小花狗教学案例

第一篇：小花狗教学案例

活动十四：音乐活动《小花狗》

活动执教教师 朱媛

一、设计思路

爱唱爱跳是每个幼儿的天性，也是幼儿的一种语言，很多幼儿听到音乐就会手舞足蹈，这种表现正是幼儿对音乐的领悟，更是他们艺术创造的源泉。为了更好的贯彻《纲要》精神，及针对开展教育教学中师幼互动的有效性，根据本班幼儿年龄特点，我将歌唱活动与有趣的游戏相结合，让幼儿感受音乐活动《小花狗》带来的乐趣。

二、教学目标

1.对音乐活动感兴趣，在唱唱玩玩中感到快乐。

2.在教师的语调、体态动作暗示下，尝试边唱边按歌词内容做动作，学习按乐句变换做动作。

3.理解并遵守游戏规则，知道小花狗叫过“汪汪”后，“肉骨头”才能逃回自己的座位。

三、重点

在教师的语调、体态动作暗示下，尝试边唱边按歌词内容做动作，学习按乐句变换做动作。

难点

理解并遵守游戏规则，知道小花狗叫过“汪汪”后，“肉骨头”才能逃回自己的座位。

四、材料和环境的创设 1.“小花狗”头饰3个，“肉过头”胸饰数量与幼儿人数相等。2.音乐磁带、录音机。

五、教学过程

1.出示“小客人”导入活动，集中幼儿注意力。（1）教师：来了一位小客人，听听它是谁？汪汪！（教师清唱歌曲。）教师提问，引导幼儿回忆歌曲内容。

（2）教师：歌里唱的是谁？小花狗在做什么？

（3）教师：歌里还唱到了什么是我们没有说到的？我们再仔细听一听。（教师再次范唱。）

（4）师幼一起完整朗诵歌词，熟悉歌词的内容、顺序。2.幼儿按歌词内容创编动作。

（1）教师逐句唱歌，引导幼儿分句创编动作。

（2）教师：小花狗是什么样子的？谁会用动作表示？“蹲在大门口”怎样做动作？“两眼黑黝黝”怎样做动作？“想吃肉骨头”怎样做动作？（3）师幼共同整理动作，并分句练习边唱歌边做表演动作。（4）教师：我们边唱歌边把刚才学的动作做出来。

（5）教师带领幼儿共同边演唱歌曲边做动作。教师用表情、体态强调每句句首歌词重音，并运用动作提示幼儿一拍一下地按乐句做动作。3.幼儿学玩音乐游戏“小花狗”。（1）教师介绍游戏玩法与规则。

教师：“小花狗”站在场地的前边，“肉骨头”蹲在场地中间的空地上。大家一起边唱歌边做动作。唱完歌以后，“小花狗”“汪汪”叫两声，“肉骨头”迅速逃回“家”。（空座位）

（2）教师扮演“小花狗”。幼儿扮演“肉骨头”，练习2——3次。4.幼儿戴头饰，完整地玩音乐游戏。（1）师幼共同回忆游戏的玩法与规则：教师扮演“小花狗”，幼儿扮演“肉骨头”，佩戴头饰玩游戏1——2次。

（2）在教师的提示下，2——3名幼儿扮演“小花狗”，教师与其它幼儿共同扮演“肉骨头”，佩戴头饰玩游戏1——2次。

（3）请幼儿送肉骨头给小花狗吃，和小花狗说再见！

六、教学反思

本次活动是一节音乐活动，结合小班幼儿年龄特点，我将游戏穿插到音乐活动中为了激发幼儿参与活动的兴趣。在活动开头我一开始是设计教师清唱歌曲，但我觉得不能吸引大部分幼儿的注意力，便选择借助多媒体工具播放歌曲视频，来加深幼儿的印象。教师与幼儿完整朗诵歌词时，我觉得环节太呆板，所以增加了让幼儿一个一个接歌词的方法，部分幼儿能跟着老师的节奏，但还有孩子不太了解，看着别的孩子接歌词就呆呆的看着。我们学习小狗并模仿小狗的动作，孩子们模仿的小狗很像，在游戏是刚开始幼儿不太能掌握游戏规则，“小花狗”在音乐结束之后叫，“肉骨头”没有反应过来个别骨头没有喂到“小花狗”嘴里。我再次示范并强调音乐的结尾，第二次游戏“肉骨头”们都能给予及时的反应，去喂“小花狗”。本次活动结束之后孩子们对活动意犹未尽，但我觉得在教学活动设计方面，我还要继续努力，将音乐活动设计的更加有趣更加吸引孩子。

第二篇：童年的小花狗教学设计

《15童年的小花狗》教学设计

武汉市汉口辅仁小学邹莉华

教学目标

1．学习本课的8个生字，理解词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。抓住课文中对人物神态、心理、动作、语言的描写语句进行品读，感受一位善良、有爱心的老大爷形象，感悟到作者对王大爷的怀念。

3．读写结合，学习抓住人物神态、动作、语言、心理活动进行人物形象塑造的描写方法。

教学准备：

1．收集关于肖复兴的生平资料及他的作品，准备给学生推荐的文章篇目。

2．准备课件，小花狗的图片以及街道的图片。

3、设计导学案。（预习、课中实践、课后拓展）教学过程

一、创设情境，导入话题

师：同学们，以前我们所学的《迟到》《背课文》《意外》等几篇课文，向我们们展现了一幅幅童年生活画面。关于童年这个话题（板书：童年），作家肖复兴这样写到：童年的往事就像那些老式的黑白胶片，隐隐约约地、断断续续地出现在某个夜晚的酣梦里。能带给我们回忆的，不是些热闹新兴的事物，而是那些有些模糊但记忆深刻的黑白老片。（配乐朗诵）

今天就让我们跟随作家肖复兴，品读《童年的小花狗》这篇课文，走进他的童年故事，（板书小花狗）

二、检查预习，整体把握

师：自由读课文。注意读准字音，把课文读通顺、读流利。（生自由读）师：检查一下大家的预习情况：

——读好这些词语：赚钱 绸子 蠢事 趁机

铃铛 嘱咐

小摊儿 画片儿

——读好一段话：

1、那年春节前，我看中了他小摊儿上新做成的一只小花狗。黑白相间的小狗，脖子上系一条绸子，绸子上挂着个小铃铛，风一吹，铃铛不住地响，小花狗就像活了一样。

——概括文章的主要内容：

1、根据文章内容填空：（看中）小花狗（偷拿）小花狗（归还）小花狗（送我）小花狗（珍藏）小花狗

2、根据填空说说文章讲了一件什么事？

三、整体出发，细读文本

1、整体感知，梳理重点句。

师：导学单预习部分里让大家找出文中带有“看”的句子，都找到了吗？（PPT出示句子）

2、都说眼睛是心灵的窗户，看向哪里？心便指向那方！通过这些句子你发现了吗？作者开始注意看的是（小花狗），而后来却特别留意（王大爷的一举一动），这是为什么呢？让我们一起品读这些词句，感受故事中作者的心路历程吧。

喜爱：

——那年春节前，我看中了他小摊上新做成的一只小花狗。黑白相间的小狗，脖子上系一条绸子，绸子上挂着个小铃铛，风一吹，铃铛不住地响，小花狗就像活了一样。

师：什么是“看中”？和“看”有什么不同？ 师：作者喜欢的是一只怎样的“小花狗”呢？（指导读好描写小花狗的句子。）

——黑白相间的小狗，脖子上系一条绸子，绸子上挂着个小铃铛，风一吹，铃铛不住地响，小花狗就像活了一样。

（颜色特别、打扮与众不同很贵气、还能发出响声，活的）

——我太喜欢这只小花狗了。每次路过小摊都反复地看，好像它也在看我。只等我一招呼，就会扑进我的怀里。那一阵子，我满脑子都是这个小花狗，只可惜没有钱买。

抓住“我太喜欢那只小花狗了。”这句话，结合“反复地看”“满脑子”体会作者当时的心理。通过体会我的“看”，小花狗也在“看”，王大爷其实对我喜欢

小花狗是看在眼里的。师：上学的时候，我在想—— 生：小花狗。

师：回家的时候，我在想—— 生：小花狗。

师：吃饭的时候，我在想—— 生：小花狗。

师：就连睡觉的时候，我还在想—— 生：小花狗。

师：春节一天天近了，我还在想——（以读代讲第6自然段）师：那一阵子，我满脑子都是这只—— 生：小花狗。师：只可惜——

生：没有钱把它买下来。

指名读好这一段。（师读总生读分说的句子，分着读第五段）

感动：

——王大爷爱怜地看着我，坚持要把小花狗送给我。爸爸坚决不答应，说这样会惯坏了孩子。最后，王大爷只好收回小花狗，嘱咐着爸爸：“千万别打孩子！过年打孩子，孩子一年都会不高兴的！”

师：这是作者在洞察王大爷的一举一动，他都看到了什么？想到了什么？ 生1：看到王大爷 “爱怜”的眼神。师：指名读，你能读懂这眼神吗？ 生2：没有责备、宽容、善良、理解。

师：指名读。王大爷怎么了解我对小花狗的喜爱呢？ 生3：前文“老是在看”所以没有批评作者。

师：大家读得很好，这理解、这宽容、这关爱都融入一个词“爱怜”。师：除了眼神，作者还留意到什么？“坚持送”“只好收回”“嘱咐”（比较“坚持”“坚决”这两个词能互换吗？比较描写爸爸的语言用转述，描写王大爷用直接引用。“嘱咐”和“嘱咐着”）

师：这两个“!”传递着什么？指导朗读时读好两个感叹号“！”

不舍：

——过了一年，王大爷要到其他的地方去。最后一天收摊的时候，我站在一旁，默默地望着他。他看看我，什么话也没说，收摊回家了。那一天，小街上显得冷冷清清的„„

你怎么看待这样的描写？

我的 “望”：不舍与感激

王大爷的“看”慈爱与宽容（了解我的心，打定主意送我小花狗。）

续写：我站在这冷冷清清的街上„„（联系前文：王大爷的随和、手艺好。）师：正是因为我们什么也没说就分别了，所以（出示句子：第二天，王大爷走时，我去上学，没能见到他。等我放学回到家，一眼看见桌上放着一只小花狗，脖子上系着红绸子，绸子上挂着小铃铛，我想起了________________，我仿佛看到了__________________，我真想对王大爷说：“_________________。”我的眼泪一下子涌了出来。）

师：此句似曾相似，发现了吗？此时此刻我所看到的不仅仅是小花狗，而是„„而是„„而是„„（指名读此句）

师： 为什么开始我的眼里只有小花狗而后来只有王大爷，以至于睹物思人，看到小花狗想到的也是王大爷呢？（爱心、宽容、包容给一个孩子的温暖。）就算过了30年，这小花狗带给作者的是温暖的回忆、包容的记忆、有爱心的王大爷，被呵护的幸福。

四、回到整体、总结全文。

师：每个人的童年都会干些傻事，请记住那些在我们成长道路中宽容我们、呵护过我们幼小心灵的人们，当你长大后遇到犯错的孩子也请包容他们，请记住，所有的孩子都想当好孩子。

板书设计：

童年的小花狗

看

注视

小花狗——我—— 王大爷（宽容与理解

爱心与善良）

喜欢

感激

怀念

第三篇：童年的小花狗-教学反思

童年的小花狗 课后反思

一文记叙了作者的一件童年往事： 儿时因为太喜欢一个泥玩具而干了一件蠢事，事后摊主王大爷不但不追究责任，还坚持要将泥玩具送给我。通过这件事刻画了一个勤劳、善良、慈祥的老大爷形象。

初读这篇课文，我们都觉得这篇课文很简单，语言朴实易懂，文章结构清晰。对于五年级的学生来说，这篇文章并不难读懂。然而学习语文不能仅仅停留在对语言文字的理解，这篇文章托物寄情，饱含着深厚的哲理和情感。文字本身是很容易读懂的，而其中的含义却需要教师的引导，于是我根据本单元导读目标以及编者意图拟定第二课时的教学目标，采用了品读悟情的方式进行教学，引导学生随着作者的笔迹一步步走进故事里，最终认识文章中的人物，理解了作者的写作意图，达到心灵的净化与共鸣。

一、直奔中心，教学重点突出。开课伊始，通过学生回顾课文的主要内容自然而然的地引出“王大爷是个怎样的人？ ” 这一主要问题进入新课的学习。学生通过自由地读课文的第二部分，很快知道王大爷是一个善良、宽容、慈祥、有爱心的人。接着围绕“你从哪些语句感受到王大爷的善良与爱心？ ” 这个问题展开批注式教学。在这较为充足的时间里，学生时而勾画，时而在旁白处写上一个词或一句话。在交流中，学生能抓住第 9 自然段的相关语句中的关键词“爱怜”、“坚持”、“嘱咐” 等，用联系上下文、结合生活实际等方式谈自己是怎样感受到王大爷是一个善良、有爱心的人。

二、尊重阅读主体, 注重阅读实践。阅读活动的主体是学生。本课，从导入课题，到初读整体感知，再到精读品悟，都培养了学生的人文素养，直接体现就在于学生的有感情朗读上。阅读过程是学生阅读实践，深入体会感悟的过程。任何空洞的说教，都不能代替学生的阅读实践，本节课，通过营造情境, 抓住印象最深的情景, 引导学生自读品悟。阅读中，让句式训练与学生的人文感悟，紧密结合起来，使语文学科的人文性和工具性得到很好的统一。

三、以情激情, 精读感悟。阅读教学的过程，是教材情向学生情流淌的过程，如何使教材情成功地转为学生情，无疑是阅读教学的关键。以情激情是实现这个转化的有效凭借。精读感悟，又是不可缺少的手段。课文第 11 自然段可以说是文章的高潮部分——第二天作者放学回家时发现了王大爷送给自己的小花狗，这是他没有想到的。文章在这里用了一个省略号，没有对作者的心理进行任何描写，但可想而知，作者的心理一定有许多话要说。我引导学生从 “仿佛看到……仿佛又听到……想到了……”来进行语言的拓展练习，同学们说了很多，然而千言万语此时却难以言表，于是“我的眼泪一下流 了下来”，又重新回到文本中来。此时同学们对课文的理解已经不只是文字本身了，而是和作者一样，有对王大爷说不尽的感激和思念。在背景音乐下，学生的情绪受到了感染，当我让学生“怀着对王大爷的感激和这万千的回忆和思絮，一起来读这个自然段。” 学生的情感被激发，对人物形象的感悟也更深入。还有文章最后只说了“三十多年过去了，那只小花狗却一只带在身边。”作者为什么会这样做了，是三十多年之后，作者依然还那么喜欢泥玩具吗？ 显然不是，同学们通过简单的讨论便理解了，这不仅仅是个泥玩具，这里有自己曾经犯的错误，也有王大爷的爱心。

四、注重在阅读教学中有机渗透写作知识。当学完“我非常喜欢小花狗” 相关语段，便适时渗透作者抓住人物心理活动进行描写的写作方法； 当学完第 9 自然段时，便从王大爷的一个眼神、一个动作、一句话语小结作者写人叙事的方法；学完全篇课文后，结合板书小结本课的写作方法，很自然地将阅读与写作有机地融合为一体。

五、恰当运用激励性语言，有针对性地赏识评价学生，调动了学生的积极性。当多名学生都说从第 9 自然段感受到王大爷的善良与爱心时，我的评价是“你们真是英雄所见略同啊！” 当学生抓住重点词联系上下文谈感受时，我及时给予肯定： “你能抓住“爱怜” 这个关键词联系上下文来谈感受，可真会学习。” 当学生在此基础上结合生活实际来谈时，我情不自禁地说：“你不仅能联系上下文来谈，还能结合生活实际来谈。真是棒极了！请把掌声送给她。” 当学生有感情朗读时，针对其表现，我赏识道： “你真会读书，能抓住关键词语读出自己的感受。” 这些激励性语言不仅让学生学有榜样，而且让他们学有信心。虽然在本节课较好地完成了教学任务，有效地解决了教学中的重难点，但由于课堂上想给学生充分自主学习的时间，不让其流于形式，因而在教学中时间很是紧凑。在学习10 自然段时，发现发言的学生已经说出了王大爷走时冷冷清清的情景，便没让学生深究，显得有点匆忙。今后还得在教学节奏上下工夫，踏实走好每一个教学环节.

第四篇：小班音乐：小花狗

第十三周：音乐《小花狗》

活动目标：

1、对音乐活动感兴趣，在唱唱玩玩中感到快乐。

2、在教师的语调、体态动作暗示下，尝试边唱边按歌词内容做动作，学习按乐句变换做动作。

3、理解并遵守游戏规则，知道小花狗叫过“汪汪”后，“肉骨头”才能逃回自己的座位。活动准备：

1、“小花狗”头饰3个，“肉骨头”胸饰数量与幼儿人数相等。

2、音乐。活动过程：

1、出示“小客人”导入活动，集中幼儿注意力。（1）教师：来了一位小客人，听听它是谁？汪汪！（教师清唱歌曲。）教师提问，引导幼儿回忆歌曲内容。

（2）教师：歌里唱的是谁？小花狗在做什么？

（3）教师：歌里还唱到了什么是我们没有说到的？我们再仔细听一听。（教师再次范唱。）

（4）师幼一起完整朗诵歌词，熟悉歌词的内容、顺序。

2、幼儿按歌词内容创编动作。

（1）教师逐句唱歌，引导幼儿分句创编动作。

（2）教师：小花狗是什么样子的？谁会用动作表示？“蹲在大门口”怎样做动作？“两眼黑黝黝”怎样做动作？“想吃肉骨头”怎样做动作？（3）师幼共同整理动作，并分句练习边唱歌边做表演动作。（4）教师：我们边唱歌边把刚才学的动作做出来。

（5）教师带领幼儿共同边演唱歌曲边做动作。教师用表情、体态强调每句句首歌词重音，并运用动作提示幼儿一拍一下地按乐句做动作。

3、幼儿学玩音乐游戏“小花狗”。（1）教师介绍游戏玩法与规则。教师：“小花狗”站在场地的前边，“肉骨头”蹲在场地中间的空地上。大家一起边唱歌边做动作。唱完歌以后，“小花狗”“汪汪”叫两声，“肉骨头”迅速逃回“家”。（空座位）

（2）教师扮演“小花狗”。幼儿扮演“肉骨头”，练习2——3次。

4、幼儿戴头饰，完整地玩音乐游戏。（1）师幼共同回忆游戏的玩法与规则：教师扮演“小花狗”，幼儿扮演“肉骨头”，佩戴头饰玩游戏1——2次。

（2）在教师的提示下，2——3名幼儿扮演“小花狗”，教师与其它幼儿共同扮演“肉骨头”，佩戴头饰玩游戏1——2次。

（3）请幼儿送肉骨头给小花狗吃，和小花狗说再见！附歌词：

小花狗（歌曲）

一只小花狗，蹲在大门口，两眼黑黝黝，想吃肉骨头，汪-----汪----！

第五篇：语言《小花狗与大石头》教学反思

《小花狗与大石头》教学反思

乐余中心幼儿园顾忠学

在本次语言教学过程的开始，我采用了故事表演的方法进行导入：我左手拿着手偶小花狗，右手拿着一个大沙包当做一个大石头。今天小花狗来了，它到我们小七班来做客，要给我们讲个好听的故事。以故事表演的方式让幼儿集中注意力，故事中的内容吸引了他们的小耳朵，在这一个环节中取得了很好的效果。

一开始，我通过手偶一边念儿歌一边形象又贴切地表演，幼儿的表演兴趣也很浓，于是，我就让幼儿也伸出左手当小花狗在走路，右手握紧拳头当做大石头，但幼儿一起做到“骨碌骨碌碌”时，幼儿总是要说“骨碌骨碌碌滚下来”这几个字，我纠正了几遍才改过来，这方面我自己觉得应该反思：我表演的时候是站着表演给幼儿看的，但念道“骨碌骨碌碌”时，我就一边在胸前绕几圈一边就坐在小椅子上了，幼儿的模仿能力和观察能力很强，他们看到我从站着两手绕圈到坐下绕完，幼儿的意识是从高往低，以为滚下来了，有了这次教训，我深刻体会到幼儿的感知和表演欲信息都是老师传递给幼儿的，而且幼儿的表演都是很真实的，作为新教师要具备生动形象的语言的同时还要学会毫无差错的十分到位的表演动作。还有一个我也值得反思的，就是在整个活动过程中，教具准备还不充足，如果幼儿每人有一个手指小花狗，那样可能会更加形象贴切，幼儿学起来积极性会更高。

最后在表演过程中，我觉得有个环节处理的还不错，发现让幼儿表演“摔个大跟头，骨碌骨碌碌”时小朋友们都很激动甚至都把膝盖跪在地上，学做滚下来的样子，还发出小椅子难听的声音，当时很难把握孩子的情绪，一方面我想通过游戏活动来形象地加强幼儿对语言学习的兴趣，一方面要控制好幼儿不要过激的情绪。于是我给出了提示：如果小朋友们膝盖再跪在地上的话，小花狗就要回家了，它不喜欢不爱卫生的小朋友，它喜欢坐得神气的小朋友！话音刚落我发现效果很好，一下子都坐神气了。从这点我也体会到我们平时不要吝啬自己的语言，要善于用自己的语言感染你身边的孩子！