科研困境 我对科研领域的认识

第一篇：科研困境 我对科研领域的认识

中国科研界也许曾不止一次的想过，我们的效率是最高的吗？有什么东西限制了我们的研究吗？有没有什么办法可以改变现状？

我看到的问题。【注意：我说话比较跳跃，看时请联系你自己的认识，重构】

第一，没有继承性。或者叫上下左右没有交流，老师与学生缺少交流，同学间也缺少交流。同一个实验室或同一个领域，没有学习继承性。对于一个实验室，每一个新进实验室的人，几乎都要从零开始，没有经验可以借鉴，且学习速度没有提升。比如上一届的师兄师姐在某方面有经验有技术，很难很快的传递到下一届的手上，甚至是没有传递到下一届的手上，每届学生都在为论文格式等问题捶胸挠腮，实在是荒谬可笑。很多同学毕业了连自己实验室很多实验仪器都没碰过，大部分原因是没人教。就学习个体而言，每个人都是不一样的，新进的学生或是以前的学生在某一方面肯定比别人强，所谓三人行必有我师也。某人对数据图片处理强，有些人对实验学习快，有些人有高效的文献检索方法，有些人有独特的学习和写作方法。他们没有相互学习借鉴彼此的长处，所以没有相互提高。对于一个领域，不仅是实验的结果和实验方法可以借鉴，同样的管理方法，使用工具等都是可以借鉴的。比如，如果我做理论化学，我可以采取很多方法开展，其中之一就是到某处培训，让学生都掌握比如高斯等某种工具，或者采用了某同学的学习教案，于是自己揣摩需要几个月的方法，在有效指导下，有资料可以利用的情况下，或许一周就能解决。新闻曾讲某农民制造出了直升飞机，我觉得这是一件比较悲哀的事，因为这是知识没有被很好传承的结果。

第二，没有科学规则。中国现在的学术期刊良莠不齐，没有标准的交流语言。投稿规则也是千变万化，一会儿要楷体，一会儿还冒出个宋体黑体，要推荐信，要什么原创承诺书，要二审审稿费，要纸版投递，必须多少字左右，多少张图，参考文献必须多少篇，必须是近几年的，英文参考文献必须多少篇，还需要引用自己杂志的文章。总之不但怪异繁琐复杂，而且效率十分低。学术领域自身都没有规矩，也就不怪外行来歌德巴赫猜想了。从导师到学生都不信任中文期刊，都希望学生投英文文章。而国内的杂志社也不争气，弄得不伦不类，收费不科学，审稿人渎职，我曾见几个审稿的老教授，抄写下摘要，然后说几句套话就算审稿完成。期刊杂志推广没经验，难找几家学术期刊杂志办的不错的，还不如街头兜售的不当期刊做得有水平，总之是一塌糊涂。

第三，科研无管理。当科学越来越复杂，学科分类越来越细时，导师不但是科学家，还是管理学家，公关，政治家，财务，老师，心理医生，一切事都要处理。写项目书要去揪格式，要去做许多非项目内容的事。要管理下面的学生，实验仪器，实验材料，学术活动，要跟领导搞关系，要和基金委拉关系，逢年过节要考虑跟谁联系联系，学生要钱，实验要开销，有时自己还要捞点，要教学生，要给学生做工作，联系其他老师，开展学术活动，还要看文献，想新方法，做实验，写文章等。不搞项目数和财务就没钱，不搞公关和政治就没人帮忙，于是乎剩下的时间就搞科研，要搞得好就容易过劳死，要搞得不好就是垃圾文章。很多导师就开始使劲琢磨项目书，一遍一遍的捣腾，意义如何之大，我们的团队如何之强，说白了很多项目书里的人根本就没有参加该项目，因为项目下来后搞篇文章就算交差了，原来说的目的和意义就成了几篇凑数的文章。从项目开始到结束都没规划，想要有好结果，难。

第四，科研无协作。国内同行之间，看到的协作机会很少，同一个学校，同一个研究所之间协作也很少，甚至连同一个教研室的两个研究员之间都有这种现象。虽然国家在倡导交流，也做了努力，但是你到任何一个学校老师手下，你就会发现你们所拥有的仪器很少有外人来用，你想用别人的仪器也相当的难。仪器分明空着，却说自己要用，填写实验使用记录就是瞎编。整个学校或研究所对新进的学生或者学校的老师没有一个实验培训计划，不说一定要上机操作，至少应该看演示，其实只要将一次次的演示录制下来供大家下载也好，要更好的体验就在别人做实验时观看。比如我想学习本专业的某种仪器的使用，会受重重阻扰，没有任何好门路，我当时只有去跟同学套近乎，偷偷的学习，结果可想而知。西南某研究室从英国进口了价值几百万的实验设备，却没人敢用，因为怕弄坏了，这些管理责任不明确，无同行协作等问题的存在，必然造成很多仪器在哪里等更新换代。

第五，思想禁锢。很多科研者做研究总是把思想局限在自己的领域，不关心其他领域，只想着什么意义大，运用同行的先进的方法，换汤不换药。有些人说现在科研受了传统文化的限制，我倒不觉得。个人觉得科研的指挥者策略最重要，现在的科研好比带兵打仗，没有好的兵法是不行的。科学是如此的复杂，希望通过一个人是很难成就的，而手下有许多的人，如果每个人都是从头开始训练，那么组建的部队战力是有限的。无论是选题还是其他，我觉得都可以用传统文化中的兵法或者其他知识来指导。

第六，评价标准畸形。只遵照sci影响因子，这是一种比较畸形的评价标准，必然使很多人急功近利。比如一些晶体类文章，有sci收录的，一个新晶体就是一篇sci，被人指责学术造假，其实别人没错，是你自己的评价标准有问题。研究古文的教授可能一辈子没有机会搞个影响因子出来，做临床的外科医生，做一篇很有参考价值的医学报告，可能也没什么影响因子一说。很多数学物理的研究，没十年八年你看不到有任何成绩。天天把马克思挂在嘴边，做的却像驴的评价标准。

第七，选拔培养方式有问题。老师苦于找不到好学生，而学生也苦于找不到好老师。考试只注重考查学生的记忆力，而为了应付一门考试，学生需要全方面的复习，浪费大部分时间去记公式，参数这些唾手可得的死板东西，而实际上具体做研究时，所用知识就主要限定在一个小区域内，运用的是逻辑和创造性居多，遇到需要公式或参数时，连教授都是查资料。学生有好的记忆力，全面的知识固然是好事，但是一个人的逻辑推理能力，记忆力，创造力常常不是均衡发展的。而且今天是信息如此浩瀚的一个社会，我们可以通过很多手段去获得哪些类似书本上的死知识，记忆真的就是第一位的吗？首先有一定的记忆力是必要的，掌握运用知识的原则，信息社会就要掌握获得新知识的能力，做科研着重的是要有创造力。学生毕业后没有质的提高，很多人没有做科研，进公司也是不太合适，特别是交叉学科，连个合适工作都找不到。学生在读期间都被强迫着写出有怎么样水平的文章。每个人都被强迫的培养成科学研究指导者。

我的解决建议，分别针对以上各点。

第一点，建立实验室资料库，将每个学生的学习经验，学习长处做成资料库【建议先用ppt等，然后用adobe captivate录制，同时储备pdf或odf】，使新进人员可以通过资料快速了解实验室，也可以很快的学习别人的长处。组织经验交流会，每个人都有讲的机会，不一定要实验操作，也可以是图片数据处理经验等。开展学术交流会，几个人学习比一个人学习更有效，很多实验室都没有自己的学术交流会。开办自己的实验室网站，共享自己的学习经验，也是吸引生源的一种方式，不一定最好，但对不同的人可能是最好，这样可以通过网络获得其他实验室的学习经验。不只是学习方法，也有实验室管理方法，一切有利信息都可以交流。

第二点，建议国家统一学术期刊标准，比如做文学研究的可以确定自己的一套学术文章格式，医学或是其他行业都可以设计一套统一的格式标准，最后由国家统一，然后加上一定的灵活成分，交付学术杂志期刊社执行。这样期刊就可以制定标准电子模板。期刊公开化，取消什么推荐信或是承诺书等名存实亡的东西，最终还是要走法律途径，很多人投稿是觉得那种文章会死在那些文章海洋里面，所以才肆无忌惮。只要公开，一定会被发现，就没人敢再乱来了。取消那些没有意义的要求，没有参考文献的文章说不定能拿诺贝尔奖呢，投稿尽量采用电子化模式，让每个人都可以通过网络投稿或下载文献。新问题来了，期刊如何赚钱？网站广告：可以在网站上做广告，文章广告：在每篇下载的文章前或后加载广告页面，收费：针对不同用户，收取费用，比如适当的审稿费或版面费，付费人员不加载广告等方式，商业赞助等。期刊办的越好，来发布广告的商家就越多，自然收入就越高。

建议软件公司编写论文写作辅助软件，类似于endnote的功能，但要更适合中国的中英文混杂一起的文献，编写软件不单是对普通用户，也可为对杂志社使用，让杂志社有一套自动的投稿和审稿系统，比如对格式，文章类型，材料是否属实的验证，以及参考文献是否正确引用的验证等。哪家软件公司想做，我可以提供部分需求分析和模块建议。

也许有人说鼓励学生多写英文文章，毕竟英语逐渐成为了世界的科学交流语言，想要面向世界，必须用英文，这点不可否认。然而我们也不得不注意，首先，中文是母语，不是每个人都有扎实的英文去写英文科技文献，但并不代表他们不能做出有价值的研究。其次，中文逻辑都没理清就去做英文文章，很多人都是在学英语，而不是在做研究。第三还有很多人不能写英文文献，他们需要中文文献，阅读中文文献的理解速度比阅读英文文献快的多，而且如果写一些中文综述有助于其他人提高阅读文献的效率，有很多领域也不能写英文文献，国家要发展没有自己的母语的科学期刊是不行的。

第三点，建议设置科学管理秘书，专门负责项目书格式，学术活动联系，对外公关，财务等事务，这样可以使导师专心搞学术研究，至少有更多的时间做实验，设计方法。让有管理经验的人去做管理。科学秘书可以专心设计项目书格式，提交详细的财务计划，这样每个参加项目的人，清楚的知道大概可以拿多少钱，基金委也可以看到是否合理，否则动辄就填写10万50万，毫无科学性可言，多了就被贪污浪费，我曾听有几个院士组成的科研组最后说，文章也发了，还有十来万，咱下次去九寨沟开个会吧。少了又不够开支，名气大的主申请基金容易且多，像很多学校的课题组就很难申请到。所以强烈建议项目申请时，必须提交详细财务计划，一是保证钱充分，二是让参加课题组的成员真正的拿到钱，当然一定的奖金比例也是在计划内的。科研人员和基金委的同志请注意，乱花纳税人的钱是要断子绝孙的。

第四点，首先科研单位要有详细的计划和规定，并有相应的实施管理系统。比如整个单位的实验器材量，运行负责人，教学视频，使用规则等。整个单位都可以采用一套管理软件来控制。谁有优先使用权，什么时间有空余，随时都可以通过系统查询。每种仪器都应该有不同损坏程度的责任系数，比如离心机因时间太久后突然损坏了，到底算仪器损耗还是操作失误，必须有明确的责任限定。科研安全也越来越重要，有很多危险的方法好多人没发现，要是被一些人利用，后果不堪想象，所以必须在大部分不知道前，将很多安全隐患扼杀。这些就包括数据安全，仪器原料安全，管理方法安全等。比如某研究机构的废液处理路线太长，而没有在中间设置安全处理机制，那天被人利用就惨了。

第五点，建议所有做科研的的人学学兵法，什么鬼谷子，孙子兵法，易经都看看，你会有意想不到的收获。你会从中获得特别的研究策略。我对这个比较有兴趣，要是觉得实在想不出好方向，可以把你的研究条件或基本资料发给我这个外行[sohu or google email name: creatorforum 来信标题注明【科研】]，附带做个简单综述，我会根据我的知识来定研究策略，我就喜欢出让人意想不到的主意。很多Science或Nature的文章都是策略好，而非实验投资。现在我已没有条件搞什么科研，想做理论查文章都不方便，所以希望做些策略分析，也就是纸上谈兵。

第六点，我建议多种标准并行，对不同领域采用不同的评价标准，有些领域适合采用sci影响因子，有些领域就必须靠同行评价。可以多标准取不同权重。

第七点，建议改变录取方式。研究生考政治，不如让其写实验研究设想，考政治不能让考生就拥有需要的政治结果，如果说是那肯定是哄鬼，如果政治分数高就说明其思辩能力强，这逻辑似乎也不通。适当取消或改革博士考试，对研究生考试进行调整。让老师自己有更大的自主权，让老师可以出一定的题，选择一定的方向考查，不一定要武艺最高的，要的是最合适团队建设的，毕竟老师需要的是一个紧密合作的团队，有人善用刀，有人善用盾，有人善骑射，想每个都是全才，似乎不太可能，如果按全才的眼光去领导他们做科研，战斗力也会相当的低。不要将每个人都培养成科研主导者，可以是科研助手，比如专门负责实验，某些人专门负责文献和方法挖掘，这样对于实验室招聘人员也有针对性，学生毕业也有针对性。让部分研究生做一些积累性工作，而非独创性工作。都搞创新，结果是没人做基本的数据和方法积累，而所谓的创新档次也很低。

个人水平有限，偏颇难免，自己鉴别，有意见就说。

第二篇：我对教育科研的几点感受和认识

我对教育科研的几点感受和认识（发言稿）

来源：教研处 时间： 2009-2-11 16:11:59

董旭午

一、在教科研方面学校已经为我们提供了很好的条件和很宽的平台。

1、校长是专家学者型校长

（1）更多的理解和关怀

每人订阅一份《泰州教育》，身边的往往是最贴近实际的，也是对我们的教科研及发展最有利的，对我们的教学参考是最有效的。每学期为每位教师发送一本读物，如《细节决定成败》、《教师反思的方法》等。贴近实际，贴近时代，贴近新课程，对每位教师的发展都是十分有益的。难得校长的一份知心的理解，一份真诚的关怀，一份热切的希望！

（2）更多的支持和条件

及时宣传报道教师的教育科研成果，并真心诚意地为此感到骄傲和自豪，正在勾画更美好的发展蓝图，还将创造更有力的条件、更宽广的平台，还将进一步完善激励机制，让每一位有特色、有进步、有贡献的老师都有成就感。教科研是我们分内的事，是每一位想做好教育教学工作的教师的责任，是每一位心里装着学生未来的教师应尽的义务。要想受学生喜爱，让家长放心、社会满意，我们义不容辞，就应该尽心尽力地搞好教学和教研。没有领导理解、关怀和支持我们要搞教育科研，有领导理解、关怀和支持我们更应该把它搞好！

2、学校有较科学完善的激励机制

（1）专家、特教、学科带头人奖励机制

（2）教科研先进个人奖励机制

（3）论文获奖及发表奖励机制

3、学校有很宽的教科研平台

（1）论坛交流平台

（2）校报和网络交流平台

（3）专家进校园交流平台

（4）科研课题支撑平台

在我们学校，搞教育科研不是灰不出溜的，不是孤独无援的，更不是令人心寒的，不会有事没事就遭到冷嘲热讽地洗耳朵甚至洗脑壳，更不会遭到什么来自领导的不理解的压力。我们

应该除了珍惜还是珍惜，珍惜这样的好条件好平台和好环境，尽心尽力地去做好一些。

二、教学即科研，问题即课题，成果即成长，没有科研的教育教学是盲目的、误人子弟的。

1、教学即科研

（1）教学需要科研

教学即科研，科研即教学，两者几乎是一个概念，科研自始至终贯穿于教学过程和环节之中。没有科研的教学是盲目的甚至是反动的。“没有学不好的学生，只有不会教的教师”这话虽然有些绝对，但的确突出了教科研的的重要性。教科研没有什么神秘的，更不是高不可攀的，而是实实在在地贯穿于我们教学过程的每一个环节和每一个维度之中的。因此我们要经常反思自己的教学，反思我们的教学方法和教学策略，要经常反省自己的言谈举止、态度行为，要经常研究对教学内容的把握和驾驭等等。既然教学对象是学生，既然学生是一个个个性鲜明、充满活力的个体，既然学会学习、学会交流、学会自尊、学会感恩、能够发展事关每个学生一辈子的生命和生活质量，那我们就应该与时俱进地、毫无条件地、全心全意地用生命和智慧来为这一主题服务，就应该悉心关注和研究学生学习和发展情况，就应该努力地让我们的教育教学方式和方法更适合于学生的求知和发展，让我们的言谈举止、态度行为更有利于学生的健康成长，让我们的教学内容更科学有效。时代在前进，社会在发展，学生也在一茬一茬地发生着新变化，这就需要我们要不断更新观念，不断进行研究，不断发展和进步。一句话，要想不落伍，要想做一名永远受学生欢迎的教师，要想让自己成为一棵教坛上的常青树，要想做一个无愧于学生、自己和时代需要的教师，那就只有不断地结合自己的教学实际进行研究，研究学生，研究自己，研究教材，研究教法，研究教学规律，研究时代背景等等。最适合于我们自己学生的学习和发展的教育才是最佳的教育，只有首先做好我们自己的事业，才有可能使我们自己的事业成为教育事业的共同财富。我们可以很忙，但不可以瞎忙；我们可以很累，但不可以低层次的累；我们可以追求平淡，但不可以满足于庸庸碌碌的平淡；我们可以放弃成功，但不可以拒绝成长；我们可以淡泊名利，但不可以不要事业的成功和社会的尊重；我们可以做人低调一些，但不可以做事业也很低调；我们可以求取健康的体格，但不可以抛弃健康的心态和人格！

（2）科研指导教学

教学活动为科研提供了案例和平台，科研来自于我们的教学，反过来再指导、矫正、提高我们的教学。两者不可或缺，相辅相成，彼此促进，良性循环。有了科研的指导，我们的教学活动才会更科学有效，才会对学生健康成长更有益，才会更人性化地为学生的学习、成人和成才服务，才会更无愧于家长、社会和我们自己的良知。我们不是为研究而研究，不是为写论文而研究，不是为了考核和评职称而研究，更不是为了装点门面而研究，而是为了自己的不断进步和学生根本利益而研究，最终还是为了自己品、价值、尊严、使命及教书育人的质量而研究。

2、问题即课题

课题并没有那么神秘、高深，只是教学中的一个个亟待解决的问题而已，可大可小，可长期的也可短期的。学生听不懂了，我们要研究；学生不愿意学了，我们要研究；学生学习效率低了，我们要研究；学生讨厌我们了，我们要研究；学生负担重了，我们要研究；学生学呆了，我们要研究；学生心理畸形了，我们要研究；学生缺乏人文情怀了，我们要研究；学生目光短浅、急功近利，我们要研究……总之，我们要为学生成人成才和未来发展尽心尽力，要为学生会学习、有智慧、能发展来设计自己的教学，而不是为自己便于灌输、操作，目中无人地来设计教学。问题解决了，我们的研究就成功了；问题没有彻底解决，我们的研究还有待深入和完善；问题根本解决不了，我们要总结出原因和教训，要提炼出有价值的研究结果。比如，如何在高考背景下全面实施素质教育的问题。高中阶段，我们搞教育科研，只求教的更合理一些，更明白一些，更人性一些，更有利于学生健康成长一些，更无愧于学生、家长、社会和自己的良知一些。我们不可能一下子解决所有的问题，也不可能一下子就找到一种一劳永逸、包治百病的方法，更不可能一下子就彻底改变现状。每天学习一点，每天反思一点，每天研究一点，每天进步一点，天长日久，谁也挡不住我们的大提升，大进步！

3、成果即成长

教育科研成果可大可小，但不可以胡编乱造，不可以不来自我们的教学实践，不可以不是我们解决教学实践中的结果，不可以只是一种教学活动的点缀，更不可以只是我们用来炫耀、攫取名利的资本！教育科研成果应该是我们成熟和成长的一个个标志，应该是我们进一步提升和成长的一只只路标。

三、教育工作魂是爱，教育科研的灵魂也是爱。

1、教育科研要靠爱来支撑

教育工作的灵魂是真爱，教育科研的灵魂也是真爱。一个不真爱教育工作、不真爱自己的学生、不真爱自己的事业的教师，是不会总是真心实意地、不断进取地搞教育科研的，更不会不计个人荣辱和名利，几十年如一日地甘于寂寞，辛勤钻研，倾心付出。说到家，不图名不图利，只求把工作做得更好一些。无需自吹自擂，也不求那个领导或权威抬举，只求学生认可，家长满意，社会放心，良心无愧！一个正常的社会是不可以、也不能够民灭掉良心的，要学着或坚持着讲点清白的良心，给自己的灵魂找一个温柔的枕头。咱们抛开教育神圣的一面，就从事教育工作本身而言，如果我们每位教师都力争做到问心无愧，整个教育的面貌也许就会好了许多。

2、教育活动就是用爱心塑造爱心

教师有了一颗爱心，真心实意地爱学生、爱事业，并兢兢业业地去工作、去奉献，用心灵去呵护学生的人格和尊严，就不愁走不进学生的心灵，就不愁得不到学生真心爱戴，就不愁用自己的爱心去塑造学生的爱心。教师除教给学生知识以及如何获取知识的金钥匙之外，更重要是用自己的爱心去塑造千千万万颗学生的爱心！这个世界并不缺少有知识的人，也不缺少会获取知识的人，这个世界最缺少的是人的爱心和良知！我们不要一天只是高考高考，不要一天只指导让学生做题做题，我们更不要以为只要学生能考上名牌大学就功德圆满了，更不要以为我们的工作仅仅等于学生能考上名牌大学！如果我们真的仅仅是这么想的，并千方百计地、不择手段地去为之，那么我们无疑是在犯罪，对自己、对他人、对社会、对人类都是

在犯罪！因为，一个没有爱心和良知的人是什么坏事都做得出来的，且知识水平越高其危害性、破坏力越大！我们也不要认为自己越俎代庖、抱着学生跳龙门就是对学生的真爱，这恰恰是害了学生，恰恰是以爱为名剥夺学生所有自主思考、自主做事的机会，结果培养了一些只会做题、背书的废材！教师决不能穷的只剩下教书了，学生也不能穷的只剩下做题了！

总得有人去/总得有人去擦星星/他们看起来灰蒙蒙/总得有人去擦星星/因为八哥、海鸥和老鹰/都埋怨星星又旧又生锈/想要个新的我们没有/所以还是带上水桶和抹布/总得有人去擦星星。（引自《总得有人去擦星星》）我们就都来做那擦星星的人吧，即使不能擦亮星星，也会把自己擦得亮一些，更亮一些！

3、教师的爱心是温暖世界的火种

我们的爱心不是孤独的，我们的真心付出更不会只收获孤独和荒芜，我们的爱心是火种，她会点燃每一位学生的爱心，而无数学生的爱心则会温暖整个世界。

4、教师的爱心是永不会泯灭的世界上有许许多多的纪念碑，唯独没有教师的纪念碑，因为师魂是不死的，师之爱心是永不泯灭的，师之良知是万古流芳的。教师是永远活在学生甚至学生的后人的心中的，教师是不需要纪念碑的。不要人夸颜色鲜，只留真爱满杏坛！

第三篇：农村教育科研“五认识”

当前，教师专业化已成为世界教师教育发展的潮流，“教师即研究者”的观点正得到越来越多的教师的认同。然而，作为经济、教育都相对滞后的农村来说，农村教育普遍对教育科研（研究）有一种“望洋兴叹”“望尘莫及”之感。下面就此谈一些认识：

一、认识教育科研的必然性

教育科研是指以先进的教育思想和教育理论为指导，应用科学的方法，系统地认识和有效的改革教育时间，探索教育规律，促进教育对象和教育者自身发展的实践活动。首先明确它是一种实践活动，既然教师专业化成为教育发展的潮流，那么，教育科研就不应该离我们“很远”，我们更不应该有“望洋兴叹”“望尘莫及”之感。教育教学实践有力的证明，教育科研有助于转变陈旧的教育观念，能够培养教师的勤学、好学的习惯，培养教师严谨治学的态度，能够使教育达到“自由王国”的理想境界，能够使教师实现自我超越，展现自己的人生价值。

二、认识农村教育的优势性

农村教育是教育的一块“处女地”。由于相对的滞后，很多的教育思想、理念在这里都会有很大的“冲击波”。这一“冲击波”的发现、总结、整理，就是第一手实实在在的教育研究，是教育科研迈出成功的最基础一步。农村中小学的教育研究主要是一种“校本研究”，也就是从学校的实际出发，由教师和学校自行确定课题，自主地实施研究的一种科研行为。农村丰富多彩的校园生活为教育科研提供了“活水源头”，教师置身其中，对此最敏感，最易产生解决问题的“原始动力”。从实践中不断进行的教育反思才是最厚重、最质朴的“原始研究”。

三、认识农村教育科研的区别性

农村中小学进行的教育科研，不同于专业研究者，不是为了就教育的本质、功能、规律，在理论方面提出新学说、新观点、新方法，而是一种应用研究和开发研究，旨在解决教学过程中的实际问题，并在这一过程中利用基础研究的成果，创造性地提出和制定具有操作性的方案、计划、对策和建议等。农村教育科研是根据教育的不断总结，是教育活动和研究活动的不断整合。

四、认识农村教育科研的取向性

教育科研不是农村中小学教师的必然行为，除学校有一定的研究课题需要教师进行一定的理论、实践整合的研究外，它很大程度上取决于教师是否能在教育教学的过程中去发现并关注问题，而这又取决于教师的能力和态度两方面。就能力而言，如果教师完全按照其既定的程序、方法去进行教学，那么，问题就很难被捕捉到；就态度而言，教师就算发现了问题，如果他不想更多地去关注这些问题，教育研究仍然不可能发生，教师只有认真思考，深入研究教学活动中的各种因素、问题，努力尝试最好的教学行为，才能激发研究的热情和动力。

五、认识农村教育的基本性

在教育研究中，我们应该选择自己熟悉的、有价值的、能够研究的课题、问题，所选问题应该突出主要问题，具有典型性、普遍性，教师应该具有研究问题的基本条件，如兴趣、知识能力结构和必要的物质条件，要学习、掌握一些基本的方法，如观察法、调查法、经验总结法、行动研究法、个案法、实验法、文献法等，要对自己的教学进行经常性的反思和改进，保持职业的敏感和探索的习惯，要积极思考，独立判断，勇于同大师、学者对话，坚持求真务实的精神。

农村教育科研是洋溢着教师思想和智慧的行动，让我们勇敢地去发现真理，建构真理，让教育科研返璞归真，体现其应有之义。

第四篇：农村教育科研“五认识”

农村教育科研“五认识”

当前，教师专业化已成为世界教师教育发展的潮流，“教师即研究者”的观点正得到越来越多的教师的认同。然而，作为经济、教育都相对滞后的农村来说，农村教育普遍对教育科研（研究）有一种“望洋兴叹”“望尘莫及”之感。下面就此谈一些认识：

一、认识教育科研的必然性

教育科研是指

以先进的教育思想和教育理论为指导，应用科学的方法，系统地认识和有效的改革教育时间，探索教育规律，促进教育对象和教育者自身发展的实践活动。首先明确它是一种实践活动，既然教师专业化成为教育发展的潮流，那么，教育科研就不应该离我们“很远”，我们更不应该有“望洋兴叹”“望尘莫及”之感。教育教学实践有力的证明，教育科研有助于转变陈旧的教育观念，能够培养教师的勤学、好学的习惯，培养教师严谨治学的态度，能够使教育达到“自由王国”的理想境界，能够使教师实现自我超越，展现自己的人生价值。

二、认识农村教育的优势性

农村教育是教育的一块“处女地”。由于相对的滞后，很多的教育思想、理念在这里都会有很大的“冲击波”。这一“冲击波”的发现、总结、整理，就是第一手实实在在的教育研究，是教育科研迈出成功的最基础一步。农村中小学的教育研究主要是

一种“校本研究”，也就是从学校的实际出发，由教师和学校自行确定课题，自主地实施研究的一种科研行为。农村丰富多彩的校园生活为教育科研提供了“活水源头”，教师置身其中，对此最敏感，最易产生解决问题的“原始动力”。从实践中不断进行的教育反思才是最厚重、最质朴的“原始研究”。

三、认识农村教育科研的区别性

农村中小学进行的教育科研，不同于专业研究者，不是为了就教育的本质、功能、规律，在理论方面提出新学说、新观点、新方法，而是一种应用研究和开发研究，旨在解决教学过程中的实际问题，并在这一过程中利用基础研究的成果，创造性地提出和制定具有操作性的方案、计划、对策和建议等。农村教育科研是根据教育的不断总结，是教育活动和研究活动的不断整合。

四、认识农村教育科研的取向性

教育科研不是农村中小学教师的必然行为，除学校有一定的研究课题需要教师进行一定的理论、实践整合的研究外，它很大程度上取决于教师是否能在教育教学的过程中去发现并关注问题，而这又取决于教师的能力和态度两方面。就能力而言，如果教师完全按照其既定的程序、方法去进行教学，那么，问题就很难被捕捉到；就态度而言，教师就算发现了问题，如果他不想更多地去关注这些问题，教育研究仍然不可能发生，教师只有认真思考，深入研究教学活动中的各种因素、问题，努力尝试最好的

教学行为，才能激发研究的热情和动力。

五、认识农村教育的基本性

在教育研究中，我们应该选择自己熟悉的、有价值的、能够研究的课题、问题，所选问题应该突出主要问题，具有典型性、普遍性，教师应该具有研究问题的基本条件，如兴趣、知识能力结构和必要的物质条件，要学习、掌握一些基本的方法，如观察法、调查法、经验总结法、行动研究法、个案法、实验法、文献法等，要对自己的教学进行经常性的反思和改进，保持职业的敏感和探索的习惯，要积极思考，独立判断，勇于同大师、学者对话，坚持求真务实的精神。

农村教育科研是洋溢着教师思想和智慧的行动，让我们勇敢地去发现真理，建构真理，让教育科研返璞归真，体现其应有之义。

第五篇：农村教育科研的困境分析及对策

农村教育科研的困境分析及对策

近年来，随着基础教育课程改革的不断深化，教育科研工作愈来愈受到普遍的重视。作为教育条件较薄弱、师资力量相对匮乏的农村学校，如何因地制宜，开展教科研活动？本文试图立足于当前农村中小学教育科研的困境，探讨摆脱困境的出路。

农村学校开展教育科研的困境

农村开展教育科研的认识偏差

在很多农村中小学，上至学校领导，下到普通教师对开展教科研都有着各种错误的认识。

从学校层面讲，学校领导普遍认为，学校条件差，师资力量不足，教学任务重，搞教育科研是浪费时间，也影响教学工作;他们只重视抓教学质量，重视学校的升学率，看重的是教师的教学成绩，极少把教育科研工作纳入奖金和工资进行考核。当然，也有少数学校搞教育科研，但个别学校搞科研的目的并不单纯。即使搞了教育科研的学校，也只是搞搞形式主义，没有真抓实干。

从教师层面讲，农村学校大部分教师认为只要升学成绩好，教师的教学水平就高，学校的教育教学质量就好。一些教师视教研活动为“负担”，还有部分教师对新课程所倡导的理念不太清楚，几乎没有参加过新课程的业务培训。陈旧的观念、落后的教学方法严重阻碍了教师研究意识的培养和研究习惯的养成。即使搞了课题的学校，真正投入其中的也只是少数的几个教师，大多数教师只是图交差了事，完成任务而已。

农村开展教育科研的物质困难 第一，教师素质相对较低。具体表现为：一是农村教师的老龄化现象比较严重。二是教师的知识储备老化、教学方法落后。三是教育观念守旧。四是农村在职教师学历层次还是偏低，相当一部分属于“民转公”教师。

第二，教育科研条件较差。一是偏远的农村学校，因财政困难，必要的教学条件都不能满足，更谈不上满足教育科研工作的需求了。二是对现有的教育资源也不能很好的利用，造成资源的浪费。三是教育科研机构不健全，教研机构人手不够。四是农村中小学教师工作任务非常繁重，很少有时间和精力参加教研活动。

农村开展教育科研的理论困惑

一是视野狭隘，理念滞后。应该说也有部分农村中小学校长想通过教育科研来提升学校办学品质，促进学校、教师和学生的健康发展，但真正搞起来却感觉心有余力不足。如无从下手，找不到教研的切入点等。二是内容枯燥，形式单调。目前农村中小学的教育科研缺乏理论支撑，大多数学校的教研活动一般还停留在听课;期末考试结束后，教师写一份试卷分析和教学工作小结上交了事。三是选题不准，推广不力。在农村，教师考虑选题时也带有很大的随意性，对课题的实施步骤和操作过程设计过于简单，空乏，大而化之。因而课题在实施研究时，便会遇到操作障碍而难以继续研究下去，严重影响了教育科研工作的时效性。不仅如此，在结题后很多教师把成果束之高阁，忽视其成果的推广。

农村教育科研摆脱困境的对策

提高认识，高度重视

笔者以为，搞好中小学校教育科研，校长应该率先垂范。校长在教育科研方面良好的示范作用应表现在三个方面：一是支持教科研工作，二是关心教科研工作，三是直接参与教科研工作。

优化环境，完善机制

要开展好教育科研，学校应建立健全教育科研管理体制。通过专业进修等形式，培养一大批专业知识巩固、熟悉教研、科研业务，有一定组织能力的教师作为教研科研骨干，并在此基础上成立以教科室为龙头，以学科教研组为中介，以备课组为基础的三级教研科研网络。形成以行政为“主体”，以教科室、教研组为“两翼”的分工负责的科研管理阵容。

加强培训，科学指导

从很大程度上讲，教科研就是创新，而创新又来自于积累。信息时代，教育工作者必须通过不断的培训学习来掌握与本专业有关的新理论、新知识、新方法。为达到学习提高的目的，学校应该建立学习培训制度，创设良好的学习环境和学习条件，实行“请进来”和“走出去”的政策，鼓励学习上的多向交流。笔者认为在加强培训科学指导方面，一是学校要舍得花投入对一些骨干教师进行培训。二是可以聘请区域里有影响的教师担任学校教研活动的技术指导。三是要通过培训后有一定基础的教师“传、帮、带”的形式来带领“徒弟”，把教研的力量不断扩大。四是通过本校的力量进行校本培训。

骨干带动、全员参与

为搞好学校的教科研工作，必须实行“全体动员、全员参与、骨干带动、重点实破”的策略，即大力倡树教科研之风，提倡人人搞教科研。同时吸收学生和部分家长参加科学实验研究等。要选拔骨干教师负责学校重要科研课题，以保证教育科研出成果、出效益，同时在全体人员中起到鼓舞、示范作用，以提高带普及。

课题引路，提升水平

在进行课题研究时要注意：一是要注意从身边的教育现象中去发现课题、选择课题。要对自己身边熟悉的问题进行选择，特别要注意结合农村学校的实际。二是要掌握一定的研究方法，如观察法、实验法等。

教育科研不是一朝一夕的事，它需要教师大量的学习积累、不断的反思实践、长期的坚持努力，只有充分认识教育科研的重要性、艰巨性、长期性，知难而进，以时不我待的精神认真抓好这项工作，才能使教育保持长久发展的后劲，跟上时代前进的步伐。