高职畜牧兽医专业实践教学体系改革与探索

第一篇：高职畜牧兽医专业实践教学体系改革与探索

高职畜牧兽医专业实践教学体系改革与探索

1.论述畜牧兽医专业性质与特点

随着我国市场经济的发展和畜牧业生产科学水平的不断提高,社会对职业技术人才的需要也越来越高,尤其是对“能力”的要求,而传统的以理论授课为主的学科体系教育己不能满足这一需要。以培养既具有一定理论知识、又具备较高实践动手操作能力的高级复合型应用人才为目标的高等职业教育应运而生,成为培养高级畜牧兽医人才的主力军。

改革开放以来,我国的畜牧业得到了长足的发展,肉类产量保持着平均递增近10%的发展速度,蛋、奶产量也保持着12%的发展速度,我国肉、蛋总产量己连续数年名列世界首位,饲料已成为世界第二生产大国。目前畜牧业产值占农产值己超过30%。畜牧业在国民经济的地位越来越高,在农业结构调整、提高农业整体效益、促进农民增收等方面起到了主导作用。畜牧业以成为农业和农村的支柱产业。随着畜牧业的发展,其生产经营模式发生了很大的变化,由传统零星散养、分散经营,转向现代化、集约化、产业化规模经营。畜禽饲养数量增加,养殖密度加大,环境污染加剧。动物疫病频发,疫病的发生发展出现了许多新的流行趋势,趋向复杂化,尤其是群发性疾病给畜牧业的发展带来了很大的危害。为保障畜牧业的顺利发展,为畜牧业的发展提供一个健康、向上的发展空间,社会迫切需要大批有扎实的理论基础,又有较强实践操作技能的畜牧兽医人才,尤其是需要“一专多能”的高级复合型人才2l],即在动物的育种、营养、饲料工艺、防疫、检疫、兽医公共卫生、疾病防治等科学的一个领域有较高的造诣,还要从整体上把握畜牧业发展水平及疾病的发展趋势,要具有一定的组织协调和管理能力,善于接受新知识、新技术。而伴随着科学技术的不断进步,知识经济时代的到来,畜牧业的科技含量也越来越高,大量的高新技术走进生产领域,职业岗位的工作具有先进的技术性和较强的操作性,它对从业人员的知识水平、操作能力提出了很高的要求;若从业人员的素质偏低,致使相关的高新技术和作为高新技术载体的仪器、设备得不到有效的运用。因此,越来越多的用人单位将直接使用技术娴熟的人才作为自己的首选,要求学生毕业后能顶班上岗,这就要求岗位所需技能必须在学校内完成。目前,普通高等教育强调的是学科体系的完整,重理论、轻实践,培养学术研究型的人才,属“精英教育”;中等职业教育虽注重实践教学,但其理论知识达不到岗位所需,高等职业教育针对职业从业人员应具备的“知识、能力、素质”进行综合培养,理论知识以“必需、够用”为度,强化技能训练,因此高等职业教育成为培养既有理论知识又有较强实践技能的高质量畜牧兽医人才的主力军。

2.畜牧兽医专业实践教学体系的必要性

高等农业职业教育的培养目标是面向农业生产、建设、管理和服务第一线，具有良好职业素质和职业能力的高技能型人才。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）文件明确指出，高职教育应“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。畜牧兽医专业一门实践性很强的学科，实践教学是培养高职学生实践能力的关键环节。实践教学是高职学校培养高技能、应用型人才的必要环节。教学内容包括家禽饲养管理 3.传统的实践教学体系现状与分析(1)教学观念落后，重理论轻实践

所谓实践教学是指与理论教学紧密联系,学生在教师指导下以实际操作为主,获得感性认识和基本技能,_提高综合素质的一系列教学活动的组合。一般认为,实践教学内容体系包括教学系列、实习系列、科研系列、劳动课系列和社会实践系列。不同的学校从学科、教育层次、实践环节构成等不同角度出发开展实践教学体系改革和探索,多数学校的实践教学计划安排也能遵循由浅入深,由简单到复杂,由单项练习到综合实习的原则,取得了许多宝贵的经验。但不少学校对于高职专业的教学也未引起高度重视,许多是受传统观念影响,对高职教育的目标、特征认识不到位;在教学上缺乏深入的研究和探讨,在课程结构上没有制定能反映高职特点的系统方案,在教学方法上多沿用传统的方法,而没有足够认真地去考虑高职教育与其他形式教育的区别与特殊性,只重视专业理论的教学,忽视了专业技术和技能的培养,使培养的高职学生实践技能与专业技术欠缺,不能从容适应社会的需要,存在就业难的问题,学生走向社会后,高层次的专业发明搞不了,普通的操作技术又不熟练或者不想做,形成了高职生就业高不成低不就的状况,从根本上违背了高职教育的培养目标。农业高职教育尚处于初步阶段,尚无可遵循的规律和教学模式,许多学校因长期受计划经济的影响,对高职教育的培养目标认识不到位,教学中重理论、轻实践,重知识传授,轻能力和综合素质培养的陈旧观念还很深,知识传授纵多横少,不少学校的实验教学与理论教学相比,实验教学居于从属地位,实验内容重复、陈旧,印证理论实验多,设计性综合实验少;而对实践教学理论研究也不广泛和深入,明显影响了学生实践能力的提高。

(2)教学方法简单，教学模式单一(3)教学资源局限，仪器设备存旧

教育经费投入严重不足实践教学经费严重短缺是多数学校共同存在的问题,实验室建设相对滞后,实验设备老化、实验仪器落后,实验动物、试剂不足,许多实验无法正常开出。因实验经费不足,也严重影响了实验室的开放度,不少学校实验室都是学生实验课时才开放,其余时间学生不能进入实验室,这就影响了学生实验技能的提高。作为校内实习基地,由于投入不足,大多设施陈旧、规模有限、生产力水平落后于社会生产单位,起不到现代农业的示范作用:校外实践基地多为和企业联合,投入更少,而企业为其经济利益考虑,也不愿大批量接受学生实习,这此都不利于学生专业技能的提高,影响了教学质量。

3.创新实践教学体系的探索与思考(1)挖掘教育潜力，开发教学资源(2)更新考核办法，建立考核机制

校企共建 “全员、全过程、全方位” 的教学管理制度，完善教学质量保障体系。吸纳学生代表、用人单位、行业企业专家健全教学督导机构，并充分发挥其作用； 完善企业参与评教评学、学生评教、教师评学等教学质量监控机制，全面推进 “学校、社会、用人单位、学生共同参与的教学质量评价体系；校企共建各种教学管理规章制度和运行管理办法，包括校企共管、岗位互聘制度，人才培养方案和课程体系共建制度，适应工学结合的教学运行、管理制度，教学督导制度，校企共同评价教学质量制度，专任教师下企业制度，兼职教师聘用管理制度，校内外实训基地管理制度，顶岗实习管理制度，顶岗实习实施细则，人才培养状态数据平台监控、分析、反馈管理制度等，形成有序的制度保障体系。

相对于理论教学而言,实践教学有诸多不同之处,环节多、形式多样,因而对实践教学的考核也更具有复杂性和多样性,目前对实践教学环节尚无统一的考核标准,各院校要求不一,标准各异,这样势必形成各校实践教学成效的参差不齐。实践教学的考核力度普遍低于理论教学考核力度,随意性大。这些都不利于引导学生加强实践环节,增强自身能力的培养。

21世纪是知识经济时代,科学和技术将成为经济发展的推动力量。在畜禽遗传育种、饲料生产、畜禽饲养管理、疫病防治、畜禽产品加工和畜牧业信息化等方面,科学发展和技术突破都将为畜牧业发展提供崭新的内涵和空间;畜牧业技术的飞速发展,要求畜牧兽医从业人员有较高的科技水平和综合素质;而畜禽饲养管理方式的改变、新病的层出不穷等,对畜牧兽医专业的教学内容和方式提出了新的要求。因此,每个高职院校都必须根据畜牧业发展的要求,结合自身实际,针对高职教学中普遍存在的不足,正确定位培养目标,突出高职教育特色,探索以“能力”为本的教学体系,培养适应社会需求和畜牧业发展的高质量畜牧兽医人才。

(3)创新教学模式，激发学习动力

(4)优化教学内容，打造高效课堂

根据职业教学过程中的实践性、开放性、职业性的特点，依托校内外实训基地和校企合作企业，结合订单培养，建立工学结合的人才培养模式。在人才培养中做到 “四个结合”，即教学与产业结合； 学校与企业结合； 顶岗劳动与专业学习结合；实际生产与理论学习结合。通过 3 年的努力，为畜牧兽医相关企业培养饲养员、兽医、营销员、化验员等高技能人才，使之具备技师的专业技能和职业素质，具有可持续发展能力和创新能力。合作发展、合作育人、合作办学、合作就业、学校与企业、行业进行广泛而全面的合作是高职特色办学的必由之路。为更好地培养人才，本专业将进一步完善 “大北农”、“正大班” 等订单式人才培养模式，实现学生、学校、企业三赢。在进行充分专业调研（行业背景调研、企业人才需求调研、毕业生跟踪调研）的基础上，依据畜牧兽医专业的职业岗位，参照畜牧兽医岗位职业资格标准，确定人才培养规格与培养目标，围绕人才培养目标，构建本专业课程体系，改革培养方式方法、教学组织模式等，形成人才培养方案，经过畜牧兽医专业建设指导委员会的论证，由学校和企业共同对人才培养方案进行修订与完善。

基于职业岗位分析构建畜牧兽医专业课程体系。根据 “以服务为宗旨、以就业为导向” 的办学方针构建课程体系。2006 年以来，学院在总结已有的校企合作、工学结合人才培养模式试点经验，学习研究高职教育理论与实践的基础上，凝练形成了 “四对准”（对准市场设专业、对准岗位设课程、对准能力抓教学、对准创业育人才）和 “两个零距离”（专业设置与社会需求零距离，学生能力与岗位需要零距离）的教改理念； “把专业办到企业、把课堂设在厂房”，“双重身份强技能、双重文化强素质”，“教学做合一，产学研结合，干中学，学中干” 的人才培养理念。在以就业为导向，提高人才培养质量 的高职教育教学改革中，专业基于职业岗位分析构建高等职业教育课程体系的思路日见清晰，并用于指导我系各专业课程体系的构建。3.2 改革教学内容

针对畜牧生产过程，参照规模化健康养殖企业生产标准设计课程内容。从职业分析入手，针对畜牧兽医专业所涉及的职业岗位（群），在畜牧兽医专业理事会的指导下，与合作企业一起进行深入调研，全面分析职业岗位的工作任务，确定典型工作任务； 按照典型工作任务的需要，参照家畜饲养工、家畜 繁殖工、家禽饲养工、家禽繁殖工、动物疫病防治员、饲料检验化验员等职业资格任职要求确定学习领域和教学内容，开发工作过程系统化课程。在教学过程中，按照典型生产任务来设置教学情境。以《畜禽繁育技术》 课程为例，以畜牧生产企业中家畜繁殖工岗位能力要求为基础，参照畜禽标准化繁殖技术操作流程建立“能力模块式” 学习情境； 以岗位和工作任务为导向，以生产项目为载体，通过校企合作构建 “工学结合” 的课程教学模式，设 计 5 个大学习情境和 10 个子学习情境，每一个情境都是一个完整的工作过程。

第二篇：高职畜牧兽医专业实践教学体系的构建

高职畜牧兽医专业实践教学体系的构建

与实践

学生：

指导教师：

【摘 要】 为了使高职院校培养出来的学生更好的适应企业生产一线对“高技能应用型”人才的需要，高职院校在办学过程中，必需强调实践教学。因此构建高职畜牧兽医专业实践教学体系是高职农林畜牧院校教学的需要，是提高人才培养质量的需要。

【关键词】高职院校；畜牧兽医；实践教学体系；构建与实践

高职高专人才培养的目标是培养“适应生产、建设、管理、服务生产第一线需要，德、智、体、美等方面全面发展的高技能应用型人才”。这类人才必须具备较强的解决“生产第一线”具体问题的能力，同时具备较强的岗位操作能力。要培养出这种“高技能应用型人才”，就必需要强调实践教学。实践教学是高职高专的办学特色所在，实践教学的水平直接决定了人才培养的质量。因此高职院校在教学过程中构建科学的实践教学体系，是实现高职高专人才培养目标的需要，也是高职院校可持续发展的长远之计。下面是就我校高职畜牧兽医专业实践教学体系的构建进行概述。

一、构建高职畜牧兽医专业实践教学体系的意义

（一）是高职教育对人才培养目标的需要

高职高专与其它类型学校本质的区别主要在于培养出“高技能型人才”，因此高职院校在培养人才的设计上，对培养的人才规格要找准的定位，与其它教育相比，要突出自已的优势。要培养出“高技能型人才”，就必需要强化实践教学。因此构建高职畜牧兽医专业实践教学体系是高职农林畜牧院校教学的需要，是提高人才培养质量的需要。

（二）是行业、企业对高职毕业生人才规格的需要

近年来随着我国经济快速的发展，我国畜牧业也保持着良好发展的势头。在我区，原来许多小型的鸡场、猪场、牛场，现也发展成了具有几十万甚至上百万的种鸡场、千头种猪场与千头奶牛场。在这些大规模的养殖企业中，有着大量的就业缺口。但现企业对人才的需求，已不象以前小规模的家庭式养殖，简单局限于“会做”就行，现大型养殖场更多需要的是具有熟练的操作技能、能参与及有效组织、管理一线生产的高技能型人才。因此，加快畜牧兽医专业高级技能人才的培养，为区域经济的服务成了我们农业职业教师的历史使命。构建畜牧兽医实践教学体系，按行业岗位能力去强化实践技能操作，确保人才培养质量，也是顺应行业、企业对高职畜牧兽医专业人才规格的需要。

二、构建畜牧兽医专业实践教学体系的关键问题

（一）明确实践教学体系的内涵

以服务区域经济，培养高素质、高技能应用型人才为原则。根据我区畜牧业主要以猪、禽、牛三大块为主的特点，畜牧兽医专业实践教学体系的内容应包括课堂实验、养牛生产实习、养猪生产实习、养禽生产实习、顶岗实习、毕业论文设计、参观调查、（猪、鸡、牛）方向技术强化班、试验研究等环节。实践教学各内容的实施顺序、时间应与教学计划相衔接，合理有序地安排各实践教学环节。

（二）确立实践教学在整个教学过程中的地位

实践教学应是整个教学过程的“重头戏”，实践性教学要改变过分依附于理论教学的状况。在教学计划中，实践性教学学时所占的比例要超过40%，甚至在达到50%左右。并且实践教学考核的成绩要按一定的比例计入课程考核成绩的总评中，或单列作一门课程，作为学生能否毕业的必需条件，以确保实践教学不只是流于形式。

（三）明确实践教学体系中各技能考核的方法与标准

完善的实践教学体系必需要明确各个技能考核的方法与标准，使实践教学的考核有章可循，避免主观随意性。并且要把行业资格的考核方法引入到实践教学中来。

三、构建高职畜牧兽医专业实践教学体系的思路与方案

（一）根据行业岗位的需要制定教学计划与实训大纲

教学计划是开展实践教学的依据，而实训大纲则是开展技能训练的依据。1.教学计划与实训大纲制定的原则

在制定教学计划与实训大纲过程中，我们广泛深入企业进行调研，对职业岗位需求进行调查，确认岗位所需求的相关学科知识体系及技能结构，理论以“必须”、“够用”为原则，着重根据畜牧兽医岗位对知识结构和能力结构的要求，以岗位能力应用为主线，以技能为单元。基础课强调应用性，专业课突出实用性，打破传统的学科体系，将基础课与专业课内容进行融合，按照工作过程系统化的理念进行课程设置，设置好课程的内容和实训环节，力求做到教学与生产实现零距离对接。

2.教学计划的制定

教学计划的制定，就是要解决畜牧兽医专业应开设哪些专业基础课，开设哪些专业课，每门课的教学内容有哪些，应开设哪些实验项目，应达到什么效果，学时数是多少，对必需的专业技能，要达到什么效果，怎样进行考核等等。在教学计划的的制订中，要构建有相对独立的实践性教学体系，突出实践教学的地位。

3.实训大纲的制定

（1）明确并定格出技能训练项目技能训练的项目就是学生应当掌握的主要技能的名称。畜牧兽医专业技能操作的项目主要运用工作过程系统化的教学理念进行分析、归纳与总结，并把行业资格考核的项目引入到实训大纲中，并定型出适合于区域经济的畜牧兽医专业学生技能训练单。

我们首先通过到企业调研，然后请行业专家到学校进行研讨，分析畜牧兽医行业中学生毕业后可能从事哪些典型的工作岗位，然后再分析每个岗位典型的工作任务有哪些，完成典型的工作任务应具备哪些技能，再通过共同研讨制定出了畜牧兽医专业学生必需掌握的主要技能。

畜牧兽医专业重点分析了养禽、养牛、养猪三个行业学生应掌握的典型技能。

下面以畜牧兽医专业中的奶牛养殖工种为例进行技能训练项目的分析。

奶牛养殖生产中典型工作岗位的分析。通过系部专业教师与企业专家的共同分析，总结出奶牛养殖生产有六个典型的工作岗位，包括饲养技术员、挤奶技术员、饲料加工技术员、修蹄技术员、繁殖技术员、兽医技术员。

每个工作岗位典型的工作任务与完成每个典型工作任务需要的技能的分析。通过分析奶牛场的典型的工作岗位群后，再逐一对每个岗位的典型工作任务与完成这个工作任务应具备的典型能力进行分析。通过分析归纳、总结出犊牛的饲养、育成牛的饲料管理等21个典型的工作任务，归纳总结出犊牛的饲喂技术、人工乳的稀释技术等90多个典型的操作技能项目。

（2）制定技能项目训练的方法与时间

技能训练的方法主要是通过将校内的课堂实训与学生参加企业生产实践有机的结合起来。生产实践的方式有到企业参加生产实习、顶岗实习、工学交替实习、社会调查等。我校畜牧兽医专业学生的实习安排是按课堂训练—生产实习—顶岗实习的顺序进行。课堂训练主要是在学习完理论知识后，单项的技能操作由任课教师及时组织开展的课堂训练方式。实践性较强的综合技能往往在学习完配套的理论知识后，一般会安排学生到企业进行1个月至1.5个月左右的生产实习，让学生能及时的做到理论与实践相结合。在企业实习时，企业会安排专门的技术人员负责指导，并且对每个模块学生应掌握的各项技能进行考核，考核合格了才算是完成了此次实习作任务。顶岗实习是在毕业前进行，此时往往是根据学生的意愿选择实习岗位，时间一般为6~7个月，实习过程中也必需通过企业的考核，考核合格了才能毕业。

不管是课堂训练还是企业的生产实践训练，训练的项目都要围绕畜牧兽医专业工作过程系统化各岗位的技能项目进行误训练，操作的方法要与生产实际进行零距离对接，避免学生在校学的是一套，到生产实际中应用的又是另一套，造成“学”与“做”的脱节。

（3）制定技能考核的办法

技能操作的考核分为校内课堂考核与校外企业的考核两种形式。校内课堂上的技能考核，一般是学完一个模块后由任课教师对该模块的各项技能进行一一考核，也可以由任课老师指定考核项目的数量，将该模块中所有要求学生必需掌握的技能项目全部列出，然后由学生本人抽签，抽中哪几个项目则考哪几个项目。这样可以节省时间，也可使得学生必需要全部熟悉该模块的所有操作项目。生产实习、顶岗实习的技能考核主要在企业完成，实习前由系部统一印发技能考核项目单给学生，学生在实习完一个工作岗位后由师傅对学生进行考核并打分。

评分方法是以考核时的规范程度、结果的正确性、熟练程度及要求进行评分。每一岗位考核满分100分，60分以下为不及格。企业考核时由三个考核员同时对一位考生进行考核，取三位考核员评定的成绩平均值作为最终成绩，学生在项目考核过程中必须考核合格方可进入下一个岗位的实习。

（二）建设一支技术过硬的“双师型”教师队伍

这里所指的“双师型”教师，不单是有“双师”的资格证书，更重要的是在生产实践、专

“双师型”教师队伍建设是构建实践教学体系的基础。没有一支优秀的教师队伍，就不可能培养出高技能型人才。俗话说“名师出高徒”，要培养较强动手能力的应用型人才，对教师的业务要求更高，尤其是专业课教师不单要有足够的专业理论知识，而且要有丰富的实际工作经验和很强的实践动手能力。在师资队伍建设上，应通过“专、兼、聘”结合，采取“走出去，请进来”的办法来解决。所谓“走出去”，就是学校出台激励政策，鼓励教师进修学习，提高学历、学位、学识，同时鼓励教师到企业挂职锻炼，顶岗锻炼等。“请进来”就是通过吸收行业技术人才到学校任教，或聘用兼职教师、引进客座教授等方式，打造一支技术过硬的教学教师队伍。

（三）建立配套完善的实习、实训基地

俗话说“:巧妇难为无米之炊”，实验实训基地的建设是构建实践教学体系的物质基础。要提高学生的动手操作能力，必需要依托于实验室、实训基地这个演练平台。为此，学院积极打造优质的校内外实训基地。首先是校内实训基地的建设，我们配套有各专业技能训练的实训场所、仪器与设备设施等，如我们有动物营养、病理药理、解剖、兽医等方面先进的化验、检测仪器设备，同时还有牛生产、猪生产、禽生产的饲养实战演练基地，完全可以满足学生校内课堂的实训操作演练。我校畜牧兽医实训室还获得了区优质实训基地的称号。其次是校外实习基地的建设，我们与区内外多家大型的养鸡场、养猪场、养牛场奶签订了生产实习协议，为学生的校外实习提供了很好的平台。校外实训基地主要是安排学生的生产实习、毕业实习、顶岗实习等。

校内外优质的实训基地为畜牧兽医实践技能体系提供了有效的保障，为培养畜牧兽医高技能人才提供了良好的平台。

（四）成立畜牧兽医专业方向强化班

俗话说兴趣是最好的老师，学生只有对某个岗位感兴趣，今后才会在此行业有所坚持与发展。我校畜牧兽医专业从入学第四或第五学期开始，根据学生本人的兴趣、爱好与今后发展的意向进行分化，经学生本人选择，加入系部成立的“养猪或养鸡、养牛方向强班”。方向班的主要作用是进一步加强学生的专业教育，巩固学过的专业知识。主要做法是校内专业教师组织学生进行综合性技能训练，并聘请有关行业专家来校上课，通过“专题报告”“、参观调查”等形式进行学习。

四、实践教学体系实施过程中注意问题

在建立了较为完整的实践教学体系后，只有把实践教学体系真正贯穿于整个教学过程中，并落到实处，才能培养出畜牧兽医专业高技能应用型的人才。为此，必需注意以下二个问题：一是考核必需要严格执行，不准走过场、流于形式。二是教学过程中必需认真贯彻教学大纲，执行教学计划，在保证实践教学的同时，不能忽视理论知识的学习。离开了理论知识的技撑，实践教学就会显行很空洞的，没有一定的理论知识，学生的后劲就会不足，今后的发展就没有空间。

我校多年来一直坚持贯切培养“高技能应用型人才”的目标，在办学的过程中，加大了实践教学的份量，实践教学时数与理论教学时数在1：1以上，通过采取“工学结合”、“校企合

作”等教学模式，为我区乃至区外培养出了一批又一批畜牧兽医高技能型人才，这些学生就业的岗位遍及区内外许多大型养殖场。如奶牛养殖方面，区内有名的几个大型奶牛养殖场中，场里的技术骨干80%以上都是我校毕业生，他们在企业中担任技术骨干、技术主管、甚至副厂长、厂长、总经理助理、总经理等重要岗位的工作，他们基础理论扎实，动手能力强，踏实肯干，能吃苦耐劳，深受企业好评。目前我校畜牧兽医专业的学生处于供不应求的局面。

参考文献

[1]王诗文.高职学院实践教学体系的构建[J].安庆师范学院学报,2007,11(6).[2]彭汉庆.对影晌高职实践性教学若干间题的思考[J].湖北职业技术学院学报,2004,(3):8-10.

第三篇：高职畜牧兽医专业分段式顶岗实习模式探索与实践

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高职畜牧兽医专业分段式顶岗实习模式探索与实践

作者：李刚 于春梅

来源：《职业·下旬》2012年第11期

摘 要：高职院校必须围绕“校企合作，工学结合”的办学思想，加强对顶岗实习的研究。本文对高职院校畜牧兽医专业顶岗实习存在的问题进行了分析，并对畜牧兽医专业分段式顶岗实习模式进行了探索。

关键词：畜牧兽医专业 分段式 顶岗实习

课 题：2012全国农业职业教育“十二五”科研课题。

工学结合人才培养模式已成为现代职业教育的一大理念，其以提高学生的职业素养为主要目的，学生通过工学交替完成学业，将课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作实践有机结合起来，达到工学交替、学用结合的目标。由于工学结合人才培养模式的行为主体是学生，而且必须在真实的工作环境中才能实现教育目标，因此，与校外企业单位合作成为了实施这一培养模式的重要途径。

“顶岗实习”是校企合作形式的一种，其作为学生就业能力培养的有效形式，具有工作岗位的真实性、工作环境的复杂性、工作体验的综合性的特点，在人才培养过程中发挥着极其重要的作用。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：“高等职业院校学生实习实训时间不少于半年，建立企业接收职业院校学生实习的制度”。可见，在高职院校培养高端技能型人才的过程中，顶岗实习是学生职业能力形成的关键。

一、高职畜牧兽医专业顶岗实习存在的问题

1.顶岗实习岗位的选择

顶岗实习是高职人才培养方案中必不可少的专业实践环节，学生通过在合作企业顶岗实习获取知识，提升实践技能。目前，校企合作体制机制改革还不够深入，监控、评价体系尚不健全，急需创新“行企校”联动办学体制，并形成多元化合作办学的长效机制。这就要求校方与行业、企业紧密联系，不断创新合作的体制机制，在不断拓展校外实训基地的同时，实现与企业的深度合作，使企业岗位需求与人才培养步调一致。

2.理想与现实间的差距

在进行顶岗实习时，学生总是选择大型的、知名度高及待遇好的企业，但这些企业对接收顶岗实习学生的热情不高，而很多中小企业或是民营企业却恰恰相反。因此，在安排顶岗实习的过程中，要充分调动学生的积极性，并告知他们这样安排是专业教学的需要，在思想上使学生热爱自己的专业，从而在顶岗实习中更扎实地掌握专业技能。

3.学生和员工角色转换

顶岗实习是学生在校期间进行的，企业环境不同于学校环境，学生第一次置身于现实的社会环境中，往往在心理上不能很好地适应企业的生产环境、文化环境和人际关系，难以达到相关岗位的要求。这就需要校企双方建立相关顶岗实习制度及规程等，在工作、生活和学习上密切关注学生的思想动向，使学生尽快适应顶岗实习岗位，完成从学生到员工的角色转换。

4.顶岗实习与未来就业

企业接收实习生顶岗是为了考察和选拔员工，希望招聘到优秀的员工。学生顶岗实习是为了获得实践技能，成长为人才，希望到待遇高的企业或岗位工作。这就要求校方与企业深度合作，以培养高端技能型人才为中心，在校企双方利益上达成共识，使顶岗实习和学生就业完美对接。这样才能使企业留住需要的人才，学生满意就业，顶岗实习得以顺利进行下去。

5.顶岗实习与职业教育发展

一是随着职业教育教学改革的深入，教师的职教理念有待更新，还需进行实践技能提升培训，进一步提升自身的生产实践与技术研发能力。二是不少学校现有教学条件不能充分满足教学做一体化的需要，还需进一步完善。三是校外顶岗实习基地有待进一步拓展，原有的人才培养模式不能完全满足畜牧兽医高端技能型人才培养的需要。四是专业课程设置与现代畜牧业生产岗位需求对接不够紧密，迫切需要吸收企业专家参与新课程体系的构建，加大课程开发力度。上述职业教育发展道路上的问题的解决，都需要以顶岗实习为突破口。

二、畜牧兽医专业分段式顶岗实习模式的探索

在国家大力发展职业教育和辽北畜牧业大发展的背景下，在建设“省级示范院”和“国家骨干院”，大力推进教学改革的形势下，高职畜牧兽医专业顶岗实习的路径需进行理性选择，既要遵循教育部的方针政策，又要结合专业建设和师资建设要求，采取符合学校自身特点的“分段式”顶岗实习实施模式。这对于提高教育教学质量、培养高端技能型人才有着重要的意义。围绕着“校企合作、工学结合”的中心环节，笔者学院与一些龙头企业合作，通过创新，形成了“弹性学训交替，分段能力递进”的人才培养模式。围绕职业岗位，灵活组织教学，进行职业基本素养、专业基础能力、岗位核心能力、综合职业能力的训练，提升学生的就业竞争力和可持续发展能力。采用四个教学阶段的顶岗实习，完成“工学交替”，形成分段式顶岗实习模式，具体设计见下图。

1.第一阶段：职场体验

该阶段重在培养学生的职业基本素养和专业基础能力。充分利用校内外教学资源，实施文化素质、职业素质教育和专业基础能力培养，通过企业参观、“体验式”顶岗实习等方式，让学生认知畜牧兽医行业特点、体验专业能力要求，明确学习目标，规划自己的职业生涯。

2.第二阶段：学训交替

该阶段主要训练学生的岗位专项技能，注重“以能力为本位、以就业为导向、突出实践技能”，实现工学结合，培养专业核心能力。以提高猪、鸡、牛生产过程中应具备的专项专业技能为目标，实施“学训交替”教学、教学做一体化设计，实现技能—知识一体化，完成专项技能训练。

3.第三阶段：轮岗互换

该阶段重在强化岗位核心能力，培养岗位综合能力。在校企共建实训基地中，学生以小组为单位，进行轮岗实训，积累岗位工作经验，强化综合能力。

4.第四阶段：顶岗实习

该阶段重在培养学生的综合职业能力。学生以准员工的身份从事岗位工作，明确自己的岗位职责，更快地适应工作岗位的要求，获得独立完成工作任务的综合职业能力，实现与就业的“无缝”对接，最终实现顺利就业。

高职院校畜牧兽医专业的分段式顶岗实习模式是一种还在探索中的崭新模式，它有着无限的发展空间，在培养高职人才方面具有巨大的优势。同时，在畜牧兽医专业的顶岗实习过程中，要走工学结合之路，处理好学校、企业及学生三者之间的关系，满足学校的教学需要、学生的求知需要及企业的人才需要，最终实现学校、企业、学生

三赢。

第四篇：高职院校畜牧兽医专业在顶岗实习中的实践和探索

高职院校畜牧兽医专业在顶岗实习中的实践和探索

杨锁柱 王洪伟

[摘要] 高职高专畜牧兽医专业的培养目标是以培养高素质、高技能的畜牧兽医人才为目标，本文以我院畜牧兽医专业五年的顶岗实习实践，就学校顶岗实习以大企业校企合作在人才培养模式中的探索、实践的方法与途径及所取得的成效进行了详细的阐述，同时对实施过程中遇到的问题也进行了相关的分析。

[关键词]顶岗实习校企合作 畜牧兽医 高职高专 [作者简介]杨锁柱（1977-），男云南江川人，玉溪农业职业技术学院，助教，在读硕士，研究方向高职畜牧兽医专业学生实习教育；王洪伟（1976-），男 云南玉溪人，玉溪农业职业技术学院，讲师，硕士，研究方向高职畜牧兽医专业学生实习教育。[中图分类号] [文献标识码] [文章编号]

一、顶岗实习的在高职高专教育中的地位和意义

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(2006年16号文件)中指出：要加强校企合作，改革人才培养模式，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。这些教育方针政策高瞻远瞩地为高职教育的发展明确了方向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提到大力发展现代职业教育体系，重视行业企业与高职院校的协同发展，我院畜牧兽医专业以顶岗实习为切入点，把学生以生产、技术、管理或服务人员的身份在特定企业的工作岗位上直接参与生产实践的过程。通过实习，使学生能够具备良好的职业道德，掌握就业所必需的操作技能和技术经验，从而达到高职高专畜牧兽医专业学历教育培养目标的要求。

二、我院畜牧兽医专业顶岗实习的实践

（一）我院畜牧兽医专业介绍

玉溪农业职业技术学院的前身是国家级重点中专玉溪农业学校，学校成立于1956年，于2002年3月22日经省政府批准，国家教育部备案，成立以举办高等职业技术教育为主、面向全国招生的普通全日制公办高等职业学校，畜牧兽医专业从学校成立之初设立，经过不断的教改从中专的畜牧兽医专业转变为高职高专的畜牧兽医专业，培养目标从开始为地方畜牧行业提供畜牧兽医人才为全国畜牧兽医行业提供高技能高标准的技术人才的转变。目前学院拥有畜牧兽医专业省级示范实习实训基地，两年的学校教育加一年的顶岗实习模式成为我院的成功顶岗实习的特色专业，为畜牧兽医输送了大批的高标准高质量的畜牧兽医技术型人才。

（二）我院畜牧兽医专业顶岗实习的实践 1．顶岗实习企业的选择确定

在顶岗实习过程中学校、企业、学生三方各有需求，从畜牧企业考虑首先解决了大量人工，大专院校为企业提供了大良优质的后备技术人才，但我院杜绝廉价劳动力的使用，和我院签订实习的单位实习期间都是按企业员工福利待遇标准，并在企业有很好的发展空间，跟踪学生实习调查都能学到先进的畜牧兽医技术。所以我们选择实习目标单位主要是大型的发展前景及知名的畜牧企业。大型企业可以提供较多的实习岗位，选择有发展的企业可以为学生提供很好的发展前景提高实习转就业率的比例，选择知名的企业除保证实习生的安全外可以保证学生的待遇等。

从2007年开始系部主动目标企业联系，商谈实习合作事项，有共同合作愿望的企业签订校企合作协议，第一年选派4-8人优秀全面学生进行尝试性实习，在第一年良好的合作前提下，第二年开展全面常规化的实习合作。不断开发新的实习单位和淘汰不适合的企业，达到实习的可持续发展。为让学生学习到先进的技术，从2007年开始和我院合作的单位主要是广东温氏集团、广东新广农牧，深圳农牧等法发达地区大型畜牧企业，从2009年开始由于社会对食品安全的重视，国家倡导发展绿色安全食品。经系部多方联系、甄选出广东长江食品集团有限公司、广东瑞昌进出口食品有限公司、珠海市斗门裕禾畜牧养殖等供香港澳门等养殖企业，保证学生能学到先进安全的畜产品生产技术。

2．实习制度的完善和实习教学的改革

（1）依照法律法规，健全实习管理规定，加强安全教育，为实习提供重要保障。依照国家法律和行业关于安全生产管理的法律、法规和操作规范，制定学院实习管理规定和实习指导教师工作职责，加强学生安全教育，做好学生实习中的劳动保护、安全等工作。严格审查实习场所，消除隐患，避免学生在生产、服务中受到身心伤害；加强对学生的劳动纪律、生产安全、自救自护和心理健康等方面的教育，提高他们自我保护的能力。为了保证学生安全和权益，学校与实习单位签订校外实习基地协议书。

（2）深化教学改革将顶岗实习列入教学课程体系中进行管理。学校从内容和管理上将顶岗实习纳入教学计划，通过实习的反馈，找出学校教育与社会需要的差距，制定符合高职教育要求的人才培养模式，如实习时间从每年的7月份调整到每年的5月，可以保证实习生在单位的连续性，聘请实习企业管理人员和一线技术人员开展讲座及培训等，加强学生专业教育，特别是通过实习，发现课程设置上存在的不足，便于学校按照学生的实践需要增设与调整课程，使课程体系更加完善，课程设置更科学、合理，更具可操作性，使学生能更好的适应实习过程。目前我院经过五年顶岗实习教育的改革，在培养目标和顶岗实习文化的导入方面，从学生入校开始到实习前的课堂教育一直在慢慢渗透，使学生从课堂学习到企业学习自然过度及学生的学习目标和学校的培养目标融合在高技能高标准的技术人才培养目标上。

（3）科学制定每年的实习方案，精心安排顶岗实习计划。在制定顶岗实习方案和实习计划时，针对不同的企业，选择找准校企双方在顶岗实习中的利益共同点，充分考虑学生、家长、企业、学校的利益诉求，尊重学生的实习意愿，提供全面优良的实习单位供学生自愿选择，根据学生的选择和企业的需求精心制定各顶岗实习项目的实习和管理计划，通过契约化方式明确各学校、企业、学生在顶岗实习实施中的责任、权利和义务，以保证实习的正常有序进行。

（4）科学组织实习管理、促进学生自身的发展。我院成立顶岗实习性质机构实训部，对学生的顶岗实习情况和实习教师工作进行监督管理。系部选配工作能力强的实习指导老师队伍，做好学生思想教育、现场管理和服务工作，引导学生在岗位实践中加强职业道德修养。同时聘请企业管理技术人员为专职学生的管理人员，负责学生顶岗实习期间的组织管理、技能训练等工作，保证每名学生有专人负责。尊重企业的人员安排的情况下，保证实习学生等在每个环节上有充分的实习机会，并要求企业能让实习生参与企业的培训和生产、管理会议等。督促实习生按实习要求完成个人实习计划的执行，工作日志、周工作小结，月工作总结的完成。定期组织企业优秀员工，本单位师兄姐及实习生座谈会，在宽松的环境中解决实习期间思想，工作及生活中的各种问题，引导学生形成良好的职业道德等。强调职业精神的培养，实习生作为企业的企业员工身份，强调其企业的主人翁精神，通过完成工作任务同时培养其工作能力和职业素养养成。加强就业指导，实习单位的选报对大部分学生来说就决定以后就业方向，选报实习单位的时候充分尊重学生的意愿，实习期间通过其对行业的认识和实习指导教师的指导，部分学生毕业后能留在实习单位就业，对企业留下了优秀的人才，对学校可以实习转就业率，达到学生收益最大，实现校企双赢。通过实习，学生初步接触社会，培养他们的环境适应能力以及发现问题、分析问题、解决问题的实际工作能力，促使他们合理调整就业期望值。在认识到自身价值的同时意识到自身的不足，在就业前调整心态，作好充分的就业准备，为学生顺利就业打下坚实的基础。

（5）加强顶岗实习的细化管理。在完善的实习管理制度和科学的实习管理条件下，充分了解学生个体的家庭背景、民族特点、个人需求、身体状况、性格特点、个人实习目标，针对其在实习过程中出现的思想动态，利用座谈会或一对一交流机会，着重强调实习是学习和锻炼目的，理解、弱化和认同地域和人文环境、饮食习惯、企业文化和管理方式，特别是不同实习单位的待遇标准不同的现实，平时保证一次和多次指导实习教师与个体学生的面对面交流机会，在学生思想出现偏差时能及时的和个体学生及时的交流。指导教师能在学生实习工作中进行现场指导和交流，对实习岗位的认同度会有很大的提高，从而减少学生从实习单位的流失率。

（6）改革考核制度，认真评定学生的实习成绩。为保证学生的实习效果．除了加强过程管理以外，还要按学院制定的管理办法，对学生的项岗实习进行认真的考核，使每个学生能顺利完成顶岗实习的计划任务。学生顶岗实习成绩的评定加大学生遵守实习纪律方面和企业对学生的工作评价以及学生的工作业绩在实习总成绩里面的比重。对实习工作日志、周记和月记在进行考核，督促实习生不放松学习，减少学生仅仅凭一篇实习报告给实习成绩情况，为提倡实习单位就业有额外10分的加分，实习指导教师再结合学生的实习情况，给出学生顶岗实习的综合成绩。对违反实习管理规定的和实习成绩不及格的采取重修处罚。

（7）加强就业指导，提高顶岗实习转就业率。在签订大型的发展前景及知名的畜牧企业作为实习合作单位和尊重学生自愿选择实习单位的前提下，指导教师在实习单位就可以帮助实习生认清毕业时将要面临的就业压力，社会对畜牧兽医人才的需求，畜牧兽医行业的发展情况，进行个性化就业指导，把学生的个性特点、基本素质、气质类型等与企业文化，特别是目前岗位和毕业后目标职位以及将来3-5年的发展方向有机地结合在一起。这样既保证了人才培养的优质高效。提高了人力资源的配置和使用效益，充分实现了人性化就业。我院畜牧兽医专业2007—2011年在实习单位就业达185人，每年的实习转就业率一直保持在30-40%。

三、我院畜牧兽医专业顶岗实习模式中的探索

（一）突破地方学校的办学理念是为地方经济建设服务

地方院校不仅仅是为地方经济建设培养人才，地方高职高专院校的目标主要是培养高素质高技能人才为根本，我院培养目标从开始为地方畜牧行业提供畜牧兽医人才为全国畜牧兽医行业提供高技能高标准的技术人才的转变后，学院通过持续不断的把学生送到技术先进的大企业里面学习，当学生通过先进的大企业里面一年的实习和部分就业学生三到五年甚至十年不等的时间学习后，把先进的技术和管理理念带回地方，促进行业技术和管理技术的提高，从而达到促进地方经济建设的目的。

（二）加强学生理念认同型教育，使学生的思想认识与学校的培养目标相吻合。

顶岗实习教育从学生入学开始培育和渗透，在学生教学和实习过程中培育顶岗实习文化，顶岗实习以学生为主的人性化教育，增加学生对学校的荣誉感，使学生在实习过程中自觉的维护学校的荣誉，同时淡化学校学生与社会的界限，利用社会资源促进培养高素质高技能人才，在顶岗实习期问，学生以企业员工的身份出现，一切服从企业的安排与管理，通过加强对学生吃苦耐劳、爱岗敬业的教育和引导，帮助学生树立正确的职业观念。

（三）校企合作要以双赢，学生收益最大原则为基础

高等职业教育要加强与企业的联系，积极寻求有责任和需求企业，同时，高等职业院校也要不断提高自身的专业技术水平和人才培养质量，为企业提供高质量的人才。在实现校企双赢同时，把顶岗学生培养成高素质高技能的符合本企业需要人才或社会需要的人才，校企合作才能持续、健康、深入地开展下去。

（四）要注重教师队伍的“双师”结构。

加强专兼结合的专业教学团队建设良好的“双师型”师资队伍是顶岗实习人才培养质量的关键。企业不仅是学生的实践教学基地，同时也是教师提高业务素质、增强实践技能的好场所。要想培养出真正高质量人才，首先必须要有较高实践技能的教师。因此，我院指派一些青年教师定期到合作企业学习培训、改善和调整青年教师的知识、技能结构，提高实践能力。同时要大量聘请企业的专业人才和管理人员到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，组成专兼结合的“双师型”教学团队。

（五）教学过程要真正实现实践性、开放性和职业性的有机统一 教学过程中要重视学生校内学习与顶岗实习工作的一致性。要积极探索课堂能力培养与实习地点工作能力要求的一体化。改变传统的学科教育体系，按实际要求及时调整课程设置、改革教学计划、更新教学内容。要注意校内实训、校外实习和就业顶岗实习之间的联系，要形成一个系统，决不能将三者割裂开来。因为三者构成的系统结构是培养具有良好职业道德和高素质高技能人才所必须的一个过程。

[参考文献]

[1]教育部．关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见．[Z] ．2OO6． [2]教育部．国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年．[Z]．2010．

[3]中华人民共和国教育部司．必由之路——高等职业教育产学研结合操作指南[M]．北京：高等教育出版社，2004．

[4] 宋连喜．畜牧兽医类高职专业工学结合人才培养模式的探索与实践．[B] ．辽宁农业职业技术学院学报．2007(9)[5]赵黎明，赵俊，任国灿．“2+1”校企合作高职人才培养模式的研究与实践．[A] ．河南职业技术师范学院学报(职业教育版)．2008(1)

第五篇：应用心理学专业实践教学体系改革与实践

应用心理学专业实践教学体系改革与实践

摘要：通过分析传统高校实践教学体系中存在的不足，依据自身办学定位与实际办学条件和办学经验，探索出了一条适合独立学院学生的实践教学体系，形成含教学目标、教学内容、教学管理与评价相结合，以“2-1-1”人才模样模式实现的“六种能力、五个模块”实践教学体系。

关键词：独立学院；实践教学体系；六种能力；五个模块

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）18-0259-02

近些年来在教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的指引下，各高校都将加强实践教学环节的改革，促进学生实践能力的提高，以适应社会发展的要求。作为全面提高高校本科教学质量的主要突破点。作为以培养具备心理学及其相关学科的基本理论、基本知识和技能，掌握应用心理学相关操作技术的高级应用型人才为目标的按照新的机制和模式举办的本科层次独立学院，如何在借鉴传统高校培养研究型人才的基础上，实现自己的培养目标，形成自己的办学特色，首要且最关键的环节就是实践教学体系的构建。因此总结传统高校实践教学特点，弥补其不足，再结合自身实际情况构建新型的实践教学体系就成为独立学院提高教学质量的必经途径。

一、传统高校实践教学的现状及存在的问题

虽然经过不断地调整教学内容，改变教学方法，增加实践教学时间等增强实践教学的措施，但相对于理论教学而言，大部分高校实践教学仍然是教学过程中薄弱的环节，普遍存在着对实践教学的重要性认识不够的现象。具体表现为以下几点。

1.实践教学指导思想存在误区。许多心理学专业教师存在着“重理论，轻实践”的错误观念，对实践教学目标理解肤浅，不能合理认识实践教学在实现教学效果中的作用，继续延续实践教学是理论教学的辅助手段的错误认识。

2.实验室和实践基地建设薄弱。受制于学校经费等诸多因素，很多高校的应用心理学实验室设置单一，实验设备陈旧且数量、种类偏少；实训基地数目严重不足，即使在校内外有一些与企业合作共建的实践基地，但基本都流于形式，很少能有效地为教学服务。

3.实验教学内容、手段和形式不合理。由于教师设计的实验项目不科学，或教学软件和实际脱节、操作性不强，加之实验教学形式缺乏灵活性，即使学校增加投入建设了实验室，也会使实验室利用率较低，实践教学效果也不容乐观。

4.实践教学的组织管理不规范。在实际教学过程中，实践教学常常依附于理论教学，既缺少专职的教师，也缺少实践教学的管理制度等。没有规范的实践教学的教学计划和考核办法，使得实践教学的质量难以保证[1][2]。

以上问题反映出当前多数高校的应用心理学专业实践教学既无特色，又无实际内容。因此，实践教学体系的构建理应成为目前高校教育教学改革的重点。

二、应用心理学专业实践教学新体系构建设想

独立学院自诞生之日起就定位于建设应用型本科大学，培养能够直接进入市场的应用型人才，因此要有别于传统高校中的实践教学，构建起一套相对独立完整的实践教学体系，使得实践教学有目标要求、实施途径、具体措施和考核标准。

1.实践教学目标体系的构建

实践教学的目标体系是对实践教学活动所要达到的预期结果的规划，是实践教学体系构建的重要前提。依据教育部提出的关于应用心理学本科专业的培养目标和全国心理学教学指导委员会提出的应用心理学本科专业培养规范，结合我校学生培养目标定位和特点，实践教学目标应当是围绕实际岗位职业技能而制定的具体要求，以市场需求为导向，以学生就业为目的，包括实践能力、职业素质、创业能力、资格证书等几个方面。

具体而言，实践教学目标应包括以下内容。

将理论知识与实践紧密结合起来，使学生掌握心理学的专业知识和专业技能，使其具有从事心理咨询或人力资源相关行业的基本职业素质和能力。包括六个方面。一是认识能力，就是促使学生能够更自觉客观地认识自己，评价自己及周围环境。二是专业能力，就是使学生获得知识、开阔眼界，丰富并活跃学生的科学思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新，了解心理学在社会实践中的运用情况，接触实际的心理辅导、心理教育工作，增强对应用心理学专业特点的感性认识，树立牢固的专业思想。三是实践能力，即如何灵活运用已有的知识经验解决实际问题的能力，能将理论知识转换为实践的动脑、动手能力。四是综合能力，学生通过实践训练锻炼其自我心理调节能力、组织协调能力、沟通决策能力等多项个人综合素质。五是创业能力，学生学习的根本目的就是满足谋生本领的需要，也就是满足学生创业的需求。通过创业教育可以锻炼学生的择业能力和生存能力，这是高等院校推动就业的必然选择。六是就业能力。学生获得职业资格证书，是对学生职业能力的综合检验，也是学生顺利就业的基本保证。实践教学体系不是单纯培养实践技能，而应以培养学生的职业素质为目标，培养学生良好的职业道德和工作作风，培养学生的责任感和事业心[2][3]。

2.实践教学内容体系的构建

根据普通高校实践教学体系包括课程实验、实习、课程设计（毕业论文）、课外实践活动四个部分的传统实践教学内容，结合我校及本专业特点，应用心理学专业实践教学内容包括“五个模块”：实验模块、实习实训模块、课程设计毕业设计模块、职业化教育模块和科研创新模块。

（1）实验模块使学生掌握专业基本实验技能、方法和手段，构建含基础实验、综合设计实验和研究创新实验的多层次实验教学内容体系。结合各科课程的先行后续关系，适当增加独立实验课的数量。除实验心理学、普通心理学和认知心理学之外，心理测量学、心理统计学、发展心理学、社会心理学等课程也应合理设置、调整实验项目，改变实验内容陈旧、实验项目少、因人因设备设置实验项目的状况，精选经典实验内容，增加现代实验内容和技术，合理配置演示型、验证型实验比例，适当增加设计性、综合性实验。

（2）实习实训模块以增加学生的专业知识广度、强化学生的专业兴趣和专业意识、培养学生的专业技能为目的；在培养方案的指导下，增强专业技能型课程，如心理面谈技术、心理诊断技术、心理干预技术等，并且在这些专业课程中强化课内实训设计环节，平衡理论教学和实践教学内容和时间分配，增加模拟岗位训练，增强专业技能的可操作性，支持学生获得心理咨询师、人力资源管理师等相关职业资格证书；加强校内外实习基地建设，开展多种形式的见习、实习活动，体现针对性、开放性和实践性特点，加强多门课程之间联系，形成综合性的实践教学环节[4][5]。

（3）毕业论文模块是在学生参加毕业实习的基础上，完成毕业论文工作，培养学生对专业知识的综合应用、分析与解决实际问题的能力，鼓励学生创新实践，鼓励学生选择和生活实际联系紧密的实践性研究论题。

（4）职业化教育模块重在培养学生的综合素质，养成有助于个人发展的良好个性品质，增强学生的职业综合能力，包括沟通、协调、组织管理能力，时间效率管理能力、问题解决处理能力等；强化职业通用能力，包括计算机办公能力，文字及口头表达能力等。通过专项专题训练，提升学生职业综合素质，拓宽学生就业范围，使学生将来能迅速适应工作岗位。

（5）科研创新模块则是根据创业型人才培养特色的内涵，安排学生在实验室、教学实习基地参加创业实践活动，对学生进行创新思维、科研能力和创业能力的训练，提高学生的综合素质。鼓励学生参与教师科研课题、科研立项、开放实验项目、各级各类学科竞赛、社会实践等，将其纳入到创新学分管理之中。

3.实践教学管理和评价体系的构建

实践教学的组织与实施，需要完善的教学管理文件作为依据，可以从实践教学大纲、实践教学计划、实践教学场地与设备、教师实践教学指导手册、学生实践指导手册五个方面予以构建。

实践教学质量评估主体由学生、督导教师和专家三个独立系统有机组合而成。学生和督导教师从教师的实验课程、实训课程和实习课程的内容与实施情况三个方面进行评价：实践内容与专业课程或实务的结合程度、实践过程记录、实践成果（实践报告）。主要观测点包括实践内容与专业课程或实务需要结合是否紧密，参与实践学生的实践记录是否详细，记录角度是否多样，指导教师批阅是否认真，交流是否充分，是否形成有一定影响的实践成果。专家对整个专业实践教学质量水平进行评价，评价标准主要是看相关教学文件的内容是否全面完整，是否符合教学要求、是否符合应用心理学应用型人才培养的定位[6]。

三、构建2-1-1实践教学人才培养模式

在应用型人才培养目标的指导下，结合学校多年办学经验和独立学院生源特点，以上实践教学体系以“2-1-1”人才模式进行展开，即两年夯实专业理论基础，一年打造专业方向，一年强化个性发展，四年贯穿开展职业化教育，形成“夯基础，精专业，重实践，强能力”人才培养特点。

参考文献：

[1]李晓，丁月增，郑航.高校心理学专业实验教学存在的问题及改进策略[J].青岛大学师范学院学报，2009，（4）.[2]河北金融学院课题组.高校实践教学模式的创新思路[J].金融教学与研究.2008，（1）.[3]夏焕章.建立实践教学体系，提高人才培养质量[J].实验技术与管理.2008，（10）.[4]庞爱莲，孟维杰.实践教学：应用心理学个性化人才培养模式探索[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2008，（7）.[5]崔景贵.应用心理学专业大学生实践能力培养的策略与机制[J].河北师范大学学报：教育科学版，2007，（5）.[6]朱远胜.实践教学评价体系构建探索和实现[J].浙江纺织职业技术学院学报，2007，（9）.