第一篇：高中生物 第2章 第4节 免疫调节教材分析与导入设计 新人教版必修3
第二章第4节 免疫调节 教材分析与导入设计
三维目标
1．知识方面
（1）掌握免疫系统的防卫功能。
（2）建构神经—体液—免疫调节网络的概念。
（3）理解体液免疫和细胞免疫的过程以及两者之间的关系。2．能力方面
（1）通过课前的研究性学习，培养学生搜集资料的能力以及协调合作的能力。（2）通过课堂的交流、讨论，培养学生的表达能力和分析、判断等思维能力。3．情感、态度、价值观方面
（1）通过了解免疫学发展的历史和广泛的应用，引导学生认识到科学的发展对人类健康和社会发展的重要性，建立科学的价值观。
（2）通过引入科学史素材，让学生看到科学理论的不断发展与完善，建立科学的发展观。
教学重、难点
1．教学重点
免疫系统的防卫功能。2．教学难点
体液免疫和细胞免疫的过程。教学策略
《免疫调节》是人教版课标教材《必修3》第2章动物和人体生命活动的调节第4节的内容。将免疫视为一种调节方式，强调神经、体液和免疫调节共同构成了机体的调节网络。这是“人体稳态通过神经调节和体液调节而实现”观点的进一步发展。本节分2课时进行教学，第一课时学习免疫系统的组成和功能，本学时是第二课时，主要教学内容为免疫学的应用，对于引导学生关注科学、技术、社会的相互关系有着重要意义。因此，适当增加一些科学史素材能使教学更生动，避免简单说教，更有利于学生的知识建构和能力培养。本学时也是本章的最后一个课时，是让学生建构调节网络概念的最佳时候。
学生通过初中有关免疫知识的学习，对人体的三道防线已有了初步认识，而在第一课时中也已经掌握了免疫系统的组成，对免疫调节的物质基础也有了较为全面系统的认识。本节的内容先从免疫系统的组成入手，接着重点分析了人体的三道防线的作用，本课时是免疫调节的第二课时，中心内容有两点：
1、第一、二道防线的作用。
2、第三道防线的作用：体液免疫和细胞免疫的过程。
本节将着重介绍第三道防线的作用特点及其作用的过程——体液免疫和细胞免疫。由对上节内容的回顾引入本节的教学。一般情况下，前两道防线能抵御病原体对人体的侵袭，如果这两道防线被突破后，第三道防线就要发挥它的作用，第三道防线如何起作用呢？由此引出对体液免疫和细胞免疫的介绍。关于体液免疫，安排学生自己阅读相关文字部分，并找到相关问题的答案。教师最后和学生一起总结。在体液免疫的基础上介绍细胞免疫的过程。通过引导课本中插图的处理，将体液免疫和细胞免疫过程联系起来，使得学生意识到特异性免疫的整体性。导入设计一
引言：人类很早就尝试做器官移植以挽救一些病人。1901年，法国医生卡雷尔在给一 位朋友的信中写道：“肾脏移植这种手术，在同种异体之间从来还没有成功过”。1952年，法国另一位医生为一位16岁的患者移植了患者母亲的一颗肾脏，然而这颗凝结着伟大母爱的肾脏只存活了22天。
教师提出问题，请同学们小组讨论回答：
问题1．最初进行的器官移植，为什么总是不成功呢? 学生回答：移植的器官对于被移植者来说是异物，免疫系统具有排异反应，但是，当时没有针对这一问题采取任何措施。
问题2．在进行器官移植时，运用免疫抑制剂可以提高成活率。但这些药物会使淋巴细胞减少，反而容易患感染性疾病。这一问题该如何解决? 学生回答：必须控制适当的剂量，恰到好处才有望使移植的器官能够较长时间发挥作用。教师：在发生免疫反应的时候是那些细胞和物质起作用啊？我们今天一起学习免疫调节。板书：
一、免疫系统的组成
阅读课本35页“免疫系统的组成”，完成下列问题：
导入设计二
教师借助多媒体展示艾滋病患者的照片和收集到的相关数据以及艾滋病毒攻击T细胞的照片，指出：当21世纪钟声敲响的时候，人们发现许多麻烦已伴随着这钟声一同进入新世纪，艾滋病就是其中之一。据统计到2000年底，全世界感染这种“世纪之疫”病毒的已有3610万人。现在每天都有1.6万人成为携带者。
由于艾滋病毒是以人的T细胞为攻击靶子，直接破坏了人的免疫系统，所以称为“获得性免疫缺陷综合症”，也成为迄今为止最难对付的疾病，所以攻克艾滋病成为现代免疫学的重要研究课题。
温故知新，导入新课
请学生回顾自己原有的知识，讨论艾滋病为什么这么可怕？
学生回答：艾滋病病毒主要攻击破坏免疫细胞，是人体失去免疫力，从而失去保护而感染疾病死亡。
请学生回忆：
1．免疫系统的组成有哪些？
2．什么是特异性免疫和非特异性免疫？ 3．人体的三道防线是什么？
第二篇：人教版高中生物必修3《稳态与环境》《免疫调节》教学反思（小编推荐）
人教版高中生物必修3《稳态与环境》《免疫调节》教学反思
免疫调节这一节中的特异性免疫是教学中的重难点，通过本堂课的教学，我还是收获还是颇多的。
首先我感到多媒体教学的方便、快捷、容量大，使复习内容能及时、清晰地呈现给学生，并且通过课件中动画及不同颜色字体的设计来突出相关重点知识。通过多媒体的动态展示，分析HIV侵染人体过程的曲线图，引导学生自主复习并完善体液免疫和细胞免疫的概念图，使学生对特异性免疫有了一个比较清晰的认识。再配合习题的分析，练习强化，基本上突出并突破了重难点知识。
但是，但是，这节课也有一些需要改进和完善的地方。通过问题驱动，学生的思维跟着老师走，整节课课堂气氛很活跃，但是由于课堂内容过于丰富，留给学生思考和训练的时间就比较紧凑。教学速度太快，使学生回忆、思考的时间不足，对基础较差的学生理解掌握知识肯定不足。所以，这节课的内容应进行删减，只学习特异性免疫的过程，免疫系统的组成可以放到下一节课来学习。同时，在整个教学过程中，由于时间把握不准，多采用了集体回答的形式来检查反馈知识，使学生的过手练习不足。如果能单独让学生回答问题，而且能让不同基础层次的学生来回答有关问题，就能更好地反映学生接受知识的情况。
其次，精选出来的练习题最好注明是哪一年的高考题，这样更能引起学生重视，又能让学生清楚高考题的题型的呈现方式是怎样的，对抗原、抗体、体液免疫、细胞免疫还可多举实例帮助学生理解。
第三篇：高中数学 3.1.1 不等关系教材分析与导入设计 北师大版必修5
3.1.1不等关系 本节教材分析
教材给出了5个与学生生活密切相关的例题，在此基础上抽象概括出不等关系.例1“神舟”五号飞船与东方红一号卫星技术参数的比较体现了教材的时代气息；例2《铁路旅行常识》的介绍了不等式的实际应用；例3运用直方图反映长江流域各省水质状况，水质的污染情况可以从大小关系的角度进行排序；例4运用函数图像比较两个函数的大小关系；例5给出了不等式组的实际背景.5道例题各反映了一种不等关系，又和实际生活接近，体现数学来源于生活又应用于生活的原则.三维目标
1．知识与技能：通过具体情景，感受在现实世界和日常生活中存在着大量的不等关系，理解
不等式（组）的实际背景，掌握不等式的基本性质；
2．过程与方法：通过解决具体问题，学会依据具体问题的实际背景分析问题、解决问题的方
法；
3．情态与价值：通过解决具体问题，体会数学在生活中的重要作用，培养严谨的思维习惯。教学重点：用不等式（组）表示实际问题的不等关系，并用不等式（组）研究含有不等关系的问题。理解不等式（组）对于刻画不等关系的意义和价值。
教学难点:用不等式（组）正确表示出不等关系。
教学建议：
由于本节课难度不大，可以通过具体问题，让学生去感受和体验现实世界和日常生活中存在着大量的等量关系，并从理性的角度去思考.鼓励学生用数学的观点进行类比、归纳、抽象，培养学生严谨的数学学习习惯和良好的思维习惯;授课时要注重学生的探究活动.学生在学习过程中，通过对问题的探究思考、体验、认识、广泛参与，及实际问题背景的设计，培养学生严谨的思维习惯，主动积极的学习品质，从而提高学习质量.新课导入设计
导入一:[情景导入] 在现实世界和日常生活中，既有相等关系，又存在着大量的不等关系。如两点之间线段最短，三角形两边之和大于第三边，等等。人们还经常用长与短、高与矮、轻与重、胖与瘦、大与小、不超过或不少于等来描述某种客观事物在数量上存在的不等关系。在数学中，我们用不等式来表示不等关系。下面我们首先来看如何利用不等式来表示不等关系。
导入二：[插图导入]教材章头插图是一幅芭蕾舞的优美画面，它将学生带入美的陶醉中，使学生在具体情境中感受到不等关系在现实世界和日常生活中是大量存在的.由此产生用数学研究不等关系的强烈愿望，自然引入课题.用心 专心 爱心-1-
第四篇：新课标人教版高中生物必修3第五章第4节《生态系统的信息传递》精品教案
新课标人教版高中生物必修3第五章第4节《生态系统的信息传递》
精品教案
“生态系统的信息传递”一节是人教课标版教科书《稳态与环境》模块第5章第4节的内容。本节内容虽然是课标教材新增加的内容，但教材主要是基于对生物现象的描述，学生完全可以通过分析讨论解决这些内容，因此对于学生来说并不困难。获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力是新课程标准对学生能力的基本要求，在本节课的教学过程中，通过课件对大量的图像、图表等的呈现，以及“思考与讨论”“资料分析”等栏目，综合考查学生获取信息的能力以及培养学生合作学习、探究学习的能力。教材中“信息传递在农业生产中的应用”，体现了与生产实践的结合，考查了学生理论联系实际的能力。一、三维教学目标
在课程标准中，对该节内容描述为“举例说出生态系统中的信息传递”。该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对生态系统的信息传递举出例子，能从生态系统维持相对稳定的角度说出信息传递在其中所起的作用，并能把信息传递与农业生产相联系，说出它在农业生产中的应用，这样就能从宏观的角度，表述出信息传递的功能，进而体现它也是生态系统的重要功能之一。据此，本节教学目标确定为： 1.知识目标
1.1 举例说出生态系统中的信息传递。
1.2 说出信息传递在生态系统中的作用。1.3 描述信息传递在农业生产中的应用。2.能力目标
尝试对图像图表等进行分析，培养学生的观察、分析、阅读、归纳的能力。
3.情感态度与价值观
关注生态系统的信息传递对农作物和害虫以及农业生产的影响，养成保护环境、热爱自然的良好习惯。
二、教学重点难点
信息传递在生态系统中的作用，是本节的重点和难点，在进行这部分教学时，要和前边所学的能量流动和物质循环相联系，说明它们都是生态系统的重要功能之一。
三、教具学具准备 多媒体教学课件
四、课件设计思路
通过蜜蜂的圆形舞和“8”字舞的动画，引出信息的概念，用动画设计蛛网的振动、蝙蝠的回声定位、凤眼莲分泌的化学物质、孔雀开屏等，让学生通过对这些动画的观察和分析，对所涉及的信息进行归类，总结出生态系统中信息的种类，并就教材“思考与讨论”中涉及的问题进行小组讨论。（老师进行启发和延伸：如你还能举出这些信息类型的其他实例吗？拓展学生的思维。）动画展示蝙蝠的回声定位、莴苣种子的萌发、植物的开花和烟草植株与蛾的幼虫关系，让同学们进
行小组讨论，合作完成。最后通过设计动画展现信息传递在农业生产中的应用，让同学们从动画中观察领悟信息传递的应用。
五、教学实施的程序 1.创设教学情景，导入课题
动画展示蜜蜂的圆形舞和“8”字舞，通过对教材“问题探讨”中资料的分析与讨论，启发学生理解什么是信息，信息是怎么传递的？进一步设问：你能举出在生活中生物之间进行信息传递的例子吗？这样我们就很自然的引入课题了。
学生活动：学生通过对动画的分析、讨论、交流，回答老师提出的问题。
教学意图：通过案例，引起学生学习的兴趣，导入课题。2.设疑探究，案例引入，激起学生学习兴趣
在学习生态系统中信息的种类时，教师通过课件，展示有关动画，随后教师提出问题：
(1)你知道在生态系统中信息的种类有哪些吗？你怎样去辨别这些信息属于哪种信息类型？
(2)你能举出这些信息类型的其它实例吗？
教师活动：组织学生观察分析动画，进行小组合作学习，讨论交流。（同时教师可以给学生多提供几个案例，要求学生从教师所给的案例中去分析它们各属于哪种信息类型，你是怎么判断的？以加深对本部分知识的理解。）
教师可以给学生提供以下案例：
[案例1]蝙蝠在飞行中能感知周围的物体，不是靠视觉，而是靠自身喉部发出的超声波。蝙蝠发出的超声波碰到周围的物体后，便会反射出来，被双耳接收，再经大脑分析后，便能分辨出该物体的方位、大小和性质，即“回声定位”，从而有利于蝙蝠对周围环境的识别、取食与飞行。
[案例2]凤眼莲根部的分泌物可以明显地抑制由于水体富营养化而大量繁殖的藻类的生长。
[案例3]在繁殖季节，公鸡具有“大红冠子花外衣”来引诱母鸡交配，孔雀通过“开屏”来展示自己的美丽，蜜蜂通过跳圆形舞和8字舞来告知同伴蜜源的方向和远近。
学生结合自己的认识，判断上述3个案例分别是什么信息？并通过对以上信息种类的判断，运用发散思维，结合生活实际，想想我们生活中的一些实例，它们分别属于哪些信息种类。
学生活动：针对老师提出的问题，观察分析动画、看课本，讨论、交流。
教学意图：让学生通过动画中所给出的信息，进行交流，总结归纳，能说出生态系统中的信息种类。通过给出的案例，进一步巩固自己所学的内容。
3.承上启下，资料分析，揭示信息传递的作用
在学习信息传递在生态系统中的作用时，教师通过学生已有的信息的种类，进行问题设置，引出信息传递的作用。
教师活动：教师展示课件，提出问题，组织学生分析给出的材料，展
开讨论。
学生活动：学生观看动画，阅读资料分析，对资料分析中提出的问题展开讨论，进行小组合作探究学习，并对资料分析中的问题进行归纳总结：
学生归纳总结的信息传递的作用：
(1)生命活动的正常进行，离不开信息的作用。(2)生物种群的繁衍，离不开信息的传递。(3)调节生物的种间关系，维持生态系统的稳定。(4)信息在生态系统中的作用还有很多。
教学意图：学生通过观察、阅读，自己归纳出信息传递在生态系统中的作用，培养他们的观察和分析问题的能力，获取信息的能力。学生通过分析、讨论可以得出结论，这时教师要适时的点拨，引导学生站在整个生态系统的角度去分析信息传递，并和能量流动、物质循环联系在一起，说明它们都是生态系统各组分必不可少的一部分，同时指出信息传递是长期的生物进化的结果。（这是本节的重点和难点，引导学生通过自主学习掌握信息传递在生态系统中的作用，理解信息传递是生态系统的重要功能之一。）
4.知识应用，联系生活，培养学生良好的情感态度和价值观 过渡：信息传递作为生态系统的主要功能之一，在生态系统中起着重要的作用，在农业生产上，信息传递是否也有重要的应用呢？ 教师活动：播放课件，引导学生自己总结信息传递在农业生产中的应用，并要求学生结合自己的实践经验，对信息传递在生产生活中的应
用进行拓展延伸，以加深学生的理解。
学生活动：针对课件中的问题，小组合作学习，讨论信息传递在农业生产中的应用。
教学意图：培养学生良好的情感态度和价值观，引导他们关注生态系统的信息传递对农作物和害虫以及农业生产的影响，养成保护环境、热爱自然的良好习惯。
总结：通过学习生态系统的信息传递，我们知道信息传递使种群得以延续，使生命活动得以正常的进行，同时还能调节生物的种间关系，维持生态系统的稳定，正是由于信息传递的存在，使生态系统得以存在和不断的发展，信息传递是生态系统的又一重要功能。
六、教后反思
对于本节课的教学设计，在整体上是以学生自主学习和合作学习作为设计的初衷，并通过教师在其中的引导而使整堂课显得很顺畅自然。学生在学习过程中，通过教师的引导，能积极投入到学习中去，这不仅锻炼了他们的学习习惯，更使他们在学习中找到了乐趣，对学习生物的积极性更加提高了。在课堂教学中，教师通过多媒体课件的引入，生动再现了某些画面，使课堂有声有色，气氛和谐，课堂效果得到较大的提高，这也是我们下一步继续发扬的地方。教学过程中，由于某些问题设计的阶梯性不是很强，许多同学在讨论时觉得无法找到答案，这也是教学过程中存在较多的一个问题，下一步在设置问题时一定要有阶梯性，使学生有杆可爬，以便更加有利于学生的自主学习。
第五篇：高中生物必修2 现代生物进化理论的主要内容 教学案(第3课时)
小榄中学高一生物必修2教学案
编制：
审核：
使用：2014年 月 日
下列对这种现象的解释不正确的是（）
A．是一种生存斗争的表现
B．这是对不良环境的适应
C．这是定向变异的结果
D．这是长期自然选择的结果
【课堂检测】
9.恐龙类动物是中生代时期最繁盛的一类大型爬行动物，但是到白堊纪末期尽殁于世。从生物进化角度而论，恐龙这类动物灭绝的原因可能是（）
A．食物不足
B．防卫能力不强
C．环境变化
D．生存斗争失败 10.昆虫的保护色越来越逼真，它们的天敌的视觉也越来越发达，结果双方都没有取得明显的优势，该现象说明（）
A．自然选择不起作用
B．生物为生存而进化
C．双方在斗争中不分胜负
D．双方相互选择共同进化
【课后练习】
11.使用农药来防止棉红铃虫，开始效果很好，但长期使用后，效果越来越差，以下叙述正确的是（）
A．红铃虫对农药产生了定向的变异
B．红铃虫对农药进行了定向的选择
C．红铃虫对农药产生了隔离
D．农药对棉红虫的抗药性变异进行了定向选择 12.下列关于共同进化的叙述，不正确的是（）A．任何一个物种都是单独进化的B．不同物种之间在相互影响中不断进化和发展
C．生物与无机环境在相互影响中不断进化和发展
D．通过漫长的共同进化过程形成了生物的多样性
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