在教学中随机评价的效应

第一篇：在教学中随机评价的效应

教学中随机性评价的效应

课堂教学中，教师对学生活动如果能及时地、适度地作出评价，就能够保持、激励学生的学习积极性。而评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响了一下次参与的欲望。如果能在评价中启发、点拨学生，就能有效地训练学生的思维能力和语言能力；如果对学生的活动不加注意，甚至予以否定，学生就没有了积极性。

在这方面我曾有过一次失败的教训。去年下学期，一次朗读课上，一个学生站起来朗读时，读得很认真，但停顿时，总是使劲倒吸气，让人听了她读得很累，很不舒服。我评价说：“你这样使劲抽气，不累吗？”当时我没在意，但我发现从那以后，这孩子的小手不再举起，我感觉到是我不正确的评价挫伤了孩子的自尊心和积极性。后来我找她谈话，鼓励她积极发言，帮她树立自信心，并指导她朗读要领。孩子逐渐活跃起来。这就告诉我们：在注重加强语言文字训练的同时，更要关注对学生参与活动情况的评价，激发和调动学生的学习积极性，经过一年半的教学实践，我深切体会到了恰当评价学生的价值，也积累了点滴经验。

一、价的针对性

在有限的课堂教学时间内，教师不可能对所有学生的表现都进行评价，应有针对性。譬如有的学生有进步，及时加以肯定；有的学生学习方法很成功，在全班同学当中推广；有的学生很有创造性见解，称赞他善于电脑。针对各个教学环节的特点，也要运用于不同的评价方式。比如在复习环节，就要以评价整体学生为主，避免逐个评价，占用过多的教学时间；而在新授环节中，尤其是对关键性和有难度的问题，学生能正确地解答，教师就要给以鲜明的准确的评价，而且不能是简单地肯定或否定评价，要从学习思维的深广度、准确度、灵敏度以及语言表达的正确性、连贯性、完整性等方面加以分析，从而起到引导作用。

二、评价的感染力

评价的目的是激发调动学生的学习积极性，那么评价就必须具有对学生学习情绪的感染力。首先教师的评价语言要丰富，以往“对、很好”这样的一成不变的赞叹语已经不能适合当今学生的口味，赞美之词也应变化着随机应用。另外，除了有声语言外，肢体语言加以评价，送一个点头、微笑、竖起大拇指、鼓掌等。

三、评价的启发性

课堂教学过程中，学生对学习内容的理解，表达、运用情况程度不一，一步到位的可能性比较小。因此，教师的评价绝不能仅限于简单的肯定于否定，很多评价应是启发性的。例如，在学习《称象》一课时，学生在学习了用船称象的办法基础上，我引导学生创造想象：“还可以用什么办法称象？”其中一个学生回答：用一个铁架，再安一个铁管（他不知该怎样表达，用手做动作），一头挂一个大网，让大象在这边往里，再往那边网里装石头，然后称石头重量。于是我评价说：“你想的办法真巧妙，你要在那个时候，你一定是一位了不起的科学家。”于是我就边在黑板画图，边用语言启发：你是说先用„„教师评价由浅入深，训练了学生的思维能力和语言表达能力。

四、评价的幽默性

幽默的语言能消除学生受挫后的难堪心理，融洽课堂气氛。一位教育家把幽默的语言比作是一衣服柔和剂，它往往能收化解矛盾，解除紧张的奇效。

五、评价的自主性 评价不光是老师单方面对学生作出平定，给予赏识激励，更重要的是调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成对自我激励与超越。比如在朗读课文时，我经常采用男女生评价读，同桌评价读或小组评价读，把评价的权利交给他们。他们不仅要评价，同时还养成了聚精会神倾听的习惯，取人之长，补己之短。有时，我也参与朗读，然后让他们评价老师，学生评价时，除了建议老师什么地方，该怎样读外，也模仿老师的语气读，收到了评价及朗读的双丰收。

第二篇：论信息技术在语文教学中的效应

论信息技术在语文教学中的应用

正安县芙蓉江镇中心小学：王巧云 邮编：563419 [内容摘要]:根据《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版），对信息技术在语文教学中的应用进行探究，通过理论分析和课堂教学操作，初步了解信息技术在语文教学中的作用及影响。信息技术能增加语文教师的知识储备，信息技术能优化语文课堂教学，信息技术能促进学生能力的发展。在语文教学中运用现代信息技术是推动语文课程改革的有利工具，现代信息技术的运用为语文课堂教学增添无穷魅力，为提高语文教学效率提供极为广阔的空间。

[关键词]：信息技术

语文教学

优化教学

随着信息技术的迅猛发展，以计算机为基础的现代信息技术在教育、教学中得到广泛的应用。

新的《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”信息技术与语文教学的整合就是在信息技术的支持下，在心理学、学科教育学等教育理念和理论的指导下，充分地利用有限的设备和资源，提高小学生运用和处理文字信息的能力，识字和用字的能力以及写作能力，并且培养小学生的语文基本技能，阅读能力，自主学习能力和合作精神。在课文教学中如何合理应用信息技术，充分发挥整合的优势呢？我认为：

一、充分利用多媒体，优化课堂教学。

(一)创设情境，激发兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”伟大的教育家孔子也曾曰： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。在课堂教学中，教师如何优化导入环节，激发学生的学习兴趣，这是教师进行授课的首要环节。我们可利用现代信息技术创设情境，化静为动、化虚为实、变无声为有声，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，保持高昂的学习情绪。多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣。因此，我们利用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，把学生难以理解的内容声情并茂、形象直观的展现在学生眼前，大大地激发学生的学习欲望，保持高昂的学习情绪。(二)丰富教学内容

美国心理学家布鲁纳说：”学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”传统的语文教学，教师所能使用的备课资料及展现给学生的学习资料少之甚少。而计算机网络可以给教师提供大量的备课资料：新的教学理念、教案设计、教学素材、习题资料等。而这些由计算机网络提供的多媒体的文本、动画、影视等视频信息与解说、音乐等音频信息，经过教师的适当筛选与组合就可以成为学生喜闻乐见的学习材料。这些学习材料是文本内容的补充、延伸，大大的丰富了教学内容，拓宽了学生的视野。

如在执教小学二年级语文下册《雷雨》一课时，我将课文中雨前、雨中、雨后三个截然不同的自然现象，通过flash动画制作和视频编辑软件，将大自然的天气变化活灵活现的展示给学生观看。雷雨前的动画中加载了打雷下雨及

闪电的音效和画面。隆隆的雷声，狂风刮卷树枝的风声与动画画面，还有耀眼的闪电，视频动画无不在告诉学生，一场倾盆大雨即将上演，学生看了都大睁着圆眼，长大嘴巴，直呼好恐怖的雷电呀！犹如身临其境一样。跟课文里的描述一模一样。使学生产生身临其境的感觉。在观看“雨中”视频时，同学们看到狂风吹打着树枝，轰隆的雷声伴随着哗啦啦倾盆而下的大雨，情不自禁的发出“好大的雨呀！”动画场景模拟文字的描述，让学生感觉现在教室外好像真的就在下着雷阵雨一样，甚至还有学生下意识的看了看晴朗的窗外。

最精彩的当然要数“雨后”的视频影片，我收集了大量高清的雨后图片，有美丽的彩虹；有青翠的荷塘；有鼓着腮帮子的青蛙，还有躺着晒太阳的蜘蛛„„。通过会声会影视频编辑软件将这些美丽的图片整合成动态影片，再插入“森林狂想曲”这首特别符合该视频的轻音乐。真是一场雨后美丽天气的视觉盛宴。孩子看来都特别兴奋快乐，表情完全不同于观看前两个视频那种紧绷的神经。对大自然的赞美之情油然而生，学习的兴趣和热情也大大提高。视频 的部分截图如下：

再如，在识字教学时教师可借助多媒体创设生动的动画课件，利用动画将课中生字展现出来。在生动的情境、优美的音乐中激发学生主动识字的欲望，为快乐识字打下良好的基础。

效果如图

(三)运用信息技术解疑化难

课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和”突破难点”这两个常规问题。在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如通过语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等途径，但这些方法费时又费力，效果不直观。科学测试表明：从视觉获得的知识能够记忆25％，从听觉获得的知识能够记忆15％，而如果视听同时作用，获得的知识能够记忆的却可达到65％。而信息技术经常是画音同步，比较直观、形象，不仅能激发学生兴趣，还能帮助理解、推动思维、丰富想象，对解决教学重点、难点和疑点有较大作用。

如我在执教《一个小村庄的故事》（人教版三年级语文下册第7课）一课时，我在网上下载了充满了鸟语花香、绿意盎然的森林视频和洪水灾难、卷沙淹没房屋的视频给学生看，学生们被生动直观的视频所吸引，更深刻的了解森林树木对大自然防风固沙的作用，以及树林消失后森林变荒漠，导致洪水来袭带来的巨大灾难。借助信息技术的多媒体技术，可以达到很多传统手段达不到的教学效果，可使学生更加容易理解课文所讲内容，这对于课堂教学非常有利。

二、借助现代远程教育教学资源

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。它以现代远程教育手段为主，综合面授、函授和自学等教学形式、采用多种媒体手段联系师生并承载课程内容。现代远程教育可以有效地发挥各种教育资源的优势，为各类教育的教育质量提高提供有力支持，为不同的学习对象提供方便的、快捷的、广泛的教育服

务。利用远程教育资源，丰富学生学习的知识，使课堂充满了情趣。运用远程教育资源教学能够使声画并存，生动直观地将教学信息再现于学生的感官，通过听觉、视觉的协作作用，打开学生的思路。

目前我县各村小的“教学点数字教育资源全覆盖”教学点，就是非常好的远程教育教学资源。“教学点数字教育资源全覆盖”项目旨在通过IP卫星将优质数字教育资源传输到全国6.7万个教学点，帮助农村边远地区开齐开好国家规定课程，满足适龄儿童就近接受良好教育的基本要求。

例如，在教一年级a、o、e拼音的的教学中，我借助教学点“教师上课”中“学习发音”的动画教学，让学生观看“学”、“听”“说”、“写”、“四声”五个环节。他们是如此的带着欢乐与新奇，出色的完成了平时想都不敢想的教学效果，不仅课后准确无误的读出所学字母的读音，还能非常规整的背着书写在四线三格里面。逼真的图象、声音使学生对不同种类音乐有清楚的感知，学生听得专注，记得牢固。变抽象为具体，活生生的呈现在学生面前，反复播放，学生对这一知识重难点有可能达到终生不忘的映象，这是原来传统教学过程无法达到的。

信息技术与教学点的数字教学结合，可大大提高语文课教学质量。远教资源共享使农村可享受城市中优秀的教学资源，能有效地提高教师的学习能力和教学水平，更有利于提高学生学习能力。

总之，语文学科与信息技术的整合，是语文课程改革的必然趋势。而语文学科与信息技术整合，也必然会将语文教学推向一个更高的发展阶段。在信息技术与语文教学的整合中，我们追求的提高信息素养和提高学科教学效果。比

较二者的关系，应该明确，在学科教学中信息技术处于服务地位，在运用上不是越多越好，而是提倡要充分，要恰到好处。

信息技术，使资源更加丰富，使教学更加有效，使学生更好地发展。我们相信，语文学科与信息技术的整合，定会给语文教学开辟一个新的广阔的天地！

参考文献：

①《语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2002年7月 ②何克抗，《信息技术与课程整合的目标和意义》，《教育研究》2002年4月

③温振祥，《现代信息技术与中学语文教学之结合》 ④张志纯，《浅谈信息技术与中学语文教学的有机整合》

第三篇：心理学效应在生物教学中的应用

心理学效应在生物教学中的应用

摘要：将心理效应渗透到教学中，通过教师的人格魅力影响，利用教材将心理、生物知识和社会生活紧密联系在一起，旨在培养身心全面发展的合格中学生。关键词：心理效应；生物教学； 正文：

心理效应就是指社会生活当中较常见的心理现象和规律，是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。同任何事一样，它具有积极与消极两方面的意义。因此，正确地认识、了解、掌握并利用心理效应，在人们的日常生活和学习和工作当中具有非常重要的作用和意义。

作为一个心理学专业毕业，初为教师的人来说，总是希望把自己的专业知识运用到教学中去，从开学时的初步尝试，到如今教学中的灵活运用，似乎收获颇丰。

一、首因效应的应用

首因效应说通俗一点就是第一印象，一般来说第一印象是鲜明的，甚至是过目难忘的。现在的初中生普遍自我意识强烈，作为教师如果给学生一个良好的第一印象，就能大大缩短师生间的距离，赢得学生的尊敬，从而有利于提高教学的实效性。实践证明，上好第一堂课，在学生心目中树立一个良好的形象，不仅能赢得学生的敬佩，而且能极大地激发学生的学习兴趣。

案例：比如在学期开学时，我在第一节课上，并没有直接讲述知识点，而是先做了自我介绍，讲述了我对班级学生的期望，课堂纪律和作业要求。提要求是为了让学生更加清楚的认识自己作为学生的责任和义务。

然后让学生自己谈谈对这门课的想法，简要介绍一下生物学中的有名的人物，达尔文、《物种起源》、童第周等。让学生在第一节课上就产生出对生物学的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。

二、罗森塔尔效应的应用

罗森塔尔效应也可以叫做‘皮革马利翁’效应，（皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王，他对一尊少女塑像产生爱慕之情，他的热爱最终使这尊雕像变为一个真人，两人相爱结合。）但我更喜欢叫它期待效应。

在实际教学中，如果我们始终给学生传递一种良性暗示，它会出现转机，或者变得更加出色，比如，教师常常告诉学生，你们是最棒的；每个学生都很聪明等。

但是，如果教师给学生传递一种不良暗示，事情往往会真的变得很糟糕，因为不良暗示中包含有对人的贬低、歧视，它会让人消极自卑，乃至一事无成。

案例：在期中考试之前，我让学生做了次测试，有一个女生没及格，心情很低落，我曾鼓励她，说她上课很认真，作业做的也很好，这次测试有难度，只要你努力，下次一定可以考的很好。结果正式考试时，她的成绩比测试提高了近４０分。

所以当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，所以有人说：鼓励与赞美能使白痴变天才，批评与谩骂能使天才变白痴。

三、鲶鱼效应的应用

鲶鱼效应当然跟吃没什么关系，而是沙丁鱼捕捞后如果没有刺激和活动，就会很快地死去，挪威渔民每次从海上归来，为了不使鱼在途中死去，都在鱼舱里放几条鲶鱼，以挑起它们和沙丁鱼之间的摩擦和争端，使大量的沙丁鱼在紧张中不断地游动，其结果不但避免了沙丁鱼因窒息而死亡，而且还能保证它们一条条活蹦乱跳地抵达港口。

所以，在课堂教学中，需要适度的给学生一点压力，在适度的紧张中才能更好地发挥能力，当然，在施予适当紧张环境的同时还要引导学生在紧张中学会适应，提高他们的适应能力，增强他们的自信心。

还要充分利用好班级中的鲶鱼，班级中常常有这样一些学生，这些学生学习成绩一般，但能量很大，特别活跃，在学生中有一定的号召力，他们在一定程度上影响着班级的纪律和学习。如果不好好发挥他们的主观能动性，则常常会起相反的作用。

案例：比如，我所教学科的课代表，就是很活跃的一个学生，课堂上插嘴，小动作频频。自从让他做了课代表之后，他们班的作业从来没有缺过一本。而且，他还担任了班级的纪律委员，在班主任不在的时候，管理班级的纪律。因为他的改变，带动了班级其他学生的改变，现在在他们班上课很轻松。

四、超限效应的应用

刺激过多、过强或作用时间过久，会引起极不耐烦或逆反的心理现象。

所以教师在安排教学进度和布置作业的时候，都应掌握一个

“度”。达不到这个‘度’固然达不到既定的目标，但‘过度’又会产生超限效应，非但起不到应有的效果，甚至会出现一些反作用。

案例：现在我们的课堂只有４０分钟，而一般学生的注意力只能集中大约３０分钟，所以在安排教学进度时，我会把作业本上的大题安排在课堂上做完，（大约做题加讲题５～８分钟）留下一些选择和知识点的梳理给学生。在课堂的最后重新整理下知识点，总结一些关键词。

五、避免月曜效应

由于周末的休息，扰乱了学生的正常生活起居和学习秩序，学习意志下降，注意分散，精神不振，从而影响了学习的效果，这种现象称为月曜效应。其实说白了就是休息使人后退。

但不是说不让学生休息，而是在周末之后的周一的课堂上，学生也许还没有从周末轻松的氛围中缓解过来，那就不太适合在一开始就讲一些比较难以理解的知识点，最好从聊天开始，讲讲周末有趣的事情，再引入新课，作业也应布置适当，最好可以在学校完成。

案例：虽然我的课程没有安排在周一，不过，中午休息完后的第一节课也会发生这种效应，学生在吃完午餐后，往往会犯困，而一般中午会有课堂作业，简而言之就是没有休息的时间，好不容易作业完成之后，想趴一会，没过多久又上课了。往往下午第一节课效率不太高。所以，我会让学生在上课之前先伸伸懒腰，活动一下四肢。然后普及下生活常识，‘为什么要伸懒腰？有什么作用’先调动他们的积极性，赶走他们的瞌睡虫，再引入新课。

除了上述的５种心理学效应，还有和学生学习息息相关的，比如根据艾宾浩斯遗忘曲线，教师要让学生做到及时复习；巴奴姆效应告诉教师，不管每个学生过去和现在的表现多么差，其内心深处总会多少有点积极向上的念头。教师的责任在于点燃学生埋藏在心灵深处的希望之火，激发他们潜在的能量。

综上所述，心理学效应可以很好的为教学做铺垫，改善教师与学生的关系，拉近师生距离，激发学生学习的积极性和兴趣，让学生成为身心健康发展的完整的人。

参考文献： ［１］李树荫．．成功心理［Ｍ］．北京：知识出版社．１９９５． ［２］董波．浅谈心理学在生物教学中的应用［Ｊ／ＯＬ］城市建设理论研究，２０１５（５）．

第四篇：心理效应在教育教学中的应用

常见的心理效应在教育教学中的应用

临洮县椒山初级中学李永忠740500

我们在大学里学习到的心理学主要是高深的理论，而教学中需要的是可操作的有效案例和成功经验，以下心理效应在教育教学中有很好的可操作性，以供同仁借鉴。

一、U型记忆——系列位置效应

例如“肥皂、氧、枫叶、蜘蛛、菊花、啤酒、舞蹈、雪茄烟、火星”。开头和最后的容易记住。系列位置效应表明，如果学习材料中各部分的位置不同，学习效果就不同。每个人的记忆能力都相差不大，不一样的是记忆的方法不同。

启示：

1.教师在课堂的开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的事情。课堂中会发生很多意料之中、意料之外的事情，但要记住，只有最重要的事情才占据最重要的时间。

2.学生要重视，一节课的开头和结尾。上课前准备好相关学习用具，不要让上课的前10分钟在找练习本的过程中度过，也不要让快下课的后10分钟在想象课后如何玩耍中度过。情景导入（问题生成）、归纳提升（解决问题）的两个环节非常重要。

3.背诵文章、单词时变换开始位置。背诵单词或文章，在正背之后适当的从中间开始背，克服正背时有系列位置效应引起的中间部分记忆率低的问题。

4.合理安排学习资料的顺序。同一学习资料的学习时间不要过长，前后两段时间学习的材料要不一样，这样可以避免材料之间的相互干扰。

二、联想记忆的神奇效应

我们常常被“神童”或记忆专家的神奇记忆术所感动。其实，他们神奇的记忆术主要没来源于联想记忆的合理运用。例如，“肥皂、氧、枫叶、蜘蛛、菊花、啤酒、舞蹈、雪茄烟、火星”。转换为“用肥皂吹氧气泡泡的儿子和一边喝啤酒、一边抽着冒火星的雪茄烟的父亲在落下枫叶的树下跳舞，一不小心他们踩着了蜘蛛和菊花”。例如英语banana(香蕉),用联想记忆的方法是爸（ba）拿（na）了又拿（na）（爱吃的）香蕉（本意）。

启示：将抽象的内容形象化这是考验每个教师的智慧高低的。将抽象的内容变为形象的内容所产生的神奇记忆令人惊叹！

三、遗忘曲线—不要等墙倒塌再来造墙

艾宾浩斯遗忘曲线：初次记忆学习的内容，2个小时后遗忘60%左右，尤其1小时后遗忘最快，遗忘达50%.9小时以后遗忘速度减慢，但是记忆的内容只有20%左右。

俄国伟大的教育家乌申斯基曾说过：“不要等墙倒塌了再来造墙。”这句话生动地描绘了遗忘曲线应用的精髓。

启示：及时复习。例如“学案导学强调预习、听讲、自学、合作，展示、总结”，始终贯彻及时复习的这一概念。遗忘曲线规律要求我们学习之后要立即进行复习，多次复习。第一天后进行第一次复习，三天以后再复习一次，下次的复习复习则可安排在一周之后，以此类推。不管间隔时间多长，总之要在发生遗忘之前及时复习，克服遗忘。复习也有技巧：发现新问题、拓展延伸、归类总结、温故知新。

四、短时记忆72法则与过目不忘的专家记忆优势。

将一串识字摆放，看一遍一般能记住5到9个数字；或者将一把

+

钉子撒在地上，一下子能看得到的钉子大约是5到9个，这就是瞬间短时记忆。启发：优秀教师讲课妙趣横生，新的知识内容一般不超过7个，大多时候是5左右，学生易学易记、学习效率高。既然短时记忆量很小，可是专家过目能记住几十个数字。为什么？

启示： 知识组块与经验结合是专家的记忆优势。也就是说，如果能够找到将大量可用的信息组成少量的组块，自己的记忆的广度将会大大地增加：通过训练，人的短时记忆容量可以扩大。例如，我们记忆手机号码是采用3个或4个一组来记忆。或者，把记忆任务赋予一定的意义，例如，“7-4-7”可以记成波音747,1-1-4可以记成114查询台。

五、连锁塑造效应——小步子，大目标。

恩爱夫妻，妻子引导丈夫做家务。“学案导学”教学模式需要学生上台讲解、展示。这就需要学生有胆量，利用连锁塑造能够很好地锻炼学生的胆量。

启示：后进学生由小步子走，到达大目标。

六、阳光效应——阳光与风的比赛。

《伊索寓言》中有一则寓言：寒冷的北风与太阳打赌，谁能把穿大衣的人衣服脱掉。苏联教育家苏霍姆林斯基对待“摘花的学生”。

启示：感人心者莫乎情，用惩罚和大声责备很难从根本上改变学生的错误，或者暂时改变，说必定学生那天又犯同样的错误。如果要让学生从根本上改正错误，“阳光温暖”是有效地方法。

七、罗森达尔效应——皮革马利翁效应（谎言成真）。

罗森塔尔实验：一个36人的班级，随机确定了18 个人，指出这18人聪明伶俐、前途无量。结果，一年之后，这些给予厚望的学生性

格活泼开朗、自信心强、求知欲旺盛、更乐于与别人打交道，成绩进步大。

启示：大凡成功的人士，他们的内心有一种积极向上的自信心理和由此产生的力量在激发着不断努力，取得成功。自信心的树立需要别人的激励和赏识。

八、沉锚效应——美味“陷阱”

两个小吃店，其一对顾客说：“煎鸡蛋外黄里嫩，味道很好，您要一个还是要两个”，其二对顾客说：“煎鸡蛋外黄里嫩，味道很好，您要不要尝尝”。结果前者的顾客不是要一个就是两个，而后者要与不要各占一半。生意收入高低显然不同。

启示：作文范文，有利有弊。面对试题，要多角度分析，避免“先入为主”，防止沉锚陷阱。对于疑难解决不了的问题，需要给个“锚”，也就是与这道难题相关或先类似的，但是又稍微容易一些的题，这样学生就容易找到正确的解题思路。

九、学生教别人记住知识的95%——教师讲学生记住5%

教育心理研究：教师讲授时学生记住率5%，学生阅读的记住率10%，教师演示的记住率为30%,学生讨论的记住率为50%，学生实践的记住率为70%，学生教别人的记住率为95%，但是，实际的情况是教师讲授为95%，学生阅读为80%，教师演示为65%，学生讨论为45%，学生实践为20%，学生教别人5%。

启示：教学中要减少教师的“满堂灌”，充分发挥学生“兵教兵”的作用，只有这样才是提高学习效率的最有效途径。

第五篇：几种心理效应在教学中的应用

几种心理效应在教学中的应用

张佩文

关键词：心理效应 遗忘 记忆痕迹

摘要：本文从心理的角度，呈现几个著名的心理效应，分析其中的心理规律，为教育教学服务。心理效应是在社会生活中因一种（或多种）心理动机引发的规律化现象，也可以说，心理效应是有因果关系、社会效应的心理现象。既然心理效应是人类社会生活中极为常见的心理规律，认识它、剖析它，利用它的积极面，避免它的消极影响。从而提高教学效率，不失为我们研究的一个内容。

一、遗忘效应

艾宾浩斯发现了遗忘的规律，并且绘制出遗忘曲线，这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。人们这种有规律的遗忘现象，我们称为遗忘效应。

为了对抗遗忘，学生在学习后必须马上复习，教师可以刻意要求学生将重要的概念、知识点反复诵读，条件允许可以采取堂上背诵、默写、小测等方式即堂过关；尽管学生即时已经掌握了知识，并不代表他在考试的时候能够完整地将记忆再提取，这并不是表明学生对知识完全遗忘，只是记忆的痕迹不够深刻，所以老师可以反复要求学生背诵、小测等来加深记忆的痕迹。在此后的课堂上再抽同学背诵等方式去减少遗忘效应的影响，这样反复两三次，记忆就深刻了，知识就不容易遗忘了，另外，我们还可以引导学生在记忆学习材料的时候采用多种感官同时参与的方法，例如，背诵的时候可以眼睛看者、嘴巴念着、手在写着等多种感官同时运作，它们通过不同的通道同时到达大脑，加深印象。

同时我们也要非常注意消除这一效应的跗面影响：例如，老师为了避免学生犯错误，在堂上过分强调一些常见错误，因为老师的反复强调，而在学生大脑里留下了记忆痕迹，到真正测验考试时缺将错误的写上去了。所以，错误的东西不要反复讲。

二、蔡加尼克效应

蔡加尼克效应是指对未完成工作的记忆优于对已完成工作的记忆现象。当人们接受一项工作时，内心便产生一种完成这项工作的准需求，完成工作便意味着解除心理紧张，或使准需求得到满足；如果未完成工作，紧张状态继续存在，准需求有待实现。这就是心理学史上著名的“蔡加尼克效应”——完成任务的动机会促使人对未完成的任务念念不忘，并且还会产生要完成它的欲望。

在日常生活中，有很多现象是符合以上的效应的，例如：我们看一本小说，尽管并不是特别吸引，但是我们也会坚持把它阅读完毕。一天没有看完，我们也不安稳。我们在教学过程中可以适当利用这一个效应，将一些重要的环节、篇章留下一点尾巴，当然还要用我们的嘴巴足够地引起学生的注意，人为地给学生的心理制造紧张感。那么，也许会给学生留下一个特别什么的印象，操作起来一个要注意不仅仅留下尾巴，还得让学生足够的牵挂这一个尾巴，而且要注意这个方法不可经常用，多用了就不灵光了。如果一个老师天天上课都未能完成教学任务，不但不能让学生对知识掌握牢固，反而让学生觉得这位老师工作没有条理，讲课没有计划。

三、潘多拉效应

古希腊有个神话，说宙斯给一个名叫潘多拉的女孩一个盒子，告诉她绝对不能打开。“为什么不能打开？还要‘绝对’？里面该不是稀世珍宝吧？”潘多拉越想越好奇，越想揭开真相。憋了一段时间后，她终于把盒子打开了。谁知盒子里装的是人类的全部罪恶，结果让它们都跑到人间了。不加说明的禁止必然引起人们各种各样的疑虑、揣度、猜测，并为探究为什么不许做而跨越禁区。结果人们偏偏要犯禁。心理学把这种“不禁不为、愈禁愈为”的现象，叫“潘多拉效应”。潘多拉效应的心理实质是好奇心和逆反心理在起作用。潘多拉效应告诉我们：要求人们做什么或不做什么，必须有相对充分的理由。

我们的学生正处在逆反和好奇心理非常强烈的人生阶段，如果老师不加以说明地禁止学生的行为，反而会人为的增加对学生的吸引力，结果是越禁止学生越做。例如：老师反对学生上网认识朋友，尤其是会见网友，但是如果不加以引导和说明，而一味采取禁止态度，反而会造成“禁果效应”。学生从来就不清楚存在这种行为，更加不打算去做，结果是老师促成的学生的这一行为。如果某些不良行为、做法在集体中并没有流行起来，只是极其个别的现象，那么，学校、老师就没有必要大规模的禁止、打击，只是暗里教育批评个别有该行为学生即可。再如；学生早恋。其实学生对爱情还是非常模糊，有时候，同学之间一些异性交往，虽然是较密切了些，但是当事人并没有往那处想，但是如果老师粗暴的禁止，反而回促成了他们。

四、阿伦森效应

美国心理学家阿伦森·兰迪，曾做实验，并得出结论：对被试始终持否定态度，被试者不满意；对被试始终持肯定态度，被试者满意；对被试先否定后肯定，被试者最满意；对被试先肯定后否定，被试者最不满意。

有些老师比较慈祥善良，对待学生原则性不强，学生就得寸进尺，觉得这位老师好欺负，行为表现就越来越不象话。当这位老师忍无可忍狠狠的批评学生的时候，学生不仅不听老师的教育，反而很反感这位老师，比起从一开始就经常批评学生的老师，这一位老师就更得不到学生的认可。往往使我们觉得很奇怪：为什么有些老师经常批评学生，学生反而接受，有些老师极少批评学生，但学生缺非常反感呢？其实原因就是由于以上的这个效应。决定学生对该老师的评价是老师后面对待学生的态度。所以，在与学生相处的过程中，我们注意不要老当老好人不妨来个先批评后表扬，先威后德。万万不可先松后严，学生接受不了，就肯定产生抵触情绪，不接纳老师，更加不接纳老师的教育。

五、马太效应

《圣经》里有这样一个故事：一个富裕的主任把钱按三个等级分给仆人，结果分得最多的做了生意，赚了钱，主人有再奖励他更多的钱；分得最少的仆人一分钱都赚到，主人将原来给他的也夺回来了。马太效应也就是说任何个体、群体或地区，一旦在某一个方面（如金钱、名誉、地位等）获得成功和进步，就会产生一种积累优势，就会有更多的机会取得更大的成功和进步。

在学校的教育管理中也同样存在这样的现象，学习成绩好的同学特别容易引起老师的关注，选班干部肯定选择他们，有比赛、露面的机会、组织活动优先考虑他们，评比先进、优秀学生、三好学生非他们莫属，他们一般身兼数职，万千宠爱在一身。这其实是造成资源的极大浪费。这一类优生，即使不给他们这么多机会和关注，他们也许依然优秀。但如果老师能将关注优生的精力和时间用来关注一些边缘学生，中等层次的学生和默默无闻的学生，这些学生从中得到更大的鼓舞，从而取得更大的成就。