充满活力是语文课堂教学的生命（小编推荐）

第一篇：充满活力是语文课堂教学的生命（小编推荐）

充满活力是语文课堂教学的生命

让语文课充满活力，不仅是激发学生兴趣的需要，同时也是语文学科的内容和性质特点所决定的。语文学科与数理化学科的最大区别之一，就在于他的“灵”与“活”，即它的每一篇课文都是有灵魂的，是有思想感情的，因而它的教学过程不应该是僵化的、一成不变的。因此许多沉闷的课堂并非由于课文引起，而是教师本身消极或者浅薄导致。那么，怎样才能使语文课堂教学充满活力呢？我感到，它至少源自于以下四方面。

一、课堂活力源自于教师充满激情的诱导

刘勰说得好：“感人心者，莫先乎情”。我想课堂之所以令人倾倒，首先在于它有深厚的感情，这是任何语文教师不应该忽视的。现代教育学和心理学的研究证明，在课堂教学中，教师对学生不仅具有引导作用，而且还具有情感上的感染作用。教学专家李吉林老师曾指出：“情感是语文教育的‘渠道’、‘灵魂’和‘根’”。“而‘教材－学生’之间情感交流的桥梁便是教师的情感，老师用自己的真情拨动学生心灵的‘情’弦，点燃学生情感的火苗”。一旦学生心灵的“情”弦鸣响，情感的火苗燃起，我们的语文课堂就能迸射出生命的活力。而作为主导者的教师应该是将满腔热情撒放在课堂中，或喜或悲或怒或忧，情真意切，这样才能触发感情，感染学生，感染课堂。自然“拨弦”“点火”的方法是多种多样的。首先，我们可以用饱含深情的导语去感染学生，从而引起学生心灵的共鸣。其次，可以用充满激情的小结语，使学生产生余音绕梁的回味感。再次，我们还可以借助课文本身的情感力量来拨动学生的“情”弦。于漪老师说语文教学“传之以情，以情激情”，文字就有血有肉，而不是枯燥的符号。文中所描写的景和物，人和事，所倾注的情和意,所阐发的道理，就会叩击学生的心灵，在学生心中引起共鸣。我认为，一旦通过我们的努力做到这一点，语文课就可能活力四射，魅力无穷。

二、课堂活力源自于师生想象力的发挥

我们常常把“异想天开”作为一个贬义词来使用，其实，“异想”至“天开”了又有什么不好。正因为“异想天开”，不才有了文学作品的多解性吗？同是一部《红楼梦》，不同的读者就会读出不同的感受，看到不同的东西。要深刻领会以形象思维为特征的文学作品，就应该充分发挥师生的想象力。叶圣陶先生曾以高尔基的《海燕》为例，来说明阅读文学作品时应展开想象的必要性。不少事例充分证明，一旦引导学生展开丰富的想象，语文课就会满堂生辉、活力迸射。陶渊明的《归园田居》语言通俗易懂，风格朴素淡雅，达到了梅尧臣所说的“难造之平淡”的境界。可是这种“绚烂之极的平淡”，在大多数学生的眼里却不免简陋甚至有些寒伧。怎样帮助学生领会本诗的妙处呢？按照接受美学的理论，正是读者的二度创作给了作品永恒的魅力。鉴此我的教学目标是引导

学生在鉴赏过程中进行二度创作。《归园田居》其实就是一幅简约、素朴的农村生活画面。如果学生能够揣摩透画意，自然能把握住诗魂。我就以此为契合点，让学生能够展开丰富的联想和想象，超越时空，在更深广的画境中倘徉翱翔，触摸陶渊明那不与世俗同流合污的高洁灵魂，一点点贴近他那颗向往自然、热爱自然的美好心灵。经过情感的渲染，思路的开启，以画释诗成功了。学生真正领会了本诗恬淡悠远的意境，都被诗人的人品所打动。试想，如果我们的课堂只是按照“教参”内容按部就班，而不去引导学生展开想象，怎么会出现这种令人神往的课堂气氛呢？总之，只要我们积极引导和充分发挥学生的想象力，大力开拓学生的想象空间，语文教学就完全有可能激发学生思维，活跃课堂气氛，语文课堂就能成为令人向往的场所。

三、课堂活力源自于学生的积极投入

要让语文课堂教学真正活起来，最根本的一点，还必须充分发挥学生的立体作用。特级教师钱梦龙先生“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”导读教学指导思想充分证明了这一点。只有让学生成为课堂教学的主角，他们的大脑才能兴奋起来，他们的思维才能动起来，课堂气氛才能活起来。令人遗憾的是，目前，课堂上教师讲解的时间还太多，学生的发言机会或思考、活动的时间还太少。这样课堂气氛就难免会水波不兴，甚至死水一潭。

那么，课堂教学中如何发挥学生的主体作用，充分调动参与课堂教学的积极性呢？我认为起码要注意如下三方面：

首先要构建一种平等和谐的师生关系，营造一种民主融洽的课堂气氛。在教学过程中，教师必须充分发扬教学民主，使学生在一种平等、和谐、融洽的氛围中完成学生活动。可以说，民主的教学气氛，是学生积极参与课堂教学的前提。

其次，应该采用“讨论式”的教学方法，来激活课堂气氛。教师要在精心研究教材的基础上，围绕教学重点提出一些能激活学生思维的问题，组织学生进行课堂讨论。

再次，要鼓励学生敢于发表自己独特的见解，这是学生主体作用得到充分发挥的具体体现。学生一旦养成了这种意识和习惯，课堂教学就会出现生气勃勃的喜人局面。当然，有时学生的一些独特见解可能不免有失偏颇，对此，教师也不必急于否定。教师要抓住契机，组织学生讨论，并引导学生结合当时的社会环境，文章的语言环境，作者的经历修养去思考。这样的讨论，既产生了正确的答案，同时又保护了学生发言的积极性。

四、课堂活力源自于教学媒体的先进性

随着现代教学技术的发展，多媒体越来越普及于中小学课堂教学之中。事实已经表明：“粉笔＋黑板”的教学媒体已经限制了传授生动的科学的高效的知识，多媒体辅助

教学地应用有利于优化学生的接受过程，有利于激发学生的学习兴趣，有利于开发学生的创造力。

为此，我在优化语文课文教学上作尝试。借助录音录像等媒体，使学生学得乐、学得活。①乐曲导入，调动情感。在新课开启时播放与课文内容及情感相应的乐曲，能很好地拨动起学生心灵的情弦，把学生导入课文的特定境中。②播放范读，唤起美感。由于听觉形象和美感之间能构成直接的情感呼应关系，所以听觉往往可以直接地唤起美感。教师用录音播放语言标准且富有感情的课文朗读，让学生边看边听，当学生的情弦拨动起来后，对课文具体而真切的美感体验就油然而生了。③配乐朗诵，加深体验。借助音乐伴奏进行感情朗读，能使学生沉浸在喜怒哀乐的情境之中，深入领会作者的思想感情。④录像播映，增强印象。电视媒体能以境传情，录像的形声信息使学生在愉快中进入课文的特定氛围，并使之见其形，闻其声，如临其境，有助于加深对课文的印象。总之，只要慎用善用多媒体，多媒体和语文就会相得益彰，语文课堂教学就会出现前所未有的魅力。

春天是美丽的，因为她充满了生机和活力；语文课堂教学是迷人的，因为她活力无限，魅力无穷。让我们手持彩笔，共绘语文课堂教学的美丽春天。

第二篇：让课堂教学充满活力

让课堂教学充满活力

———县送教下乡学习心得与体会

12月8日，我参加了教育局教研室组织的送教下乡活动，此次 活动我收获很大，受益匪浅，不仅让我领略到了两位出类拔萃的教师 的讲课风采，也让我从中发觉到了自身在课堂教学方面的浅薄与不 足。下面我就这次听课谈几一点自己的体会：

（一）构建了创新的体育课堂，让课堂教学充满活力。在这两节体育教学中，教师时时处处将创新手段融入课堂，课 堂才会更加充满活力。教师能创新的情境，创造性地使用教材，采用 新的教法与课堂结构。另外教师还激发学生求异创新的欲望，善于引 导学生排除障碍，寻求开发创造力的教学模式。更好地激发了学生 的主动性和积极性。

（二）教师善于创设情境

今天的观摩课上，我发现教师在教学过程中创设的情境，目标明 确，能为教学服务。她们在上课时能根据初中学生的特点为学生创设充 满趣味的学习情景，以激发她们的学习兴趣。最大限度地利用初中学生 好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合体育学科的自身特点，创 设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生学习兴趣。比 如:黄滢的萝卜蹲游戏不仅拉近了师生间的距离，也激起了学生的好奇心和求知欲，从而为教学服务

（三）、只有鼓励尊重才能真正为提高课堂教学效率服务。在上课时，教师要把注意力集中到学生身上作出合适的应答，通过多项交互作用推进教学进程。教师关注学生的差异性，以尊重为准则，对学生的创见充分鼓励，对学生的不同看法尊重理解，对不正确的见解宽容引导，让学生愿意和老师倾心交谈。老师真诚地将温情的种子播洒向每一个学生的心灵，给予了他们充分的理解和尊重，因此教学散发出浓浓的人情味，才能感知发自学生内心最深处最真诚的情感。（四）教师独特的教学理念。

现代教育提倡自主学习，但不等于让学生放任自流，而是让教师以学生为主体，使学生是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。今天的教学中，教师就很好的做到了这一点，课堂上教师所创设的师生互动环节引人入胜，氛围融洽，他们根据学生的心理发展特点，把枯燥、呆板的课堂教学变成灵活有趣师生互动，不仅培养了学生学习体育的兴趣，同时也激发了孩子的求知欲。通过这次听课，我深刻的体会到这两位教师教学方法的与众不同，也感受到了老师和学生之间原来可以如此的默契„„看到两位老师精心设计的这两堂课，孩子们都深深地被老师的课所吸引着。我感触颇深，也发现了许多值得我们学习的地方，在以后的工作中，我要学习她们的优秀经验，让自己的课堂也活跃起来，真正让学生在快乐的氛围中学习。充分让学生参与到学习中来从而切实感受到了学习的乐趣！

（五）教师精心的教学设计

现在到处都在提学生的减负问题，而减负的根本在于提高课堂效率，所以要成就高效的课堂就必须要求教师对课堂进行精心的设计。今天的课上我感觉到两位授课教师都煞费苦心的作了周密而细致的准备，因而我也在课上发现许多值得我们学习的闪光点。当然有比较就会有鉴别。所以我会把其中的精华加以吸取，尝试运用到以后的课堂教学过程中，来逐步的提高和完善自己的课堂教学。在本次学习中，我深刻地认识到做为一名教师，只有精心设计课堂，利用新课改理念指导自己的教学，真正把课堂还给学生，使它成为学生学习知识展示自我的平台。才能不断的提高自己，从而更好地完善自己。

通过听了这两节课我悟出了一个道理：只要我们坚持“为学习而设计”“为学生发展而教”就很容易处理好教学设计与课堂操作的关系，我们的课堂也就会变得生机勃勃，充满智慧的欢乐和创造的快意。

第三篇：让初中物理课堂教学充满活力

让初中物理课堂教学充满活力

月浦实验学校 陈志凤

关键词：生命性；物理课堂教学；活力

摘要：“每个人都只能自己‘活’，不能由别人代‘活’；每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走，不能由别人代走。这是一个明白到不能再明白的事实，是每一个活者的人都能体会到的朴素真理。”这恰恰说明主动性是生命活动的一个本质特征。当今的物理课堂还是存在教师是每日课堂的主宰者，学生是教师意志的服从者的现象。物理课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展与生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。

随着教育改革的深入，在教育理念上越来越多的关注学生的发展，更多地为学生着想。美国教育家杜威提出“教育即生活”，他反对把教育之看作是为将来社会生活做准备，主张要从学生的生活出发来改造以书本作为出发点的旧教育。但未提及教学对教师的生命有何意义。我国大教育家陶行知教育思想的核心为“生活教育”，它由三个部分组成：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。他认为最好的教育就是从生活中学习。但也没有谈到教育对教师的生命有何重要意义。许多现在在第一线的老师也发表了一些文章，他们认为也很有必要改变现在的教学方式，他们也在摸索。他们中一些人认为物理课堂教学要为学生的发展而设计，要灵活开放，重视学生的自主性

一、手段要多样化要把生活──物理──社会有机结合起来。他们已经开始意识到教学要关注学生的发展，但教学对他们自己的生命的价值还是不很清晰。我也问过一些身边的同学（即将毕业走向教师岗位的师范院校的学生），他们认为教师的教学同样也是为了学生的发展，但也还是没有体会到教学对教师的生命有怎样的意义。

华东师范大学的叶澜教授在《更新教育观念，创建面向21世纪的新基础教育》一文中提出基础教育的价值观之一：“生命性”。她指出：“在一定的意义上可以说，教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。中小学学生正处于生命中成长最快、最 富有学习可能、也是最需要学习的重要时期，处在个性发展、形成的重要时期。这一阶段的教育影响的价值，将远远超出本阶段而延续到终身。在教育中还有什么东西的价值能比生命的成长价值更为重要，因此，教师的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，去做好自己的教育教学工作。”教师要“懂得珍爱生命、懂得生命的整体性、懂得青少年期对于人生的独特重要价值，并善于开发生命潜力和指导生命发展。”“重视‘生命性’，将使学校工作焕发出生命的活力，努力完成为生命的健康发展服务的神圣使命。”他阐述了中小学教育如何体现“生命性”的一个初步的框架，同时对老师提出了一个更高的要求。在新基础教育研究的近几年的研究中，有许多的学校和老师积极参加，取得了丰硕的成果，叶澜教授的研究被进一步深化。

基于以上教育名家，叶澜教授，以及自己查到一些第一线工作的教师的研究，我认为在当前的初中物理课堂教学中也存在一些忽视师生“生命性”的问题。针对此问题，我很赞同叶澜教授的思想，我认为在初中的物理教学中，也应该重视师生的生命性，特别是在物理课堂教学中，更应注重这一点。在此，我提出自己在理论上的一些思考和想法，算是抛砖引玉，与大家一起探讨。

一、初中物理课堂存在的问题

“每个人都只能自己‘活’，不能由别人代‘活’；每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走，不能由别人代走。这是一个明白到不能再明白的事实，是每一个活者的人都能体会到的朴素真理。”这恰恰说明主动性是生命活动的一个本质特征。现在的许多老师也意识到这一点，但是在实践中这一点恰恰被忽视。

如果我们到初中的物理课堂去走走，不难看到这样的现象；“在教室里，学生按教师的每一个指令行动，每一个问题作答：教师清楚每一节课要教什么，为何教和教什么，学生却不知道要学什么，为何学和如何学；教师是每日

课堂的主宰者，学生是教师意志的服从者。当然，在课堂上也有一些教师会要求学生上课时提出问题,发表不同的意见,进行独立的思考,但最终大多还是纳入教师预设的框架；他们会要求学生积极主动地学习，理解规定的和现成的知识，但很少会让学生自己去寻求知识，发现问题，创造解决困难的方法，去独立面对一个陌生的世界，一个生生不息的世界。”这正是初中物理课堂存在的一个忽视生命的价值的最大弊端，也是最大的一个问题。

对于初中的物理老师来说，如果一辈子，几十年一直做物理老师，其生命的很大一部分是和学生一起在物理课堂上度过的。所以如果老师的每一堂课都像上面那样度过，看是老师是主动的在经历他的生命，其实是从另一个侧面看，他只是把以前的每堂课重复一遍，只是下面的观众不同而已。或许会有所改变，但是五年、十年，老师的激情被耗尽，老师开始混日子，那样会有多少学生会被耽误。每个人的生命只有一次，仅有一次。从而反映出我们不光忽视了学生的生命价值，同时也忽视了老师的生命价值。

现在已经意识到这个问题，每一次的课改，都在努力改变。我想说的是，以前认为课堂是老师的天下，现在应为学生着想，但是，为学生的发展着想的同时，别忘了老师，课堂也是老师的生命的一部分。

二、问题的解决

我认为问题的解决应从以下两方面着手。

1、要从理念上改变对初中物理课堂教学的看法

从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学包涵着多重丰富的涵义。

首先，物理课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展与生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。

每个老师，每个学生都是有生命，有思想，有头脑的活生生的人，每个人都有做自己的权力去经历自己的生命。学生精神生命发展的主动性不应被剥夺，而是应该有充分的发展空间；老师不是把学生的生命发展中最宝贵的精神火力和创造力销蚀了，把学生形成积极、主动、自主的自我可能性扼杀了；而是应该把学生的生命发展中最宝贵的精神火力和创造力激发出来，把学生形成积极、主动、自主的自我可能性加大。

在物理课堂教学中，教师实际上通过“教书”实现“育人”，为教好书需要先明白育什么样的人。只关注现成知识传递价值的物理教师，实际上是在“育”以被动接受、适应、服从、执行他人思想与意志为基本生存方式的人。青少年学生内在于生命中的主动精神和探索欲望，在这样的课堂教学中常常受压抑，甚至被磨灭。爱因斯坦在他的自述中这样写到：“我想，即使是一头健康的猛兽，当它不饿的时候，如果有 3 可能用鞭子强迫他不断地吞食，特别是，当人们强迫喂给它吃的食物是经过适当选择的时候，也会使它丧失其贪吃的习性的。”所以填鸭式是破坏生命本能——好奇心的最大敌人。物理教师的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，去做好自己的课堂教学工作。

其次，课堂教学的目标应全面体现培养目标、促进学生生命多方面的发展，而不是只局限于认识方面的发展。

二期课改提出课堂三维目标，知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。我认为情感态度价值观不能忽视。以前的课堂目标可能没有很好重视这一点——情感目标。它是指学生在对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康与丰富，以及情感控制能力的发展。因为学生中很大一部分并不一定从事物理研究，而物理课堂上对他们最重要的目标就是情感态度价值观，对他们以后的生活也许会有意地年年过的影响。“课堂教学完整目标，还应该包含学生意志、群体工作合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面。其中每一项，都应既有与认知活动相关的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值。这些方面的统合，才构成学生生命整体发展。”

2、物理课堂教学过程的探究。

物理课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。

教师在作教学设计时，首先要认真地分析物理学科对于学生而言独特的发展价值，而不是首先把握这节课教学的知识重点与难点。并不是认为物理学科知识对学生的发展没有价值、可以无视，相反，它是教学中必须让学生最终掌握的基础性的内容。但课堂教学对学生的价值不应停留在此，更不能把学生当作是为学习这些知识而存在的，教师是为教这些知识而存在的。教学为学生的多方面主动发展服务是最基本的立足点。

第一，把书本知识按物理学科内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链，基本上以结构为大单元进行教学内容的组织，使贯穿教学的认知主线是结构的逐步复杂化。在教学与一个知识结构相关的内容时，又将其分成两个教学阶段，第一阶段是教学以知识为载体的某一结构的阶段，第二阶段是学生运用这一结构，学习和拓展结构类似的相关知识的阶段。其目的在于使学生在教学过程中能主动地投入学习，形成主动学习4 的心态与能力。要让学生掌握学习的主动权，最有效率的是掌握和运用知识结构。从而让学生对与结构相关的知识的牢固掌握和熟练运用，直到内化。更为重要的是培养学生具有发现、形成结构的方法及掌握和灵活使用结构的能力。学生对物理知识结构群的学习、内化，有助于学生头脑中形成结构群和结构思维的方法，这对于学生在陌生复杂的新环境中能用综合的眼光去发现问题、认识问题和解决问题具有基础性作用，是身处复杂多变时代的人生存、发展所需要的一种基础性的学习能力，也是学生的学习能力可自我增生的重要基础。

第二，将结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，实现与三方面的沟通：书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。用通俗的话来说，就是使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态。具有内在生命态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望及能力。教师在寻找这三方面联系的同时，也拓展了自己的认识领域，并把注意力从研究教学内容转向学生的前在状态、潜在状态、生活经验和发展的需要，这是实现由“教书”为本转换到通过教书来“育人”的十分关键的一步。

第三、在教学设计方面要完成的最后一个综合，就是将每节课具体要教学的内容与教学过程的事先策划结合起来，构成“弹性化的教学方案”。在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案设计中就为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。

教学过程的设计重在由何开始、如何推进、如何转折等的全程关联式策划。至于终点，何时嘎然而止，并不是绝对的，重要的是水到渠成，不是硬性规定的步子大小与全班齐步行进。过程的设计也要有“弹性区间”，可以通过不同的作业、练习、活动来体现。过程设计还要策划教学行进中的教师活动、相应的学生活动，组织活动的形式与方法，活动效果的预测和期望效果的假设，师生间的互动方式等一系列方面，最后形成综合的、富有弹性的教学方案。

埃德加·富尔在《学会生存》一书中深刻地指出：“未来的学习必须把教育的对象变成自己教育自己的主题，手脚眼的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育，这种个人同他自己的关系的根本转变是今后几十年内科学与 5 技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。” 在物理可课堂教学中应注重师生的生命性，同时最重要的是：“别人的教育必须成为这个人自己的教育。”

爱因斯坦在《论教育》一文中谈到：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了它的学科的基础理论，并学会了独立地思考和工作，他必定会找到它自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来说，他一定会更好地适应进步和变化。”可以看出知识的传授知识物理课堂教学的一个小的目标，重在培养学生的独立思考和独立判断能力。

物理课堂教学是一门艺术，老师是生活的艺术家，学生是生活的艺术家，只是老师经历的比学生多一点，知识多一点，年龄大一点。而课堂则是师生生活的第一线，也应该是师生生活中很重要的一部分，老师和学生都应该认真地对待生活，对待他们自己的课堂，课堂教学留给学生的不光是知识，更多的应该是生存的技能，对待生活的乐观的态度，勇于进取的精神，人生美好的回忆，独立思考和判断的能力和他们生命价值的体现；留给老师的是美好的回忆，成功的体验，自己人生的丰富，对生活的更加热爱，对生命的更加热爱和其自身生命价值的体现。

总之，初中物理课堂教学中，要让课堂充满生命活力，营造良好得氛围，充分体现出每一个人生命的价值。

最后我引用爱因斯坦在《论教育》中提到的结束全文：“有个才子讲得不错，他对教育下这样一个定义：‘如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。’”

参考文献：

1、徐良英 范岱年编译 《爱因斯坦文集.》第一卷 商务印书馆出版 1976年1月第一版

2、徐良英 赵中立 张宣三编译 《爱因斯坦文集》第三卷 商务印书馆出版 1979年10月第一版

3、吴亚萍 吴如玉主编 《“新基础教育”发展性研究专题论文·案例集（下）》 ——教师发展·学科教学 中国轻工业出版社 2004年5月第一版

4、叶澜主编 《新基础教育探索性研究报告集》 上海三联书店 1999年3月第一版

网址：

1、叶澜 《叶澜：——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之一》

2、叶澜 《把个体精神生命发展的主动权还给学生》

3、叶澜 《叶澜：更新教育观念，创建面向２１世纪的新基础教育》

4、叶澜 《让课堂焕发出生命活力》

5、李磊 《让物理课堂充满生命活力》

第四篇：信息技术使政治课堂教学充满活力

信息技术使政治课堂教学充满活力

阳西县奋兴中学

关素芬

摘要：现代信息技术越来越广泛应用于课堂教学之中，思想政治课利用现代信息技术进行课堂教学，有效地调动了学生学习的积极性，使他们感受问题的情境，体验新问题，激发了他们的创新思维，活跃了课堂气氛，使课堂教学充满了活力。

关键词：信息技术

政治课堂教学

活力

一、利用信息技术巧妙地设疑，培养学生的创新思维

学源于思，思源于疑，教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。要上好一堂课，教师课前就要做充分地准备，精心设计疑问，课堂上才能巧妙地提出疑问。先让学生感到“山重水复疑无路”，激励诱导学生通过自己的努力寻找“柳暗花明又一村”的感受。当学生找到“又一村”后，得到的不仅是“成功”的快感，他们的创造思维能力也得到了培养，思想政治的课堂教学的活力才得到真正的体现。

现代信息技术为思想政治课教学设疑提供了有利的条件。笔者在教学初一思想政治第一课第一框时，为了让学生更深刻地理解良好的道德和健康的心理，我结合教材，指导学生看课文P10的材料，提出疑问：人的性格是天生的吗？如何利用自制力改变不良性格？让他们进行分析，这样有针对性地理解了健康心理，懂得对不健康的心理能有效地纠正。同时还展示了蔡小娴的图片和故事，说明她能用积极的态度培养健康的心理寻找友情。问：假如小娴用消极的心理对待困难，她会怎样 ？较好地拓展了同学们的想象力。在教学第一课第三框要掌握正确的锻炼方法时，充分利用了信息技术较好地学习了按照教材编排的几个方面并归纳：多读好书，优化道德品质和心理品质；参加社会活动，锻炼道德品质和心理品质；

参加美育活动，陶冶道德情操和加强品格修养。再提问：除了这些锻炼方法以外，还有其他的锻炼方法吗？让学生思考，还利用屏幕展示画面作提示，拓展学生思维。学生基本能回答热爱大自然、亲近大自然、参加旅游活动等。

二、利用信息技术营造学习过程的情境

情境教育理论十分重视情境在教学过程中的作用，认为渗透着教育者教育目的的情境，利用直观、暗示、移情的原理，通过角色的转化，强化学习者的主体意识，使学生主动地投入其中，在活动中得到充分的发展，使情境教育理论得到了充分的贯彻。学习过程的情境可用实物演示、图画展示、音乐渲染、活动创设、语言描述等，利用信息技术可以把前面学习过程的几个方面利用信息技术这种全新的学习方式方面有机地结合起来，还可以充分挖掘情境中包含的情感因素，结合教材的情感因素，调动学生的积极情感，利用教师自身丰富的情感，进行情感教育，将逻辑与情感的力量熔为一炉，使学生达到通情达理、潜移默化、润物无声的教育境界。

笔者在教学第一课第二框时，为了更好地展现我们生活的美好和有意义，用电脑连接一幅幅美景，使同学们感受到美的东西实在太多了，屏幕演示画面并讲解：西藏的色拉寺、昆明的世博园、丽江古城，还有底平线消失的地方，珠穆朗玛峰，它8848米，是世界最高峰，杭州西湖的美景，许仙与白娘子断桥相会，云南的玉龙雪山，桂林山水甲天下的象山水月，我们也会想到会唱山歌的刘三姐。我国960万平方公里的大好山河美不美？在来看，助人为乐，有社会公德，齐心协力对付坏人美不美？世界上最崇高的母爱美不美？美女美不美？我国闯入世界杯美不美？可见，像罗丹所说的，世上不是缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。所以我们要善于发现生活中的美，不但要发现美，而且还要创造美。播放歌曲《明天会更好》，展示《愚公移山》的画面，让学生讲《愚公移山》的故事，渲染了课堂气氛，营造了学习过程的情境，使学生有身临其境的感觉，增强了教学效果。

三、利用信息技术使学生体验新问题

利用信息技术让学生对问题有亲身经历之感。一方面，教师在教学过程中展示自己的思维过程，重点讲述自己是怎样讲的，从而揭示凝结在教材知识背后的思维过程，以此让学生在教材中和从教师的分析中学会思维的方法。另一方面，通过教师的引导，让学生模拟前人的思维，在模拟前人思维的过程中体验发现知识、发展知识的快乐。

笔者在教学第二课第一框时，用屏幕显示：中学生的特点是易激动，不稳定。有时像迸发的火山；有时像泄气的皮球，那我们用什么来调节呢？让同学们各抒己见并亲身体验，最后懂得就是靠理智这道闸门，不会抑制自己的人，就是一台被损坏的机器

同学们平时当自己不开心或遇到麻烦时，是怎样调整自己的心情呢？让学生们讲述。在 同学们回答了情绪最基本的类型：喜、怒、哀、惧时，用电脑把喜、怒、哀、惧的图象展示在屏幕上，再找一个同学表演，亲身的体验使他们进一步理解。

四、利用信息技术调节课堂气氛

在政治可教学中，教师要激发学生兴趣，自己就要在勤于积累资料素材的基础上，巧于设计问题情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的寓言、脍炙人口的诗歌、美妙动听的音乐、言简意赅的歇后语、启迪智慧的谜语、幽默省人的漫画等融入教学过程中，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望。

教学中利用信息技术更有效地调节课堂气氛。在教学思想政治第二课第二框时提出：同学们平时当自己不开心或遇到麻烦时，是怎样调整自己的心情呢？让学生讲述，并师生一起小结：首先，我们怎样来转移注意力呢？引导他们看屏幕显示的：听音乐、散步、看电视、写日记、打球、收拾房间、到野外旅游，还有看看搞笑幽默的故事。播放搞笑片，《可爱的笑猪猪》。第二，合理发泄。怎样发泄？让学生回答，听歌曲：《男人哭吧不是罪》，哭不是女人的专利，我们可以大声地哭、大声地唱或者是做些剧烈的运动。在国外还有专门供人骂的公司、俱乐部。倾诉也是一种发泄，与朋友倾诉、打电话等，也可以把它写在笔记里。第三，主动控制情绪。现在我们一起做一个小实验：全部学生参与，闭上眼睛，默念“开怀大笑”、“喜笑颜开”。吸引学生的注意力，提高学习效率。然后师生一起小结：自我控制，如考试 的时候；自我暗示，讲述望梅止渴、画饼充饥的故事。（屏幕显示图片）；自我激励，越王勾践卧薪尝胆的故事。（屏幕显示，学生讲自我暗示和自我激励的区别）；将心比心，（屏幕显示李素丽故事）；学会升华，同学们，调节情绪，我们要有点阿Q的精神，下面请一个同学讲一讲《塞翁失马》的故事。

课堂教学中，善于调节课堂气氛，有利于激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识。达尔文小时候是一个“平庸的孩子”，但他对大自然却产生了浓厚的兴趣，并以最大的热情去搜集标本以至后来成为著名的生物学家；美国微软公司总裁比尔.盖茨成功轨迹的起点是他永恒的兴趣——对电脑网络的痴迷；杨振宁博士在总结科学家成功之道的密诀时说，成功的密诀在于兴趣。可见，兴趣是创造的动力，是成功的先导。所以，我们在教学时首先要注意激发学生的兴趣，用兴趣的磁铁吸引学生去思考、去探索、去创造。

在人类历史上，在世界范围内，许多著名的科学家、发明家、领袖伟人无不是创新的典范。他们为了人民的幸福，人类的解放，倾注了毕生的精力。试想，没有毕升的活字印刷发明就没有今天的书报；没有爱迪生电的发明就没有现今的光亮与现代工业；没有毛泽东等老一辈无产阶级革命家的奋斗，就不可能有新中国人民的当家作主┉┉这一切都是创新的结晶。迈入21世纪的青少年，如果现在不具有创新精神和能力，在未来的社会就很难立足很难生存与发展。因此，要自我加压，学会创新。在日新月异的今天，我们应充分利用信息技术激励学生去创新。也只有这样，思想政治教学才能充满活力。

第五篇：让初中语文课堂教学充满活力的论文

内容摘要:语文课堂是语文教学的主阵地,明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用,是教学成功的关键。因为“教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程”。因此,应该让学生在教学过程中成为主动参与者,而教师必须改变过去一贯盛行的灌输和强制式教学,挖掘课文中的情趣特点,采取民主、平等的教学态度,灵活运用各教学方法,让学生的思维在课堂中活跃起来。

关键词:观念 尊重 活跃课堂

课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的,教师以丰富的情感投入到课堂教学当中 ,学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟,潜能和创造性才得以充分发挥。教师的情感包括对学生的热爱和尊重,对教学倾注的热情,体验教学内容的确切及教师激动、愉快的心情。

一、先学后教,转变教师教学观念

语文教育本来就缘自于生活,是生活的反映。我们应该清楚地认识到,随着历史的发展,社会的进步,以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端----肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化,学习为了考试的“应试教育”境地,对新时期教育是极不利的。应把握新的课改在九年义务教育阶段的起始年级“闪亮登场”的机会,来更新我们的思想,转变我们的教学观念,武装我们今后的课堂教学,丰富我们今后的教学内容和形式。学生先学,然后教师对学生先学的内容进行调查研究。通过信息反馈,及时掌握学生对知识的认知水平,了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况,这样教师才会明白当前教学的起点在哪里,有了这个起点,教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动。做好课后拓展延伸,增加学习容量,拓宽学生的知识面,注重学生主体作用的体现。从而使教师在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式,而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”,进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。教师教学观念的转变,教育思想的更新,是进行语文课堂教学上分组合作阅读和思维激发教学的尝试的关键。只有教师的观念转变了,才能使语文课堂活跃起来,学生的学习活动轻松、愉悦起来,从而提高语文课堂阅读教学的效率。

二、相信并尊重学生,让学生在体验成功中学习

学生在课堂学习中难免会有差错、失误,尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待很重要。冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心。学生一旦丧失自信心,学习的主动性就会大大削弱,对语文学习当然也就提不起兴趣了。在我检查预习情况时,学生答错了,我不责怪,而是说:“没关系,我们的这趟列车有个特点,那就是可以先上车后买票!” 一句玩笑,不但活跃了气氛,而且减轻了学生的压力。果然,几分钟后,她抢答了一个颇具挑战的问题,为自己挣了个满堂彩。这个事例告诉我:应努力创造条件让学生在语文课堂上获取成功,尝到成功的喜悦,从而激发学习的兴趣,让这一部分课堂上的“弱势群体”动起来,使课堂真正地活起来。

课堂教学的活跃,在于教师不断地增添日常教学的“花色品种”。让学生依据不同的内容,分角色进行表演,在表演中进入课文,在表演中创造发挥,从而使课堂活泼有趣。如我在教授《鲁提辖拳打镇关西》时,让学生在熟读课文的基础上分角色表演,学生们兴致勃勃,很是练习了一段时间,表演起来绘声绘色,极其精彩。与此同时,我还经常找一些与课文有关的影像资料供学生观看、供学生利用,以此来提高表演技巧。

三、启思导学,积极改进教学方法

1、设思维情境,激发学生创造欲望。教师要根据教材内容和学生心理需求创设一些具有启发性和开拓性的问题,并不失时机地提出来以触及学生的兴奋点,激发其求知欲,拨动他们思考的琴弦。例如教学《背影》一课,在学生预习的基础上,教师可创设如下问题:文章为什么不刻画父亲的正面形象而写“背影”呢?作者是如何刻画父亲“背影”的呢?作者为什么要详写“过铁道买桔子”时的细节呢?课文几处写了父亲的“背影”?“背影”在行文中起了什么作用?如果让你写父亲的“背影”,你如何构思呢?这样的问题一旦出现,学生学习情绪就会高涨,思绪也就随之而“活”了起来。

2、拨学习思路,鼓励学生大胆想象。教师要指导学生突破课文情景,把思维的领域扩展到更加广阔的生活空间,从而提高学生的认识和想象力。如鲁迅先生的《从百草园到三昧书屋》一文,为我们再现了“百草园”丰富多彩的自然景物,使我们同鲁迅先生一样,体味到了其中无限的乐趣。那么,倘若我们走出“短短的泥墙根”一带,还会有哪些充满情趣的事或物在等着我们呢?我们可以以“百草园趣事续闻”为题,组织学生进行讨论,启发学生纵情想象和大胆想象,创造出更为奇妙而有趣的情景来。

四、多媒体技术在语文课堂上的应用

多媒体提供的现象清晰、直观、生动,能使学生简便、快捷地直观现象,感到真切、自然,甚至可以身临其境,进入由形象、色彩、声间等混合构成的氛围,使教学过程情境化、趣味化、形象化,诱发了学生的情感体验,加大了有效信息的接受量,开辟了多向立体的思维通道,促进学生的观察力的形成、想象力的增强、审美能力的提高。语文课不仅是进行情感教育的重要阵地,并且有发挥这种功能的得天独厚的条件。一般来说,入选为语文教材的课文都是典范文章,教师可借助教材中生动鲜明的形象来感染学生,使学生潜移默化地受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育,培养学生良好的意志、品质和审美情趣。