对外汉语教学中的网络用语习得解析

第一篇：对外汉语教学中的网络用语习得解析

对外汉语教学中的网络用语习得

现代社会的生活节奏太快,人们不得不在提高自己生活条件的前提下在住所与工作场所之间来回。在生活不断得到极大的满足之后,很多人开始追崇精神上的解脱。于是,网络这个既可以让你足不出户就能遍知天下事,又能放松你一天紧张神经的好工具越来越受人们的喜爱。于是越来越多的人开始与电脑打交道,并且电脑已经成为很多人生活、工作、学习中不可缺少的一部分。新生事物的诞生总会产生许多附带品,网络的发展也产生了它的附带品——网络语言。

网友的想法是无穷无尽且又是精辟的。这不,在最近的几年里,网络新词不断地涌现在人们面前:“给力”、“伤不起”、“胖纸”“神马都是浮云”等词汇越来越受人们的推崇。最让我觉得有意思的是“咆哮体”,它以无数个感叹号吸引眼球,多为表达说话者激动的心情。更甚的是网上还出现所谓的“咆哮体生成器”,网友们用音频或视频在网上激动地表达自己的情感,大声呼喊“有木有！!有木有！!”,并配合凌乱的字幕。网络语言不仅代表了高效率,而且充满着一种求新求变、不断突破陈规的潮流感和前卫感。这种充满创造、突破传统的语言自然而然流行于年轻人之间。

下面概括地说几种最容易出现的网络语言形式: ⒈使用谐音。网友们会用数字来代替与之谐音相同的汉字,如用“520”来代替“我爱你”,用“886”代替“拜拜啦”等。这是通过汉字的读音与数字的读音相近,由数字的读音来谐汉字的读音,来达到意到而速度快的效果。

⒉使用方言。在中国的很多地方,特别是南方,s和sh等的发音通常会产生混淆,这便成为网友们创造新词的好途径。如“胖子”通常会被写成“胖纸”。还有其他如此类造词的方法,如:“童鞋”做“同学”讲,“肥家”做“回家”讲。

⒊使用英语的缩写。会用这种方法的网名大多懂得理解一些最基本的英语意思。常见的有:BTW(By the way顺便问一下;CU(See you再见;OIC(Oh,I see哦,我明白了;R U THERE(Are you there?你在那里吗?等。词语简缩以后,比起规范的汉语或英语其输入速度快了很多。所以,网友们多会经常使用这种方法。

网友们的这些造词方法在无形中增添了很多趣味性,简单但却又方便使用。也许网民们觉得网络是一个虚拟的空间,表达思想、情感的方式与现实生活中人们表达习惯有所不同,于是挖空心思创造出令人感到新奇的网语,大有“语不惊人死不休”的劲头。但是,这些语言却也存在着很多不科学性。网络语言中汉字、数字、英文字母,以及文本符号混杂使用,怪字、错字、别字层出不穷,完全是病句。网络语言更富于主观色彩,它无视传统语法,随心所欲,而且有越来越随意、越来越试图冲破束缚的倾向。

汉语是外国人了解中国的一个窗口,网络流行语反映了社会发展的动态,因此在对外汉语教学中不可能回避网络用语。但是由于网络用语有些并不规范,所以在对外汉语教学中,我们必须要重视教学策略和方式,要了解如何正确地引导学生学习流行词汇。如何习得新词

语从而进行顺畅的交际已经迫在眉睫,否则就会造成与现实的日常交际严重脱节。

鉴于以上对网络语的分析,我们认为网络语是一种语言具有生命力的体现,应当纳入那些被社会承认、使用频率高并且相对稳定的新词语中。同时,学习网络流行语也是扩大留学生词汇量的好方法,有助于留学生学习汉文化、了解当代的中国和提高语言交际能力。下面我提出一些自己的看法: 首先,要注重教学内容的灵活性。在教学过程中,应该要选择那些当下被大多数社会群体使用甚至已经进入汉语基本词汇中,但字典未对其新解进行准确收录的网络用语。同时应该注意的是,在教学过程中,对于那些使用效率不高、趣味低下、脱离了时代背景或没有深厚的文化内涵的部分,应该舍弃,避免其传播。

其次,要有针对性地教学。网络流行语数量繁多,但并非杂乱无章,教学中课按照教学对象进行归类,并采用不同的教学方法。例如,对于以学习日常交际为目的的汉语学习者,我们可以多向他们展示日常交际所用的网络流行语;对于因从事某种特定行业为目的的汉语学习者,就该向他介绍与之行业相关的专业术语或流行词新意;对于将参加HSK测试的汉语学习者,我们就该测试所用的要求大纲进行规范教学。

再次,注重教学过程的渐进性。由于网络流行语常常层出不穷、变化多端,很容易给初学者造成很多不必要的困惑,所以在具体的教学过程中,应该遵循循序渐进的原则,把教学渗透进具体教材的学习

中,已到学生多阅读有关于文化的书籍,从而使汉语学习成为一种乐趣而不是负担。

最后,要注重教学的逻辑性。要由浅到深地讲解,有顺序地由易到难。还有,在汉语教学过程中,我们可以将词性或词类相同的几个词结合在一起讲解,避免因词汇量过多而造成学生的混乱和误解。

在日常的教学中,要有意识地引入流行词语。联系实际,设置语境。鼓励学生在课堂上多说、多练。不但能活跃课堂气氛,还能增强学生对新词语的印象。

一些研究语言文字的工作者认为:语言不仅是思想的工具,也是“文化的标签”。学好一门语言并不容易,教好一门语言也不容易。我们要在教学的过程中以严谨的态度面对学生,将我们这一伟大民族的语言发扬光大。

第二篇：习得篇 对外汉语教学概论2

对外汉语教学概论

绪论篇 第一节 对外汉语教学是一门专门的学科

“对外汉语教学”的由来及其内涵

（1）“对外汉语教学”

1982年

对外国人的汉语教学

（2）“汉语教学”

国际会议

（3）汉语作为第二语言教学

Teaching of Chinese as a Second Language(TCSL)

语言教学中的几组重要概念（1）第一语言和第二语言

☆ 按学习语言的先后顺序区分

第一语言：人们出生后最先接触、学习和掌握的语言。

第二语言：在掌握第一语言之后学习和使用的其他语言。

（2）母语和外语

☆ 按国别、民族关系区分 母语：本国、本民族的语言。外语：外国或外民族的语言。

思考：母语=第一语言？外语=第二语言？

（3）目的语

正在学习、希望掌握的语言。

常与母语相对使用。

（4）第二语言和外语

☆ 第二语言和外语的关系是一种包容的关系，第二语言包括外语。

☆ 有无语言学习环境的角度区分

第二语言：在目的语环境中学习的目的语； 外语：不在目的语环境中学习的目的语。

强调语言环境对语言学习的重要性。

对外汉语教学的性质、特点和任务

（1）对外汉语教学的性质

汉语作为第二语言的教学

（2）对外汉语教学的特点

a)以培养汉语交际能力为目标（根本目标）

b)以技能训练为中心，将语言知识转化为技能

c)以基础阶段为重点

d)以语言对比为基础

e)与文化因素紧密结合 f)集中、强化的教学

（3）对外汉语教学的任务

※ 对外汉语教学的任务（目的）：培养学习者汉语的语言能力和语言交际能力。

※ 对外汉语教学学科的任务：研究汉语作为第二语言教学的原理、教学的全过程、教学体系中各种因素的相互关系和相互作用、教学规律和学习规律，并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。

习得篇

（二）第一语言习得与第二语言习得的主要理论和假说

一、第一语言习得及主要理论和假说

（一）儿童第一语言的习得过程

1、喃语阶段（半岁至一岁）

2、独词句阶段（一岁左右）

3、双词句阶段（一岁半以后）

4、电报句阶段（两岁至两岁半）

5、成人句阶段（两岁半到五岁）

（二）儿童第一语言习得的主要理论

1、刺激一反应论

这是行为主义理论的解释。

行为主义的代表人物是美国心理学家斯金纳。

认为后天环境的外部因素决定一切，必须靠模仿、强化、重复等外部因素去习得第一语言。

[剌激一反应一强化]

2、先天论(天赋论)

这是心灵主义(内在主义)的解释 ，代表人物是美国语言学家乔姆斯基。

认为先天的语言习得机制(Language Acquisition Device, 简称 LAD)决定一切，儿童头脑里的普遍语法使他能自然内化语言的规则体系。不否认后天的语言环境的作用 , 但其作用是次要的 , 与生俱来的语言能力才是人类获得语言的决定因 素。环境只是起了触发语言机制和提供具体语言材料的作用。

3、认知论

代表人物瑞士儿童心理学家皮亚杰。

先天和后天的因素相互作用，先天具有而后天不断发展的认知能力决定一切，语言能力只是认知能力的一部分。

4、语言功能论

代表人物是英国语言学家韩礼德。

儿童习得语言的过程 , 是逐步掌握语言用来表示功能、表达意义的各种方式(结构)的过程。

二、第二语言习得理论和假说

（一）对比分析假说

这是由拉多于50年代中期行为主义鼎盛时期提出的假说。

迁移：是心理学的概念，指在学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度等对学习新知识、技能的影响。这种影响有的起积极、促进的作用，叫正迁移，有的起阻碍的作用，叫负迁移，也叫干扰。

中介语

中介语指的是学习外语的人产生的一个语言系统，这个语言系统是由于在学习过程中受到多种因素的迁移与干扰形成的；它既不同于学习者的母语，又区别于他所学的目的语。

中介语系统在语音、词汇、语法、文化等方面都有表现。但它又不是固定不变的，而是随着学习的发展，逐渐向目的语的正确形式靠拢。

中介语理论的产生

对比分析(Contrastive Analysis，CA)

Robert Lado 局限性：语言差异（difference）=学习难度（difficulty）

偏误分析(Error Analysis，EA)局限性：研究覆盖面（静态）

Selinker，1972，《中介语》

鲁健骥，1984

“中介语”理论的提出标志着SLA研究作为一门独立学科的诞生

中介语产生的根源 Selinker的观点：

1）母语的迁移与干扰；

2）目的语规则的正确使用与过度泛化：原因有

二：一是推论的错误，一是交际的需要，虽没学过，也得勉强用已经学过的去表达。3）训练造成的迁移与干扰（主要是教学的得法与不得法）； 4）学习策略的影响（求助于权威之类，比如有人迷信辞典）； 5）交际策略的影响（简化、回避等）

中介语的性质和特点 中介语是一种语言系统

中介语本身的特点：可渗透性，化石化，反复性

中介语理论对对外汉语教学的意义

1.为汉语测试提供依据

2.为语言教学项目的安排与讲解提供依据 3.提高解决学生问题的能力和效率

4.帮助教师对学生的偏误采取正确的态度 5.为教师客观估计学生的汉语水平提供依据 6.为教学重点和难点的确定提供依据

（三）内在大纲和习得顺序假说

科德于1967年在其《学习者言语错误的重要意义》一文中提出，第二语言学习者在语言习得的过程中有其自己的内在大纲，而学习者的种种偏误正是这种内在大纲的反映。

（四）输入假说

从70年代末开始，美国语言学家克拉申对第二语言习得提出了一系列假说。包括：习得与学习假说 自然顺序假说 监控假说

输入假说

情感过滤假说（也称屏蔽效应假说）

（五）普遍语法假说

在讨论第一语言习得理论时，我们已经介绍过乔姆斯基的普遍语法理论。普遍语法理论不仅是语法理论，也是语言习得的理论，用来解释第一语言是如何习得的、语言习得机制是如何发挥作用的。

（六）文化适应假说

由舒曼提出的文化适应假说，从文化与语言的关系出发，把第二语言习得的过程看作是逐步适应目的语文化的过程，把整个第二语言习得看作是文化适应的一部分，认为第二语言学习者对目的语文化的适应程度决定改目的语掌握的程度。

三、第一语言习得和第二语言习得的异同比较

（一）第一语言习得和第二语言习得的相同点：

（1）两种语言习得都必须具备一定的主观条件和客观条件。

（2）两种语言习得都是为了培养语言交际能力。

（3）两种语言系的都必须掌握语音、词汇、语法等要素和受文化制约的语用制约，都必须

形成一定的听说读写的技能。

（4）两种语言习得大体上都经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用阶段。

（二）第一语言习得和第二语言习得的不同点（1）习得的动力不同。

（2）习得的环境和方式不同。（3）习得的过程不同。

（4）文化因素习得的不同。

（5）主体的生理、心理特点不同。

习得篇

（三）第二语言习得研究

一 对比分析（Contrastive Analysis 定义：是将两种语言的系统进行共时比较，以揭示相同点和不同点的一种语言分析方法。1.目的：找出母语与目的语的相同相异之处，以便预测学习者会遇到的困难，从而帮助学生避免出错或 错误减少到最低程度。

2.理论基础

结构主义语言学&行为主义心理学习惯 迁移与偏误 3.对比“等级”（1）零级（2）一级（3）二级（4）三级（5）四级（6）五级

4.步骤

• 经典程序：

（1）描写（description）。

（2）选择（selection）。

（3）对比（contrast itself）。

（4）预测（predictions）。

5.意义与局限

• 局限

（1）非干扰性偏误事实（2）“差异”不等于“困难”（3）实践

二 偏误分析

定义：是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。1.理论基础

普遍语法理论&认知理论

2.作用

（1）深化汉语习得研究（2）促进对外汉语教学（3）推动汉语本体研究

3.步骤

（1）语料收集和选择。（2）偏误识别

1）区分“错误”和“偏误”

2）区分“显性偏误”（overly idiosyncratic）（3）偏误点的确定与纠偏（4）形式分类（5）偏误探源（6）偏误评估

4.偏误的原因

（1）母语负迁移

（2）目的语知识负迁移（3）训练偏误

（4）认知偏误（cognitive error）

三 学习者的个体因素。对论述有帮助！！！！1.年龄与性别

2.智力（intelligence）与语言能力（language aptitude）3.认知方式（cognitive style）4.态度与动机

5.个性（personality）与情感过滤（the affective filter hypothsis）

成功语言学习者的特点

（1）对学习环境中的团体动力偶反应，不会产生负面的焦虑和压抑。（2）寻找一切机会使用目的语。

（3）利用所有机会联系听和说（等反应），更关注意义而不是形式。（4）用学习技巧（做生词表）的学习辅助直接学习，可能更注意形式。（5）有充分分析技能来感知、分类和储存二语的特点并监控自己的错误。（6）对学习有强有力的动机（包含“任务动机”）。

（7）敢于尝试，敢于冒险，几十这将使学习者显得愚蠢。（8）能适应各种语言条件。

第四篇 教学篇

第一节 第二语言教学法主要流派与发展趋势

教学内容：语法翻译法；直接法；听说法；视听法；认知法；人本主义教学法；功能法；任务教学法；教学法的发展趋势。

教学目的：了解主要教学法流派产生的背景；了解主要教学法流派的教学原则和教学程序；了解教学法发展的趋势。

教学重点与难点：人本主义教学法 教学时间：3学时 教学过程：

一． 复习二． 导入

教学法的定义：

※《辞海》：教学理论。研究“每一门课程的教学任务、过程、原则、内容、方法和组织形式”。

※吕必松（1994）：语言教学法研究对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节，包括总体设计、教材编写、课堂教学以及对语言学习能力和实际语言水平的测试等广泛的领域。

教学法的地位：

（1）跟教学总体设计的关系

教学法跟教学目标和教学内容的确定、教学途径和教学手段的使用都有紧密的联系。（直接法、听说法——儿童；认知法——成人；旅游、对话——听说法；阅读工具书——语法翻译法和阅读法；语言教师——翻译法和认知法）

（2）跟教材设计的关系

确定课文内容和前后次序：语法翻译法——语法点的难易度和系统性；功能法——交际功能项目在实际生活中出现的先后顺序；练习的设计：听说法——大量重复性机械操练；功能法——给出焦急场景和交际项目，模拟真实环境完成焦急任务。

（3）跟课堂教学的关系

语法翻译法——使用学生母语、老师讲得多；直接法和听说法：不使用母语、师生开口比例大致相同；静默法老师少讲学生多讲；暗示法尽量使学生在极度放松的情况甚至在临近睡眠的状况下学习，学生甚至尅躺在舒适的地板上。

教学法流派：

不同学者对语言教学任务、过程、原则等有不同的认识，由于语言教学对象、目标、任务侧重点的不同，教学法往往分成不同的流派。第二语言教学法流派产生的背景：反映社会需求；受语言学、心理学、教育学等基础理论的影响。

三． 教学法流派

1.分类（P283）

着眼点（原则）：结构——课堂内自觉学习；

功能——课堂内外自然习得

理论基础：结构——语言学：转换生成语法理论&结构主义语言学；

心理学：认知心理学&联接—行为主义心理学

功能——语言学：结构主义语言学&功能主义语言学

人本主义心理学 方法：自觉实践法

自然法

自觉实践法&自然法

注意：在结构和功能两大原则下，不同的理论基础和学习法没有严格的界限。根据学习对象、目的、时间等不同，综合运用不同的教学法，以取得良好的教学效果。

2.理论基础回顾

3.传统教学法

（1）语法——翻译法（grammar-translation method）{特点 创始人}

盛行于18世纪，代表人物奥伦多夫（H.G.Ollendoff）。起初用于学习希腊语和拉丁文等古典语言，后来移植到现代外语界。

特点：1）教学预料是所谓的“规范”语言，即古典的书面语；

2）教学语言基本上是学生的母语；

3）词汇教学主要通过词汇表孤立地进行；

4）语法教学的内容是词与词之间的组合规则，主要讲词的形态和屈折变化，对复杂的语法现象作详尽的解释；

5）课文主要作为语法分析的材料；

6）教学方式以翻译为主，大量的笔头翻译练习是为了巩固和检验语法教学。

语言学基础——历史比较语言学。注重语言规则的归纳和列举，认为语言教育就是罪责的理解和教学。

心理学基础——官能心理学。认为心灵的各种官能可以孤立地进行训练。把二语教学看成一种特殊的智力训练，把教学看成发展心理的一种特殊途径。

该法历史悠久，有很强的生命力，是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系。不足：不注重活的语言在现实生活中的交际功能。值得注意的是，它对后来阅读法、自觉对比法和认知法的产生有一定的促成作用。直到现在，它仍在不同的范围里使用。如综合课、翻译课、精读课。

（2）直接法（direct method）特点 创始人

与语法——翻译法针锋相对，伴随着语言教学改革应运而生。代表人物贝力子（M.D.Berlitz）、帕尔默（H.E.Palmer）等。

基本教学原则：1）建立语言与客观世界的直接联系，即把词语和它的所指直接联系起来，尽可能不用母语翻译；

2）在教学手段上，用口语伴随动作或图画展示教学内容；

3）让学生通过各种模仿的方式重复所学的语句，以便养成习惯，达到自动化的程度；

4）口语领先，从简单的故事、对话开始进行教学。

此外，趣味性、循序渐进、由具体到抽象等，都是直接法的教学原则。

心理学基础——联接主义心理学，注重语言跟客体、环境的直接联系；同时又认为学习外语跟习得母语一样，都是靠人的自然能力。

语言学基础——结构语言学。

意义：利用各种直观手段进行自然的口语教学，促进学生不依赖“心译”的拐棍而直接用目的与进行思维和交际，对听说法、功能法的产生起了很大的作用。

局限：忽视成人思维和母语能力的作用，忽视成人学习第二语言的特点。

（3）情景法是在直接法基础上的继承与发展。请同学们自学。

（4）阅读法（reading method）

20世纪初，韦斯特（M.West）在进行英语教学实验时创造的一种专项教学法。强调“阅读是基础”。

《新方法读本》（New Method Readers）编写原则：1）让学生从开始学习时就产生兴趣，看到自己的学习成果；2）通过课文学习生词；3）词汇越少，其使用范围就应该越大；4）课文内容适合学生的年龄。课文以生动的故事为主，注重趣味性；平均50个熟词中出现一个生词，每个生词在新课文里至少出现两次，此后出现频率逐步减少。

把阅读分为精读和泛读。前者400/m，后者1200/m。副本分量超过主教材，但无生词，目的训练学生的速读能力。

意义：首分精读与泛读。把速读引入课堂，大大丰富阅读教学法；注重词汇量的控制，分级阅读课本和词汇分级系列，各国流传。用于多种课型教学：初级口语、会话、平行阅读、快速阅读、听视阅读、推测性阅读、朗读、听写。

（5）听说法（audiolingual method）特点 创始人

背景：二战急需大量外语人才随军；美国外语教学落后，语法——翻译法不能满足教学需要，听说话应运而生。

教学特点：1）新课内容以会话形式展开；

2）用模仿、记忆、重复等方式学习，以养成语言习惯；

3）语言结构按序排列，依次教学；

4）句型结构反复操练；语法教学用归纳法进行类推，很少语法解释；

5）词汇量严格控制，词汇依赖上下文来学习；

6）重视语音教学；

7）大量使用视听设备和语言实验室；

8）对学生成功的反应立即予以强化，尽量防止学生出现错误；

9）按听、说、读、写的顺序安排教学；

10）强调目的语文化背景的重要。课堂教学过程：1）认知

2）模仿

3）重复

4）变换

5）选择

代表人物：布隆菲尔德；代表教材《英语900句》

心理学基础：行为主义的次级反应论。语言学基础：描写语言学。

意义：有一套较完整的教学体系，有一些较成熟的教材，培养出大批第二语言人才。对其他教学法如视听法的产生，有很大的促进作用。

不足：过分强调听而排斥读；不准用母语，不讲语法规则；单纯的句型练习太枯燥，影响学习积极性；不是就好学生把句型背得滚瓜烂熟，在现实生活中却无法运用。

（6）认知法（cognitive approach）

60s，美国，代表人卡鲁尔（Carroll）与听说法对立。认为：第二语言是一种知识的整体，外语教育则是对其语音、语法和词汇的各种形式进行学习、分析并获得有意识的控制的一种过程。

基本原则：1）培养学生的语言能力为主要目标；

2）教学中利用母语帮助学生理解和掌握语言规则；

3）联系：新材料与母语和目的语，生活经验；选择和创造合适的情景进行教学；

4）听说读写并进，口头笔头并举；

5）教学顺序：语言能力到语言表现。

教学过程：1）理解阶段：1/4，从已有知识出发，讲解新的语言知识和概念；讲授50%~75%；母语使用较多；

2）能力培养阶段：1/2，理解性练习（辨别、动作反应、选择图片、定义、多项选择、是非、问答）~结构性练习（重复、替换、情景问题、看图说话）；讲授40%~50%；母语5%~20%；

3）综合运用阶段：1/4，听说读写交际；课文讨论、口头摘要、交谈、报告、讨论、角色表演、语言游戏；操练为主，讲授不超过5%。

语言学基础：乔姆斯基转换生成语法。

没有形成一种完整的教学体系，也没有编出一本成熟的教材。但它的一些教学观点被许多语言教育家和教师采用，用于教材编写或具体教学之中。

（7）全身反应法（total physical response）

60s，美国心理学家阿舍尔（J.T.Asher）。强调通过身体动作教授第二语言，开始主要用于美国的移民儿童。

教学原则：1）先有充分的理解性能力的听，才能自然地转移到说；

2）全身动作是发展理解性能力的关键；

3）指令时基本的交际，第二语言大多数语法结构和数百个词汇项目，都可通过教师熟练的指令进行教学；

4）在大量输入之后，等待学生自然地产生说话愿望并付诸行动，不要强迫。

教学程序：1）演示：教师一边发指令，一边做示范动作，学生只做动作不说话；

2）教师只说不做，要求学生按指令做相应的动作；

3）教师将新旧指令混在一起发布，同时做示范动作，让学生边听边做；

4）教师将新旧指令混在一起发布，不做示范，让学生按指令做动作；

5）某个学生发指令，教师和其他学生按指令做出反应。

（8）咨询法（counseling learning）又叫团体语言学习法（community language learning）

60s，柯伦（C.A.Curran）。

特点：1）完全打破了以教师为中心的老传统。学生是“病人”，教师是顾问、辅导者，必须注意和满足学生的需要；

2）只学口语，不学书面语；

3）依赖母语，学生在学习过程中逐步实现由母语到目的语的过渡。教学形式：

（9）静默法（silent way）

60s，英国数学家和心理学家加特诺（G.Gattegno）。布鲁纳“发现学习”教育思想。重视大脑的作用，注重开发学生的智力学习第二语言，认为创造性的发现学习优于重复式的记忆学习。

基本原则：1）学生是主体，老师是启蒙者；示范新知识；彩色棒、挂图、实物、动作、手势进行教学；

2）口语领先；

3）让学生自己纠错；

4）促使学生用少量的词汇创造大量的句子；词汇学习：分类学习迅速扩大词汇量。

（10）启示法（suggestopedia）

60s,保加利亚心理学研究所所长罗扎诺夫（G.Lozanov）。认为：人脑在无忧无虑的状况下，能在有意无意之中产生超常的认知能力和记忆能力，提高学习效果。把医学心理学和 11

生理学的知识用于第二语言教学，用音乐等手段让学生处于安宁、休息的假消极状态，使之在下意识中产生一种超常的认知记忆能力和创造的学习能力。

基本原则：1）学习活动应由整个大脑组织参与。让有意识和无意识的活动相互达到和谐的统一，以达到最佳的学习效果；

2）舒畅愉快的环境气氛，让学习者在极度轻松的心境下学习；

3）用种种手段让学生得到启示，然后进行自由自在的交往。

具体操作分两个阶段：1）展示阶段：播放优美的音乐，放松；伴随音乐，老师介绍和朗读课文。学生可坐可躺，尽量放松；2）运用阶段：音乐，运用于交际。除在学习生词和阅读课文时需要睁开眼睛，学习者在许多情况下可闭上，以排除杂念，沉浸于音乐之中。

两个关键性暗示手段：1）教师个人的信息源的威信。让学生确信输入的信息绝对正确；

2）成年学生的幼稚化。把学生想象为孩子，以消除心理负担和障碍。

（11）交际法（communicative approach）又叫功能法（functional approach）特点 创始人

起源于欧洲，兴盛于美国。吸收了直接法、听说法的某些成分，从不同的学科学派汲取营养，形成一个新的教学法流派。70s美《现代语言交际大纲》，反映了功能教学法的主要内容，产生广泛影响。

内容概括：1）中心任务培养学生用二语进行交际的能力，让他们在目标语文化语境中实现有效的交际；

2）不强调采用语言学的途径教授现代语言，而是强调交际途径。注意力始终放在用目标语去“做什么”和“如何做”；

3）在目的语文化语境实现有效的交际。功能、情景、话题、表达。文化渗透其中，决定操某种语言者特定语言行为模式和灵感，形成交际是否准确、是否有意义的重要因素。

4）学习成果的构成：功能项目、情景项目、话题、熟练度和文化。情景项目又分听、听/说、读、写几个部分。

5）无方面都有具体地教学法建议。如文化方面，注意力要放在避免学生在称赞、问候、请假等日常生活场合出现文化上的错误或误解。让学生明白，身份不同，语言不同，视线接触、体态等都有文化含义。

汉办（2002）《高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）》详细的《功能项目表》，列出了“打招呼、问候、寒暄、介绍、感谢”等110项交际功能。

教学实施：老师的教应以表演为基础，以学生为中心。学生的学以任务为基础，让他们用学习的新语言项目完成交际任务。学习和使用各占50%。最重要的是将真实的交际引入课堂。关键是要合理地制造信息差（information gap），使交际双方占有的信息不一样。如在听说练习时，可以让一组学生出去，另一组学生在教室里听一个录音。用最少的问题将内容问清楚。词汇：讲解完“善良”可让学生说出自己认为什么样的人算善良，为什么。角色扮演是最常见的准真实交际。卡片法：不同的卡片不同的内容，让学生根据不同过的指引进行交际。

教材编写：功能与形式：“微功能”与句子结构、句段等形式有机结合；

贯彻“急需先学”和“由易到难”的原则。设计交际练习最难。

英语教材：Function of American English(by Leo Jones and C.Von Baeyer, Cambridge 12

Uni,1983)

Life and Language---The Urban College Experience(by Carole Riedler-Berger, et al.)汉语教材：《交际汉语》没夏威夷大学任友梅

《阶梯汉语·中级口语》中大周小兵总编、张念主编，华语教学，2006

不足：1）功能项目确定难；

2）与语法知识教学的关系没有处理好。

教学篇

（二）对外汉语教学总体设计和教材编写

一、总体设计 1.定义

语言教学的总体设计就是在全面分析语言教学的各种内外因素、综合考虑各种可能的教学措施的基础上制定出的最佳教学方案，对教学类型、教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和教师的要求作出明确的规定。以指导教学大纲的制定、教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个相互衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。

2.任务和作用

（1）选择最佳教学方案

（2）使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体

（3）使全体教学人员能够根据不同的分工在教学上进行协调行动

3.程序和方法

（1）分析教学对象的特点（2）确定教学目标

（3）确定教学内容的范围和指标（4）确定教学原则（5）规定教学途径

（6）明确教师分工和对教师的要求

二、课程设计

什么是课程设计？

课程设计需要考虑哪些因素？ 课程设计的分类：

三、教学原则 第二语言教学原则？ 教学原则如何确立？

对外汉语教学的基本教学原则？

二、对外汉语教学的教材 重要性

⊙纽带的作用？

⊙教材 剧本？

⊙教学理论研究和第二语言教学学科发展的前沿阵地和突破口 ⊙教材是否会被取代？

教材编写原则（1）针对性原则（2）实用性原则（3）科学性原则（4）趣味性原则（5）系统性原则（6）知识性原则

针对性原则：即最大程度地满足学生的各种需要。

① 针对学生的现有水平和学习时限 ② 针对学生的学习动机和学习目的 ③ 针对学生的国别、语种

④ 针对学生的年龄、受教育程度等

实用性原则

① 尽量满足学生的交际需要，练习要有利于提高交际能力。

② 语言材料要真实、自然。要尽量提供语言环境的说明。③ 练习要充分，形式要多样，要求要明确，编排要合理。④ 要便于教学

科学性原则

① 语言材料要规范、通用，具有典型性和逻辑性。

② 语言与社会文化知识点的解释要正确。

③ 语料的安排要由浅入深、由易到难，体现循序渐进的原则。

④ 注意语法点、句型及重要词语的覆盖、重现和循环，要符合大纲的要求。⑤ 注意吸收学科理论、汉语本体和教材教法的新成果。

趣味性原则

① 要结合实用性考虑趣味性，避免盲目的幽默化和过度的稚化。

② 语料反映的现实生活内容应符合学生了解中国的兴奋点。

③ 内容、形式要多样，包括题材、体裁、语言风格、练习方式等各方面。④ 版式、装潢、插图、颜色要丰富、和谐、生动而富于美感。

系统性原则

① 语言知识传授和语言技能训练、综合课教材与专项技能课教材要平衡。② 学生用书、教师用书、练习册、单元复习及自测试题要配套。

③ 入门、初级、中级、高级教材要衔接。

④ 利用现代教育技术手段，注意录音、录象、光碟、多媒体等手段的运用。

知识性原则

① 围绕学生的交际任务，要保持较大的信息量。

②突破日常交际的束缚，增加必要的社会知识，避免家长里短。③要有文化内涵，满足学生了解中国文化的需要。

2、教材的体例和内容。记住 书上的大标题。！！①课文——叙述短文和对话。

② 生词表——汉字、拼音、外文对译或中文解释。

③ 替换与扩展练习——有些教材单设，有些教材归入练习中。④ 语法注释——中文解释并附某种语言的译文。⑤ 其他注释——词汇注释、社会文化知识注释。

⑥练习——一般按机械性练习——活用性练习——交际性练习的顺序排列。⑦阶段复习——补充语料、语法总结等。⑧词汇总表。

⑨其他附加材料——语法术语、常用量词、汉字笔画、笔顺表等。

按体例分：

① 综合型与分科型 ②单课制与单元制

③直线式与螺旋式

按教学原则分：

① 结构型 ② 功能型

③ 结构功能型

④ 功能结构型 ⑤ 话题型 ⑥ 文化型 ⑦ 课文型

3、教材的类型

① 语言知识类——语音、词汇、语法、汉字及汉语概论、古代汉语、汉语书面语等。

② 语言技能类——综合技能训练（精读、读写、听说），单项技能训练（口语、听力、阅读、写作、翻译）。③ 文化知识类——中国国情、历史、哲学、文学、艺术、民俗等。

④ 特殊用途类——商贸汉语、医用汉语、旅游汉语、外交汉语、科技汉语、新闻报刊、速成强化、儿童汉语、广播电视、个别教学、汉语方言、函授、远程、非汉语环境等。

4、优秀教材的共同特征

① 相对完整地贯彻、体现了某一教学法理论。

② 较好地处理了语言知识（要素或结构）和语言技能的问题。③ 具有交际实用性，语料真实。

④ 课文具有典型性和逻辑性，并有情景提示。

⑤ 尽可能多的提供语料的背景知识。⑥ 练习要数量充足、要求明确，安排合理。

5、教材的使用

领会编者意图要作到充分领会编者的意图，首先要通读教材，特别是教材的编写说明。

1、了解该教材是如何体现教学大纲规定的教学目

的和教学要求的；

2、了解教材在整个语言教学体系中的地位和作

用；

3、了解编者编教时所依据的教学理论、教学原

则；例如：教材设计是结构主义，还是意念功

能，是以语篇为基础，还是几种理论的综合等。

全面了解教材内容

教材是否包含有教学大纲规定的全部教学内容；这些内容是怎样编排和组合的；该教材的主要特点是什么，例如该教材内容的编排是否具有明显的模式性。熟悉教材，要联系即将要开始的教学任务，明确使用该教材要注意什么。

要熟悉教材的每一课要达到的教学目的，要分析每一部分与前后内容的关系，在研究教材内部关系的基础上，分析教材的重点和难点。教材的重点是指教材中最基本、最主要的内容，是教材的关键部分。教材的难点是指学生普遍感到不易理解和运用，且较为复杂的部分。难点不仅包括语言要点，而且还包括有关的文化背景知识以及其他一些相关知识。

教师通过研读教材，要做到：

• 理解和掌握教材中的语言知识、社会背景知识和相关文化知识。• 熟悉教材中的词汇，并能力求能用学生学过的词解释新词。

• • • • 熟悉教材中的语法体系，准备好授课时需要的例句，例句力求简单、准确、生动。准备好就课文提问的问题，注意问题应有难度上的区别，以适应不同水平的学生。结合新材料，考虑联系和复习哪些旧材料。背诵课文。

根据教学需要合理调整

教材总是“死”的，而学生永远是“活”的。教师在充分研究、分析教材的基础上，还要根据学生的具体情况——比如国别语种、年龄、水平等，从实际需要出发，进行创造性的再处理。事实上，组织处理教材是在宏观教学思想指导下的微观操作，牵扯到方方面面。比如，要根据学生的情况对教材的内容和编排做一定的调整。有时教材内容在编排上不够妥当，比如语言材料没有按由易到难的顺序编排；或是练习的项目没有按从死的（机械性）练习到活的（交际性）练习的顺序编排等。有时要根据学生的情况和教学时限对教学内容做一定的删减。

补充教学材料

对教材既需要适当的精简，也需要必要的补充。目的都是为了提高教学质量和 效率。大概有这样几种情况：

• • •

补充必要的社会背景知识和相关文化知识； 补充必要的练习；

补充说明语法规则的例句；

• •

补充更加浅近的说明； 补充图表、图片。

教学篇

（三）课堂教学

一、思考

1.课堂教学的根本目的？

2.学习一种语言现象需要经过哪些阶段？ 3.课堂教学的含义

课堂教学是指教师根据教学大纲规定的目的、任务和教材，运用恰当的教学方法，在规定的时间内对固定班级的学生进行某门课程教学的形式。

4.课堂教学的地位

（结合教学活动的四大环节来说明）

课堂教学在教学活动中处于中心环节。在全部教学活动中处于中心地位，其他环节都必须为它服务。

二、课堂教学的因素

教学过程的三大因素和四大关系？ 1.师生关系

建立尊师爱生、团结合作的健康关系。

上下级关系？ “哥们儿”关系？

☆对外汉语教学中，还要考虑文化差异所带来的影响。

皮格马利翁效应∶Pygmalion Effect 讨论：暗示的力量

“说你行，你就行，不行也行；

说你不行，你就不行，行也不行”

2.同学关系

健康的同学关系：相互学习、相互竞争的积极关系 不良的同学关系：相互封锁、相互拆台的消极关系

教师的作用？

三、教学过程的四个阶段

感知——理解——巩固——运用

四个阶段不是相互独立的，而是相互衔接、紧密联系的有机整体。

举例：感知阶段语言材料的展示 1.听写 2.提问 3.对话 4.实物 5.道具 6.地图

7.利用动作演示

四、课堂教学的内容和特点 1.内容？

语言要素、言语技能、言语交际技能、语用规则和相关的文化背景知识。

2.特点？

五、教学环节

教学环节安排得当的标准？

教学内容清楚，教学目标明确；环节和步骤之间有一定的联系，每一个环节和步骤都有承上启下的作用。

六、教学技巧：体现教学的艺术性 “语言是学会的，不是教会的。” 1.如何备课与写教案？

2.课堂组织管理

如何创造生动活泼的课堂气氛？

怎样使学生集中注意力？

如何稳定课堂秩序？

怎样使学生积极主动地、创造性地学习？

3.教师语言的特点 慢、简化、详细

4.板书

作用：示范、突出重点、条理性

七、课堂教学评估（略）

教学任务是否完成：

1.教师是否全面展示和传授计划内的教学内容。2.是否使学生全面理解所学的内容。

3.学生是否能正确地模仿。

4.学生是否记住了所学的内容。

5.学生是否能正确地运用所学的语言进行交际。

中国第一本对外汉语教材是：汉语教科书 期末考试属于：成绩测试 语言P306 为什么以学生为中心，教师为指导？ 回答：1-5点！

语音教学要不要严格要求？ 开放性试题。

词汇教学教材选词的标准：

1、常用；

2、构词能力强

语言测试，按用途分（重点）【填空

选择】

按命题方法分P381页

语言测试的评析标准P382

HSK 基础 初中等（3-8级）高等（9-11级）

语言教学的四大环节！！

汉语技能课分为：

1、综合技能课（原称为 精读课）

2、专项技能课（听说读写技能课）

第三篇：第二语言习得在对外汉语教学中的作用

第二语言习得在对外汉语教学中的作用

对外汉语教学现如今已经被普遍认为是一门学科，是语言教育学科下第二语言教学的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学。这样的学科性质决定了对外汉语教学与母语教学有着不同的培养目标，并且其教学内容和教学方法也与母语教学有很大差异。研究对外汉语教学的性质和特点，实际上就是研究学习第二语言跟学习第一语言有什么不同，学习外语跟学习本国其他民族语言有什么不同，学习汉语跟学习其他语言有什么不同，这些不同点对教学提出了一些特殊要求。这就要求对外汉语教师掌握有关第二语言习得的研究。首先，第二语言习得环境在对外汉语教学中起着基础性作用。语言课堂环境，主要指教师、学习者以教材为内容，相互之间进行的各种操练和交际性的语言活动。首先通过汉语本身的特点来分析，在对外汉语教学的语音教学中声调、轻声、儿化是其重点。如：“那个人没劲儿”读成“那个人没劲”，句义就从“那个人没有力气”变成“那个人没有意思”。由此可见，能够区别意义的儿化音应加以重视；汉字中汉字的写法、区别同音字和多音字，对于外国留学生也是重点。汉语同音字特别多，学生一定要注意辨析，避免写别字；词汇教学中的同义词、近义词的辨析，同义词、近义词的选择、运用，一直以来是其重点。近义词从形式上可以分为两大类，一类是义近而形不同，另一类是义近形也近的，比如那些有相同语素的双音词语；语法方面在对外汉语教学中缺乏严格意义上的形态变化，句子与短语构成原则的一致性，句法有很强的意合性等是其重点。上述所列举的重点是第二语言习得环境在对外汉语教学中起到的基础性的作用。

充分利用第二语言习得环境的研究，可以充分提高对外汉语教育的效率。我国在对外汉语教学方面有着位移的目的语社会语言环境，也有着提供丰富经验的课堂语言环境。如何充分利用社会语言大环境和盖上课堂语言小环境，并把两者结合起来，从而提高学习汉语的效率。聚义来说可以通过课堂教学活动、课外时间活动和社会语言环境的交际活动三个途径来实现第二语言习得环境的充分利用。第一，在课堂教学中出了知识点的讲解外还应注入交际性的教学活动。培养学生在实际生活中用已经掌握的只是活学活用，从而提高运用汉语进行焦急的能力。有些对外汉语教材的书面语含量较高，只是按照教材内容让学生来掌握书上的语言点，学生会陷入被动的学习局面。因此，课堂上教师可以借助于日常生活中的一些语言进行灵活的交际性的教学活动，进而引起学生的学习兴趣。课堂学习的语言可以在使用的过程中得以扩充和深化从而提高学生对汉语的应用能力，增强对汉语言文学和中国文化的感悟能力。

第二，要把教学相关的各种内容纳入到课外活动中，进行生动有趣的实践教学，通过开展课外语言实践活动，学生不但可以增加语言实践机会，还可以学到很多活的语言，让他们既有成就感又能巨剑体会到汉语的独特魅力。同时，在活动中，使学生开阔眼界，提高学习兴趣，增强学号汉语的自信心和学习动力。

第三，引导学生到实际的汉语环境里去学习语言，有很多学生不喜欢到世界的汉语环境中，总是待在学校的小范围里。因为他们在显示的交际环境中，对各种各样的谈话并不能完全理解，更谈不上全部吸收，所以害怕用汉语进行交流，作为老师要通过课堂教学给予表扬他们在社会环境里学到的一些语言，从而提高其学习汉语的效率。因此，教师要设置一些情景去实地检验学习。通过实践学习，倡导学生在可与实践大胆尝试各种学习方式，鼓励他们参与各种学习实践活动，培养他们的学习兴趣，学习能力和交际能力。1． 如何区分“母语”与“第一语言”、“第二语言”与“第二语言习得环境”？ 2． 如何区分“自然的第二语言习得”与“有指导的第二语言习得”？ 3． 什么是语言能力？什么是语言表达？

4． 第二语言习得研究与语言学研究的对象、目的和方法有何不同？ 5． 如何看待第二语言习得研究与心理学和心理语言学的关系？

6． 第二语言习得研究的学科性质和学科特点是什么？

7． 为什么第二语言习得研究领域的学者把Corder和Selinker发表的文章作为第二语言习得

8． 80年代后的第二语言习得研究都受到哪些学科的影响？在这些学科的影响下，第二语言习得研究形成了哪些研究视角？

9． 90年代后的汉语习得研究与90年代前的汉语习得研究有哪些不同？ 10． 90年代后的汉语习得研究（包括海外汉语习得研究）都涉及了哪些研究领域，取得了哪些研究成果？ 11． 对比分析的理论基础是什么？

12． “强势说”和“弱势说”有什么不同？ 13． 对比分析关于划分难度等级的理论假设是什么？ 14． 对比分析有哪些局限？ 15.偏误分析是如何产生的？ 16.偏误分析包括哪几个步骤？ 17.偏误分析的意义和局限有哪些？ 18.什么是早期的中介语理论？

19.如何看待中介语理论与对比分析、偏误分析之间的关系？

20.Corder，Nemser的中介语理论与Selinker的中介语理论有何异同？ 21.Selinker是如何描述中介语产生的过程的？ 22．如何理解Selinker提出的“潜在心理结构”？ 23.举例说明僵化现象。

24.早期中介语理论的基本假设有哪些？

25.基于中介语理论的研究与关于中介语的研究有什么不同？ 26.你怎样看待对比分析、偏误分析和中介语的关系？ 27.如何理解中介语语用学的定义？ 28.什么是语用语言能力和社会语言能力？ 29.什么是语用语言能力和社会语用能力？ 30.什么是语用迁移？

31.行为主义和心灵主义在看待语言习得方面有何不同？ 32.什么是“语言习得机制”？有哪些特点？ 33.第一语言语素习得研究有哪些成果？ 34.第二语言习得顺序研究包括哪两个方面？ 35.语素习得研究的基本结论是什么？ 36.句法结构习得研究得出了那些结论？ 37.汉语作为第二语言的习得顺序研究得出了哪些结论？ 38.在第二语言习得顺序研究中，主要存在哪些争议？ 39.关于母语迁移有哪三种不同观点？存在哪些争议？ 40.习得的正确顺序与习得的先后顺序两者之间能否画等号？ 41.第一语言习得顺序是否等于第二语言习得顺序？ 42.如何区分“习得”和“学习”这两个概念？ 43.怎样才能为学习者提供可理解输入？ 44.情感因素是怎样影响第二语言习得的？ 45.可理解输入在第二语言习得中的作用是什么？ 46.为什么说可理解输入有助于第二语言习得？ 47.语言监控在语言学习中是如何起作用的？ 48.什么是“可理解性语言输入”？

49.你如何看待情感因素对第二语言习得的影响？ 50.什么是第二语言学习者的语言变异 51.第二语言学习者的语言变异有哪些特点？

52.请举例说明第二语言学习者语言变异的主要研究范式及其代表人物。54.为什么“区分任务和任务要求很必要”？

55.所有第二语言特征的变异都可用“中介语风格连续体”理论来解释吗？ 56.什么是自由变异？请举例说明。57.什么是“分类规则”？这种描写方法有何局限？

58.什么是“量变规则”？这种描写方法与“分类规则”有什么不同？ 59.为什么说“扩散模式既是一种描写方法也是一种理论阐释模式”？ 60.学者们对第二语言学习者的语言变异的研究价值有什么不同看法？ 61.为什么语言变异研究对第二语言习得研究具有一定的方法论价值？ 62.文化适应模式的基本假设是什么？

63.社会距离和心理距离由那些因素构成？他们与第二语言习得效果有什么关系？

64.文化适应理论有哪些问题？ 65.社会文化理论具体包括哪些内容？

66.社会文化理论在第二语言习得中有哪些应用？

67.第二语言习得中有关社会文化理论的研究存在什么问题？ 68.把社会文化理论引入到第二语言习得研究中有什么意义？

69.Lambert的社会心理模式由那几个要素组成？他们之间是什么关系？ 70.Gardner的社会教育模式由哪些方面、哪些因素构成？他们之间是什么关系？

71.Giles和Byrne“族群间模式”提出了哪些影响第二语言习得的因素？什么样的情况有利于第二语言习得？

72.“语言输入”和“互动”有什么特定的含义？ 73.“外国人话语”和“教师话语”有什么特点？ 74.行为主义学习理论是怎样看待语言输入的本质的？

75．心灵学派是怎样看待语言输入环境与语言习得机制的关系的？ 76.“互动理论”对语言输入与习得机制的看法与心灵学派有何不同？ 77.语言输入假设、互动假设和语言输出假设各有哪些局限？

78.母语者与外国人交流时，通常采取哪些方法对语言形式进行调整？调整的目的是什么？

79.根据你与外国人交流的经历，你觉得对自己的语言表达方式进行调整能够促进双双方有效的交流吗？

80.为什么说“互动调整”可以为学习者提供可理解输入？

81.Pica，Loshky，Mackey三项研究的实验设计有何不同？其结论有何不同？82.Swain提出“语言输出假设”的理由是什么？她的假设得到相关实验研究的证明了吗？

83.为什么心灵学派不赞成语言可以通过外在的语言输入习得的观点？ 84.Michael long 1996年为什么对其互动假设重新进行表述？修订后的互动假设的基本观点是什么？

85.后期基于互动假设的研究的理论导向与前期的研究有什么不同？后期基于互动假设的研究在理论导向上的变化有什么意义？ 86.基于互动假设的研究得出的基本结论是什么？ 88.如何理解普遍语法的生物遗传属性？

89．管辖约束理论与最简方案对普遍语法的定义和阐述有何不同？ 90.请举例说明什么是普遍语法的原则和参数。91.最简方案中式怎样定语功能语类的？

92.什么是语言习得的逻辑问题？第二语言习得面临的逻辑问题是什么？ 93.你认为普遍语法是可及还是不可及的抑或部分可及？理由是什么？ 94.乔姆斯基的普遍语法理论是怎样定义“无标记”和“有标记”的？ 95.在第二语言习得研究中，学者们是怎样证明普遍语法中的原则的可及性问题的？

96.本节关于毗邻原则的可及性研究为什么得出了相互矛盾的结论？

97.White（1985,1986）两项关于“代词脱落”参数的研究结论的含义是什么？这些结论在Hilles和Lakshmanan的研究中的到证实了吗？

98.特征无值、特征失效和局部损伤三种理论假设的含义是什么？袁的研究证实了这三种理论假设吗？

99.普遍语法理论对第二语言习得研究有哪些影响？

100.学者们认为基于普遍语法理论的第二语言习得研究有哪些局限？ 101.什么是多元发展模式？它的核心观点是什么？

102.多元发展模式与70年代的习得顺序研究的理论基础有何不同？

103.多元发展模式是怎样阐释第二语言学习者的语言发展顺序和个体差异的？ 104.什么是“言语加工策略限制”？ 105.如何理解言语加工的“三种策略”？

106.多元发展模式的言语加工策略限制在英语习得中是怎样体现的？ 107.言语加工策略限制是否适合于解释汉语中其他语言特征的习得？ 108.多元发展模式在理论上有哪些创新和贡献？

109.多元发展模式有哪些不足之处？你是如何理解这些不足的？ 110.可教性假设的主要内容是什么？ 111.课堂教学超前会带来什么样的后果？

112.为什么变异性特征的教学不受发展阶段的影响？如何理解这一现象？ 113.在实际的语言习得中，如何区分陈述性知识和程序性知识？

114.请利用ACT模型来讨论第二语言学习者在学习汉语“了”时所经历的三个学习阶段。

115.第二语言的言语计划是如何影响第二语言的言语流利性的？ 116.如何利用Levelt的言语产出模型来解释第二语言的口语产出？

117、第二语言学习者节奏变量的变化是否意味着第二语言知识存储形式的变化？

118.你认为第二语言学习者可以达到语言知识自动化吗？请谈一下你的理由。119.请你比较“陈述性知识”、“程序性知识”和“内隐知识”、“外显知识”这两对概念的区别和联系。

120.Anderson的ACT模型从本质上来说与McLaughlin的三种信息加工方式有什么关系？

121.请利用竞争模型来讨论，第二语言学习者在学习汉语“把”字句时可能会利用的语言线索以及他们之间的关系。

122.为什么要研究学习者的个体差异？个体差异是通过哪些方面反映出来的？ 123.你认为外向性格的人比内向性格的人在语言学习方面一定有优势吗？ 124.什么是语言学习的临界期？临界期假设有哪些依据？ 125.什么是语言学能？当今主要的语言学能测试有哪些？ 126.“态度”的基本含义是什么？

127、什么是“语言态度”？什么是“语言学习态度”？

128.社会教育模式、扩展动机理论、外语学习动机三层次模式有何异同？ 129.第二语言学习策略的研究方法有哪些？你认为哪几类方法更能收集到真实的数据。

130.你认为影响第二语言学习策略选择的因素有哪些？

131.成功的语言学习者和不成功的语言学习者在学习策略的使用上有哪些不同之处？

第四篇：对外汉语教学_课堂用语

对外汉语教学 课堂用语

00 1.Let's start class.=It's time for class.上课 2.Hello,boys and girls/children.同学们好

3.Good morning/afternoon,boys and girls/teacher.同学们/老师们，早晨好/下午好

4.Stand up/Sit down,please.起立请坐 5.Who is on duty today? 今日谁值日？

6.Is everyone/everybody here/present? 大家都出席了吗？ 7.Is anyone/anybody absent? 有人缺席吗? 8.Who's absent? 谁没来？

9.Let's begin our class.咱们上课吧。

10.We'll start/begin a new lesson today.今天我们学习新课。11.What day is it today? 今天星期几? 12.What's the weather like today? 今天的天气怎么样？ 01 In Class（课堂上）

1.Let's begin a new lesson.咱们开始学新课。2.We'll learn something new.我们学新知识。

3.Let's learn some new words/sentences.咱们学些新单词/句子

4.Let's review what we learned yesterday.咱们复习一下昨天学过的内容。5.Ready?Are you ready? 准备好了吗？ 6.Start.开始

7.All together.大家一起来。

8.Read all together now.大家一起读。9.Sit down,please.请坐端正。10.Stop talking.don't talk.不许说话。02 1.How do you read this sound/letter/word? 你怎么读这个字母/单词/音 2.Pardon?I can't hear you clearly.Louder,please.请原谅。我没能听清你的话。请大 点声。

3.Please to back to your seat.请回到你的座位上去。4.Who can help him/her? 谁能帮助他？

5.Will you please help me? 请你帮助我好吗？

6.Can you try?/Try,please/do you want to try it?=Think it over and try another answer.=Think it over and then give me your answer.你能试一下吗？请再试一下 7.Don't be afraid.别害怕。8.Don't be shy.别害羞。

9.Don’t be shy, just try.别害羞，试一试！

10.Try to use another way to think, that is„„ 试着用另一种方式考虑，也就是„„ 09 1.How to write this in Chinese character? 这个用汉字怎么写？ 2.Can you guess？你能猜猜吗？ 3.Can you guess the meaning of this word/character? 你能猜猜这个汉字的意思的 吗？

4.What's this in English/Chinese? 这个用英语/汉语怎么说？ 5.Please take out your books.请拿出你们的书。

6.Please open your books to page.请打开书，翻到 页。7.Turn to page4.翻到第4 页。

8.Close your books,please.请把书合上。

9.Who can pronounce this correctly? 谁能发这个音？

10.Please read this letter/word/sentence to the class.请读出这个字母/单词/句子

07 1.Read after me,please.请跟我读。

2.Try to keep up with me,please.请跟我学。3.Please say it again.请再说一遍。

4.Please repeat/Once more,please/again please.请再作一起。5.Who's going to...? 谁准备。。。？ 6.Who wants to...? 谁想要。。。？ 7.Please come to the front.请到前面来。8.In pairs,please.请两人一组练习。

9.Practice in groups,please/In groups,please.请按小组联系。10.Any volunteers? 有谁自愿做这件事吗？ 05 1.Look at my mouth,please.请看我口型。2.Quickly,/be quick,please.请迅速点。

3.Hurry,Hurry up,please.=Please a little faster.请快点。4.Do you understand? 听懂了吗？

5.Can you follow me?=Can you catch up with me? 你能听懂我的话吗？ 6.Is that clear? 听清楚了吗？ 7.Am I clear? 我说清楚了吗? 8.Please follow me.请跟我读。9.Listen,please.请听。

10.Please listen to me.请注意听我说。

对外汉语教学初级课堂用语（双语）

在汉语国际教学初级课上，我们需要使用一些教学课堂用语，我们虽然汉语说的没问题，但是必要的英语是不可缺少的，让学生知道我们将要干什么，这是任何一种外语教学所不可逾越的阶段。因此，作为汉语国际教学的老师在教授初级班时，有必要掌握课堂用语。下面是我们所碰到的、常见的课堂用语：

1.请举手raise your hands/put your hands up 2.请坐 sit down please 3.请站起来stand up 4.请坐好sit properly/sit straight 5.请出来come to the front 6.请回到座位上go back to your seat 7.请看黑板look at the blackboard 8.请注意attention please 9.请闭上眼睛close your eyes 10.请安静please be quiet 11.我们来点名let's check the attendance 12.我先读一遍i'll read it first 13.请听好listen carefully 14.请复述repeat after me 15.请跟我读read after me 16.再来一次one more time 17.大家一起读let's read it all together 18.大声说speak out loud/speak up 19.请清晰洪亮地发言read it out loud and clear 20.明白了吗do you understand 21.有问题吗？do you have any questions 22.我要提问i'll ask you some questions 23.请回答问题please answer the questions 24.你能来回答一下吗can you answer it 25.你说什么what did you say 26.你能再说一遍吗could you say it again 27.给大家发补充材料i'll give you a handout 28.请传给后座同学please pass it to the person behind you 29.请在补充材料上写上名字write your name on your handout 30.请传给我bring it to me 31.请翻到第15页open your books to page15 32.请翻到下一页turn to the next page 33.请合上书close your books 34.请记到笔记本上write it on your notebook 35.请到黑板上写一下come and write it on the blackboard 36.请在下面画横线underline it 37.请找伙伴please get in pairs 38.请做练习题do the exercise 39.请与同伴一起做练习practice with your partners 40.请与同伴交流talk with your partners 41.都做完了吗have you finished 42.我们来复习上节课的内容let's review the last lesson 43.上节课我们做什么了what did we do last time 4.让我们来对答案let's check the answers 45.我来布置作业i'll give you some homework 46.不要忘了做作业don't forget to do your homework 47.我要检查作业i'll check your homework now 48.请使用汉语please speak in chinese 49.那个用汉语怎么说what is it in chinese 50.让我们来进行下一个活动let's go on to the next activity 51.今天就到这里that's all for today

实用课堂教学用语(五)

1.谁能帮他指出来？

Who can point it out?/ Who can correct the mistakes for him?

2.注意，不要再犯同样的错误．Be careful./ Take care.Don’t make the same mistake again.3.好了，接着来．Well, let’s go on(with it)

4.接下去做习题．Let’s go on to do the exercises.5.看动作猜猜他们在干什么？Look at them/ their actions and guess what they are doing.6.下面进行书面作业？Now written work.7.用下列词语写一篇150字的短文，十分钟完成．

Write a 150-word passage with / using the following expressions in ten minutes.8.写一段对话尽可能使用列词语．Make a dialogue using the following expressions as much as you can/ possible.9.写完了吗？Have you finished it/ the writing? Finish up?

10.我找两名同学，把你们写的对话读出来．

I ask 2 students to read out their dialogues.11.下面学习课文．Now we study / learn the text.12.你知道某人或某事吗？/ 你听说过„吗？你能谈一谈他的情况？

Do you know sb./ sth? Have you heard of sb./ sth?

13.今天，我们学习一篇关于„的文章．

Today we’ll learn a passage/ an article about sb./sth.14.首先，我给大家介绍课文大意．

First I tell you the main/ general idea about it.15.快速读课文，并找到这个问题的答案．

OK.Now read the text quickly and find out the answer to this question.100.谁找到答案了？Who find/ know the answer?

101.再细读一遍课文，然后回答练习册24页上的问题．

Read it in detail/ more carefully for the second time, then answer the answer questions on Page 24 of your workbooks.102.找出疑难点．Find out the difficulties and what you don’t understand.103.谁能帮他解答这个问题？

Who can help him with the question?

Who can help him out?

104.你最好用英语说．

You’d better say it in English.105.如果你用英语说有困难，可以用汉语．

You may say it in Chinese if you have difficulty in speaking English / can’t speak it in English.106.好，我告诉你们这两个句子的区别．

OK.I tell you the differences between the two sentences.107.这两个词有什么不同？ What’s the difference between the two words? 108.请举例说明．(Give us)An example, please.109.这个词可以这样用． We can use it(in)this way / like this 英语实用课堂教学用语

（六）110.例如 For example/ instance.111.现在你能区分A和B吗？Can you tell A from B now? 112.分组讨论 OK.Now let’s discuss the groups.113.我提一个问题供大家讨论．I give you a question for discussion.114.你认为这篇文章怎么样？ What do you think of the article? How do you like the article? How do you find the article? 115.你从课文中学到了什么？ What have you learned from the text? 116.别着急，慢慢来。

Don’t worry.Take it easy!117.别紧张，慢点说。Don’t be nervous.No hurry/ take your time.118.看图复述课文．Look at the pictures and retell the text.119.看黑板上的关键词，复述课文．

Look at the key words on the blackboard and retell the text.120.谁愿试一试？ Who wants a try/go? Who want to try/ have a go? Who would like to have a try? Volunteer, any volunteers? 121.还能说吗？/还有吗？ Any more(about it)? 122.谁能补充？ Who can say more about it? Who has anything to add? 123.我们来唱首歌，轻松一下．Let’s sing a song to relax our minds.124.我们来做一个游戏，轻松轻松．Let’s play a game to relax for a moment.125.回过头来做练习，请看幻灯片．

Come back to the exercises.Please watch the slide show.126.看投影练习． Look at the projection exercises.127.第一题，填写所缺单词．No.1/ Exercise One.Fill in the missing words.128.第二题，用适当词填空．

No.2/ Exercise 2.Fill in the blanks with proper words.129.用所给词的适当形式填空．

Fill in the blanks with the right form of the word given.130.完成单词并朗读． Complete the words and read them out.131.同义句转换，使两句意思相同．

Make the two sentences havethe same meaning.132.改错，每题只有一处．

Correct the mistakes in the following sentences.Only one in each sentence.133.给每空选择正确答案．

Choose the correct / best answer for each blank.实用课堂教学用语(七)

119.按要求改写下列句子。Rewrite the sentences according to the requiring.120.就划线部分提问。

Turn the following into questions according to the underlined part.121.把下列句子变成否定句。Make the following into negative.122.把下列句子变成问句，并写在作业本上。

Turn the following into questions and write them in your exercise book.123.用动词的正确形式填空。Fill in the blanks with the right verb forms.124.找出划给部分读音与其它不同的词。

Find the word with a different sound.(in each group)

Find the word which has a different sound from the others.125.重新安排句子顺序。Re-arrange the sentences/ Put the sentences in the right order.126.用适当的连词连接两个句子。

Join each pair of the sentences / the two senteces with proper conjunction.127.选出与划线部分的意思最接近的选项。

Choose the closest in meaning to the underlined part.128.找出划线部分的最佳汉语释译。

Find the best Chinese meaning of the underlined part.129.根据汉语完成句子。

Complete the sentences according to the Chinese(meaning)

130.词和词组释译。Match the words or phrases.131.连词成句。Form sentences with the words given.132.根据答语写出问句。Write questions according to the answers.133.写出下列缩写形式。Write down the short forms of the following.134.写出动词的过去式和过去分词形式。

Give the past and past participle forms of the verbs.135.给划线词选正确音标。Choose the right sound of the underlined word.136.给词标重音。Mark the word stress.137.仿照例句做下列各题。Do the following after model.138.把下列句子变成复数形式。Put the following into plural form.139.用过去进行时完成句子。

Complete the sentences with the past continuous tense.140.根据短文编写对话。Make a dialogue according to the passage.141.用自己的话缩写短文。Shorten the text in your own words.142.看图，用所给的词写一个200字以内的故事。

Look at the pictures and the words given, write a story no more than 200 words.143.完成对话。Complete the dialogue.144.写出下列词的复数形式。Give the plural forms of the words

实用课堂教学用语(八)

145.下面自己读课文，有问题可以问。

Now read the text yourselves.If you have any questions, you can ask me.146.你们最好默读课文。You’d better read(the text)silently

147.默读有利于更好地理解。Reading silently can help you understand better.148.我们进行测试。Let’s have a test

149.帮我发卷。Help me hand out the paper.150.把卷子往下传。Hand on the paper.151.十分钟答完。You must finish it in ten minutes.152.好了，时间到了，请交卷。OK/Well, time is up.Hand in your papers, please.153.布置家庭作业。

Now homework.154.完成练习册上的练习。Finish off the workbook exercises.155.完成课堂上未做的题。Finish the exercise undone in class.156.复习要点八。Revise Checkpoint 8.157.写第九课生词与短语。

Write out the words and phrases in Lesson 9.158.读第二部分对话，编一段相似的对话。

Read the dialogue in Part 2 and make a similar one.159.给朋友写封短信。Write a short letter to your friend.160.复习这单元的词汇和语言结构，灵活运用。

Revise the new vocabulary and structures in this unit, then make good full use of them.161.记住103页总结的内容。Learn the contents of the summary on Page 103.162.把答案写在一张纸上。

Write down the answers to the questions on a piece of paper.163.练习when和if引导的从句。Practise “when” and “if” clauses.164.用下列句型造句。Make sentences with the following sentence patterns.165.默写生词。

Write the new words from memory.166.抄写课文最后一部分。

Copy the last part of the text.167.背诵课文第一自然段。

Recite the first paragraph of the text.168.预习形容词，副词的比较级和最高级。

Prepare the comparative and superlative degree of adj.and adv.169.读80页上的短文，在词典中查找生词，并简要复述这个故事。

Read the short passage on Page 80 and look up th new words in your dictionaries.Retell the story briefly.实用课堂教学用语(九)

119.回头/一会见。See you(soon/ later)

120.暑假到了。The summer holiday/ vacation comes.121.祝你们假期愉快！Wish you a good holiday!

Have a good/ nice/ wonderful time in / during the holiday!

122.祝你们好运！Wish you good luck!Good luck to you!

123.祝你们旅途愉快！Good trip to you!Have a good trip!

124.别忘了完成假期作业。Remember to finish your vacation work.125.你必须写日记，早晨大声朗读。

You must keep a diary and read aloud in the morning.126.记住，安全第一。Remember safety first.127.咱们常联系。Keep in touch with me.128.如果你们遇到不理解的题，可以写信问。

If you come across puzzling questions, you can write them in your letters.129.欢迎假期到我家来玩。Welcome you to my home during the holiday.130.好，下学期见。OK.See you next term.131.欢迎你们返校。Welcome you back to school.132.很高兴又见到你们。Glad/ Nice to meet you again.133.时间过得真快呀！How time flies!/ How fast time goes by!134.一个月很快过去了。A month passed quickly.135.你们假期进得好吗？ Did you have a good time in the holiday? 136.假期你们都到哪去了？ Where have you been? Where did you go for the holiday? 137.都看到什么了？ What have you seen there? 138.你的暑假是怎样度过的？ How did you spend your holiday? 139.讲一讲你的假期生活好吗？

Will/ Would you say something about your holiday? 140.给我们讲一讲你遇见的最有趣的事。

Tell us the most interesting things you have seen/ met.141.你参加了哪些有益/ 意义的活动？

What rewarding/ instructive activities did you attend / take part in? 142.假期有哪些收获？ What have you learnt in the holiday? What reward have you gained/ got in the vacation? 143.新学期开始了，你们应该有一个新起色。New term begins, you should have a new start.144.你们应该收回心来学习。You should get your minds back to study.145.一寸光阴一寸金。Time is money.146.你们一定要好好学习，天天向上。

You must study hard and make progress every day.147.你们应该互相学习，互相帮助。

You should learn from each other and help each other.148.你应该下决心迎头赶上。

You should decide/ make up your mind to catch up with others.实用课堂教学用语(十)

119.肯付出就会有进步。

Great efforts will be rewarded by great progress.120.没有耕耘，就没有收获。No pains, no gains.121.如果你愿意，我会尽力帮助你。I’ll try/ do my best to help you if you like.122.把你的想法说出来。Speak out your mind.123.我愿做你真正的朋友。I’d like to be a true friend of yours.124.我真心希望做你们的知心朋友。

I hope from my heart that I would be your true friend.125.你有信心吗？ Do you have confidence? Are you full of confidence? 126.我相信你的话，更信任你们。I believe you, and I believe in you.127.我相信一个月后，你会取得很大进步。

I’m sure you’ll make a great progress in a month.128.我会为有你们这样的学生而感到骄傲。I’ll be proud of you such good students.129.保持冷静，不要激动。Keep cold.Don’t get excited.130.不要交头接耳。Don’t whisper to each other.131.不要随地扔废纸。Don’t drop / throw the waste paper everywhere.132.把纸扔进废纸箱里。Put it into the waste paper box.133.要保持教室清洁。Keep the classroom clean and tidy.134.班长，一会儿抬点水。Monitor, carry some water later.135.放学后，洒水扫地。Sprinkle water and sweep the floor after school.136.每节下课后擦黑板。Clean the classroom after each class.137.随手带门。Please the close/ shut the door after you.138.走时关掉灯。Turn off the lights as you go out.139.李雷，把格尺递给我，帮我把教学挂图挂上。Li lei, pass me the ruler and help me with the wall charts.140.顺便问一下，你的表几点了？ By the way, what time is it by your watch? 141.你的表走的准吗？我的表一天慢一分钟。Does your watch keep good time? My watch loses a minute a day.142.噢，我有一个好消息告诉你们。Oh!I have a piece of good news to tell you.143.这是一本好书，很值得一读。

Here is a very good book.It is be a great help to you.144.它会对你们很有帮助。

It will be a great help to you.It is very helpful to you.145.李华，课后把作业本送到我办公室来。

Li Hua, take the exercise books to my office after class.242.你那样做是什么意思？

What do you mean by that? 243.请解释一下。

Please explain it to me.244.你不应该那样做。You shouldn’t have done that.245.做事要三思而后行。Think it over before you act.实用课堂教学用语

1.上课

Class begin./ It’s time for class.Let’s have / start the lesson.Let’s begin our lesson.2.起立 Stand up.3.同学们好 Good morning./ afternoon, everyone/ everybody/ boys and girls.4.请坐 Sit down, please.Please be seated.5.今天谁值日？Who is on duty today? 6.大家都来了吗？Is anyone absent? 7.出席多少人？How many students are present? 8.班级共有多少人？How many students are there in your class? 9.谁没来？

Who is not here?

Who isn’t at school today?

Who doesn’t come to school today?

10.你知道他为什么没来吗？What’s the matter with him? Do you know? 11.今天几月几日？What’s the date today? 12.今天星期几？What day is it today? 13.今天天气怎么样？What’s the weather like today? / How is the weather? 14.今天很冷是吧？ It’s very cold, isn’t it? / It’s a cold day, isn’t it? 15.李雷，去看看是谁？Go and see, Li Lei.16.请进 Come in, please.17.请回，下次早点来

Go to your seat, please.But don’t be late next time.Go and sit down.Come earlier next time.18.坐好了，请脱帽 Sit straight, please.Take off your cap, please.19.讲讲你星期天都做了些什么事好吗？ What did you do last Sunday? Can you tell us?

Would you please tell us what you did last Sunday? 20.那么，你能给我们讲一个故事吗？Well, could you tell us a story? 实用课堂教学用语(二)

21.谁愿意到这儿来给大家讲一个故事？Who’d like to tell us a story here? 22.到谁的了？Whose turn(is it)? 23.小张，到你的了，到这来给大家讲个故事

Xiao Zhang, it’s your turn.Come here and tell us a story.24.大家注意听，然后就他讲的故事进行问答．

Listen to him carefully, then ask and answer about the story.25.就你所喜欢的话题进行对话．

Make a dialogue in pairs about any topics you like.26.好了，该学第八课了．Well, it’s time to learn Lesson 8.Well, let’s learn the 8th lesson.27.今天这节课，我们学习新课，第八课．

Today in this class we’ll learn a new lesson, Lesson 8.28.学习新课前，我们复习一下第七课的生词和短语．

Before the new lesson Let’s revise / go over the new words and phrases in Lesson 7.29.拿出练习本来，我们来听写．

Take out your exercise books.Let’s have a dictation.30.我叫两个学生到黑板上来写．

I ask two students to write on the blackboard.31.谁愿来写？Any volunteers? Who would like to do it here? Who would like to come here and write on the blackboard? 32.准备好了吗？开始！Are you ready?(Let’s)Begin.33.就听写到这，把你们写的交上来．

So much for the dictation.Please hand them in.34.现在看图，两人一组进行问答．

Now look at the pictures, then ask and answer in pairs.35.谈论这幅图，可多可少．

Talk about the picture.You can say more or less.Say something about the picture more or less.36.表演第七课的对话．Act out the dialogue in Lesson 7.37.看教学挂图，回答我的问题．

Look at the wall charts and answer my/ the questions.38.在图上你能看到什么？What can you see in the picture? 39.还有吗？还有什么吗？Anything else / more?

Any other things? 实用课堂教学用语(三)

1.看图一，猜一猜发生了什么事？

Look at Picture 1, and guess what(has)happened? 2.谁能回答这个问题？

Who would like to answer this question? Who can answer it? 3.会的举手！Hands up if you can.Put up/ Raise your hands if you know the answer.4.好，你来答．OK, you please.5.下一个，你请来(答，做)Next / The next one, you please.6.小李，你能回答这个问题吗？Can you(answer this one), Xiao Li? 7.小林，你呢？(你能回答吗？)What /How about you, Xiao Lin? 8.你来回答这个题好吗？Would you like to / please answer this one? 9.试一试，错了没关系．

Just have a try.It doesn’t matter if you make any mistake.10.是否正确？(Is he / that / it)Right or wrong? Yes or no? 11.正确/ 错误 Right./ Yes./ Wrong./ No.12.正确吗？(Is it / that / he)Right? 13.是的，正确．Yes,(it / he)is right.14.不，不正确．No,(it / he)is wrong.15.谁来再做一次？Who would like/ wants to do it again? 16.谁能用另一种方式来做？Who can do/ say it in a different other way? 17.谁有不同观点/ 看法? Who has a different idea/ opinion? 18.你是什么观点？/ 你的看法如何？What’s your opinion? 19.没听清，请你再说一遍．(I beg your)pardon? I didn’t hear clearly.Please say it again/ repeat it.20.请大声点．(A little)Louder, please.21.稍慢点读．Read(a bit)slower.22.肃静，你们最好不要在课堂上说话．

Be quiet./ Keep silent.You’d better not talk in class.23.管好自己的事/ 别管闲事．Mind your own business.24.不要朝窗外看．Don’t look out of the window.实用课堂教学用语(四)

25.下面学习生词．Now word study.26.注意发音．Pay attention to your pronunciation.27.注意听我说，并观察我的动作，然后猜词意．

Listen to me carefully and watch my actions, then guess the meaning of the word.28.你们听明白/ 懂了吗？ Are you clear? Do you catch my idea? 29.这个词是什么意思？What’s the meaning of the word? 30.汉语意思是什么？The Chinese(meaning).Give the Chinese for it.31.好了，我们学习第二部分对话． Well, let’s come to Part II, the dialogue.Well, let’s come to the dialogue in Part II.32.下面听录音，听前快速看一下黑板上的问题．

Now listen to the tape.Before listening, read through the questions on the blackboard.

第五篇：对外汉语教学中的课堂用语

对外汉语教师在教学中的课堂用语

在对外汉语课堂教学中，汉语是教师使用的教学语言，也是学生学习的目的语，使用准确、得体、规范的课堂用语极其重要。

（一）规范语言表达，凸显教师用语的示范性

教师使用规范、得体、准确的课堂用语尤为重要，因为规范的教师语言是学生学习的直接来源，也是其模仿的直接对象。在对外汉语课堂教学中，对于零起点或有一定的汉语基础的学习者来说，教师所使用的课堂用语通常是比较实用、短小、精炼的语句，可达到易懂、易学、易模仿的效果，相反则会带来适得其反的效果。如常态 “吃饭 ”与非常态 “吃食堂”、“吃科知识体系的基础上，加大教学改革力度，以探究为根基，实施研究式教学，提供师生交互发展的平台。研究式教学是以建立一种在教师指导下以探究为基础的教学模式，要求选择部分有经验的教师作为任课教师，结合教学内容，围绕若干题，引导学生积极发问，形成理性思维方式，开阔学科知识视野，掌握探究性的学习方法。对大

三、大四学生，将课内教学与研究，实习和校内外社区服务结合起来，创造机会让学生参与教师和研究性的项目研究，使知识和研究技能在实践中得以充分表现与运用，着重培养研究与社会工作所必需的团队合作精神，分析与解决问题的能力。采取启发式教学，鼓励学生提问，甚至与教师辩论。

建立教学质量保障制度，激励教师心系教学。为了确保教学质量，学院要在规章制度上确立以教学为中心的规则体系，使教师把重心放在提高教学质量上。首先，建立多种信息反馈渠道，使学生信息员、教学督导专家、教学管理人员形成有机联系系统，使常规教学评价与随机教学检查结合，一般信息反馈与教学问题查处相结合，把信息来源、信息调查与反馈、信息处理各环节连贯起来，从而在教学信息自发布之时起，有一个完整的教学管理链条，推动教师自我反思，自我提高，实现自主发展。其次，改善教学条件，积极营造良好的办学环境。学院各级领导都要确保教学工作的中心地位，从行政管理人员自身做起，打破教学与科研相分离的传统，把广大教师的观念引到教学质量上。以观念转变为起点，促使各职能部门做好服务工作，配置相应的教学仪器设备，及时对教学设备与场所进行维护与维修，更新与丰富专业图书，把经费与精力投入到教学工作中。最后，严格执行规章制度，维护教学质量管理有关文件的严肃性，努力排除外界干扰。火锅”，这两种句子结构就不能混在一起，会造成学生使用宾语时出现错误或使用不规范。因袭规范的语言表达会对学生产生潜移默化的影响，形成自己的语言能力，使自己的语言严谨、顺畅。

（二）提高学生学习兴趣与自信

对于汉语基础薄弱的学生来说，第一次上汉语课时，也许他们只会说几句汉语甚至一句都不会说，一个汉字也不会写，如果老师能够告诉学生一些常用的课堂用语，如“上课”、“举手”、“翻开书”等，并结合一定的手势与身体语言使学生立刻感受到汉语的意义，并能模仿老师使用它们，便能提高学生学习汉语的兴趣和自信心。如每当上课铃声响起，教师站在课堂上不动，手指黑板，说“上课”，学生就会进入上课状态，学生通过模仿便可会说“上课 ”一词，并能够准确地明白该词的含义。

（三）提高教学内容的复现频率

对外汉语初级阶段教学的重点是句型教学，强化句型结构就显得尤为重要。教学中随着学习的深入，难度的加大，课堂用语也就要随之提高难度，增长长度，并注意以强化语法和词汇为目的。如学习了 “把”字句，“关掉电视 ”就可以变成 “把电视关掉”；学习了 “被”字句，就将其转变为 “电视被关掉”，等等。学生既听懂了教师的课堂用语，又不断重复了语法和词汇，提高了教学内容的复现频率，还提高了学习效率。总之，从知识创新来看，独立学院就是要通过专业学习，不断提高创新精神与创新能力，这是素质教育的要求，也是独立学院教育的追求。从独立学院的传统来看，独立学院要具有独立的人文性格，独立学院走进社会是指独立学院把自身的能力施展出来，满足社会经济与文化发展需要，反思知识对社会的功用，把新的观点融入原有的学科知识体系中，或者调整学科知识结构，设置学科知识的实用性边界，体现独立学院与社会之间的关系与距离。

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公开课地点： 西安市长安南路199号陕西师范大学15号楼西配楼继续教育3层