进行了深入研究，提出了自己的观点，下面是她撰写的德育案例《拉钩的承诺》。

上课的铃声响起，我像往常一样走进教室，和学生做积累成语练习。很多学生都把手举得高高要回答问题，我无意中发现教室的角落里有一只小手悄悄举了起来，刚好高过桌子，我的目光移过去，那只小手又迅速放下了。是她，那个文静似水的小女孩晴晴。在我的印象中，她课上从不主动回答问题，课后也不喜欢表露自己的情感，久而久之，我习惯了她的沉默。可是最近，她为什么总是悄悄地举手，又悄悄地把手放下？带着疑惑，我的目光停留在她的脸上，她立刻把头深深地低了下去，两只手不停地搓着，那神情仿佛在说：“老师，你千万别让我出丑。”

中午，我和晴晴在图书馆门口不期而遇，她要转身离开，随后又停住，脸红红的，头低得更厉害，额头的刘海遮住了脸。我走上前，把她的头发轻轻往后拢了拢，她猛地抬起头，说了一句：“张老师，我想喊你一声„姐姐‟。”我惊讶得张大嘴巴，随后笑了起来。她眨眨眼睛，郑重地说：“老师，我有很多话要向你说，你愿意倾听并帮我保守秘密吗？”我愉快地答应下来。她从衣袋中掏出一封信递给我，神秘兮兮地说了一声“byebye”，然后就跑开了。

走在路上，我拆开这封信，认真地看起来。晴晴写道：“爸妈都外出打工，很少有时间照顾我，我从小就是内向敏感的孩子。我对一切充满了怯意，特别是面对家境优越的同学，更是感到自卑。让我感到温暖的是，每天都能看到张老师的微笑，她和我之间没有距离，她就是一位大姐姐。我希望有一天，能亲口叫她一声姐姐……”看到这里，我的心里充满了浓浓的暖意，这个春天似乎多了几许色彩。

放学后，我把晴晴请到办公室，许诺做她学习上的老师、生活中的姐姐，并与她约定一个“小秘密”：“对问题有把握时，就举左手，张老师一定叫你回答；对问题把握不大时，就举右手，张老师就不请你回答，但是其他同学看到的是，你每次都积极思考。蝴蝶飞得不高，但我们不能否认它的美丽。”“我们拉勾勾好不好？”她撅起小嘴问道。“拉勾就拉勾！”“拉勾上吊，一百年不许变。”我们都大笑起来。

此后的课堂上，晴晴总是频频举手，每次的答案都近乎完美，引来同学们艳羡的目光。渐渐地，她对自己充满了信心，也愿意主动与人交往了，同学们都说她就像变了一个人似的。只有我和她知道这其中的秘密，但我会为她保守，因为我们之间有一个拉勾的承诺。

每个学生都有可塑性，都是一道不可复印的风景，教师首先要充分理解他们，懂得他们的真正需要，给他们创造可以发挥自己兴趣和特长的机会，比如一句和蔼的话、轻轻抚摸他的额头、对他说一句“你真的很棒，老师相信你！”其次，教师还要为他们的成长提供切实的帮助，比如让他担任一次小干部、让他主持一次活动，让他们感受到成功的体验。教师学会欣赏、善于欣赏，就能领略到教育的独特魅力。

（四）提高德育工作实效性

德育工作的实效性是德育工作的生命力。过去，我们经常评价德育工作是“雷声大，雨点小”，“虚的多，实的少”，其中一个主要原因就是没有找到“突破口”。

我校班主任所研究的案例，都是在班级实践中生成出的现实问题，带有实际性和紧迫性，在班主任工作中，抓住了典型性的案例，等于抓住了德育工作的突破口，从发现问题到解决问题，都是建立在现实性的基础之上，所解决的问题都带有实效性。

在案例研究中发现，班级小干部在成长的过程中存在一些问题：教师特别是班主任，对班级小干部只使用不指导、不培养，有的学生干部在工作中找不到感觉，只喜欢打小报告，不会团结同学，不能有效增强班级凝聚力。我们抓住这个中心案例，召开一次“班干部的培养与使用”德育案例研讨会，全体班主任都对这个带有共性特征的话题进行思考，从不同的角度畅所欲言，共思共议，结合班级干部的实际情况献计献策，等于召开了一次“专家会诊会”。

在班级管理中，有班主任对学校实行的“量化积分管理”颇有微词，认为这种管理方式，并不适用于小学生。学校及时召开“班级量化管理利弊谈”的案例研讨会，在轻松和谐的氛围中，大家你一言，我一语，进行思维大碰撞，学校及时调整工作中存在的问题，提高了德育管理水平。

小学德育工作是个永恒的话题，在班主任的德育案例研究中，我们尝到了甜头。作为教育工作者，特别是班主任，应该克服传统心向和定势的影响，在带有情景性的德育实践中发现问题，找到和教育实践的结合点，不能“闭门造车”，应该在实践中去找问题，理论联系实际地解决问题，这样的德育科研才具有真正的生命力，这样的德育，才时时是新的，处处是活的。

第二篇：德育实践案例

培养学生良好习惯，建设平安和谐校园

——济军生产基地中学德育实践案例

我校是一所军队企业所办的子弟学校，地处东营市河口区孤岛镇，属于城乡结合部，流动人口多，人员构成复杂，贫富差距大，不稳定因素多。学生有企业子弟，也有油田、地方和外来务工人员子女，家庭背景各不相同，从小接受的家庭教育和价值理念不尽相同，尤其是部分单亲家庭、行为习惯存在问题的孩子，因种种原因进入我校就读，给学校教育教学工作带来了很大的压力。

几年前，受到社会不良风气影响，加上学校管理不到位和对德育工作不够重视，校园里学习风气越来越差，部分学生吸烟喝酒、谈恋爱、泡网吧、拉帮结派、打架斗殴，和社会不良青少年接触密切，称兄道弟，学校周围常常有学生被打或被敲诈勒索，好学生纷纷转学，生源流失严重，学校盲目追求办学规模，问题学生逐渐增多，形成恶性循环，学校俨然成了“不良少年集中营”。

2005年5月31日，初三学生薛某某，在中考即将来临的时候开玩笑叫卖中考答案，临班的王某听到后，问薛某某多少钱一份，薛某某回答说：“卖也不卖给你这样的。”王某曾因家中天然气爆炸烧伤面部，因一句话感觉面子上挂不住，与薛某某发生了口角，要课外活动到宿舍中解决。薛某某知道王某要叫几个同学一起找他麻烦，事先准备了一把水果刀。结果在两人争执中，薛某某将刀子捅进了王某的胸膛。王某因失血过多死亡。

2006年6月1日，初三学生李某在餐厅与同班张某因分菜问题

发生口角，李某把张某叫到宿舍解决此事，张某拿出事先准备好的水果刀捅向李某，导致李某脾破裂被摘除。

学校连续发生的两起校园恶性伤害案件，造成一死一伤的惨剧，来自各方面的压力让学校面临崩溃的边缘。2006年暑假，济军生产基地对学校领导班子进行了调整。新领导班子一上任，首先着手解决学校管理中存在的问题，根据学校实际情况调整学校机制，加强师德建设，全面排查校园安全隐患，提高安全防范意识。学校坚持德育工作为先的原则，注重加强青少年思想道德建设，从学生行为习惯养成教育入手，不断加强法制安全教育，积极探索创新学校德育工作，努力构建校园安全体系。

针对学生行为习惯差，校园秩序乱的情况，学校从学生最基本的行为开始要求，要求学生“食不言，寝不语”。开展了学生行为习惯集中整治，从餐厅入手，以班级为单位，班主任与住校生同吃同住，以身示范，树立榜样。开始老师和学生对学校这一做法都不认同，认为吃饭不让说话，对纠正学生严重的行为问题有点“隔靴搔痒”，不会起到什么作用。但是经过一个学期的努力，大家惊喜的发现，学生就餐期间秩序井然，很多学生爱吃零食、浪费饭菜的行为也得到了有效的纠正。宿舍管理从严抓宿舍内务、卫生，进行军事化训练入手，强化学生规范意识，制订严格的统一检查标准，进行内务卫生量化评比，和班级常规检查挂钩，班主任、宿舍管理老师层层落实责任制，严抓宿舍休息秩序，有效杜绝了宿舍内脏、乱、差的现象。

借鉴这一成功经验，综治办根据《中学生日常行为规范》，结合我校学生行为中存在的普遍问题，在广泛征求师生和家长意见的基础上，先后制订出台了一系列规章制度，对学生行为习惯进行量化管理，注重学生行为习惯养成教育，把“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”作为学生行为习惯养成的出发点，有力纠正了学生不良行为习惯。

以前在学校发生学生打架事件是最平常不过的一件事，学生中独生子女多，从小受到的家庭教育不同，成长环境不同，处理问题的方式方法也不尽相同，这么多人学习生活在一起，难免产生矛盾问题。学生认为解决矛盾争端最有效的手段就是打架，针对这一点，各班级开展了“如何相处”讨论活动，帮助学生学会处理与同学之间的关系，指导他们通过合理途径解决矛盾。2007年至今，我校学生打架斗殴事件基本消失，这表明学生间矛盾随着学生良好行为习惯的养成和学校管理力度的加强，均得到了及时化解。

自2007年开始，学生行为习惯初步养成，学校秩序明显好转，问题学生开始转化。学校每年举办一次的“校园安全教育60天系列活动”，先后开展了以“关注安全，珍爱生命”、“相互理解，珍爱友谊，构建和谐校园”、“从我做起，走向文明”为主题的德育教育和安全法制教育，聘请市区法官和检察官到校讲座、开展行为规范月行为习惯评比、举行安全宣誓签字仪式、召开安全教育主题班会等一系列活动，用活动引领学生行为习惯养成，对学生进行法制教育和安全教育。

教育的最高境界是实现人的自我教育，根据这一理念，学校组织成立了学生会，探索学生自主管理、自我教育的新途径。学生会成立

之后，在学校团委的指导下开展工作，配合文明办对学生行为习惯进行督导检查，在餐厅、宿舍、教学楼和校园内学生活动的地点和时间内设立检查督导点，根据学校相关管理规定检查学生日常行为习惯，督促学生良好行为习惯的养成。学生会由学生层层选举产生，在团委指导下开展学生工作，成为学生自我管理、自我教育、自我展示的重要平台，也是学校德育教育的一支重要力量。

高二学生李涛，进入高中后逐渐放松对自己的要求，经常违反学校纪律，对学校管理制度不满，认为学校管理过于严格。后来经过沟通，推荐他到学生会参与工作，通过自己的亲身体验，他认识到了行为养成的重要性，自身行为习惯有了很大的改变。

学生行为问题，从根本上来说，大多来自家庭和社会的不良影响，要帮助学生养成良好的行为习惯，除了必要的制度管理和规范外，还要从根本上解决学生行为的转化问题。为此，学校成立了心理咨询室，及时发现个体学生的心理问题。

初二一班韩瑞华，经常情绪低落，而且还在违反纪律后感觉自己特别委屈，对同学和老师都表现出不信任，经常与他人发生争吵。心理咨询室的老师主动了解情况，原来她在九岁时父母离婚，对她心理造成了很大的影响，挫折感一直在影响她的成长。通过心理疏导，她的情绪明显好转，对生活也充满了信心，走出了情绪低谷。

为了取得更有效的教育效果，学校还在2009年引进了教育部全国教育科学“十五”规划课题研究成果《杰出青少年自我管理情商教育训练体系运作方案》，请课题组组长黄泰山老师亲自到校授课指导，对班主任进行全面培训，把学生自我管理、自我教育和学生行为习惯养成教育工作进一步深入。各班级通过大组会和小组会等活动，深入进行习惯养成教育、法制教育、安全教育和感恩教育，培养学生的合作意识和合作精神。通过学生每天坚持的《自我管理日记》了解学生的思想变化，促进学生的自我提升和自我转化，实现自我教育。

初一二班邵和，从一入学行为习惯就非常不好，在课堂上走神说话，不做作业，极度厌学；在宿舍不按时休息，经常影响他人，找上厕所、喝水等借口扰乱宿舍纪律。通过进行杰出青少年自我管理训练，他的行为习惯有了很大的改变，能自觉遵守课堂纪律和宿舍纪律了，对学习也渐渐有了些兴趣。

初二二班王芮，平时学习比较突出，但是每到考试总不能取得理想的成绩。通过杰出青少年自我管理训练，她变得更加自信了，每次考查均能正常发挥自己的真实水平。

另外，学校紧紧抓住校园文化建设这一阵地，利用校园文化力量开展德育教育工作。学校编写了校歌，设计了校徽，确定了“发展是主题，知行是根本，质量是生命，特色是品牌”的办学理念，以及“博爱为基，育人为本”的校训、“团结、和谐、规范、创新”的校风，“民主、严谨、探索、奉献”的教风和“勤奋、自信、乐学、善思”的学风，校歌在东营市举办的校歌比赛中获得了三等奖。

学校特别重视“隐性教育”在德育教育中的重要作用，环境可以陶冶人的情操，塑造人的心灵，“让每一面墙会说话”对学生是一种潜移默化的影响。校园广播让校园有了动人的声音；宣传橱窗和壁画，让校园有了美丽的色彩；花草树木让校园有了自然的味道。学校还自办了校报《芦芽》，组织了学生记者团、文学社，成立了舞蹈队、乒乓球队、篮球队等各种学生团体组织，课外活动和团体活动的开展，促进了学生素质的全面提高。

经过几年不懈的努力，学校摆脱了管理混乱的局面，各项工作井然有序，问题学生的问题逐步得到解决，学校声誉日益提升，尤其是学生德育工作得到了家长和社会的广泛好评，学校先后被评为“依法治校示范学校”“学校民主管理先进学校”“市级文明校园”“中小学素质教育工作先进单位”“优秀校园文化建设单位”“师德建设示范学校”“艺术教育工作先进单位”“市级规范化学校”。

第三篇：新课标下语文教学研究的实践与思考

新课标下语文教学研究的实践与思考

湖北省孝感高级中学 龚新权

2009年秋，湖北省内所有高中全面进入课改，作为省级示范高中的孝感高级中学，更应该与时俱进，积极参与课改。

两年来，我们语文组同仁根据《普通高中课程标准》的精神，对新课标下的语文教学、教研进行了积极而有益的探索，积累了一点经验，同时也存在一些问题和困惑。个人对新课标下的语文教学教研也进行了一些探索，有一些思考，现就此略述一些作法与拙见，以就教于大方之家。

一、吃透课改精神，明确育人目标

要当一名合格的高中语文教师，除具有扎实的专业知识外，还应具备三个吃透（吃透“课标”、教材、学生）的本领。为此，我们组织全组（主要是即将进入课改的年级备课组）语文教师，认真学习《普通高中语文课程标准（实验）》。通过学习，大家认识到：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，也是语文课程的本质属性。语文教学的目标（即语文课程育人的目标）就是要“进一步提高学生的语文素养”。这里的“语文素养”不仅包括原来强调的语文基础知识、基本能力（听说读写能力），而且还包括人的文化素养及其认知、情感、意志等心理素质。

基于上述认识，为了全面提高学生的语文素养，我们要求全组教师根据新课标的“课程的基本理念”的精神，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计教学目标。我们要求全组教师改变以往只单纯注重知识传授的倾向，要注重在学生品德、才智、审美、体质等方面分别建立认识、情感、技能等目标，强调教学过程是师生民主平等交往、共同对话的互动过程，强调改变学生的学习方式，以学生为主体进行探究式、研究性、合作学习和富有个性的学习。

二、养成“两种行为”，提高教师素质

向金炳校长十分注重备课组建设，曾多次召开备课组长专题会议。两年来，09级备课组在养成“两种行为”、提高教师素质方面有所作为，取得了较好的效果。

1．备课组长的示范、引领行为。备课组长的行为对规范、引导其他教师有效参与教研活动有着促进作用。备课组长应做到“善教”、“会研”、“能写”，尔后逐步从骨干教师成长为学术型教师，直至锤炼为学者型教师，在教育、教学、科研等方面起示范带头作用。我们正努力将备课组创建为一个学习研究的共同体，使教研活动成为教师专业发展的平台。特别是在讲课、评课、集体备课、青年教师培养等方面，我们备课组长较好地发挥了示范、引领作用。

2．日常活动的常规运作行为。我们逐步将备课组的日常活动进行提炼、规范，使之成为 “常规运作”行为。

一是组织学习，促进知识更新。我们备课组采用集中学习与指定内容分散自学相结合的形式，不断学习课改理念和外地经验文章，以达到丰富学识，更新观念，提高教育教学能力之目的。二是集体备课，促进整体优化。新课程实施过程中，我们发现，传统知识的割裂、知识的螺旋上升、信息技术的大量使用等，都给新、老教师带来了很大冲击。这就需要发挥集体的力量来解决新课标下语文教学、教研活动中出现的新问题。为此，我们落实了向金炳校长关于“个人反思是基础，同伴互助是重点，专家引领是关键”的指示精神，强化了集体备课，做到“三定三研三统一”，即定时间，定地点，定主备人；研究学生学习状况，研究教材与教师用书，研究《湖北省普通高中新课程教学指南》；统一教学内容，统一教学进度，统一测试评讲。实践证明，像这样开展集体备课效果良好。

三是重视教学研究，在研究状态下教学。教学离不开研究。我们备课组有计划地引导教师特别是中青年教师养成“发现问题——研究问题——解决问题——形成成果——实践应用——推广成果（发表）的习惯。如我的《文言文诵读教学浅论》被华中师大《语文教学与研究》杂志社评为一等奖，龚小群老师的《课堂教学有效性初探》发表于华中师大《语文教学与研究》，这些都是在研究状态下教学的范例。

四是狠抓青年教师培养，造就未来的学科骨干。工作的最初六年是青年教师专业成长的关键期。结合我校对“十佳青年教师”的“五个一”的要求，我们备课组将其细化为“十会”：会研究教材，会分析教材，会用好教材，会精选习题，会自我反思，会出一套高水平的试卷，会高质量地分析试卷，会在质量分析会上作一次精彩的发言，会上一节高水平的示范课，会写一篇有分量的教研文章。我们要求青年教师在成长过程中逐步达到上述要求。不仅如此，我们还针对部分青年教师重阅读轻写作的现状，对写作指导和训练提出了要求。写作课分开放性写作和指导性写作两种。开放性写作要求学生在高

一、高二的基础上坚持写周记或随笔，教师每周收阅编印优秀周记。指导性写作依照序列进行科学合理的训练，将整篇写作和片段写作结合起来。作文批改和讲评要采取灵活的方式。每个月至少要对全班学生作文进行一次面批面改。每两周一次的大作文训练，由全组教师进行流水批改。每周一次的小作文可采取同学互批和教师重点批阅相结合的方式进行。

三、创设各种情境，聚焦自主探究

课堂教学是课改的主阵地和窗口。两年来我们在语文教学中，创设各种情境，聚焦自主、合作、探究式学习，取得了一定的成效。

1．创设预设型情境，设置悬念，激起学生的认知兴趣。教师通过预设型情境的创设，可以适时抓住时机，将本节课的学习目标或学习环节小目标展现在学生面前，自然而然地过渡到新课或新的教学环节中去。我们在实践中发现，这种预设型情境的创设与运用，深受学生的欢迎。如我们在教学《感天动地窦娥冤》时，适时推出一个预设的问题：六月飞霜，血溅白练，亢旱三年，窦娥的三大誓愿为何都能应验？又应当怎样理解？像这样设置一个个悬念，就能激起学生渴求解答的强烈欲望和学习兴趣。

2．创设生成型情境，生成问题，培养学生的质疑意识。所谓“创设生成型情境”，就是教师根据学生的认知规律和趣味性教学原则，找一些与课文内容有关的素材，设计成新问题，牢牢抓住学生的注意力，激发学生的阅读兴趣和欲望，使之在阅读文本的过程中寻求答案。生成型情境可以借助预设型情境的导向作用，在事物表象呈现之后，再根据悬念或初始疑问进一步激起学生的质疑。除此以外，教师还可巧布疑问，创设问题情境，引导学生参与教学之中。比如在教学《我与地坛》一课时，我先让学生写一写自己熟悉的自然界的某景物，想想写什么，怎样写，为什么写。之后，再让他们带着各自写作的直接经验，走进文本，与文本和作者对话。学生在与文本对话的过程中，“生成”了许多问题和感悟，如：史铁生选择了地坛里的哪些景物来写？他是怎样将景物写得如此具有生命的活力和生命的色彩的？史铁生笔下的景物后面有他怎样的经历和情怀？师生一起解答了这些问题后，教师追问：这些景物在史铁生生命中的意义是什么？一石激起千层浪，学生积极发言……随着一个个问题的生成和解决，学生对文本的解读、对写作的理解、对生命意义的感悟等都有了实实在在的收获。可见，教师生成设疑，和学生与文本对话中设疑，这种师生“生成”互动，能使学生产生强烈的求知欲望，从而激发学生学习语文的积极性和主动性。3．创设应用型情境，引导探究，改变学生的学习方式。应用型情境从取材层面上讲，主要是指能在课堂内展示的，能与学生实际、教材实际、社会生活实际密切关联的，在实际生活中能够应用的实例。从目标定位而言，所创设的情境应富有探究性，有利于学生观察、实践、猜想、验证、推理、探究与交流等学习活动，在内容与问题的信息量上应有较大的发展空间，有利于学生进行积极、广泛的思考。如我们在语文研究性学习活动中，对阿Q形象的现实意义、试论李白诗歌的浪漫主义特色和浅谈杜甫诗歌的忧国忧民情怀等课题进行了深入的研究探讨，先让学生通过查阅大量资料，独立进行深入的研究，然后由师生合作进行探究分析，最后让学生在教师的指导下写出较有分量的学术论文。又如，我们结合选修课《演讲与辨论》的教学实际，规定每节课的前5分钟，让两名学生进行演讲展示。很多学生把演讲作为展示自己才华的平台，精心准备，精彩演讲，教室里不时传出掌声。在全校大型演讲比赛活动中，黄鹏同学的《让青春在奋斗中闪光》的演讲，多次博得全校师生雷鸣般的掌声和喝彩声。应用型情境的创设符合学生的认识规律，接近学生的最近发展区，能将知识的学习置身于一个社会、生活情境中。这种学习方式不仅能使学生将学到的知识应用于解决实际问题之中，还能使学生从真实、逼真的生活中学到新的知识。实践证明，只有经过体验才能让学生从感知到感悟，同时让学生在特定的情境中选择自己的研究方法，不断调整和修订自己的学习状态和学习策略，这也是改变学习方式的关键所在。

劳动不负苦心人。辛勤的劳动必然结出丰硕的果实：继2010年我校青年教师褚浩的录相竞赛课——《大堰河——我的保姆》，获湖北省录相课一等奖之后，2011年11月，我校青年教师张扬、陈宇翔再获省级录相课一等奖；学生朱哲雅的作文《说伞》获第二届“新世纪杯”全国中学生作文竞赛一等奖；孝感市近期举办了一次以“孝廉文化”为主题的作文竞赛，全市设了十个一等奖，孝高学生揽回八个一等奖（第一名至第八名）。

在新课标下的语文教学中，我们虽然取得了一点成绩，但还存在一些问题和困惑：1．部分教师对基础知识教学重视不足；2．部分教师对多媒体（课件）过度依赖；3．少数教师因强调学生是学习的主人而导致主导性弱化；4．因《演讲与辨论》资料较少，网上几乎没有现成课件，个别青年教师处理教材有些困难，有时甚至茫然不知所措。我们将在今后的教学教研实践中，进一步加强对课改理念的学习，进一步增强课改的信心，进一步加大课改的力度，努力使孝感高中语文学科真正成为引领孝感地区语文课改的排头兵。

第四篇：汉语拼音教学研究与实践

汉语拼音教学研究与实践

一、关于汉语拼音教材的编排

目前正在全国38个实验区分别使用的人民教育出版社、江苏教育出版社、北京师范大学出版社出版的三套实验教科书，为体现课程标准中有关汉语拼音的功能定位问题，与以往的教材编写相比，有两点根本性的突破。

1、拼音、识字双轨进行，两者互为补充

长期以来，小学语文教材 一律采用开学集中学习汉语拼音，然后再学习汉字的方式来编排，这似乎已成为一种定律。刚入学的儿童，要用几个星期的时间，整日为学汉语拼音而学汉语拼音，拼音学习的工具性不能得到及时的体现。为此，三套实验教材的编者们，打破陈规，不约而同的选择了拼音、识字同时进行的方式来编排教材，这是汉语拼音教学史上的一次创新。

通过比较我们可以发现，三套实验教材均是以拼音、识字双轨运行的编排来落实汉语拼音工具性的问题。但呈现的方式却有所差别：人教版、苏教版都是以拼音为主线，拼音识字为辅线安排教学的。不同的是，苏教版采用单元集中归类拼音识字的呈现方式，人教版则采用随文拼音识字的呈现方式。北师大版则另辟蹊径，力求采用识字带拼音、拼音带阅读识字的双向互动的呈现方式。尽管三套教材的呈现方式有所不同，但拼音、识字同时进行的创意，却能给今后的汉语拼音教学带来互为补充且相得益彰的勃勃生机，这是因为：

第一，拼音识字，让学生及早尝到了学拼音的成就感，而在识字的过程中又巩固了拼音的能力。

第二，拼音字母是抽象的语音符号，和儿童的心理图式确有一段距离，但揉进了汉字的学习，情况就不一样了。汉字的部件大多具有物象，识别的信息模块与儿童思维模块容易匹配、连通，因而就能够激发儿童学习欲望。儿童一旦愿意多识字，那么，他们就必定愿意尽快掌握拼音这个工具。

第三，语言文字是一个民族的活化石，他记载着一个民族的历史文化。汉字，是世界上唯一经历了几千年的发展变化仍在使用的古老文字，它承载着中华五千年的文明，生生不息，其旺盛的生命力为世人所惊叹。孩子们早点接触汉字，就早点接触了中华文化，也就早点进入了母语教育的内核。而母语教育是一个人生存发展的根基。

2、在言语实践中学拼音，在拼音练习中培养语文综合素养

儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。例如：儿童学拼音前，虽不认识a、i、b等字母，但以这些字母标识的语音却在儿童口语中经常出现，如：“阿姨、爸爸”中的“a、i、b”。因而教学拼音，就是把儿童熟悉的语音与之相对应的不熟悉字母进行沟通，再组成有意识的语言单位，回到言语实践中去运用。这就是音素不离音节，音节不离词语，词语不离句子的“糖葫芦”串连教学法。这种教学法是语文教育工作者几十年共同实践的成果。

三套实验教材的编者一方面继承了这一成果，另一方面又有所创新：他们在每组拼音后面均附上一个完整的语言片断（或小故事、或儿歌、或童谣、或古诗）以此用来进行拼音练习，培养拼音能力。其实，任何一种能力 的培养，从一开始就不是单一的，而是多元的；任何一种教学内容的安排，也不是单一的，而应该是多元的。由于语言片断可以表达一个完整的生活意象，其中渗透着作者的情感、态度、价值观等因素。所以，诵读这些语言片断，不仅复习巩固了拼音，还起到了综合培养学生语文素养的作用。例如：

苏教版将同一组字母纳入一幅“情景图”中，并配上相应的语境歌。如b、p、m、f一课的情景图便是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。这时一个小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正广播(bo)：大佛是文物，大家要爱护！”与之相匹配的语境歌是：爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正广播(b)，爱护大佛不要摸(m)。这样将文字寓于一个小故事中进行教学，并辅以语境儿歌，既增加了学习的情趣，又锻炼了普通话口语表达能力，还渗透了爱护文物的教育。

人教版在学习d、t、n、l时，课本上出现这样一幅图：一匹枣红色马驼着一袋大米，奔驰在辽阔的土地上，小兔紧紧追赶，满头大汗的劝说枣红马不要踩疼了小草。图下还配有一首儿歌，供学生朗读：“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。”这样既学了声母，又学了汉字，还在儿歌的诵读中增强了环保意识。

北师大版在集中学习21个声母后，让学生集中练读儿童诗《大家都说普通话》：“鸟有鸟的话，风有风的话，有的像唱歌，有的像吵架。说话不能猜谜语，大家都说普通话。”声母全用红颜色标注，学生一方面边看拼音边读出；另一方面学生诵读全诗，有明白了大家都要说普通话的道理，以及拼音对说普通话的作用。

二、关于汉语拼音教学的建议

《语文课程标准》第一学段阶段目标中提出：“学会汉语拼音”、“能借助汉语拼音认读汉字”的要求。这对汉语拼音教学的功能作了明确的定位，即为了帮助识字，学习普通话。由此决定了汉语拼音的教学要求为“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确的拼读汉语拼音，正确书写声母、韵母、声调和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”这样的定位缓解了小学生刚入学就长时间的学习枯燥乏味的汉语拼音而造成的沉重负担。

儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联席的过程。因此，教师善于借助儿童已有的经验，是使教学化难为易，提高汉语拼音教学效率的有效策略。

汉语拼音教学主要包括字母的发音、音节的拼读、字母和音节的书写这三方面。

（一）声母、韵母教学趣味化

兴趣是学好知识的首要因素，让学生对学习汉语拼音充满兴趣是学好汉语拼音的关键。在拼音教学中，如果总是授之以鱼，告诉学生这是什么、怎么读、怎么记、久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。如何调动学生的学习积极性呢？那就要授之以渔，让学生在自主学习中寻求乐趣。在开始教汉语拼音时，每个字母都变成一句儿歌，便于学生记住他们的音和形。教师可根据教材设计的表音表形图、情景图使所学字母与儿童的口语经验和认识的事物相匹配，指导学生读准音、认清形。如a,发音同阿姨的“阿”，它的形与阿姨圆圆的脸形，微微上翘的发梢的组合极为相似。阿姨的脸a,a,a。教师从指导发现到指导迁移，让学生始终在富

有趣味的探究活动中学习。

字母的发音是教学难点，尤其是复韵母、鼻韵母。教师可充分发挥示范作用，让学生认真听老师发音，仔细观察老师发音时的口形变化以及表示口形变化的手势，指导学生模仿，掌握发音方法。还可以让学生根据情景图以及学过的发音方法尝试发音。如“ao、ou、iu”这一组复韵母，苏教版教材由提供“一群冬泳健儿破冰游泳”的情景图引入。教学可先从观察情景图入手，借助“袄”、“游”“鸥”的读音来认读三个复韵母。（情景图的目的是创设学生熟悉的情景，引出要学习的三个复韵母，激发学生学习兴趣。使用时要防止指导学生观察情景图占用的时间过多，造成本末倒置。）还可以让学生说说刚学过的“ai、ei、ui”是怎样发音的（读第一个字母，向第二个滑行）“谁不用老师教，就能读准它们？”学生的积极性一下子就被调动起来了。

教学声调时，教师可结合声调符号的形状和声调示意图，让学生在听老师发音和自我练习中体会四声的高低升降变化，也可以让学生借助已掌握的日常用语练习发音，或设计有趣的故事练习发音。如：教学ba的四声时就是用故事穿插的，故事的主人公是聪聪，聪聪喜欢吹喇叭，练习；聪聪出去玩，看见一个女孩在打靶，练习；聪聪接着走，看见一个男孩在拔萝卜，练习；聪聪回家告诉爸爸自己看见的有趣的事，练习。一个故事讲完，学生的兴趣盎然，ba的四声也学会了。开始先按顺序练读，再打乱顺序边别认读。

（二）拼读音节的教学要把学生拼读能力作为训练重点

拼读的要领是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，如果遇到声母、韵母中间有介音的情况，则采用“三拼法”、“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”。一开始，教师可以领读，然后更换声母或韵母让学生尝试拼读，如b-a→bab-o→bop-a→pa„„拼读多了，学生自然悟出规律，其他音节也能触类旁通了。练习时应该顺应孩子的心理特点，避免简单的重复，可以采用转盘式教具、找朋友等灵活多样的游戏方式。一段时间后待拼读熟练了，就不需要再给声母、韵母一一“点名”，而是直接读出音节。拼读带声调的音节，这里可选用张庆老师向我们介绍的三种教法：音节数调法、音节定调法、韵母定调法来指导学生。在按顺序读准音节四声的基础上，再打乱顺序读，使学生进一步掌握要领。

（三）正确书写声母、韵母和音节也是教学要求之一

汉语拼音四线格分上、中、下格。教师要指导学生注意观察在四线格中的位置。示范书写时，要结合书中的笔顺图示告诉学生字母的笔顺。学生描红或临写时，教师要耐心、细致的指导。对学生容易混淆的教师除了不厌其烦的提醒、指导外，还要把问题“还”给学生解决，发挥他们的学习主动性。如b、p、q、g这四个字母，都是由“l”和一个半圆组成，怎么区分？学生有的剪出部件，不断变化组合方式来辨认；有的编成儿歌“右下半圆bbb, 左下半圆ddd，右上半圆ppp，左上半圆qqq；有的找周围与字母相像的事物来记忆。这样的教学，学生不但不会厌烦，而且越学越有味。

总之，正如《语文课程标准》所说：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与说普通话、识字教学相结合。

第五篇：构建小学德育校本课程体系的实践与思考

构建小学德育校本课程体系的实践与思考

重庆市万州区五桥小学张胜

多年的德育实践证明：小学德育工作必须把认知性教育、体验性教育、隐性教育有机贯穿到学校德育工作中去，构建适应社会进步和学生发展需要的新型德育课程体系，才能增强小学德育实效性。

一、构建认知性德育课程体系——启德

在构建认知性德育课程中，我们从基础课程、拓展课程、主题教育、心理辅导等四个方面来进行。具体来讲，就是在继续加强爱国主义教育等常规教育的基础上，加强学生的创新教育、人文素质教育、环境意识教育和心理健康教育。我们组织了骨干教师队伍认真编写了以指导学生实践活动为主的德育校本教材《成长的足迹》，每册安排18个德育实践活动；编制了《小学生日常行为规范分段达标要求与序列训练方案》，对加强学生实践教育、养成教育起到积极的作用。

二、构建体验性德育课程体系——立德

体验教育是让学生在家庭生活、学校生活、社会生活和设定的各种各样的场景当中，学会分析，学会选择，形成正确的判断。体验性德育课程我们设置了学习形态、生活形态、实践形态、情境形态等四大板块13个小板块的体验性德育内容，每个板块都有具体规范要求。例如：学习形态的体验德育课程，我们完成了语数学科德育渗透教育目标及实施建议的编制，供教师在教学中参考使用。体验性德育课程实施难度较大，能效相对较低，需要教师事先做许多准备工作；直接体验比间接体验更多情绪性，难于使学生作出理性的思考和整体的理解，需要教师引导学生进行整理加工。

三、构建隐性课程体系——冶德

隐性德育课程是广泛存在于课内外、校内外有目的的、间接的、内隐的教育活动中，以隐蔽的方式影响着学生的思想观念、价值观念、道德品德及行为方式。我们通过精心打造校园物质文化、发掘校园精神文化、崇尚社会进步文化，陶冶学生高尚情操，完美人格素养。隐性课程具有正向和负向功能，在设计中要重视充分发挥隐性课程的正向功能，抑制其负向功能，防止、克服其消极影响。

认知性德育课程、体验性德育课程和隐性课程在实践中是相互交叉的，是不可能完全割裂开来的，同时也是各有利弊的。只有合理重组认知性课程所包含的内容和进程，灵活发挥发挥体验性德育课程特有的功能，有意识的构建隐性课程，才能使德育更具实效性。1