外教在英语教学中的必要性与作用发挥

第一篇：外教在英语教学中的必要性与作用发挥

外教在英语教学中的必要性与作用发挥

外教在英语教学具有其独特的优势，聘请外教进入中国英语课堂教学有其必然性。提高外教在英语教学中的效果，应该引起我们高度的重视。加强中外传统文化的学习，减少文化冲突；加强备课，发挥外教口语优势；增加课外活动，加大课外交流，对提高外教教学效果具有重要的作用。

外教；文化；英语

为了促进英语教学水平的不断提高和学生学习英语效果的逐渐提升，适应当前社会对于英语实际应用能力的需要，实践证明，通过引进国外智力支持，聘请外籍教师进行外语教学是一种行之有效的做法，能够从国外的教育方式方法中吸收到有益的内容，对于本国的外语教学起到事半功倍的效果。正如我国著名语言学家胡仕鳞先生所说[1]“外籍教师加入国内教学队伍后所起的作用如同催化剂一般，为原本的教学注入了相当的活力，带来语言的同时还带来了文化，轻松熟练的为中国学生讲授他们的母语，这种得天独厚的语言条件是中国教师无法比拟的”。

一、高校引入外教教学的必要性

我国高等教育尽快融入到国际上的关键环节就是英语人才的培养。自从改革开放我国打开国门以来，各方面与世界的交流日益增长，对于能够熟练掌握外语特别是具备很强实际应用能力的外语类人才需求非常高。[2]加入WTO之后，教育业作为服务产业的一项被列入了WTO条款，这就对我国教育业的开放程度提出了更高的要求，我国的教育业必须更快更好的融入到国际大环境中去，因此教育业的一项重要任务就是培养国际化通用人才。英语是世界通用语，英语人才的培养是我国融入世界的重要环节，这就对各个高校特别是外语类高校提出了新的要求。

我国目前外语教学环境并不理想，“中式英语”的情况出现得较为普遍。我国英语教学主要着重在书本上，学生很难在实际环境中使用，因此“中式英语”的出现也就在所难免。国家一直非常重视外语教学改革，在教材编写、课堂设计、教学评估和师资培养等诸多方面都下了大力气，但仍然没能改变我国外语教学大环境不尽人意的局面，特别是随着我国对于英语四六级考试的要求，以及英语专业学生专业四级、八级考试的要求，尤其是一些学校将英语四六级考试成绩与学历学位挂钩的做法，加深了英语应试化教育的倾向，冲击了正常的英语教学秩序与课程设计，忽略了学生的英语实际应用能力培养。[3]为了改善当前这种现状，促进学生英语实际应用能力的提升，聘请外籍教师加入到教学团队中是一个重要的手段。

当前国内的英语教师英语水平本身应该说来已经很不错了，但对于国外文化方面可能并不是十分的了解，教学内容一般局限在英语本身，很难将国外的文化等内容融入到教学过程中。现代外语要求要用文化教育的模式贯穿到整个语言教学过程中，但我国的大批英语教师在文化方面的知识还较为缺乏，使得在语言的文化机制观念和语言思维方式等方面教学还存在着一定的障碍。外籍教师则在这些方面具有先天的优势，他们能给学生带来地道的语言文化，使得学生真切的感受到东西方语言的差异，让英语变得鲜活生动起来，将书本上的知识真正体现在实际应用当中。综上所述，在我国高校中引入外籍教师是非常有必要的。

二、外教在英语教学中相对于中国教师的优势

1.课堂氛围轻松、自由，师生关系融洽

外籍教师因为长期受到其本国价值观及文化的熏陶，相对崇尚一种自由、平等、民主的理念。在他们眼中学生与老师是完全平等的，在课堂教学过程中，学生与老师具有同等的地位，老师是课堂教学的组织者、帮助者和协调者，而学生则是课堂的中心，在教学过程中，学生具有完全参与的权利。一般来说，外籍教师的课堂上较为轻松幽默，学生对于不会或者是不理解的内容，教师会非常耐心的教导而不会为追求进度而忽略掉，学生的心理压力在外籍教师的课堂上是非常小的。

2.教学方法多样化，以学生为中心

外籍教师的课堂教学方法多样，一般都非常的新颖和有趣，其本质是以学生为中心的。这种教学方法能够极大的增强学生的学习兴趣，而反观国内教师，一般的教学过程都是严格按照备课的教案来的，过于将教学内容限制在书本之内。[4]外籍教师则擅长利用图片、视频、录音、以及影视作品甚至是游戏来进行课堂的教学，让课堂内容变得更加的生动，学生理解接受起来也更加的容易。

与此同时，外籍教师特别注意在教学过程中避免学生对知识的死记硬背，会尽可能的让学生在理解的基础上对知识吸收。有的外教让学生自主编排英语短剧，让学生在表演英语剧目的过程中学习英语；有的外教让学生通过用英语演讲并且录影来训练学生的英语口头表达能力，然后在教室里播放，让学生既是演员还是观众，真正提升学生英语应用能力。他们相信外语的学习只有在实践中才能效果良好，因此交际教学法在外籍教师的课堂上得到了广泛的应用并取得了良好的效果。

3.本土语言和文化的优势

外籍教师的第一语言一般为英语，是通过自身从小的“习得”而来，不是通过后天的“二语习得”得到了，所以在语言的应用和文化的理解上，外籍教师基本上是优于国内教师的。特别是文化知识的传授，国内教师由于大环境的限制，在文化知识的教导上有很大的欠缺，而外籍教师在教学过程中必然会涉及到文化的灌输，这不仅利于学生语言的学习，更重要的是开阔学生的眼界，加深他们对于英语国家的宏观了解。

由此可知，外籍教师相对国内教师具有其优势之处，对于英语教学能够起到极大的促进作用。

三、如何更好的发挥外教在英语教学中的作用

1.加强中外传统文化的学习，减少文化冲突

中国与西方国家在文化方面有巨大的差异。中国学生较为内敛，不喜欢标新立异，较为重视书本的学习，认为教师就是权威，一般不会确立自己独立的想法；而西方国家则敢于对于自己认为不对的地方向老师发起挑战。中国学生更看重书本上的知识，希望老师将书本上的知识讲透就行了，外籍教师仅仅将书本看做是工具，如果有其他办法能够将知识讲授得更好，书本是可以放在一边的。在中国教师就是知识的权威，而外教一般认为教师并不是权威，师生都有权利提出自己的看法和观点，学生应该非常主动的参与到课堂教学中。因此出现了有些中国学生觉得外教可能并没有讲授多少知识，而课堂的大部分时间都是同学们在一起讨论了。这些文化上的差别可能会造成一定的冲突，这种冲突是学生和老师对于课堂的期望不同所造成的，值得外籍教师理解与体会。因此，中国学生首先在外教课的准备上就应该主动的吸取一些西方文化，利用图书馆和互联网等资源，熟悉西方特别是英美主流价值观。而外教也应该从各种不同的渠道去知晓并体会中国的传统文化特别是教师所扮演的角色，在这一点上，高校的国内教师应该承担主要的工作，高校内部对于每一个外籍教师应该指派一名本国教师作为其联络员，给外教介绍一些中国传统文化的知识，让外教尽快的适应国内的教学环境，使他能够融入到国内的课堂当中[3]，既能发挥其西方课堂教学方式的优势，又能结合到我国的实际，这样课堂的效果才能够得到保证。

2.加强备课，发挥外教口语优势

在很多时候，学生一般认为在外教课上比较随意，想学什么就学什么，想怎么说就怎么说，没有具体的要求，往往是一节课下来觉得没有学到什么。学生一般来说对于国外的风土人情比较感兴趣，外教又较少涉及到，学生又不愿意主动与外教沟通，自然对于外教课逐步地就失去了兴趣。这就导致了课堂的效果逐渐下降，在课堂内容的选择和课堂要求上，外教应该承担起主导性作用，注重备课，并且备课应该非常的详细，学习的内容，每一堂课所应该达到一个什么效果，课后布置的作业，都应该体现在备课上。每一节课要备课，每一学期和每一学年也要有一个长远的规划，依照规划进行课堂的设计，同时让外教进入到年级英语备课组中，使之更好的融入到学校中，为学生的英语教学提供一些新的思路。

同时，虽然很多学生的英语书面水平已经达到了一个层次，但是英语的具体应用方面特别是口头表达能力还有待提升，甚至还处在“中国特色”的阶段。这种情况外教就应该着重对英语实际应用进行训练，学生通过先听、先观察外教怎么说，然后模仿并且自身融会贯通，知道怎么说，何时说。于是学生能够熟练运用英语就不再是难事。很多学生在公共场合有点羞于开口说英语，这时外教就应该增强课堂的互动性，鼓励学生开口，让学生不仅多说，还要正确的说，达到学生与教师的互信。同时外教应该设置一些新鲜、潮流的内容，激发学生的表达欲望，让学生有话可说。有一些外教在上课过程中因为课堂氛围较为沉闷，就自顾自的说而忽视了学生，缺少了与学生交流的机会，这也是不行的。外教必须要将学生纳入到教学过程中，在讲解知识的过程中充分激发学生参与的积极性，由浅入深，由表及里，最终提高学生的英语水平。同时外教对于学生的“中式表达”应该格外注意[5]，在外教课上，学生听地道的英语，这有利于培养学生直接用英的信息储存到记忆里、克服母语干扰，直接形成良好的习惯。

3.增加课外活动，加大课外交流

一个大学中外教毕竟很少，因此为了充分发挥外教的优势，学生们就应该主动的和外教交朋友，克服羞涩、不自信的心理，不仅在课堂上，在课下也应该主动的和外教交流。同时，学校包括外教也应该设置一些活动，比如英语角、英语电影讨论会，遇到西方重要的节日比如圣诞节、感恩节等，都应该组织活动让学生和外教一起。在这过程中学生既能够学习到地道的英语，又能够感受到丰富多彩的西方文化，还能与外教增进友谊，为课堂学习打下更好的基础。

[1]陈伯超，付瑶.把外教教学纳入开放式教学体系[J].辽宁教育研究，2000（09）60-62.[2]刘佳.从外教口语课堂特点重新审视交际法的运用[J].西安外国语大学学报，2018（03）108-112.[3]何建刚.对如何提高外教管理工作效率的探索与思考[J].黑龙江教育学院学报，2018（07）29-30.[4]周玉忠，王辉，王奕文.外教与中国师生在外语教学有关问题上的分歧探索[J].外语教学，2018（11）77-80.[5]陈艳.做好高校外教管理工作必须注意的几个环节[J].辽宁商务职业学院学报（社会科学版），2018（03）56-57.马理惠（1987.4-），女，山东青岛人，四川外国语大学翻译学院教师，主要研究方向英美文化。

第二篇：发挥信息技术在小学英语教学中的作用

2012—2013学上学期小学英语教学论文 发挥信息技术在小学英语教学中的作用

青龙山学区中心校

李秀云

在信息时代的今天，信息技术已成为整个教育改革的制高点和突破口，“课程整合”成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。新课程标准要求在英语教学中注重人的发展，尊重学生的个性，激发学生学习的主动性。建构主义理论也指出：教学要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现，注重学生综合素质的提高。而现代信息技术与英语学科整合为这一理念的实现提供了物质基础。它的非线性设计，图、文、声、像一体的多媒体表现形式，交互的学习方式等，都能够给学生提供一个自主学习的环境。在这个环境中，教师可以通过直观、生动、形象的教学，充分激发学生学习的主动性，培养学生综合语言能力；学生则可以根据自己的需要，对知识主动探索，主动发现，真正成为学习的主体。因此如何充分利用信息技术的资源和优势，将信息技术与小学英语课程有机整合，充分发挥其作用，就成为一个非常值得研究的课题，笔者在教学中就这方面进行了一些尝试和探索。

一、创设情境，激发学生主动学习的动机。

学习主动性的形成与学习动机的激发有着很大的联系，学习动机是形成学习主动性的内在因素。激发学习动机是指在教学活动中，利用一定的诱因，使已经形成的学习需要，由潜在的一般状态变为活动的具体状态的过程。也就是诱发学生的学习心向，使其产生学习的自觉性、主动性，使学生获得强大的动力源泉，从而积极主动地学习。而生动、真实、声像并貌的多媒体教学，对于充满好奇心、求知欲的小学生来说，无疑是最具有吸引力的，因此将多媒体技术整合到英语课堂中，利用它创设情境可以说是激发动机的最好诱因之一。

1.创设问题情境，引导学生主动发现问题。

“质疑”是一种对现有认识不满足的理智情感状态，它是学习过程中积极思维的内驱力。依据教材内容和学生认知过程，给学生创设问题情境，可以使学生积极发现问题，进而主动地探求答案。在提出问题——分析问题——解决问题——发现新问题的过程中，唤起学生探索知识的欲望，激发学习主动性。因此遵循启发式教学原则，利用信息技术创设情境，是培养学生主动发现问题的良好途径。

在教“How much is it?（这个物品多少钱？）”这一句型时，笔者录制了一段学生用英语买冰棍儿的录象，课堂放映时故意剪掉了问价钱和付钱的环节。由于录象将学生的实际生活真实地再现于课堂当中，学生非常感兴趣，眼睛紧紧盯着电视屏幕。但好奇心使学生第一遍只专注于内容，还顾不上琢磨人物语言，于是又放了第二遍，这时学生开始纷纷议论：“怎么还没给钱呢，就拿走了？”听到学生的问题，笔者高兴极了，这说明学生在视听过程中，理解了语言的含义，达到了锻炼听力和理解力的目的，同时也激发了学生积极、活跃的思维。笔者因势利导：“对呀，不过怎么用英语询问物品的价格并付款呢？”然后，马上播放了完整的录象，这时学生在任务的驱动下，注意力不约而同地集中到要学的新句型上，学习过程成为一种愉悦的探索过程。不必教师督促，他们便调动全部感官去获取这一知识。发现问题，解决问题，成为学生主动学习的强大动力。

2.创设“生活情境”，激发学生主动学习的兴趣。

建构主义强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。人本主义学习理论也认为：要使学生全身心地投入学习活动，就必须让学生直接面对各种现实问题，让他们经历将来会成为他们真正问题的情境。多媒体特有的逼真地再现生活的功能，能够引起学生的学习兴趣，使学生记忆更牢固，更能够激发起学生的思维，成为学生主动学习的动力。

在讲购买食品这一内容时，笔者设计了到麦当劳购买食品的情境，并制成课件。麦当劳是每个学生最熟悉不过的地方，因而对学生有亲切感，充满极大的吸引力。一上课，笔者边导入边出示课件：缤纷的焰火、五彩的气球、欢快的乐曲，一派节日气氛将学生的情绪一下调动起来，孩子们争先恐后地说出学过的食品单词，每说一个，就会从麦当劳的小窗户中跳出一个可爱的食品卡通形象，还会和学生打招呼，甚至叫出某个学生的名字，学生纷纷回映：“Hello,hamburger.(你好，汉堡包。)”等等。借着这学生情绪的高潮，教师及时播放了在麦当劳购物的录象，使学生了解如何用英语在快餐店购物。熟悉的内容，身边的人物，真实的情境，唤起学生浓厚的兴趣。多媒体在课堂上创设了一种类似于生活的真实氛围，把间接抽象的书本知识变得形象具体、生动活泼，使学生不由自主地被吸引，调动多种感官积极主动参与，整节课都保持了高昂的情绪。

学习“What’s the weather like?”一课中，有11个与天气有关的单词。从心理学的角度讲，在短时间内，学习这么多有关联的内容会彼此干扰，违反了记忆的规律。为此，教师把描述天气的单词制成课件：色彩鲜艳、富有特色的画面，适宜的进入方式，使枯燥的单词学习变得新鲜和有趣。再配上欢快的歌曲，使学生在欣赏美丽的情境中对单词的音、义加深了印象，对句型也有了初步的了解，为学句型做了铺垫。

3.创设交际情境，引导学生主动运用语言交际。

学习外语的根本目的是运用语言进行交际。学生如果能运用新知，在模拟情境中进行交际练习，就会产生成就感，对这门课、对自己产生信心，激发进一步学习的动机和愿望。利用信息技术创设情境，就可以激发学生主动交际的动机。

学习在麦当劳购物一课时，为了使学生能利用所学语言解决实际中的交际问题，学完新知后，笔者设计了CAI课件，分别出示买快餐、冷饮、水果、玩具、文具、服装六个购物情境。逼真的画面、鲜艳的色彩、尤其是贴近实际生活的内容，激起学生极大兴趣。每个情境中都有示范对话，带读，分角色对话。为了更贴近生活，对话中故意把价钱说的很高，看到学生面有难色，就及时指导如何侃价。这一下，学生的情绪更热烈了。为了把这种情绪变为主动的交际行为，教师出示了事先准备好的六个小摊位，指导学生进行模拟购物。直到下课铃响了，学生仍意犹未尽，有的学生通过侃价，竟以1元钱买了一件衬衫。

学生在模拟情境中交际，达到了学以至用的目的。使学生看到了学习的成果，满足了他们的成就感，激发了主动学习的动机。

二、教会学法，培养学生主动学习的能力。

授人以鱼，不如授人以渔。从素质教育的观点来看，会学知识比学会知识更重要。而信息技术与英语学科整合则可以有效地实现能力培养和知识学习相结合的教学目标，使学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生通过自主学习和思考，学习的主体地位突出，获取知识、应用知识的能力得到加强，才有可能自觉

地、主动地进一步获取知识，获得主动学习的能力。

1．指导认读、记忆单词的方法

对于学习英语的人，特别是初学英语的小学生来说，单词可以说是一只很难制服的“拦路虎”。要想能自己学会认读单词，并快速、牢固地记忆单词，只有借助语音知识。在传统教学中，语音教学与单词教学往往是分离的，语音教学只是为了应付考试，很少能为学生学习单词提供帮助。很多人都是在学习了一段时间的英语，积累了一定的单词量后才悟出二者之间的联系，但已走了一大段弯路。为此，笔者设计了CAI课件，揭示语音、单词之间的内在联系，教给学生利用语音知识认读、记忆单词的方法。通过建立支架帮助学生形成主动学习的能力。在教有关天气的单词时，首先在复习环节出示与新单词有关的元音字母和字母组合在单词中的发音规则，学生就可以很容易地读出单词，再配合画面，使学生理解了词义。当堂检测表明：绝大多数学生依据语音知识，都能准确地读出新词，并且记住了7、8个单词。

2．利用CAI课件，培养学生主动探究新知的能力。

建构主义认为，自主学习是教学环节之一，学生要由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。信息技术可以构建信息丰富的学习环境，允许学生进行自由探索，从而在自主的、交互的环境中主动探究新知。

在学习“《What colour is it?》”时，笔者设计了课件，其中包括单词、句型、课文、游戏、扩展练习、自我小结、相关知识等环节。课上首先在交际情境中呈现新知，又示范了如何利用课件获取新知。在此基础上指导学生找出课文中的功能句和生词，通过课件中相应的环节自学，继而通过小组协作的方式，利用课件创设的情境，开展分角色对话、模拟交际练习、自我反馈练习。最后还可以浏览从光盘中截取和网站下载的相关内容，扩大信息量。由于学生处于自主的宽松环境，又掌握了学习步骤，更由于课件生动有趣的设计，使得学生始终处于一种主动探索的过程中，因此学生乐此不疲，无形中锻炼了主动学习的能力。

3.利用CAI课件，培养学生听、说、阅读、理解能力。

学生要想学到地道、标准的英语，必须借助原汁原味的录音，才会有事半功倍的效果。然而录音机、复读机只是单一的声音刺激。即不利于学生理解内容，又不利于保持学生的兴趣，单一枯燥的形式很容易使学生厌烦。运用CAI课件则可以集图、文、音、像于一体，使学生产生身临其境的效果，综合培养学生的能力。

在学习课文时，笔者第一步利用动画和课文录音整体呈现课文内容，让学生借助逼真的情境和表演理解课文内容，锻炼理解能力。第二步出现声音和文字，重点训练听、读能力。第三步录音带读，训练学生的认读和跟读模仿能力。第四步人机分角色对话，学生根据课件创设的不同情境，运用所学的新知识自编对话，既强化记忆课文内容，又培养了交际能力。最后小组练习。通过这几步，使学生逐步体会到学习课文的方法，清楚了综合训练听、说、阅读、理解能力的步骤，掌握了主动学习、锻炼各种能力的工具，并且养成了良好的外语学习习惯。

三、精心设计自主学习活动，为学生主动学习提供空间。

学生，尤其是小学生的学习积极性总是不稳定的，容易变化。这种变化在很大程度上取决于他们学习成绩的好坏。很多学生因为学习失败而体验着一种痛苦的情感，影响着对学科的兴趣和学习积极性。运用信息技术辅助教学，可以设计不同层次的学习活动，使学生在教师的指导下自主学习，拥有学习时空的自主权。

特别在交互的条件下，学生可以自由选择适合自己的学习方法、学习内容、知识的难易程度，在各自的空间内取得成功，避免挫折感，提高学习的主动性。

1.设计不同层次的活动，为学生提供成功的机会

不管什么水平的学生，都渴望有表现的机会，计算机辅助教学可以将知识划分为不同的水平，对不同程度的学生提出不同的要求，并给予适当的鼓励。学生因为要求明确，空间自由，且受到鼓励，学习的主动性和实际效果会大大提高。

学习第二册第七课“《What colour is it?》（这是什么颜色？）”时，笔者制作了交互课件，把有关颜色的单词做了不同层次的要求，对于学习有困难的学生，只要求记忆符合读音规则的单词；一般学生记忆全部单词；成绩好的学生可以通过课件自主选择学习更多的表示颜色的单词。课件中，三个词设为一组，每学完一组，学生完成反馈练习后，就出现一个可爱的卡通形象和一句鼓励语：“Very good！(太棒了)”没有压力和斥责，只有不断的激励和进退的空间。

2．创设自主的学习环境，为学生提供主动学习的机会

传统教学常常忽视学生的主体作用，压抑了学生的学习主动性，使他们不能成为知识的主动发现者和探索者，进而影响认知能力和创新能力的形成。而借助网络教学的交互特性，可以创设自主的学习环境，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生可以自主选择学习内容、难度、数量，有助于学生成为学习的主体，变被动学习为主动学习。

学习北京版教材第二册第六课《Have you got a dictionary ?》时，笔者把课文编制成声、像、文字一体的交互型课件，学生学习时，可以选择只听录音，锻炼听力；也可以选择配有画面的录音，借助生动逼真的形象帮助自己理解课文内容；还可以选择出现文字，在视听基础上通过阅读来理解课文内容，遇到生词通过链接查询。学完课文，出示与课文紧密配合的四个情景对话，每个情境都配上文字、范读、带读、分角色读等多种帮助形式，生词也做好了音、义的链接，供学生查询。课上，指导学生分组学习：2人为一小组，3个小组为一个大组。每个小组首先熟读课文，根据课文分角色表演，然后根据自己的兴趣选择补充的情景对话进行扩展交际练习，按照自己的水平，或照搬模仿原文，或对原文的部分内容加以替换、修改，或直接根据情境，自己创编对话。怎么练，练多少，完全由自己决定。老师只是组织者、指导者。学生遇到困难时，可以向计算机查询或寻求老师的帮助。一段对话练习完，学生在大组内交换学习伙伴，更换学习内容，重新组织语言进行有效的交际，拓展了学生对话的广度和难度，增加了练习量，锻炼了学生灵活运用语言的能力。学习中，学生有不断自主选择的权利和机会，发挥了认知主体的作用，真正实现了让信息技术来支持学生的学习。

3.设计多种自主活动，为学生提供主动学习的空间。学生的学习活动就是学生自主活动的展开。学生的主动性只有在自主活动中才能充分展示和培育。将信息技术与英语学科整合进行分层教学，为各种水平的学生都提供了主动发展的机会和空间，使每个学生都有努力的目标，都能体验成功的乐趣，满足了他们的成就感，激发了他们今后更加积极努力地学习的愿望,培养了学习的主动性，自觉性。

笔者根据教材、学生、学校的实际情况制作学校的英语网页，开辟第二英语课堂，在网页中设置各种内容，为学生课外英语学习提供帮助。如：在“学习指导”中针对教材的重、难点加以指导；在“知识在线”中，用多媒体形式再现教材内容，激发学生兴趣，调动学生预习、复习的积极性。此外还有擂台赛、每周一练、背景透视、文化习俗、英语游戏、谜语、师生信箱、家长信箱等版块，这

些能充分调动学生积极性，增进师生感情，取得家长的支持和协助，从而为学生提供一个无时不在、内容丰富的英语学习帮手，提高学生学习英语的主动性和效果。这些内容也可以用于课堂教学，学生通过人机交互自由选择想看的内容，学习效果有时比老师讲的还好。

综上所述，在小学英语教学中充分发挥信息技术的作用，可以更好地创设情境，激发学生学习英语的兴趣和动机，培养学生主动学习的能力，给学生提供了自由发展的空间。信息技术就象给学生插上了主动学习的翅膀,带领学生自由翱翔在英语学习的广阔蓝天里。

年12月20日

2012

第三篇：发挥游戏在英语教学中的作用[定稿]

发挥游戏在英语教学中的作用

<<英语课程改革标准(实验稿)>>明确指出,基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心。兴趣是学好语言的关键,游戏就是兴趣最好的载体。英语教学要注意结合儿童心理和生理特征,让学生学会用视觉、听觉和触觉感觉信息,现代教学中的游戏教学正是立足于这样的宗旨而成为一种教学形式进入课堂的。游戏教学是指围绕教学目标将游戏形式融于教学活动中,在游戏中,学生在教师的指导下,轻松愉快的学习预设的教学目标。游戏不仅可以激发学生的兴趣,而且还能培养学生的荣誉感和协作能力,这点是现代教育非常关注的。那么在英语教学中,游戏教学的意义是什么?如何

进行?又应注意些什么问题?

一、游戏教学对小学英语课堂教学的意义游戏有利于唤起学生的学习兴趣,集中注意力

游戏是活跃课堂的重要途径,有助于增强学生学习的兴趣。在教学中教师围绕教学内容,创设一定的情境和游戏,来激发学生求知欲,唤起他们的兴趣,起到很好的设境激趣作用。游戏有利于排除学生学习语言的心理压力

游戏教学中许多动手、动口、动眼的奇思妙想,让学生进行练习,使他们在玩玩、说说、唱唱中学习巩固知识,缓和课堂上的紧张气氛,有助于消除学生的疲劳。游戏有助于强化学生的记忆

小学生的记忆,往往以无意记忆占据优势,感兴趣的就注意,也易牢记,不感兴趣的不注意,记得显然也不牢固,记忆与兴趣紧密相关。在“乐学”中记忆,并能保持记忆的持久性。游戏教学有利于陶冶学生的情趣

每种游戏都含有丰富的美育因素,如颜色、声音、动作、图象等,都是无声教育,而游戏经常结合这些,令学生在不知不觉中理解了美的含义,有利于陶冶情趣,提高审美能力。

二、游戏在英语教学中的运用

游戏教学在英语课堂教学中的应用范围很广,可用于字母、词汇、句型等各项内容的教学,而且游戏的方式也是多样的。在字母教学中的运用

字母教学是小学英语教学的关键,对日后的词汇和句型教学有直接影响。在教26个字母时,常用的游戏有

A “Who is missing”让一个学生到前面来,藏起一字母卡片,大家来猜是哪一个。

B 找邻居教师出示一小写或大写字母卡片,学生找出与其相邻的前后两个小写或大写字母。

C 接龙背字母表 根据字母表顺序,每个学生依次背一个或两个字母,也可每人一次背多个字母。

D 找朋友教师将字母的大小写分别写在卡片制成的头饰上,让学生戴上头饰,按大小写是一对朋友的原则,找出自己的朋友。在词汇教学中的应用

词汇是英语的重要组成部分,但是单词的记忆有时是枯燥无味的,为此应充分调动小学生的各种感觉,让学生在看、听、说、摸、动的过程中轻松记忆单词。常见游戏有:

A 接龙游戏 在规定时间内,看谁的龙长,没有毛病。如this-sit-tea-apple-egg-green

B 找敌人(反义词)如 full-emptylight-heavybig-small black-white

C 找朋友(同音异义词)two –toono-knowhi-highmeet-meat

D 听摸法老师快说，学生随即拿出说的东西,如pen ,学生马上拿出钢笔,谁快谁获胜。

E 高低音老师声音高,学生声音就低。老师声音低,学生声音就高。3 在句型教学中的应用

句型教学是英语教学的重点,也是难点。句型教学主要体现语言的结构。但小学英语教学的目的并非一定让学生掌握语法规则,而是让学生的语言表达更加规范。通过游戏,可以唤起学生们丰富的想象,激发他们用所学的词汇和句型表达自己的思想.例如在教“I love┈”句型时,让学生具体扮演爸爸、妈妈和小孩。三人一组轮流介绍并表达相互之间的爱意时,他们无不踊跃争先。这样充分发挥了学生的主观能动性,也调动了他们的学习节奏。在对话教学中的应用

对话是小学英语教学的核心,它体现了语言的交际能力。情景表演游戏是对话教学中最受学生欢迎而又常使用的游戏。如在教购物的对话时,可在讲台上摆出琳琅满目的学习用品和玩具,教师或者学生扮演售货员,引导学生用句型“May I have ┈?”提问才可拿走自己所需的东西。也可设计成小组竞赛,看谁说的又快又好,哪个小组“买”到的东西最多,从而引发学生的竞争欲和表现欲,激发他们的学习兴趣,使他们更好的掌握购物时的对话。

三、游戏教学中要注意的问题

1目标性原则

开始游戏前,教师应做出必要的准备。教师对游戏应心中有数,应先示范或协助同学示范,这样可以在一开始就避免混乱,使游戏井然有序。

在游戏过程中,教师只需从旁指导,调动学生积极性,从而锻炼了自主能力,使人的个性得到充分发展,形成了活跃的课堂氛围。同时在游戏中切不可中途改变规则。课堂教学结束时,应将游戏延伸到课外,比如布置抄写、默写,这种“有声有色”的作业,可调动学生兴趣。

2游戏设计要多样化,生动有趣

再好玩的游戏,玩过几次就没有新鲜感了,所以教师就要不断设计新游戏,不断翻新游戏。教师还尽可能以小组合作形式,扩大练习面。同时教师每次分组都要有所改变,男生与女声,组与组.同时使游戏能顺利进行,这就需要培养学生的组织和纪律性,同时要注意培养学生良好的习惯。游戏设计都是直接为一定的教学内容服务的,而不是“为游戏而游戏”,也是寓知识于游戏中,边游戏边学习语言,从而熟练的掌握语言规律.因此游戏可以用于教学的每一个环节,游戏应结合教学要求,教学内容进行合理安排,同时寓思想教育于游戏活动中。

总而言之,游戏教学是小学英语教学的重要组成部分.对于我们英语教师而言,如何在课堂教学中运用游戏教学才是重要的。游戏在课堂教学中确实具有相当大的魅力,而且大有用武之地,只有运用得当,相信这种教学手段将在教学中发挥更大的作用。

第四篇：如何发挥导学案在英语教学中的作用

如何发挥导学案在英语教学中的作用

朝阳中学莫梅素

经过本学期反复的集体备课和集体听课活动，使我深刻认识到，要上好一节英语课是不容易的。在新课改的指引下，由以前的以老师为主体的填鸭式，变为应突出体现学生是主体的思想，注重学生的语言技能训练和交际能力培养。我校实施的五步三查教学模式，导学案是基础。是教师对课时或单元教学内容从目标确定、组织方法、学法指导、评价方法、教与学的反思等的总体规划与学生活动学习策略、主动参与教学过程、自主选择学习内容并对教师的教进行评价和监督相结合的教案与学案的统一体。因此，在导学案的编写过程中，我们注重师生、生生间的互动和交流，对不同层次的学生提出不同的要求，帮助学生认识自我，建立自信，激起学生的学习兴趣。即如何使导学案吸引更多、甚至全部的学生。以下是我们准备导学案的几个步骤：

一、认真钻研教材，制定总体框架

首先熟悉教材、钻研教材，对自己所任教年级的英语教材有了一个总体的了解。然后对每一个单元的教学目标、教学重点、难点进行讨论分析。针对教学目标、重点、难点制定每一课的教学过程、教学步骤、教学方法，不同年级的教学案针对不同年级特点的学生有各自的特点，但英语教学的指导思想不变，导学案总体的教学过程安排不变，即教学案要符合英语教学的规律，符合学生英语学习的规律，做到听、说、读、写、译的全面训练。

二、充分利用全体的智慧，使学生受益

俗话说“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮。我们充分利用我们集体的智慧，在单词教学、新授课文、课外阅读、补充巩固练习等不同的教学环节，采用形式多样的教学方法，使学生对导学案感兴趣，对不同的操练方法感兴趣，在兴趣的引导下学习并掌握了重点、难点。例如：我们初二学生现学的英语教材，学生对大量的词汇有点不知所措，学习单词过程中不能完全掌握单词，时间一长，造成大量生词堆积，影响英语学习，所以单词掌握与否直接关系到学生的英语成绩，我们就把单词教学作为英语教学的重重中之重。在准备单词学习导学案时，采取多种练习方法：填字母游戏、找规律组成新单词、把错误字母组合重新排列、给首字母填空、选词填空、看图写单词等，开展小组比赛、个人竞赛，增加了单词学习的趣味性，使枯燥乏味的单词学习变得生动活泼，加深对单词记忆的印象，达到巩固掌握的目的。课文的学习过程也设计成围绕课文重点词汇、句型结构展开多种形式的操练，而不是一味地朗读课文，使学生在游戏、活动中学到了知识、掌握了知识，而且培养了英语学习的兴趣，兴趣是最好的老师。这样还愁学生学不好英语吗？

三、营造学习环境，让学生自主学习

导学案要一改过去教案中以教师为主体、学生跟着教师走的模式，而是在不同的教学环节中以学生为主体，教师进行适当、及时的学法指导，学生以小组形式进行自学交流讨论，让学生自

己去发现问题、解决问题，寻找重点、难点，自己进行语言知识的归纳、学习方法的总结调整等，整个课堂教学自主而不自流，放手而不放任。

四、及时评价，树立信心，不断进步

一个人要不断进步必须有人不断地鼓励、帮助他树立自信，学生的学习也是如此。在漫长而艰苦的学习过程中，学生遇到困难会产生厌学、退却心理，这时及时地作出评价、及时的鼓励尤为重要。导学案里，要附加自己评价、同学评价或教师评价，如单词学习结束后，让学生争当朗读小能手，让基础较差的同学对自己会读出多少单词为自己打分，对自己当天的表现与以前相比较评定有没有进步，不断激励学生，帮助他们逐渐树立学习的自信心，看到自己的进步，能不断向着前面的目标努力。在导学案的最后附加名人名言，增强学习的动力和信心。

五、及时进行教与学的反思，总结经验教训

在每课结束前都留一点空余部分，要求老师对整课的教学过程中出现的问题、有无遗漏之处、需要补充部分、教学成功之处进行总结反思，不断提高教学经验，要求学生对学习过程中的学法、学习态度、学习效果等总结，使学生更有效地掌握学习规律，能更主动、积极地学习。教学过程是一个学生学习的过程，只有教师在每节课后进行总结反思该节课的得与失，然后在下节课对上节课的反思与经验进行实践与反馈，总结出适合自身特点及学生实际的五步三查教学课堂模式。

下面是运用导学案教学的优点，主要表现在以下几个方面：

1、在课前准备中针对本课的兴奋点来激发学生去预习，在不知不觉中自己已经找出本课的重点和难点了。

2、教学过程中，照顾到了不同层次的学生，展开形式多样的操练，以小组形式、以好带差、兵带兵，兵练兵，口头和笔头齐用，对本课时以及本单元里的重点、难点以不同的形式出现，使不同层次的学生都达到熟练掌握的效果。

3、教师对每一课学生所学、所掌握内容的程度进行评价，从而增加学生的自身表现，让学生看到自己的进步，不断增强学习的信心。

在今后的教学活动中，不断改进导学案、使用好导学案，让导学案成为学生学习英语的好帮手，从而不断提高我们英语教学质量。

第五篇：发挥形成性评价在英语教学中的作用

[摘要]形成性评价是对学生学习过程的评价。其目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略，同时帮助教师了解学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容及方法，从而提高课堂教学的实效。本文通过分析目前中学英语教学评价方式的不足，提出应建立一套能激发学生的学习兴趣和发展学生自主学习能力的形成性评价体系，并在英语教学中加以实践、发展和完善。

[关键词]形成性评价；促进；学生全面发展

一、问题的提出

评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题。长期以来，我国中学英语评价都依赖于终结性评价方式，即以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。尽管它有其自身的一些优点，但它所带来的负面影响也是不容忽视的。由于这种评价方式是以考试成绩作为衡量教师教学效果和学生升学的唯一依据，所以就出现了怎么考就怎么教，怎么考就怎么学的现象。学校和社会都片面地用分数和升学率来评价教学质量，形成了对英语教学的负导向和负激励机制。这种评价方式很大程度上忽视了体现学生学习过程的形成性评价，忽视了学生在学习中的主体性、主动性和创造性，而且也不利于英语教学方法和内容的改革。这种评价方式导致教学活动完全围绕考试内容进行，题海战术和死记硬背等不正常的现象充斥英语课堂，使中学英语教学走进了应试的怪圈。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学习英语的自信心和积极性，极大地降低了英语学习的效率。

2001年教育部颁布的《英语课程标准》(实验稿)指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”应该说，形成性评价理念的提出既是理论上的创新，更是观念上的飞跃。然而，目前这种评价

观念尚未在广大英语教师中形成共识，在具体的英语课堂教学实践中，我们仍停留在老的教育方式上，还缺乏一套行之有效的形成性评价的操作方法和模式。

二、转变评价理念，构建促进学生全面发展的形成性评价体系

将评价体系纳入课程的重要组成部分，是《英语课程标准》的一大突破。我们构建新的课程体系，需要同时“构建符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系。”所以，无论从宏观角度看，还是从微观角度看，加强英语教学评价的研究和试验都具有深远意义。

形成性评价指的是其结果能够指导以后的教学与学习的评价。它包括在整个学习过程中的结果，它的任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。与终结性评价方式对比，形成性评价有以下特点：

对比

内容 传统的评价方式（终结性评价）形成性评价

测试

目的 总结和鉴定性的。教师根据学生对教材的知识与内容记忆的多少来给出学生成绩，从而了解和掌握学生已经学到了什么。形成性的。教师想了解学生对所学教材的知识与内容是如何理解的、以便更好地指导教学。它于教师对学生所学的知识形成较好的认识，帮助教师诊断学生的学习行为与效果。

侧重点 1.教学的最终结果

2.教师评价

3.依赖或强调记忆(禁止学生交流）

4.评价手段和内容单一

5.侧重于定量分析

6.测验本身不是一项学习活动 1.教学的过程（促使教师自我反思）

2.学生自我评价（做学习的主人）

3.鼓励合作性学习

4.评价手段和内容多样

5.侧重于定性分析

6.测验本身也是一项学习活动

课堂

管理 1.侵入性的（打断了课堂教学的固有程序）

2.学生只有一次机会展示他们的学习能力和所学的知识，没有改正和提高的机会。

3.测试中不能寻求任何帮助。1.溶入性的（课堂教学固有程序的一部分）

2.学生可以有多次机会展他们的能力和所学的知识，允许其改正和提高。

3.可借助多渠道的帮助来完成任务。

反馈 测试成绩是最终的，可及时获取信息，但信息不完全。基于完成学习活动或任务而取得的成绩不是最终的，而是可发展变化的。

从对比中可以看出，形成性评价的内容是全方位的，方法是多样化的，它注重过程，注重学生的发展，因而对学生的评价也是比较准确和客观的。形成性评价的目的是为了发现学生学习的潜能，促进学生的学习的评价，给学生提供反馈。更重要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习打下良好的基础有着深远的影响。同时，它也给教师提供反馈，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效果。

三、发挥形成性评价的作用，促进学生学习兴趣及学习能力的提高

随着现代教育评价目的的变化和任务型(task-based)课堂教学的不断深入，形成性评价的引入势在必行，形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。2001年起，我校在英语教学中引入了形成性评价，并进行尝试。

（一）设计评价原则

1、主体性。学生是评价的主体，所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效的学习进行，让学生积极参与评价。

2、过程性。评价是教与学过程中的基本成份，应贯穿始终，评价既要与《英语课程标准》相吻合，又要与指导学习策略一致。

3、多样性。既能适合学生的学习风格和学习目的，又能使学生有多种机会表现他们意识、能力和态度，促进创新精神的形成和发展。

4、发展性。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，促进学生发展的评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，重要的在于强调其形成性的作用，注重发展功能。

5、人文性。形成性评价不是简单地将学生，作为一个知识的容器和技能的载体。学生作为独立的个体，每个人有其独特的个性，学生的个性又处在发展中、变化中，带有不成熟的特点，我们要允许学生做出不同的选择，允许学生出现偏差，以发展的眼光看待学生发展过程中的成功与失败，以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步。

（二）制订等级评价标准

根据《英语课程标准》和促进课堂教学评价的特点，结合我校初中生的实际水平，我们制订了学生在听、说、读、写和学习行为等5个方面的评价标准。采用描述性语言+等级制评价方式，对学生进行评价。每项达到5个目标为A等(excellent)，4个目标为B等(good)，3个目标为C等(adequate)，2个目标以下为D等(need improvement)。

（三）具体操作方法

1、口语测试

在课堂上坚持让学生做值日报告(Free talk)，根据值日生的水平，采用师生问答、看图说话、对话表演、讲故事、复述课文等教学活动，要求学生语音语调基

本正确。评价方法：老师给值日生当场评价，作好记录，另外每学期评定2次，按学生层次，口试分三种题型：机械型（朗读课文、回答老师简单问题等）、练习型（如提供图片话题、扮演角色进行口语表达等）、交际型（提供情景，学生之间承担角色进行表演），并将口语成绩按10%比例记入期中和期末总成绩。

2、书面测试（每一单元）

书面测试要遵循新的《英语课程标准》的基本理论，以本学段的知识与技能目标为基准避免偏题、难题和死记硬背的题目，如果学生对自已某次考试结果不满意，教师可以就学生改正原卷中的错误情况给予第二次评价，给出鼓励性的评语，为不同学生发展创造条件。特别是后进生，这种评价能让他们看到自已的进步，获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

3、建立学习档案portfolio

让学生本人建立学习档案。包括以下内容：1）在日常生活中发现的英语问题；2）解决问题的方法和过程；3）解决问题的反思；4）作业，试卷记录（包括成功或不成功的记录）；5）制作的图片、卡片、照片，学生录音；6）收集有关资料（如英语形成性评价记录等）；7）阅读范文；8）学生的作文；9）电脑磁盘。教师每个月要指导学生对学习档案进行评估（优、良、中、差），哪些做得好，哪些需要改进。要让学生随时翻阅，不断反思自已的学习历程，以便全面了解自已的学习过程，更深刻地感受到自已的成长和进步。

4、课堂评价

课堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主阵地，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。课堂教学过程应贯穿学生的自我评价，相互评价，教师评价，体现以学生发展为本的思想。不仅要运用测试性评价（测验、听写），还要大量运用非测试性评价（观察、提问、抢答、小组讨论），学生针对自已的学习情况进行反思，制订一个新的学习计划。教师针对自已的教学进行反思，改进自已的教学计划。这就是形成性评价课堂教学与常规性课堂教学不同。

5、分层教学，分级评价

分层练习是分层教学的重要环节，英语较好的学生做A级，重在发挥潜能，培养自学能力，灵活运用，迁移扩展。一般水平的学生做B级，降难度，低起点，重在掌握基础知识，提高学习自信心。

6、学生全面素质评价。

按百分制，采用终结性评价（考试分数）的形式，考查学生掌握英语的情况，内

容包括：听力（20%）和笔试（70%）两部分。根据学生的考试分数，最后采用“口试（10%）+分数（终结性）+等级（形成性）+描述性语言”，对学生进行全面素质评价，体现学生的进步，学习能力的提高。

（四）实践取得的效果

我校是进行英语口语测试实验校，几年来，我们注意把形成性评价与终结性评价有机地结合，重视把英语形成性评价引进课堂，取得了明显的成效。学生学习英语兴趣比较浓厚，英语口语水平较高，在参加全国中学生英语能力竞赛中，初中各年段的获奖人数和奖次都位居我市中学前茅。2003年中考，参加考试人数432人，英语单科及格率四个A班达到100%，年段平均达到86.8%，名列全市第一，尝试形成性评价取得初步的效果。

四、结束语

英语评价改革的根本目的是促进学生的全面发展。形成性评价在《英语课程标准》中被提出，是为了通过实施形成性评价，使教学的信息能够得到及时的反馈，从而使教学活动得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时地强化和矫正，教学目的得到实现，教学质量得到提高。形成性评价的优越性已日益受到人们的关注，但形成性评价在我国目前的教育评价体系中还未得到普遍采用，究其原因主要是高考、中考的改革力度还不够。令人欣喜的是“福建中考制度改革已见端倪，今后中考将取消原始分，改用等级制；改革试点从2004年在厦门试点，2005年起在全省范围内推行”。新课程标准英语教材“go for it”《英语（新目标）》的评价尤为注重学生在评价过程中的主体地位，引导学生进行自我评价和合作评价。同时注重评价形式的多样性，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。例如：在学生用书每单元后的Self Check部分，设计编写了对本单元的词汇知识、语言应用能力的学生自我评价内容（评价活动主要由学生来完成，教师参与并指导），每册书还配备了评价手册等，这无疑给评价改革指明了方向。在实施形成性评价的过程中，不可避免地会遇到来自各方面的误解甚至阻力，作为教师，首先应从教学理念上进行转变。从思想认识上由原先的努力教出得高分的学生，转变为为了学生的发展，努力提高学生的素质。由只注重学生的学习结果转变为关注学生学习的过程，并不断地进行反思，适时地调整自己的教学，由强化教师的主导地位转变为强化学生的主体地位，使得教学过程由“主动教”转变为“主动学”的过程。把形成性评价有效地引入课堂教学，让学生体验到成功的快乐，综合素质得到全面发展。

参考文献：

1.教育部《英语课程标准（实验稿）》2001

2.《新课程与教育评价改革》译丛•总序，2003年

3.李静纯.《英语教学评价改革的的定位和基本思路》2003.4

4.卢莉.《中学英语形成性评价的探索与实践》[J].中小学外语教学2002.12

5.北师大外语系课题组《论在外语教学中形成性评价体系》[J].中小学外语教学，2001，（5）

6.《福建省基础教育课改实验区2005年初中毕业考试与高中招生制度改革指导意见》