第一篇：《金色的鱼钩》课堂教学实录片断
教学过程：
一、围绕课题，质疑问难
师：看课题文章重点应该写什么? 生：经过预习我知道这是一篇写人的文章，主角是老班长，可为什么用《金色的鱼钩》做课题? 生：“鱼钩”前面为什么加上“金色”一词? 生：课文是怎样把老班长和鱼钩联系在一起的?
二、抓中心句，释疑解难
1.默读课文并思考：过草地时老班长接受了什么任务? 2.(出示小黑板)“一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。”
师：这句话是谁说的?代表他个人吗? 生：这是指导员代表党组织向老班长交代任务时说的话。师：你怎么理解“上级、保姆、勤务员”的? 生：上级就是领导，老红军是班长，其他三个病号是战士，老班长要领导这三个战士走出草地这能理解，可保姆一般指带孩子的阿姨，为什么称老班长为“保姆”? 生：“保姆”指受雇为人照管儿童或为人从事家务劳动的妇女，可老班长是男同志呀? 生：勤务员就是勤杂工，什么活都干，老班长怎样当勤务员的? 师：你们带着这些问题认真读读课文，在书中画出描写老班长言行的句子，看他是怎样完成当“上级、保姆、勤务员”的任务? 生：(默读课文，略)师：现在说说老班长怎样用实际行动完成党交给的任务? 生：为了照顾好三个小同志，每到宿营地老班长就到处找野菜，挖草根，给伤员洗衣服，真像个勤杂工，什么活都干。
生：老班长在水塘边看见一条鱼跳出水面就灵机一动，用缝衣针做了个鱼钩，钓鱼做鱼汤给病号吃，千方百计给病号加强营养。
生：老班长尽找有水塘的地方宿营，对病号的关怀真是无微不至。
生：草地上都是黑水潭，哪有多少鱼，为了钓鱼，找野菜，老班长的眼睛都瞅坏了。那极少的鱼汤维持着三个病号的生命，为了把他们带出草地，老班长自己忍饥挨饿，还不让别人知道。
师：老班长为什么不让别人知道他没有吃鱼? 生：因为老班长是共产党员，党员要吃苦在前，老班长宁愿自己受苦，也不让别人受委曲。师：课文中描写老班长的句子你读了后什么地方最受感动? 生：老班长让病号吃鱼汤，自己却嚼着几根草根和鱼骨头，那皱紧眉头硬咽下去的情景催人泪下，好像我的喉管也被万根钢针扎着，心中痛苦万分。
生：老班长临牺牲前怕浪费东西，拒绝吃鱼汤，他一心想着别人，唯独没有自己。师：想想老班长为什么这样做?表现他怎样的品质? 生：老班长不辞劳苦，任劳任怨，像保姆照顾小孩一样照顾着三个年轻的病号，对革命工作有高度的责任心。
生：老班长舍己救人，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，表现了一个共产党员的高贵品质。生：老班长用自己全部心血执行着党交给他护送伤员的任务，表现了对革命事业的无限忠诚。师：课文中对老班长的神情，动作、语言都有详细的描述，我们仿佛能看到、听到，透过这些描述，我们体会出他崇高的内心世界，从而受到感染和教育。
三、解疑释惑，发展思维 2理解最后一句话的意思。
师：现在想想初学课文时有的同学提出：为什么用“金色的鱼钩”做课题?经过学习谁能解决这个问题。
第二篇：课本剧 《金色的鱼钩》实录
金色的鱼钩
05班
第一部分：梗 概
《金色的鱼钩》选自小学语文第十册(人教版)，1935年秋天,红四方面军进入草地。小梁同志和两位同志得了胃病，指导员就让老班长照顾他们。一天，他洗衣服时，看见了鱼，就想钓鱼。于是，他用烧红的衣针做鱼钩钓鱼，小梁和小战士们终于吃到了鱼，每天吃鱼，但没见他吃。直到有一天，小梁发现了他的密秘，他一直吃草根呀!小梁心如刀绞！小梁和战士终于到了草地边,但老班长因食物不够不行了，他沉沉的留在了草地上。第二部分：剧 组
导演：崔书源
编剧：郭子玮
演员：老班长——郭子玮（饰）
小
梁——吴云泽（饰）
小
俊——李
鑫（饰）
小
宝——高
原（饰）
指导员——吴云泽（饰）
旁
白——崔书源 音乐背景：《送郎当红军》、《红军不怕远征难》 道具负责人：闫巍瀚
道具：红军服装，野菜，鱼竿，铁丝，碗，鱼骨头，白布条，红药水，水塘，斗笠，鱼，锅，手枪，枪套，树拐，青稞面，木头，土灰。第三部分：剧 本
时间：一个又一个瞬间的四月星辰。
地点：红军长征途中，一望无际的大草地，偶尔从远处传来几声鸟啼，点缀着苍茫荒凉的草地。
一 人物：老班长，指导员
旁白：１９３５年秋天，红四方面军进入草地{拉幕，指导员右幕上，老班长左幕上，老班长，指导员见面后} 旁白：故事就发生在这里。
指导员：{挥手}老班长！老班长！{急速语气} 老班长：哎！来了，来了！指导员，您找我有什么事？ 指导员：主力部队马上要前进了，现在交给你一个任务。老班长：什么任务呀，指导员？
指导员：有几个伤员实在跟不上队伍了，你必须带领他们安全地走出草地。
老班长：{考虑一会}这……这，我只是炊事班班长，让我完成这个艰巨的任务，恐怕有些困难吧？
{考虑一会} 指导员：小宝，小俊，小梁他们病的实在是太重了，这也是党委的决定，你无论如何都得接受！
老班长：指导员，过草地还需要走多远的路？
指导员：大约还要600多里路，老班长，我相信你，你一定能完成任务！
老班长：好吧，上级交给我的任务，我一定完成，请指导员放心，就算爬，我们也要爬出草地！
指导员：好，这我就放心了。
{敬礼}
{老班长点头，指导员下台，指导员换装}
{老班长，独白，幽默，诙谐}：3个小战士，600多里草地，党委的命令…嗯，荣幸…骄傲！我一个炊事班班长，还没带过兵呢！整天竟和大马勺打交道了，这回我也尝尝带兵的滋味！我去看看他们吧！呦！他们来了！
小梁：老班长，你来了！老班长：唉，来了。你是小俊….小俊：是呀，老班长。老班长：你….你就是小宝吧！小宝：对对对！
老班长：这个小战士我熟悉，你…你就是搞宣传工作的吧！小梁：老班长，这你都知道！
老班长：那是，我什么不知道啊！你就是小梁吧！
小战士：老班长，您怎么知道我的名字？是啊，您怎么知道我的名字？{抢说} 老班长：这…..哦，我告诉你们吧，大部队出发前，指导员交给我一个任务，把你们三个安全地带出草地，从现在起，你们可都得听我的指挥！小战士：没问题，行，老班长，我们都听你的！小俊：老班长，我都饿怕了！
老班长：没事，有我在，饿不着你们！咱们还有两袋青稞面呢！一会就给你们做点好吃的！小战士：太好了！终于能吃一顿饱饭了！
老班长：可是嘛…三个小战士听令！还有600多里路程，还得大约半个月才能走出去，这两袋青稞面是远远不够的，所以咱们得把青稞面和着野菜一起吃！好了，你们现在去给我找些野菜，我去给你们烧火！
小战士：好！{去找野菜}
{老班长架锅} 老班长：孩子们，找到野菜了吗？ 小战士：来了来了，老班长我才这些，看！
老班长：好，你们去那边休息，一会饭好了，叫你们！
小战士：行！{去那边休息} 老班长：哎呀，架锅…做饭…当个领导真过瘾啊！让他们采野菜他们就去了！呵呵…{送郎当红军} 老班长：孩子们，好了好了，来吃吧！
小战士：真香！
老班长：孩子们，吃完了吧，收拾一下，准备赶路！
{老班长搀扶着小战士们走}
二
旁白：过了不到半个月。{配乐停} 老班长：呦！这么快！青稞面都吃完了！但是，还剩三天了，我们一定要坚持住！就能走出草地了！现在只好吃野菜，嚼草根了，我们去找野菜吧！
小战士们：是！{小战士们分散去找}
{小战士们捧着野菜回来，小战士们集合} 老班长跑过来：我发现一个水塘，你们的衣服都脏了吧，我去给你们洗洗{小战士们脱衣服，给老班长} 小战士：谢谢老班长！
{老班长走到舞台中间，洗衣服，小战士们在舞台右边坐下慢慢吃野菜} {老班长突然发现鱼，回来取针，说} 你们等一下，我去去就来，鱼塘里有鱼，我去给你们钓鱼！
旁白：老班长把针烧成鱼钩，从那以后，每天给他们钓鱼吃，他总能端着热气腾腾的鲜鱼野菜汤给我们吃。小战士们虽然还是一天一天衰弱下去，比起光吃草根野菜来毕竟好多啦。{老班长拿出碗，做鱼汤，小战士们坐下，大口喝着鱼汤}{老班长坐旁边，叼树枝} 小梁：{闻}真香，给你来一口。{小梁把鱼汤递给小俊} 小俊：你先来！小梁：你先来！{把鱼汤递给小宝} 小宝：你先来！
{小梁咽下口水，大口喝，擦擦嘴，给小俊} {小俊喝}：真香啊，小宝，你也来尝口！小宝：{看看小俊，小梁}好喝！小宝：老班长，你也来一口。
老班长：{擦擦嘴}不不不，我已经吃过了，你们吃吧，一起锅我就吃了，比你们吃的还早呢！吃饱了，咱们好有力气赶路，才能走出草地。小战士：好{大口喝鱼汤} {老班长手势}小俊对小宝说：我困极了，睡一觉吧{小战士们睡觉}
三
{喝完鱼汤，老班长收拾碗，走到舞台一角} {小宝，小俊睡觉}{老班长手势}
{小梁悄悄地跟上去，观察。} 小梁：（抢过老班长手上的东西）老班长你怎么？ 老班长：（支吾）我，我，我早就吃过了，看到碗里没吃干净，扔了怪可惜的…… 小梁：不，我全知道了。
{老班长转身朝两个小同志睡觉的地方看了一眼，一把把小梁搂到身边}轻声说：“小声点儿，小梁！咱们俩是党员，你既然知道了，可不要再告诉别人。” 小梁：可是，你也要爱惜自己啊！
老班长：不要紧，我身体还结实。指导员把你们三个人交给我，他临走的时候说：小梁他们体弱多病，一路上，你是上级，是保姆，是勤务员啊，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。'小梁，你看这草地，无边无涯，没个尽头。我估计，还要二天才能走出去。熬过这二天不简单啊！眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来，真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说，'指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服了困难出来啦'？”
小梁：可是，你总该跟我们一起吃一点儿呀！
老班长：不行，太少啦。小梁，说真的，弄点儿吃的不容易啊！有时候等了半夜，也不见鱼上钩。为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……
小梁：老班长，你的眼睛不好，肯定在地上爬呀摸呀……老班长，以后这些事都让我来做吧，我能行！老班长：不，咱们不是早就分好了工吗？ 小梁：老班长，你就听听我的吧！你──
老班长：（打断，严肃地）小梁同志，你是党员，就应该服从党的分配，我现在命令你，你的任务是坚持走路，稳定两个同志的情绪，鼓舞他们的信心！小梁：（失声地）老班长！（扑在老班长怀里痛哭，）
旁白：太阳从东方升起，天蒙蒙亮。挨了一天又一天，渐渐接近草地的边了，小战士们的病却越来越重。那两个小同志连直起腰来的力气也没有了。老班长虽然瘦得只剩皮包骨，眼睛深深地陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓励着小战士。小战士们就这样扶一段，搀一段，终于走到草地边上，远处，重重叠叠的山峰已经看得见了。老班长：孩子们，起来吧，天亮了！{小战士们起}{赶路} 老班长：“孩子们，咱们在这儿停一下，你们看，前面就是草地的边了，咱们好好弄点儿吃的，鼓一鼓劲，一口气走出草地去，你们去找野菜，我去给你们钓鱼{拿鱼竿走} 小战士：太好了，终于到草地边了！
{小战士们高兴的不得了，四处去找野菜，拾干草，好像过节似的} {老班长钓鱼的同时，捂着肚子，痛苦地呻吟，最终，倒下了….} 旁白：过了很长时间…
小梁：小宝，小俊，老班长呢？见到老班长了吗？ 小俊：是啊，老班长呢？ 小宝：快，我们分头去找！
小战士们：（呼唤着）老班长──老班长……
旁白：只有风声再继续，可是，老班长呢？他究竟去了哪里呢？ 小梁：小宝，小俊，老班长说去鱼塘给我们钓鱼，快，我们去鱼塘边看看 小宝，小俊：好！{小战士们来到鱼塘边} 小梁：小宝，小俊，快来，老班长在这儿！
{红军不怕远征难} {小梁，小俊，小宝扶老班长} 小梁：老班长一定是饿坏了，快给他弄点吃的。小俊：我去钓鱼。小宝：（抢过鱼竿）我去。
小梁：（下命令似的）不，还是我去，小宝，你去烧火，小俊照顾好老班长。小俊，小宝：是！
小梁：（接过鱼竿，将鱼竿抛入鱼塘）鱼啊！快些来吧！这是挽救一个革命战士的生命啊！{配乐起} 小俊：（竭力扶起老班长的身体，抽泣）老班长、老班长……你醒醒吧，你都是为了我们才……（发现老班长动了一下）小梁哥。老班长醒了。
{小梁急上} 小梁：老班长，你醒了！我会钓鱼了，我钓到一条鱼了，小宝正给你煮汤呢，你吃了就会好的。
老班长：（慢慢苏醒，吃力地）我不行了，别浪费粮食了，你们吃吧，还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地！见到指导员，跟他说，我没有完成党交给我的任务，记住我的话，一定要走出草地……
{班长无力地将手抬起，想抚摸身边的小战士，突然间，他的手垂下去了。} 小梁：老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出草地去！小战士们：老班长，老班长…… 小宝捧着鱼汤上，双腿无力地跪下。小宝：（见状，哭着）老班长，鱼汤烧好了，老班长，老班长！（爬向老班长，哭喊声回荡在草地上）
小梁：等革命胜利后，一定要把鱼钩送到革命烈士纪念馆去，让我们的子子孙孙都来瞻仰它。在这长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色光芒！{扬手}{配乐停}
{小宝，小俊，小梁站成一排脱帽敬礼，掌声起后，老班长起，全体
演员谢幕}
（指导教师：汪杰）
第三篇：《金色的鱼钩》教学实录
《金色的鱼钩》教学实录
教学过程
一、题解，领略思想内容 1“金色”是什么意思?
2(轻声朗读)把和题目相关的句子写出来。3说说本文记叙一件什么事?
4(出示小黑板)“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒!”
师：为什么说长满了红绣的鱼钩上，闪烁着金色的光芒? 〔抓住关键，问得中肯，富有启发性〕 生：因为老班长曾用这个鱼钩救过三位小战士的生命，而自己却牺牲在河边。生：鱼钩上有老班长的血汗，看到它，仿佛看到了老班长的一颗闪闪发光的心。
生：“鱼钩”是老班长的遗物，看到它，仿佛又见到了老班长。
生：这鱼钩象征着老班长忠于党、忠于人民、舍己为人的崇高精神。这精神永放光芒。
二、绘形，激发思想感情
师：作者用什么方法来揭示老班长的内心世界的? 生：通过老班长的外表描写来揭示的。(从课文中画出老班长外表的句子)
〔既动脑又动手，紧扣课文，由表及里。〕(出示小黑板)
师：三十多岁的老班长为什么会有五六十岁老人的外貌特征? 〔问得妙!一石投水„„〕
生：因为在长征途中，他经历过无数艰苦的战斗生活。生：说明在长征路上老班长为革命十分操劳。
生：“满脸的皱纹”足以证明他经历长期艰苦的革命斗争。生：“斑白的两鬓”说明他饱经风霜的考验。
生：从老班长这些外貌，让我们看到了他那金子般的内心世界。
生：对，看到了他忠于党、忠于革命、关心战士、舍己为人的崇高品质。〔答得好!一问数答，互相启发，互相补充，突出老班长的形象。〕 师：老班长这种崇高的品质还可以从什么地方找出来? 〔抓住不放，步步深入。〕 生：从他的行动表现出来。他是“一棵一棵地摸着”找野菜来和青稞面当饭吃的。
生：他挖草根，想尽办法做鱼钩钓鱼。生：他翻了很多草皮，才能找到鱼饵。
生：他那么苍老，还为三位小战士洗衣裳。师：这一连串感人肺腑的行动，让我们体会到老班长那坚强的革命意志和对党的忠诚。(出示小黑板)“合不拢眼、喜出望外、收敛笑容、露出笑意”这些词语是描写什么的?为什么这样描写?
生：这些词语都是描写老班长的神情的。生：“合不拢眼”这个词可以看出老班长整夜睡不着。
生：面对“饥饿威胁”，眼看三位伤员一天天瘦下去，老班长焦急不安。生：“喜出望外”是写一个偶然机会，老班长发现一条鱼跃出水面时的高兴劲儿。
生：“收敛笑容”是当老班长不吃鱼汤的秘密被发现后，伤员端着鱼汤，怎么也“送不到嘴”，老班长见后的神情。
生：这个词说明老班长很生气。生：说明他既严肃又耐心。
生：看到战士们吃完了鱼汤，老班长才“露出笑意”。生：说明他把伤员的健康作为一件快乐事。
生：这些词语看出老班长为伤员的虚弱、饥困而担忧，为小战士能得到一点营养而高兴。
生：说明老班长一心牵挂的是三个小战士。生：老班长为自己想得少，为别人想得多。
生：说明他一心挂念的是党的委托，是革命事业。
三、入境、掀起情感波澜
师：这篇文章除了通过老班长的外表来揭示人物的内心世界之外，还通过“我”的神态、动作、语言来衬托老班长的内心。(同学们从课文中画出有关的句子。)
〔再次动笔。“道”不离“文”，借“我”烘托出老班长的伟大。〕
师：万根钢针扎着喉管是什么滋味?当你和小梁一样看到了老班长把鱼汤让给病员吃，自己却嚼草根和鱼骨，“嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去”那欲吃不能、欲罢不行的神态时，你的心情怎么样?
〔问得细致。言辞恳切，引入情景，接受高尚情操的熏陶。〕 生：我会激动得流下眼泪，哭起来。生：我会十分痛苦。
生：我觉得老班长的境界十分崇高，自己太渺小了。
生：我会怨恨自己为什么让老班长这样吃苦，而自己却坐享其成!师：一个搪瓷碗有千斤重吗?为什么总送不嘴边?在这情景下，你将会怎么样? 生：这是夸张的写法，是说心情万分沉重、痛苦，我同样也十分痛苦的，真不知如何是好?
生：我一定鼓励两位小同志，边养病边锻炼，设法减轻老班长的负担。生：我一定要求老班长和我们一起也吃一些。
四、剖析、接受品德熏陶
(细读老班长牺牲这一重点段，并设身处地想象当时的情景)〔细读品味，不能忽视的一环。〕
师：老班长昏迷不醒时，我们为什么着慌了?
生：老班长平时只顾着三个小战士，自己吃得少，操劳多，又缺营养。现在昏迷不醒了，说明他身体支持不住了。
生：可能老班长的精力消耗尽了。生：因为老班长的生命十分危险。师：快接近草地的边了，老班长终于精力耗尽，生命垂危，说明这段时间来，他是坚持着走过来的。他为什么能这样坚持呢?
生：他牢记党的委托，是党给他的力量。生：他坚信一定能走出草地，有坚强的信念。生：他坚决要完成指导员交给的任务。生：他有顽强的意志、惊人的毅力。
师：当老班长奄奄一息时，小梁把鱼汤送到他的嘴边。可是老班长依然一滴不沾，他说了什么?你对这一席话是怎样体会的?
(读老班长的话)
〔老班长的话感人肺腑。读之更为动情，再次体现老班长形象的伟大。〕 生：这席话说明老班长在生命垂危关头，仍然念念不忘自己的责任。生：老班长把党的话永记心头。
生：我体会到：老班长把生的希望让给病员，把饿和死的痛苦留给自己。生：我觉得老班长是一个真正的共产党员，他舍己为人的精神十分伟大，值得学习。
生：我要学习老班长赤胆忠心为革命的品质!
五、归纳，提高思想认识
问题：1作者为什么要把老班长留下的鱼钩小心的包起来，放在贴身的衣兜里?
〔老班长精神不死，流芳百世。〕
2用“金色的鱼钩”做课题说明了什么?
(有感情地朗读课文，进一步感受老班长的光辉形象。略)〔感情朗读，加深印象，倍受教育。〕
第四篇：《白杨》课堂教学实录片断
(出示配有第一段朗读录音的幻灯片。)师：请同学们默读课文，看看课文中是怎样写大戈壁的?怎样描写铁路沿线的白杨树的?边读边画出主要词句，然后，我们通过解词析句来理解、体会。(学生认真默读后纷纷举手交流学习体会。)生：课文中写大戈壁用了“茫茫”这个词。“茫茫”就是没有边际，模模糊糊看不清。这里是说大戈壁广阔。
生：我画了这句话棥懊挥猩剑挥兴裁挥腥搜獭！闭饫镄创蟾瓯诤芑牧埂?/p> 生：这里写大戈壁用了“清晰”这个词。“清晰”是说清楚，不模糊。生：大戈壁模糊、不清晰。
师：所以，你只画“清晰”是不对的，应该画“并不那么清晰”。(生点头)生：我还画了“浑黄一体”这个词，这里是说大戈壁一片风沙，天和地的界线不清晰，看上去都是黄色。
师：课文中写大戈壁用了一段话，谁能用一个恰当的词概括大戈壁什么样? 生：荒无人烟。生：一望无垠。生：空旷单调。生：风沙漫天。„„
生：这就告诉我们白杨树所生长的环境很恶劣。生：这里用恶劣的环境烘托白杨树的高大形象。师：我们平时描写参天树木，常用哪些词语? 生：高大挺立。生：高大挺直。生：高大挺拔。生：高大挺秀。
师：谁能说说“秀”是什么意思? 生：“秀”就是不俗气，很高雅的意思。生：“秀”就是美，清秀，秀丽的意思。生：“秀”就是很秀气，很漂亮的意思。(板书：高大挺秀、扎根边疆)师：(小结)普普通通的白杨树到处可见，在庭院，在公园，在城市的道路旁，在乡间的路边。对此，人们不以为奇。然而，在满目荒凉而单调的大戈壁能看到这高大挺秀的白杨树，却令人惊叹不已。那碧绿向上的叶子，银白泛青的树干，给茫茫的大戈壁带来了生机和希望，也给过往的旅客增添了快慰和喜悦。这怎能不使人油然而生敬意呢?于是，白杨便成了旅客们议论的话题。课文写了谁在议论呢?他们说些什么呢?请同学们各自轻声读第二段。
第五篇：《草原》课堂教学实录片断
《草原》课堂教学实录片断
课前教师在黑板上方挂好一幅彩色手绘的草原风光图，长可达墙壁两端。学生进入教室，马上被彩图吸引，犹如置身于辽阔美丽的草原美景之中。
师：今天我们学习第17课《草原》。(板书课题，并放录音)
师：草原这课书的作者是谁?写的是什么地方的草原?
生：作者是老舍先生。写的草原是内蒙古陈巴尔虎旗。
师：对。陈巴尔虎旗是个天然牧场，方圆几百里。土壤肥沃，牧草茂密，野花芳香，空气新鲜，湖泊晶莹，像蓝宝石镶嵌在辽阔的大草原上。蒙族同胞就生活在这风景如画的草原上。草原风光美，草原上的蒙族人民美，两相比较，谁更美呢?它们二者之间又是什么关系呢?请同学们带着这个问题来学习这课书。
师：请同学朗读课文第一段。读后讲讲自己读懂了什么?有什么体会?
生：(读课文第一段)“这次，我看到了草原”。从“这次”这个词我看出作者是第一次看到草原。他看到这里的天比别处的天更可爱，空气清鲜，天空明朗。天底下一碧千里并不茫茫。
师：回答得好，是认真读书了。用自己的话讲讲是怎样理解“这里的天比别处的更可爱”?空气与天空有关系吗?为什么?
生：我从彩图上看到草原的天空碧蓝碧蓝的，像一块蓝宝石，天空明朗纯净。这里没有林立的工厂、密集的楼群，因而少污染，空气清鲜。正因为空气清洁新鲜天空才明朗碧澄。
师：(学生边答教师边板书)
对。是草原上的青草净化了空气，泛着青草的芳香。老舍先生远离喧闹的城市，初入草原，顿觉神清气爽。请看课文中在“清鲜”和“明朗”前面老舍先生都用上了“那么”，这是为什么?
生：“那么”是表示程度的。表明“很”、“非常”的意思。说明这里空气的清鲜，天空的明朗不是一般的。
生：老师，我再补充一点，两个“那么”连用，是写一个事物的两个方面。
师：对。密切相关的、性质相近的两种事物也可以用“那么……那么”连接。课文中空气和天空就是紧密相连的两种事物。在这样美丽辽阔的境界里，老舍先生的切身感受是什么?
生：犹如置身于仙境。因此想高歌一曲，表示自己的愉快。(老师板书：高歌一曲 愉快)
师；老舍先生放眼看天底下，又是什么情景?请同学有感情地朗读出来。
生：(齐读)天底下，一碧千里，而并不茫茫。(师板书：)
师：请同学按词素解释一下“一碧千里”。
生：“碧”是形容青草的绿。“千里”指草原的范围辽阔无边。“一”字是“全”和“都”的意思。总起来是说整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草。
师：那满眼无边的青草，为什么又不给人以茫茫也就是空旷的感觉呢?哪位同学到前面指着彩图来讲。
生：(用教杆指图)平地是绿的，草也是绿的。雪白的羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，好像给无边的绿毯绣上了白色的大花。而小丘的线条又是那么柔美，像中国画那样，只用绿色渲染，不用墨线勾勒，轻轻流入云际。
师：书上怎样写小丘的绿色和线条的柔美?请齐读。
生：(齐读)只有绿色渲染，不用墨线勾勒。
师：这句话，不用语言讲解，谁能用国画的画法表示出来?(老师在黑板上贴一张宣纸)。
生：(边蘸绿色颜料作画边讲解)在国画中用颜色来润湿出事物的形象轮廓，用色彩的浓淡表示阴阳面，不具体勾出事物的轮廓。(老师板书：柔美、渲染)
师：回答得很正确。小丘线条柔美是因为坡度小，高低相差不大。羊群在小丘上“上上下下”，真像给无边的绿毯绣上了白色大花。老舍先生用了比喻句，描绘出羊群的静态美与动态美。使宁静的草原显现出了勃勃生机。你们看着彩图，向老舍先生学习，想象一下羊群在草原上的美，用比喻句来描述。
生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在无边的绿毯上撒上了一把把白色的珍珠。
生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在蔚蓝的大海上扬起了点点白帆。
生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在蔚蓝的天空上飘着几朵盛开的白莲花。
师：啊!你们比喻得都很恰当。是真的理解了课文。这美景怎不令人心旷神怡，此时此刻老舍先生又有什么感受?他是怎样表达的?
生：(有感情地朗读课文)(老师又让齐读)
师：这一小节老舍先生用了几种方法来抒情?
生：两种修辞方法。一种是直接抒发自己的感情。作者初入草原时，对一切感到新奇，产生兴奋、喜悦之情。因而直抒其情“既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”另一种是借物抒情，借草原上静立不动的骏马、大牛来抒发自己的感情。写出“连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
生：骏马和大牛望着这小草丰美的草原像是被迷住了，静立不动，忘了周围的一切。
师：说得好。这一段写草原风光的美好，老舍先生都是在借景抒情，抒发自己对草原的热爱之情。同学们读得认真，会通过语言文字去理解，并能用语言来表达、学得不错。这一节就上到这里。
雷雨实录
寓教于趣 激思导入
——人教版第四册《雷雨》教学片断实录与评析
师：（出示“雨”）认识这个字的同学请站起来。
生：（全体起立）
师：都认识，那大家一起来读。
生：yǔ
师：读得很准，请坐。谁能用“雨”组词？
生：（一个接一个组词）下雨、雨水、雨中、雨露、雷雨。
师：你能把这个词写在黑板上吗？
生：能。（生写）
师：你的字写得真漂亮。大家为他鼓掌！下面同学们闭上眼睛，听一段与雨有关的录音，看谁听的最认真，并能把听到的讲给大家听。
师：录音听完了，谁能告诉大家你听到了什么？
生：我听到了刮风和下雨的声音。
生：我听到打雷的声音。
生：我还听到了青蛙的叫声。
师：青蛙什么时候发出的叫声？
生：（想了一会）在雨停之后发出的叫声。
生：雨停之后我还听到了知了的叫声。
师：（面向全体学生）这些声音你们都听到了吗？
生：听到了。
师：大家听的真仔细，把录音中所有的声音都听到了，太了不起了！可是，这段录音缺少题目，你们愿意给它加题目吗？
生：愿意。
师：那加什么题目合适呢？请同学们选择自己喜欢的方式和同学们商量商量。
师：想好的同学可直接站起来说。
生：我认为这段录音的题目应是“下雨”。因为这段录音有下雨的声音。
生：我认为用“雷雨”。因为录音中不但有下雨声还有打雷声。
生：我也同意用“雷雨”做题目合适。因为下雨有许多种，“雷雨”只是其中的一种，录音中又打雷又下雨，所以用“雷雨”做题目好。
师：有没有不同意见？
生：没有。
师：那好，（指黑板上的“雷雨”）我们就用“雷雨”做这段录音的题目。
师：你们见过雷雨吗？
生：见过。
师：那么雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色都怎样呢？请同学们再听一遍录音，听后选择自己感兴趣的某一时段的景色，同桌间、小组间可以互相说一说、议一议，喜欢画画的同学还可以画一画。（教师巡视并参与讨论）
师：通过刚才的学习，老师相信大家对雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色已有所了解。你们知道吗？有位叔叔亲眼目睹了这场雷雨，并把它记录下来，写成了一篇优美的文章，大家想知道他是怎样写的吗？
生：想。
师：好，接下来我们就学习他的文章……
评析：教学中，教师努力创设愉快轻松的教学情境。利用卡片、录音、等手段，通过“组词语——听录音——加题目——说特点”等教学环节，促使学生“眼、耳、口、脑”并用。这不仅调动了学生的学习兴趣，把学生带入课文情境中去，而且激活了学生思维和想象力，同时又降低了教学难度，为深入学习课文打下了良好的基础。
《圆明园的毁灭》教学实录
执教：王崧舟
师：同学们请举起你写字的手，我们一起来写《圆明园的毁灭》。这里的“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”是皇家园林的“园”，读“圆明园”。
生：圆明园。
师：再读。
生：圆明园。
师：再读.生：圆明园。
师：一个完美无缺、光明普照的皇家园林却被两个强盗给毁灭了。（补写：的毁灭）再读课题。
生：圆明园的毁灭。
师：再读。
生：圆明园的毁灭
师：再读。
生：圆明园的毁灭。
师：打开课文，自己读课文，边读边想：读了课文你知道了什么？
（学生自由读课文，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）
师：读了课文的开头，你知道了什么？
生：读了课文的开头，我知道圆明园被毁灭了。
生：读了课文的开头，我知道了圆明园的毁灭是不可估量的。
师：这里的“量”不读liàng，而是读liáng。
生：不可估量。
师：你把文章中的这句话读一下。
生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。
（黑板上板书：不可估量 不可估量）
师：作者在文章的一开头就连用了两个“不可估量”，你读了后心情是怎么样的，有什么滋味？
生：我感到很悲痛。
生：我觉得很可惜。
生：很伤心，很痛恨！
师：痛恨？你痛恨谁啊？
生：我痛恨英国和法国人，是他们烧毁了圆明园。
师：能用“人”去称呼他们吗？
生：不能。
师：他们简直不是人，是禽兽，是强盗，是畜生！这样的悲痛，这样的伤心可以估量吗？
生：不可估量！
（教师在黑板上又板书：不可估量）
师：那么读了课文最后一节，你又知道了什么呢？
生：我知道了圆明园被大火被烧了，最后化为了灰烬。
师：那是什么化为了灰烬？
生：艺术瑰宝化为了灰烬。
师：具体是什么艺术化为了灰烬？
生：建筑艺术的精华。
生：园林艺术的的瑰宝。
师：还有什么化为了灰烬？
生：还有圆明园里面的各种珍宝和文物化为了灰烬。
（教师根据学生的回答在黑板上板书：化为灰烬 化为灰烬 化为灰烬）
师：是呀，这么好的皇家园林化为了灰烬，一起读最后一节。
师：文章在“化为灰烬”四字处戛然而止，你们悲痛吗？
生：悲痛。
师：再读文章最后一句。
生：我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样被化为了灰烬。
师：除了文章的开头和结尾，你还知道了些什么？
生：我知道了，英法两军把圆明园里的很多文物给运走了。
师：这刚才有同学提到了，你觉得很重要想再说一遍是吗？（学生点头）
生：我知道了那时候外国人对我们中国人很藐视，没把我们中国人放在眼里。
师：关于圆明园你还知道了些什么？
生：圆明园它是万园之园，里面有各种风景名胜，还有各种珍贵的文物。
师：其实所有这些，课文中已经有一句话写出来了，是哪一句？
生：圆明园在北京的西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。
（教师板书：举世闻名）
师：谁知道举世闻名的意思？
生：就是全世界的人都知道。
师：圆明园凭什么举世闻名呢？
生：圆明园凭珍贵的文物举世闻名。
（师板书：珍贵文物）
生：圆明园凭的各种风景举世闻名。
（师板书：宏伟建筑）
师：还凭什么举世闻名呢？
生：还凭它的宏伟建筑，它一共有圆明园，长春园，万春园组成，里面还有各种国内外的著名建筑。
师：课文中哪些地方写了圆明园的建筑宏伟，并找一找这些句子中一共用了几个“有”？找到一个圈一个，不要漏下一个啊，漏下一个就是漏掉了一处著名的景点，漏掉了一个著名的园林啊！
（学生读课文）
师：课文里有几个“有”？
生：一共有7个“有”。
师：大家好好地把这7个有读一读，等一下看谁能一口气告诉大家圆明园中的7个有。
生：圆明园中有～～～～～
师：我们一起来读一读圆明园中的7个有。
（生齐读课文中的7个有）
师：你们说圆明园中有几个有呢？仅仅只有7个吗？
生：有无数个。
师：大家再好好地读读课文，你又从课文的哪些地方找到了“有”？
生：我从课文的省略号中看出圆明园里还有很多这样的建筑、景观。
生：课文讲圆明园里有很多的殿堂，那里面一定还有很多的宝贝。
生：圆明园是世界各地景观的浓缩，课文只是例举了这些，应该还有很多。
生：我从“饱览了祖国的大好河山”看出圆明园例还有许多的美丽景观。
师：来，我们一起走进圆明园，一起去看看这些诗情画意的“有”，这些奇珍异宝的“有”，这些宏伟建筑的“有”。
（学生齐读这一节）
师：漫步园内，置身其中，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了很多的风景。
师：能不能具体点。
生：我仿佛看到了平湖秋月。
生：我仿佛看到了小桥流水。
师：想看看这一个园林吗？（看图片）
师：再一起读这句话“漫步园内，饱览着中外风景名胜，～～～幻境里。”
师：多好的园林啊，可是这一切已经都不存在了，这一切早被那两个强盗的一把火给少了。同学们，此时你还有什么想知道的？
生：我觉的很可惜，为什么当时没有人去阻止他们呢？我们的军队呢？
师：问的真好啊！是啊，当时我们的军队，我们的政府在哪里呢？你们还想知道什么？
生：我想知道圆明园它是用来干什么的？
生：圆明园它有多少大？
生：圆明园它的遗志具体在什么地方，长大了我想去看一看。
师：我手里有一份资料，是我从网上收集的，可能可以帮助你解决一些问题。
（发材料）
师：快速读课文，然后说说短文什么地方震撼了你？
（学生快速的默读材料）
师：来告诉大家，文中什么地方震撼了你？
生：圆明园中的生肖铜像震撼了我，那时就能做的那么好。
师：这里面的那个数据吸引了你？
生：在拍卖时的价格为9千多万元。
师：是啊，这4个铜像还只是圆明园中珍宝的九牛一毛啊。继续说。
生：圆明园的独一无二震撼了我，从园内的那些珍宝就可以知道圆明园是不可估量的。
生：我被圆明园的建筑时间震撼了。
师：是啊，圆明园历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝35年的建筑才成的呀！
师：可是这么好的万园之园却被英法联军这两个强盗的一把火给烧了。
（播放《火烧圆明园》的视频片断，最后出示：这把火烧毁了）
师：这把火烧毁了什么？请你把它写在纸上的任何一个空白地方，把它写到你的心上。
（学生写自己的感受，理解）
师：来，告诉大家，这把火烧毁了什么？
生：这把火烧毁了我国的园林艺术的精华。
生：这把火烧毁了我去游圆明园的梦想。
生：这把火烧毁了中国人的自豪和骄傲。
生：这把火烧毁了世界闻名的皇家园林。
生：这把火烧毁了中国人心中的天堂啊。
生：这把火烧毁了中国最珍贵的文物、珍品。
师：这把火可以烧毁举世闻名的圆明园，却烧不毁侵略者的滔天罪行，烧不毁中华民族的仇恨，更烧不毁中国人民的勤劳与智慧！
《月光曲》教学实录
一、导入
师：关于描写月光的词语你知道几个？
生1：月光融融
生2：月光皎洁
生3：月光如水
生4：《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”
[评：这是从学生原有的知识和经验入手，建立了文本与语言积累的联系。可谓精妙。]
师板书课题。
师：知道的真不少，今天咱们要学的这篇文章也和月光有关。请同学们读课题生齐读课题。师：贝多芬曾经这样说：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”这篇文章写的就是他与一对穷兄妺之间的故事，描述了他创作《月光曲》的经过。请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思考什么问题？
生1：文章写了他与穷兄妺俩的一件什么事？
生2：是什么激发了他的创作灵感？
生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？
生4：他的这种感受是在什么样的情况下产生的？
生5：作者是怎样描写的？
[教师与学生共同是课程的开发者，教学更注重学生的自我建构。学生是充满好奇的，教师为了满足学生的需要，让学生自己提出的问题，自己创设问题情境，符合以学定教的新理念。教师角色的改变，激发了学生的主体意识，必定能促进了学生的自我发展。]
二、整体感知，畅谈所得
师：同学们很善于动脑筋，下面请大家读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能体会到什么，有什么疑问？
生自由读。
师：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？
生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。
生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。
生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。
生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都陶醉了。
生5：我有个问题：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要再为她弹一曲呀？师：问得好，真会动脑筋！
生6：我也有个问题，贝多芬为什么连招呼也不打，就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来？
[在学生整体感知的前提下，关注学生的自我感受和体验，这体现了对学生生命的尊重。生命的价值在于自我主体的发挥以及得到他人的赏识。学生对某一问题的感受与理解是多元的，多角度的，具有个性化的，教师要在情感上给予支持，精神上给予鼓舞]
生7：老师，我知道为什么？
师：请讲。
生7：这首曲子是他现想出来的，师：这叫即兴创作。
生7：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。
生8：他为什么能够即兴创作？
师：也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。
[阅读是教师、文本、学生的对话。这种生命与生命的交流、情感与情感的沟通，知识与知识的互补，凸现了现代课程的新理念--在互动合作中学习。问题是教学的生命，只有学生不断的生成问题，解决问题，反思问题，才构成了有生命的教学。]
三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生
师：请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多芬的心情。
生读。
师：从“幽静”一词能想像到什么？
生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。
师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗？
生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉快。
生2：听到有人弹他的曲子，他肯定很惊讶，很好奇，这么一个小镇上有人在弹我的曲子，他是谁呀？
生3：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？
师：体会得好，所以他就——
生：走近茅屋。
师：接下去读第三小节，继续体会他的感情。
生读。
师：从兄妺俩的对话中你能体会到什么？
生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。
生2：兄妺俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足妺妺的心愿。妺妺感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。
生3：盲姑娘很善良。
[引导学生正确的理解教材，挖掘教材的内涵，教师有不可推卸的责任，关键是教师如何把问题呈现出来，教学的艺术就在于时机的把握，顺其学生的心理需求，“画龙点睛”式的一问，促进了学生对文本的深入探究。]
师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？生：很激动，我会进去为他们弹奏一曲。
[换位思考，注重人文的情怀--生命的弘扬]
师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。
生读。
师：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”从盲姑娘的这句话中你能体会到什么？
生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。
生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。
师：理解得好！贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，而是凭感情。盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的人，他此时的心情一定——
生：很激动师：此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想——
生：为姑娘再弹奏一曲。
师：是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了什么情况呢？请读课文第八小节。
生读。
[此环节，教师牵引的成分多一些，不要完全以自己的理解和体验来设计教学进程，要尊重学生的自我选择，哪怕是脱离的文本的内容与价值，教师也不必紧张。学生对文本的理解不必要求是程序性的，他们有自己的学习方式，教学导向是先顺其发展，再策略的迂回，这样学生始终是学习的主体。]
四、体会月光曲的内容
师：借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了，他的琴声带给这对穷兄妹什么感受呢？练习读课文的第九小节。
生读。
师：请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到的，体会怎样读才能读出景物的变化。
生练读，指名读，师范读，生再读。
师：同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲的旋律吗？
生：乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。
[以读为主，是阅读教学遵循的规律。要体会出情感，带着情感读。读要有指导，要读出问题，读出语感。]
师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。
生表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整个身体都晃动起来。（众笑）
师：演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？
生：老师，我明白了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。
师：真聪明！结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所联想到的。
生再读。
五、巧设情境，说写训练
师：月光曲多美啊！请同学们读最后一小节。（生读）
师：联系上下文想一想“陶醉”是什么意思。
生：从“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，连贝多芬走都没有发觉。
师：真会动脑筋。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。
（生讨论）表演过程略
表演也是体验的一种形式。学生把抽象的文字形象化，通过情态、动作把内心的感受流淌出来，达到了心智的升华。如果这种体验是学生自发的行为就更好了。]
六：作业：
1、搜集《月光曲》，认真地欣赏欣赏。
2、练习背诵最后三个自然段。
3、感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》
联系课文内容，延伸到课外，注重了语文教学的综合性和实践性。我们教学不仅仅让学生学到课本知识，还要学到课本以外的知识。目的是促进学生的阅读量，培养学生搜集信息和整理信息的能力。课外的拓展要注意与课文建立密切的联系，不要任意增加阅读内容。]
板书设计：（好奇）听到琴声————走近茅屋 海上升明月——轻柔、舒展（感动）史妹对话————进屋演奏 月下海啸图——急促、剧烈
《新型玻璃》教学案例分析
常识性说明文是小学语文教材的重要组成部分。这类课文语言浅显，通俗易懂，但教师都觉得不太好教，学生也没啥兴趣学。那么，在教学这类课文时，怎样做到既要让学生掌握必要的知识，又要提高学生的语文素质呢?我们在教学《新型玻璃》(人教版九义教材第七册第19课)一文时，进行了新的尝试，收到了意想不到的效果。
《新型玻璃》这篇课文，介绍了五种新型玻璃的特点与作用。以下是这课的教学片段。
师：同学们，玻璃，在我们的日常生活中随处可见。谁想介绍一下自己对玻璃的了解?(学生纷纷介绍自己所熟悉的玻璃，诸如有机的、无机的；有色的、无色的；薄的、厚的；等等。)你们知道得还真不少。今天我们要学的内容与玻璃紧密相关(板书课题《新型玻璃》)。这篇课文所介绍的玻璃与我们已知的玻璃有什么不同?同学们想不想知道?
“想!”同学们异口同声，兴趣极高。
师：好，先熟读课文，然后召开产品新闻发布会，推选五名同学扮演玻璃厂的新闻发布人(组长任厂长)，介绍新产品，其余同学以组为单位，分别扮演各媒体的记者，对新产品进行采访。老师也以一个记者身份参加。这么学习行吗?
学生齐声道：“行!”
师：好，现在开始准备。(教师提出读书要求：1，认真自读课文，要求读通顺，读流利，读懂；2.抓住文中描述新型玻璃的名称、特点与作用的部分，深入思考，变成自己的理解，在发布会上宣讲。)学生熟读课文并把教室布置完后，发布会开始。
生1：各位记者，女士们，先生们(生齐笑，鼓掌)，我是新型玻璃厂的厂长。今天，我们在这里召开产品新闻发布会。通过技术创新，我们研制并生产出了五种玻璃，它们是“夹丝网防盗玻璃……”这些产品质量优良，应用广泛，欢迎各界人士使用。
生2：我是《塞外晚报》的记者(众笑)，请问“夹丝网防盗玻璃”有什么特点?
生1：它的特点就是防盗。
生3：请具体谈谈。
生1：这是一种特殊的玻璃。玻璃里面有一层极细的金属丝网。丝网与电源、自动报警器相连接。当有人划破玻璃时，就会发出警报。
生4：请解释一下“极细”的意思。
生1：“极细”就是很细、非常细的意思。极细的金属丝网就是用很细、非常细的、能够导电的金属材料做的丝网。这种丝网要比蜘蛛网更细更密。
生5：请你谈谈这种玻璃的用途。
生1：在银行以及存放文物、珠宝、重要图纸、文件的建筑中都可以采用。
发布会开得有声有色，课堂气氛热烈。等把五种玻璃介绍完后，教师站起来：“我是《热河日报》记者，请问厂长先生，你能谈谈贵厂产品开发的设想吗?”
生1：这个问题还是由我们的总工回答吧。
生6：我们想研制一种“不沾水玻璃”，雨雪天行驶的汽车，司机的视线模糊不清，容易出事故。如果有一种“不沾水玻璃”，雨雪天汽车行驶就安全多了。
生7：我们还想研制一种“吸尘玻璃”，用这种玻璃做黑板，教室里既不会粉尘飞扬，又不会影响师生的健康。
发布会结束。(师生共同为他们鼓掌。)
师：同学们，现在新型玻璃厂要聘请我们当推销员，你怎样去推销。先分组准备。
师：谁先汇报。
学生们纷纷举手，争先展示，有的编几句广告词，有的讲述某一种玻璃的特点，最有趣的是两个同学的表演。
甲：(在墙根做哭状。) 乙：小丽，谁惹你了?
甲：没人惹我，我家被盗了。小偷把我们家偷了。
乙：怎么偷的?
甲：他把玻璃划破后，进屋偷走的。
乙：不要着急，我给你介绍一种新型玻璃——夹丝网防盗玻璃。……
甲：这种玻璃真好，我赶紧告诉爸爸，快换上这种玻璃。
上述教学片断充分体现了“学生是语文学习的主人”。整个教学过程是让学生积极主动地探究，生动活泼地发展。群体性主体参与率高，创新性思维活跃，使学生真正获得了自主学习的成功乐趣。整个教学过程的突出特点是精心创设情境，促进学生主动发展。
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