第一篇： 找准切入点,提高阅读教学效率
找准切入点，提高阅读教学效率
叙永县实验小学 易淑琼
全日制义务教育语文课程标准要求：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”从什么地方开始对话，用怎样的话题和方式开展对话，这就是教学的切入点。一个好的切入点，能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花。一篇优秀的文章，总有牵一发而动全身的切入“点”，巧妙的运用这些切入口，操作好了，可以起到四两拔千斤的作用，可以使教学事半功倍。选择教学切入点首先切口要小巧，视野要宏大，于细微之处见精神。往往切点越小，越能体现作者别具一格的匠心，越能激发学生研读交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点难点。其次要透辟深刻，切点中肯。阅读教学的切入点应是师生研读全文的一个突破口，这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度。否则切而不入，事倍功半，甚至把学生引入思维的歧路，弄巧成拙。那么要选择一个什么样的点来切入呢？怎样切入呢？结合教学实践与思考，谈谈几种常见、有效的切入策略：
一、从课文高潮切入。故事的高潮往往最打动人，最能激发学生的阅读兴趣，抓住它切入教学，就牢牢地吸引了学生的注意力。如我在教学《老人与海鸥》一课时，先播放“海鸥送老人”这个部分中的感人画面，并配乐朗读课文相关句子，孩子们一下就被那感人的画面、悲伤的音乐感染了。我顺势引导学生：为什么海鸥会有如此惊人的举动？学生带着问题，兴趣盎然地回顾老人对海鸥的爱，理解海鸥对老人的深情，感悟文章主旨，那入情入境的学习，我至今记忆犹新。
二、从细节切入。“细节是一切文学艺术表现力的关键所在”，有些文章设计巧妙，利用一些不为人注意的细节串联全文。如果我们能当一回慧眼珠的深海拾贝人，那肯定能收到意想不到的效果。那么，语文教学何不从细节探讨入手，打开课堂教学的局面，提高课堂效率呢？《跨越海峡的生命桥》一课中有这样的细节：“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。”“台湾青年也静静地躺在病床上。”我抓住两个“静静地”切入教学，引导学生思考：两位青年都“静静地躺在病床上”启发学生思考：他们在做什么，他们心里在想些什么呢？ 他们为什么这样做？从而引导学生学习骨髓对小钱的重要性，台湾青年、李博士等人为挽救小钱的生命所付出的爱，顺理成章地体会到是“两岸同
胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。
三、从写作背景切入。文章背景的介绍是学好语文的有效手段之一，它既能激发学生的学习兴趣，又能使学生对文章的来龙去脉有所了解。教材中，有相当一部分文章是是历史上的真实故事，或和历史密切相关的诗歌。让学生了解一定量的课外资料，对于提高学生探究的欲望是有帮助的，而且能帮助学生更准确、更深刻地理解文本，而对于这一类文章，其背后总有一段鲜为人知的来历。而这些课本以外的趣闻轶事，对于提高学生探究的欲望是很有帮助的，而且还能帮助学生更准确、更深刻地理解课文内容。文章背景的引入要讲究策略，讲究艺术，要适时适量。可以采用编故事讲给学生听，可以由学生收集资料汇报，可以通过多媒体、观看影视片段等。所以，背景的切入要以激发兴趣，加深理解，引起共鸣为出发点。如学习《七律 长征》时，除了向学生介绍毛泽东、长征的知识，还为学生播放一段红军长征的录像，这样，学生读了诗歌后，就能比较容易地体会到红军不怕艰难的英雄气概和革命乐观主义精神了。教学《一面》时，我想到鲁迅及其生活的时代背景学生比较陌生，就动情地给学生介绍当时人民的生活、鲁迅怎样振救民族、怎样受到反动派的迫害，学生听得津津有味，理解起课文也就轻松自如了。再如教《倔强的小红军》时，由于讲述的内容距现在比较久远，就通过多媒体手段重现当年的长征电影场面，使学生了解当时生活环境的艰苦和自然条件的恶劣，了解红军战士在长征中英勇顽强的表现，从而进一步体会小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦，也不拖累别人的优秀品质。
四、从中心句（关键句）切入。最好的老师应当是那些删繁就简为孩子成长指明捷径的人。小学语文教材中许多课文都有中心句或者重点句，如：总起句、总结句、过渡句等，它不仅概括了文章的主要内容，体现了作者思想感情，而且还是作者写作手法的妙笔之处，更是为我们语文教学提供了一个好的切入点。我们可以抓住中心句来帮助学生理解课文的主要内容。如《赵州桥》一课，可抓住“赵州桥不但坚固，而且美观。”这个承上启下的过渡句（也是文章的中心句），从“坚固”和“美观”两方面理解、感悟，让学生了解赵州桥的建造特点，进而体会作者的表达方法，完成教学目标。又如《詹天佑》一课，我们可以抓住“詹天佑是一位杰出的爱国工程师”来展开学习，通过抓住重点词句体会他的杰出才能和爱国精神。再如《我的伯父鲁迅先生》一文最后一句“的确，伯父就是这样的 2
一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”是文章的中心句。上课时就可以抓住这句中心句展开教学，学生初读课文后就直接提问：文中哪句话概括了我的伯父鲁迅先生是一个什么样的人？从哪些地方看出鲁迅先生是这样的人？自然而然地引出了趣谈《水浒》、笑谈“碰壁”、救治车夫、关心女佣四件事情。教学过程中，每一个事例讲完都回到这一个中心句。这样，整个教学过程脉络清晰，学生也能形成系统性的思维，感受到鲁迅先生伟大的人格魅力。
五、从课题切入。眼睛是心灵的窗户，题目是文章的眼睛，文章的题目是全文的中心体现，抓住文章的题目，打开心灵之窗是迅速切入文章的有效途径。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和要表达的思想感情，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。教师应把标题作一个板块来设计课堂教学，以点带面展开相关的教学实践，使文本的精华成为课堂的切入点。如《狼牙山五壮士》、《美丽的小兴安岭》、《新型玻璃》、《穷人》等课文，老师可以抓住“壮士”、“美丽”、“新型”“穷”这些课题中的关键词进行提问，直接了当地键入教学。
六、从文章的插图切入。课文插图是语文教材的有机组成部分，它和文字一样，都是重要的教学资源。与文字相比较，色彩亮丽的插图更能吸引学生的注意力。教学中充分利用插图，不但容易激发学生的读书兴趣和学习兴趣，而且可以使他们获得课文的相关信息，激发他们的美感，激活他们的思维。因而，以美丽的图画为切入点，也是行之有效的教学方法。如教学《乡下人家》时，首先通过课件展示几幅优美的乡间风景，在尽情地欣赏画面之后，留给学生足够的自由表达的时间，质疑、赞美、渴望将溢于课堂，接着让学生充分地读书，学生们会感到风景美，文也美。依景学文，依文赏景悟情的教学会如行云流水。
此外，还可以从文章的疑点切入，从文章的线索切入等。
实践证明，找准切入口，由此领悟全篇，是一种省时高效的教学方法，往往意味着成功的教学效果，也是一条引导学生从粗读，略读进入研读、品读的很好途径。找准阅读教学的切入点，教师本人应该去认真钻研文本，要在钻研文本上下功夫。于永正老师说过：语文老师课前至少要三读文本，不要带着疑点进课堂。钻研文本，可不是一般地读，而是要深入进去读，要吃透教材，能够与作者对话。教师要做一个文本阅读的先行者，真正深入文本，以切入点为圆心，紧扣文本语 3
言，引导学生揣摩，仔细品味。找准阅读教学的切入点，要求学生在初读这一环节要求学生一定要把课文读熟，要读得准确、流畅，这样在阅读教学中才能实现学生与老师的对话、学生与文本的对话，真正达成阅读教学的高效性。实现简简单单教语文，扎扎实实求发展。
第二篇：提高服务意识 找准切入点
提高服务意识 找准切入点 逐步完善柳州价格信用体系
价格诚信是指经营者向消费者提供商品和服务时，其价格真实准确、公开透明、质价相符，无操纵价格、低价倾销、哄抬价格、价格欺诈、价格歧视、变相提价、压级压价、牟取暴利的不正当价格行为。
当前，我国98%以上的商品和服务价格放开实行市场调节价，由生产经营者自主定价。一方面，有力地激发了广大人民群众的创造、创业热情，解放和发展了生产力，为社会积聚了更多的财富;另一方面，个别生产经营者受不良传统文化和趋利思想严重的影响，时常发生价格失信或价格违法问题，严重干扰着市场价格竞争秩序、侵害着人民群众的正当利益。其主要表现：一是个别生产经营者不按价值规律办事，不依据生产经营成本和市场供求状况定价，故意虚高定价;二是个别生产经营者相互串通，操纵市场价格，损害其他经营者或消费者的合法权益;三是个别生产经营者为排挤竞争对手或独占市场，以低于成本价格倾销，扰乱正常的生产经营秩序;四是个别生产经营者虚构原价，采取虚假打折、贴补赠品、买一送一等方式，进行价格欺诈，损害消费者利益;五是个别生产经营者不按规定明码标价，商品的品名、产地、规格、等级、计价单位或者服务项目、收费标准等有关情况，故意填写不全，模糊消费者价格概念，进行价格欺视;六是个别生产经营者故意捏造、散布涨价信息，利用游资热炒价格，制造虚假繁荣，哄抬物价，推动物价过高上涨。如近年来发生的 “姜你军”、“逗你玩”、“蒜你狠”等，严重的扰乱了市场价格秩序;七是个别生产经营者以次充好、以假乱真、冒充品牌，侵犯商标注册权案件频发;八是个别生产经营者利用阴阳价格、垄断价格等手段，牟取暴利。
上述问题，虽然发生在局部或少数生产经营者身上，但它的危害却是很大的。直接关系到党和政府的声誉，扰乱正常的市场秩序，侵害消费者的利益，严重影响社会安定。究其原因主要有以下两个方面：一是个别生产经营者追利思想严重，法制观念、价格自律意识不强，对价格诚信建设思想观念落后，只注重短期内的经济效益，忽略了长远的经济利益，不注重企业内部价格管理制度建设，定价机制不科学，道德伦理自我教育不够，导致自主定价、自我约束和自我监督缺乏，甚至铤而走险，违法犯罪，造成价格失信严重。二是价格诚信体系建设滞后，行政监管不得力。由于我国相当长一段时间处于计划经济时代，改革开放转入市场经济后，现行市场管理体系和价格诚信建设机制不健全，制度不完善、不全面，缺乏应有的探讨与实践，重事后监管，不注重事前教育和价格诚信的培植，久而久之，无形中也助长了价格投机者得 “实惠”，老实人“吃亏”的不良风气。
针对以上问题和原因，我们在日常工作中就如何规范经营者价格行为，建立良好的价格信用体系建设进行了初步探索，在汲取先进地区经验的同时，结合我们柳州本地的实际，对价格信用建设主要做了以下三个方面的研究探讨：
一、把握价格信用建设的问题实质，提高诚信建设意识 随着我国市场经济改革的深入发展，价格利益分配的工具地位、作用越来越凸显着它的重要性。市场价格的诚信与否既关系到千厂万店的发展，也涉及千家万户的切身利益，更是事关社会的稳定。因此，我们要在以下三个方面统一认识。
要意识到价格诚信体系建设是以政府信用为主导，以企业、经营者、消费者个人信用为重点，以国家完善立法、行业立规、社会立德的法制建设为保障，以坚持法治与德治并重、自律与他律相统一为原则，在形成以道德为支撑、产权为基础、法律为保障的社会信用体系框架内，建立起全社会参与，融社会价格诚信体制、价格诚信服务体制、价格失信惩戒体制、企业价格诚信体制为一体的价格诚信体系，使政府、市场主体与公民个人都能把诚信守约作为基本的行为准则，形成价格诚信的良好社会环境，促进市场经济和市场价格机制的健康发展。
要意识到市场经济是法制经济、诚信经济。目前，我国为保证市场价格的正常运行，先后建立了《中华人民共和国价格法》、《中华人民共和国反垄断法》、《禁止价格欺诈行为的规定》、《关于商品和服务实行明码标价的规定》、《价格违法行为举报规定》、《价格违法行为行政处罚实施办法》等法律法规，这些法律法规积极有效地维护了市场价格公开、公平、规范、有序的市场竞争，也为价格诚信体系建设作了积极贡献，但是也存在着不全面、不系统、不完整、不便于操作的缺陷，严重制约着价格诚信体系的建设。
要意识到以政府监管、社会监督、企业自律，形成社会失信惩戒机制，是创造价格诚信环境的重要手段。首先，充分发挥政府价格监督检查机关依法行政的职能，加强市场检查、巡查，提高视别、发现价格违法现象能力，加大打击价格欺诈、价格欺视等不正当价格失信行为的力度，提高价格失信行为成本，使之不敢、不能违反价格法律法规，自觉、自愿诚信守法经营。其次，畅通“12358”价格维权举报绿色通道。做到及时接听价格举报电话、及时受理处理价格违法行为。公开价格诚信信息，拓展社会参与信用监督的通道，让价格运行始终置于广泛的社会监督之下，发挥好群众监督组织和义务价格监督员的作用，举社会力量和广大人民群众的力量监督价格，使价格失信者无法遁形。再次，加强企业价格自律，要推动企业建立内部价格信用管理制度，完善信用风险防范机制、建立自主申报信用信息机制和维护企业信用形象的自我约束机制，提高企业的社会信用度和价格诚信的美誉度，增强企业的市场竞争力。
二、找准价格信用建设的切入点，探索诚信建设路子 推进明码标价和价格收费公示制度，是价格主管部门提高政策透明度，促进诚信、公平、和谐交易氛围的重要形式。而价格诚信的前提却是明码标价，即真实标价、合理标价、规范标价，而明码实价是通向价格诚信的必由之路，是从源头上扼制不正当价格行为的重要手段。因此，我们把价格信用建设的切入点放在明码标价工作上。
一是坚持对县（区）物价局的明码标价工作考核制度。一直以来，我们都把商品和服务的明码标价工作作为价格监督检查的基础工作来抓。为了进一步规范商家的诚信意识，从2013年起我局就把县、区的明码标价工作列入考核范畴，坚持每月对城区和柳江、柳城、鹿寨三县，每对融水、融安、三江县的明码标价工作进行考核，考核按照优秀、良好、合格、不合格四个等级进行评分，并及时将考核情况通报县、区政府，各县、区政府把此项工作列入了当地物价部门绩效考核内容，使商品和服务的明码标价工作做到常抓不懈。
二是要求每个县（区）抓好一至两个明码标价示范街，实行规范的明码标价。各县（区）按照市物价局的要求在做好“百城万店无假货示范街”建设的同时，每个县（区）都抓好一至两个明码标价示范街的建设。如：柳南区飞鹅路示范街、柳北区北站路、三中路示范街、城中区龙城路、五一路地上及地下示范街、鱼峰区屏山大道示范街、融水县朝阳街等等。2015年3月13日鱼峰区政府会同市物价局举行了“明码标价示范街”创建活动启动仪。经过两个多月的努力，屏山大道和白云路两条“明码标价示范街”的标价率将提高到90%，标价做到内容价目齐全、一货一签、字迹清晰、货签对位、标价准确、标价醒目、价格变动时及时更换等规范要求。通过创建明码标价诚信经营示范街（店）活动，规范明码标价的形式，强化商业促销中的价格管理，营造了经营者规范自律，诚信经营的良好氛围。
三是通过“明码实价诚信工程”，在一些行业和专业市场推行明码实价。我们在抓好明码标价诚信经营示范街的基础上，在大型商贸流通企业、连锁超市、药品经营企业等推行明码实价，如：在家俱行业的柳州市红星美凯龙、美联家居、帝豪家私，连锁超市的有联华超市、南城百货、大润发，药品方面的桂中大药房、老百姓大药房、百草堂、一致药业、一心堂等经营单位都实行明码实价，通过培育和树立一批诚实标价、明码实价、诚信经营的先进典型，树立良好的示范效应，在全市企业中形成新一轮争创热潮。
四是开展集贸市场“价格诚信”品牌服务活动。从2012年开始，市物价局和市总工会就组织开展了创建集贸市场“价格诚信”品牌服务活动，自活动开展以近三年来，市价格监督检查分局和市职工价格监督站坚持对永丰、铁道、云岭、东环、天天来、柳石、黄村、柳候、广雅、桂中等10个市场，做到不间断的价格政策的宣传，不间断的与市场管理方保持沟通和联系，不间断的对摊位经营业主的价格行为进行监督和纠正。通过依法纠正和查处集贸市场的不明码标价、以次充好、短缺数量等变相涨价的价格违法行为，引导经营者依法诚信经营，并逐步形成长效的监督管理机制，使“价格诚信”活动长期在全市各集贸市场内全面推动和落实，共同为构建社会主义和谐社会创造良好的价格环境
三、巩固价格诚信建设的经验成果，完善价格信用体系
我们在价格诚信建设上只能说是刚刚迈出了第一步，要建立完善的的价格信用体系还任重而道远。因此，我们必须在以下方面予以加强。
第一，要在全社会广泛开展价格法制的宣传。要充分利用各种宣传工具，利用报纸、电视、广播、网络、公共场所和大型商场电子屏幕等新闻媒体扩大舆论影响;通过开办专栏、举办专题讲座、设立宣传橱窗、“3·15消费者权益日”活动、“诚信兴商月”活动、“法制宣传日”活动、“价格服务进万家”活动送法律政策进企业、进商场、进社区、进农村等形式，广泛宣传价格法律、法规，不断提高全民价格诚信意识。
第二，要创新工作方式，开展价格法律、法规培训，对企事业单位和各行业进行普法教育和职业道德教育，增强价格守法意识。制定灵活多变的考核评比机制，汲取各种评选活动的先进经验，让群众积极参与到开展“价格诚信”活动之中，使价格诚信单位通过加强诚信建设，创造新的商机和经济效益。
第三，要建立并逐步完善经营者价格诚信信息记录公布制度，从正反两方面记录公布经营者的价格行为信息，把经营者的价格诚信信息同其他社会信用信息联系起来，形成一个整体，从而使守信者获得竞争上的比较优势，使失信者受到相应的处罚和约束。要在目前收集录入各“示范街”、有物业服务的住宅小区、连锁店的价格信用记录基本信息的基础上，向全市各行业实行全覆盖。通过适时的价格诚信信息公布，引导经营者加强自我价格 7 约束，强化自律意识，牢固树立“诚信光荣、失信可耻”的观念，自觉营造价格诚信社会氛围。
第四，要认真组织开展价格信用等级评定活动。按照自治区物价局的通知要求，从2015年开始每两一次组织价格信用等级评定，我们市、县（区）两级价格主管部门，要严格按照桂价查［2015］55号文件要求，做到高度重视、认真筹划、精心组织、严格把关，确定评出一批过得硬的1A级以上的信用单位，为全市的经营者树立榜样。
第三篇：语文教学要找准切入点
语文教学要找准切入点
面对一篇完整的文章，应如何讲解，以什么样的方式来构思教学，是每一个语文教师备课时要考虑的首要问题。目前，有不少老师在处理教材时简单化、模式化，按照“作家作品，写作背景，整体感知，逐段分析，结构特点，主题思想，课后习题”这样一个固定公式，按部就班讲解。这就像一个屠夫，肢解了动物后，告诉大家哪个是头，哪个是尾，将一篇完美的文章弄得支离破碎，成为一堆机械的文字组合，令学生大为头疼，倍感乏味。语文课之所以上成这种样子，就在于老师忽略了文章的整体性，没有找准切入点。
切入点选择得准确与否，是能否上好语文课的关键。选择好了，可以提纲挈领，突出重点，使整节课显得完美而有条理，就像专题讲座一样，浑然一体而又深刻全面。
那么，应该如何选择切入点呢?这就犹如一位雕刻家面对一块璞玉，首先要审视，即从单元训练重点和文章自身特点出发，认真分析，构思；其次要求“新”，不要落于俗套，要根据教师自身特点，发挥自身特长，突出个性化；第三，要全面，所找的切入点应该能起到提纲挈领的作用；第四，要注意“一课一点”，一篇文章突出一个重点，不要杂糅，防止其它内容喧宾夺主，湮没重点。
依据上述四个原则，我们可以从不同的方面选择切入点：
一、从课题切入，培养审题、拟题能力 题目好比是文章的眼睛。既要学生从这“眼睛”里洞察到文章的内容，又要使好文章有一个好题目，以达到吸引读者的目的。这就要求我们教师要从课题切入，激活学生思维，培养审题、拟题能力。
如教授《谈<水浒>人物和结构》一课时，就可从课题切入，提出这样一个问题：“请同学们结合课文内容说说这样题目样式说明了什么？”
学生经过讨论，就可得出：
1、本课作者从人物形象和文章结构两个方面评论《水浒》这部作品。
2、作者采用漫谈的形式进行评论。
3、文章主要内容可以分做两部分。
通过学生的发言，可以看出学生对本文的写作思路和语言特色有了初步的了解。教师可以以此为契机，引领学生把握文章主要内容及文章结构。
二、找准关键词语为切入点
课文中有些词语看似平淡，但是用得恰当却十分传神，是文章的眼睛，这就是所谓的“文眼”，教学时引导学生重锤敲打关键词，领会词语蕴含的情感这同样可以进一步理解文章的思想内容。
三、从整体内容切入，提高概括、归纳、分析、理解能力
为了让学生整体把握和理解文章的主题内容，进一步提高概括、归纳、分析、理解的能力，可以从文章的主题内容方面切入。例如在教授《窗》时，就抓住了文章的社会现实意义为切入点，围绕“窗”，让学生由现实之“窗”到心灵之“窗”，理解窗的作用和意义，就把课文的主旨等揭示得清清楚楚，让学生读懂了这篇文章。
四、从小处着眼，传授知识
鹤壁的贾燕老师在教授《说“木叶”》时，就是以“意象”为切入点，围绕“木叶”和“树叶”的区别拓展延伸，展开教学。这样的学习，紧贴生活，学用结合，令学生兴趣盎然，思维活跃，留下深刻的印象。
五、从语言切入，引导揣摩
语言是思想的外壳。作品所有的思想含义都必须通过语言文字来表达。因此，我们切不可放过品读作品中好的语言。
在教授《我的空中楼阁》时，就可以以语言特色为切入点，通过让学生感受作品清新优美的语言，进而把握作者对“独立的、安静的”生活的向往，理解作者热爱自然，追求自然美的美好感情。
六、以画面为切入点
文章中的插图是主要内容的再现，引导学生领悟插图，可以体验文中的意境。如《有的人》，课文采用对比的手法赞美了鲁迅及鲁迅一样的革命人士。文中配有插图 “横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的字幅和鲁迅肖像，这就是文章的切入点，使文章意境得到了再现，难懂的内容变得容易了。
七、抓住心理矛盾为教学的切入点
有的课文中有许多耐人寻味的“矛盾”，这是文章的跌宏起伏之处。抓住这些“矛盾”往往可以把文章理解透彻，《穷人》一文就是很好的例子。人物的内心矛盾，形象的再现了人物的高尚品德。抓住桑那的内心矛盾，学生更能体会桑那同情孤儿的苦心。桑那为了救人之难、甘愿承担一切后果的崇高品质跃然纸上了。
总之，在语文教学中，一定要牢固树立以学生为主体的观念，坚持学生自主的原则，统揽教材，综合教与学两个主体，从不同方面找准切入点，以点带面，体现语文课堂教学的整体性、完美性和艺术性，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，把教师的主导作用转化为学生的学习能力，使学生学有所得，学以致用。
第四篇：找准诗词教学的切入点
找准诗词教学的切入点
夏熔亮
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）第四学段（7～9年级）阶段目标指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”诗词教学一直是中学语文教学的重要内容，也是提高中学生审美水平、提升语文素养的重要一环。然而，诗词因为其自身的抒情性、语言凝练性、形象性，而使学生理解起来有一定障碍。因此，选准一个恰当的切入点引入教学，能有效地激发学生的学习兴趣，让学生较快地读懂诗词的内容，把握作者的思想情感，引发学生的探究欲望，优化阅读教学过程，产生事半功倍的效果。对诗词教学切入点的探究可从多角度、多层面入手。在此，试举几种常见而实用的切入法：
一、从题目切入
题目是诗词的眼睛，富含诸多信息，有的交代中心事件，有的标明时间地点，有的表达作者心情，有的点明讴歌对象„„因此，学习诗词，对它们的题目不可不注意。如教学边塞诗《白雪歌送武判官归京》，就可以这样切入：诗题中“歌”表明本诗是“歌行体”诗，形式自由，语言流利，格调奔放。“白雪歌”即白雪之歌，那么，作者是怎样吟咏北方雪景，描写天气奇寒的？“送武判官归京”的饯行场面和送别场面分别有什么特点？作者的心情如何？这样不经意地从题目切入，学生带着问题去反复诵读，用心感悟，就容易把握本诗融写景、叙事、抒情于一体的写作特点，同时能更好地体会这首送别诗字里行间所流露的依依惜别的感情。
二、从“诗眼” 切入
文有文眼，诗有诗眼。清人刘熙载认为：“诗眼”不是“某字工，某句警”，而是与全篇思想内容有内在联系的“神光所聚”之处。这就是说，“诗眼”是诗词中最能提携全篇、开拓诗意、提升形象、揭示主题、表现力最强的关键词句。抓住“诗眼”，就如同领悟到诗词的灵魂，可以牵一发而动全身。如教学《观刈麦》时，教师可以先让学生自由朗读全诗，找出本诗的“诗眼”——“五月人倍忙”。然后紧扣“诗眼”，可以设计这样几个问题切入：①作者描绘了哪几幅农民辛勤忙碌的画面？②诗中除了忙得热火朝天的农民外，还有什么人？他忙碌吗？③诗人一方面写农民劳作时的汗流浃背，一方面写自己“不事农桑”，目的是什么？可以说，在鉴赏本诗的时候，一个“诗眼”，起到了四两拨千斤的作用，不仅真实地再现了封建社会农民在炎炎烈日下争分夺秒地割麦、拾麦的心酸画面，而且通过农民辛苦贫困与自己不劳而获的鲜明对比，表达了作者内心的惭愧和对劳动人民的深切同情，并借此讽喻当权者有所感悟，尽早解决赋税过重问题。
三、从插图切入
语文课本中一些诗词配有插图，有的再现诗词中的写景佳句，有的再现主人公形象，有的再现课文的主要事件，有的再现诗词的整体意境。这些插图直观、形象、生动、优美，往往使读者如见其人(形)，如闻其声，如临其境。赏析诗词时，可以引导学生从插图切入，让其进行形象思维，增加感性认识，活跃课堂氛围，然后过渡到抽象的语言文字，这样设计更有利于唤起学生学习的兴趣，由表及里，由浅入深地进入课文的意境。
教学苏教七下辛弃疾《破阵子》，可以让学生在了解背景的基础上，先观看插图，然后描绘出画面的内容。描述时留意以下几点信息：①作者此时身处何方？②他在干什么？③他回想起什么情景？④在南宋那个特定的时代，他有着怎样的宏大抱负？这样，学生就初步了解了辛弃疾的人生境况和思想状况。教师再用一句话“下面，让我们走近辛弃疾，走进他的心灵深处，去感受他的爱国情怀”，自然引入到课文的学习。
四、从意象切入
诗词是借助意象，含蓄抒发作者情感抱负，表达作者生活态度的一门艺术。所谓意象，就是渗透了作者主观感情的客观外物，通常包括物象和景象。刘勰在《文心雕龙•知音》里说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”鉴赏诗词需要读者“披文入情”，这个“文”就是诗词中的意象。在我国古典诗词中，有许多意象具有相对稳定的感情色彩和象征意义，如“酒”多表示忧愁、相思，“鸿雁”往往勾起游子思乡怀亲和羁旅伤感之情，“蝉” “莲”“菊花”象征品行高洁，“红豆”代表相思，“夕阳”“斜阳”“落日”表示凄凉失落，苍茫沉郁，怀古幽情等等。
如教学苏教七下《鹧鸪》一诗，可以先抛出一个简单的问题：鹧鸪是一种怎样的鸟呢？以此引导学生阅读课本注释①中介绍鹧鸪的文字：鹧鸪，鸟名，似鸡而小，羽毛黑白相杂，叫声如“行不得也哥哥”，古人常借其声抒写离愁。然后再设计两个问题牵引学生的阅读与思考：本诗中鹧鸪的叫声有何特点？作者是如何着意表现它的叫声给人带来的独特感受的？学生通过看注释，了解到诗中意象“鹧鸪”的内涵，加上诵读感悟，比较容易体会诗人所要传达的情感，想要表达的主旨。
五、从故事切入
朱熹说：“教人未见乐趣，必不乐学。”可以说，兴趣是学生有效鉴赏诗词的催化剂。多年的教学经验表明，在语文课堂教学中，学生爱听故事，尤其爱听名人的奇闻轶事。基于此，在诗词教学中，教者精心选择与所教诗词密切相关的故事切入，不但可以活跃课堂氛围，而且可以大大激发语文学习的兴趣，从而产生主动探究文本的积极性。教学崔颢的《黄鹤楼》，可以先讲这样一则故事：相传有一年，李白漫游于江汉，登临黄鹤楼，诗兴盎然，欲状眼前景色，忽见崔颢的题诗，叹为观止，自愧不如，随即吟诵一首打油诗：“一拳捶碎黄鹤楼，一脚踢翻鹦鹉洲。眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”吟完，便默然而去。大诗人李白如此推崇这首诗，那么，崔颢笔下的黄鹤楼到底有什么神奇色彩？鹦鹉洲又有怎样迷人的风光？站在苍茫暮色中的黄鹤楼上，诗人涌起怎样的思想感情？巧用故事切入，学生兴味盎然，满怀好奇心和探索精神，自觉地进入到亢奋的学习状态之中。
第五篇：了解学生思维过程,找准教学切入点——浅谈如何提高试卷讲评课的效率
山东省济南市平阴县实验小学锦东校区 刘文革 张丽
试卷讲评课是一种重要且常见的课型，但从现状来看，通常是通过讲解，给学生解题的参考答案或标准答案，学生往往是被动接受，很少有陈述自己观点的机会，教学方法简单、死板，效果不佳。
如何才能使试卷讲评课充分发挥它的作用？如何把学生置于课堂的主体地位，使试卷讲评课不是简单的“纠错课”？笔者认为，通过追根溯源的方式，暴露学生做题的思维过程，是实现上述主张行之有效的办法。只有这样做，教师才会知道学生是如何想的，从而帮助学生寻找到问题出现的源头，找准教学切入点，有的放矢、因材施教，提高试卷讲评课教学效率。
一、交流学生做错题的思维过程，分析“病因”，对症下药
在试卷讲评过程中，我们总能看到这种现象：
师：这道题出错的都有谁？举一下手。
（生举手，师统计。）
师：你们会了吗？
生：会啦！
师：改过来吧！
（生埋头改错。）
有时候，为了让学生记得牢固，教师还会进行反复讲解或者板演，一遍又一遍。其实，学生在教师讲解第一遍的时候，已经纠正了错误，此时教师就是在那里唱着独角戏了。
针对某一问题，如果有教师追问一句：“你当时是怎么想的？”或者“你为什么这样去做？”让学生自己来说明一下自己当时的解题思路，那该多好呀。学生是学习的主体，分析和解决问题的能力，是学生在亲身实践中感悟和形成的，这种能力仅靠教师不厌其烦地讲解是不行的。
以四年级期中检测后的试卷讲评为例。
教师首先让学生自己分析错误原因，进行自我剖析，然后引导他们在班内交流“你错了哪个题？为什么会出现这个错误？由此你提醒其他同学注意什么？”有的学生说：“我在‘看拼音写词语’的题目上出现了错误，把‘僵硬’写成了‘坚硬’。出错原因是没有好好进行拼读，需要提醒每位同学，这样的题目看似简单，但一定要认真拼读每一个音节，考试的时候不能马虎大意二”有的同学则说：“我在‘按要求写句子’上面出现了错误，原因是我走马观花似的看了一眼题目要求就开始做题了，试卷上要求改写成比喻句，我改写成了拟人句。我要提醒同学们，不要放过试卷上的每一个字，也不要认为自己会做就掉以轻心，希望同学们脚踏实地做每一个题目。”
趁热打铁，教师听完学生发言接着问：“听了几位同学的发言，你认为他们失分的原因是什么？我们应该如何对待面前的试卷？”学生们踊跃找出原因以及解决方案后，教师总结如下：“这几位同学都有一个通病，那就是考试的时候出现不认真读题目要求，浏览过后就觉得自己都会做了，结果出现了不应该出现的错误 下面我们进行几个小练习，看谁最细心！”接下来，教师让学生进行课堂练习，练习效果就很好。
再接下来，有学生分析到自己有些知识点因为没有认真听讲而失分，保证以后要认真上好每一节课；有的同学认识到因为练习不足而失分，决心以后要勤学苦练：学生由于年龄的限制，自我意识程度有限，最后还需要教师帮助他们整体分析解题思路的问题。
这样的教学，让学生自己进行“病理”分析，把学生的思维过程摆在全体师生面前，通过学生之间相互提醒以及教师的梳理点拨，学生自己找到了解决问题的方案二这样的过程，比教师一遍又一遍说教效果好得多，学生的认识由感性到理性，记忆会更深刻，知识掌握会更牢固。
二、分享学生优秀的解题思路，总结技巧，互相借鉴 笔者认为，在进行试卷讲评时，一定要打破教师一言堂的习惯。同一年龄阶段的学生，思维水平大体处于同一层次，语言的表述形式相似，沟通起来更容易、更顺畅：对于典型的题目，教师可以发动学生参与试卷评讲分析一请那些解答比较出色的同学，讲一讲解题思路，为其他同学进行思维示范。
我喜欢让正确答题的学生说说自己是如何思考的。比如在一次期中检测时，有这样一个课外阅读题目：写出下列词语的反义词。对于“柔和”的反义词，多数同学没有联系前后文思考后去答题，所以班里做正确的同学寥寥无几二对此，我没有进行讲解，而是请正确答题的同学说一说他当时是如何思考的，如何填写的二有位同学回答说：“我先在短文中找到带有‘柔和’这个词语的句子——他们希望能造出同样柔和的，不烧伤人的光来，然后联系生活实际，思考与‘柔和的光’相反的是什么光，于是我想到了‘刺眼、晃眼、耀眼、强烈’等，最后我选择了‘强烈’。”我先对这位同学的方法提出表扬，然后让其他同学共同分析他是如何进行答题的，进而总结出做此类题目的小技巧：首先要借助词语所在的句子读懂词语的意思，如联系上下文、结合生活实际等，然后思考问题的答案，最后选择自己认为最合适的答案写下来。通过这次分析，学生们在后来的日子里，无论是做写出近义词、反义词的题目，还是给词语选择解释，正确率都有所提高。
英国大文豪萧伯纳曾言：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换时有两个甚至更多的思想。”所以，在讲评课上，教师要让学生交流自己的做题经验，和全班学生共同分享答题技巧，让学生在借鉴中总结、提高，从而学到方法、学到知识。这既体现了学生课堂主体地位，又激发了学生学习的积极性，有利于提高讲评课的课堂教学效率。
三、注重教学示范，指导解题思路，培养学生解决问题的能力。
试卷讲评的过程是“授之以渔”的过程，是学生学会解题方法的过程，是形成分析和解决问题能力的过程。在讲评试卷时，如果遇到难度比较大的问题，学生不知从何处思考，作为教师，就要指导解题思路，把思维的过程示范给学生，凸显教师在课堂教学中的主导作用。
在日常教学中，我经常把自己在解题中“置身困境，从困境中走出来”的思维过程告诉学生，让学生理解教师是如何思考问题的，又是如何想方设法去解决问题的。
例如，针对阅读题失分多，学生畏难情绪严重的现象，我以身示范，把自己做阅读题的过程呈现给每位同学：拿到一篇新的阅读短文，第一步，我会认真阅读短文后面的问题，弄懂题意。如果第一遍没有读明白，我会再读一遍。第二步，拿起铅笔带着问题去读短文，把文中现成的答案轻轻标画下来，做到边读书边思考。这与平时“不动笔墨不读书”的要求是一致的。第三步，再一次看问题要求，对于内容相对简单的问题，直接写出答案；对于较有难度的理解性的问题，一定先要锁定答案所在的自然段，再读再想，在头脑中总结归纳。第四步，将问题答案条理清楚地写在试卷上。
就在教师一步一步完成课外阅读练习的时候，学生已将教师的做法暗记于心，而后在教师的引导下，进行总结归纳，形成了“阅读小窍门”，那就是“阅读审题要先明，边读边想心要静，联系短文和实际，整理过后笔再行”。
在后来无论是上阅读课，还是做阅读练习，我都会注意强化“阅读小窍门”，反复强化练习。一个学期过去了，学生独立读书、独立思考、独立理解、独立品评等能力有了明显提高。
由此可见，教师要鼓励学生运用不同的方法解决问题，让学生敢说、敢做、勇于创新。要善于在教学中“暴露”自己的思维过程，教给学生行之有效的思维方法。让这些方法慢慢内化成为学生的学习能力。
试卷讲评课的主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。在进行试卷讲评的过程中，教师要追根溯源，鼓励学生交流解题思路，并积极表达自己的思维过程，从而提高学生分析和解决问题的能力，扎实上好试卷讲评课。
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