作文教学小案例

第一篇：作文教学小案例

求质不求量

——谈作文教学

本人是一个半道出家的和尚，本是历史专业，就业却教习语文，以致这几年来一直在摸爬滚打中前行。听到领导让我们写作文教学体会时，觉得自己只有学习的份，那还顾得上谈体会。只是硬要写的话，就谈一下自己的一个小案例吧。

刚听完初三张老师的作文教学课时，马上就在班里践行了，可是说起成效来，除了使部分学生重视作文来以外，既不能让纪律差的同学遵守纪律，也不能让作文水平中等的同学提高写作水平，怎么办呢？如果一直在班里这样施行的话，学生习惯了后对作文水平的提高就更没有帮助了。带着这样的困惑我们写作了第二次作文《成长的烦恼》，由于某些原因写在了读书笔记上。到作文讲评课时，当我阅完学生的周记本发现学生作文写得五花八门：有头没尾的，内容空洞的，发泄牢骚的；好文章也有，但确实不多。怎样开展讲评课啊？我满脑子的问号无处安放，反复看着作文指导学案，最后目标锁定那篇范文，反复看了很多遍，范文采用了点面结合，详略得当的写法，将我与妈妈的一次对话具体细致展开，产生管中窥豹可见一斑的效果。突然，灵机一动，为什么不让学生掌握这种点面结合、详略得当的写法，然后模仿呢，这样总比五花八门强啊。

于是，我先对先前写的作文做了一下点评，提出优点，说了共同缺点。然后重点讲了这种写法，再让学生重新写了一遍。这次学生掌握了写法，写起来如鱼得水，而且有针对性。通过这次事情，我更加明白了这样的道理：在提高学生作文水平这个大目标之下，给学生讲讲各种写法，然后让学生练笔，不失为一种捷径呢。贪多嚼不烂，一步一个脚印，只有用心，总会有收获的。

第二篇：作文教学案例

作文教学案例

——《让生活充满感动》

凌海市雷锋小学—— 关荣悦

一、引言

2008年5月12日，一个终生难忘的日子，四川汶川发生8级大地震。多少人在这一天失去了生命，多少人在这一天失去了至亲，多少人在这一天失去了家园。一场灾难，牵动了亿万人民的心；一场灾难，把血浓于水的我们连得更紧；一场灾难，让人间洋溢着温暖与感动。一方有难，八方支援，在这段时间内，不时涌现出感人事迹，无数人都奉献出了自己的爱心。作为学生的我们，也纷纷投入到捐款献爱心活动中，大家用行动证明：感动就在我们身边，生活中处处都有感动。

二、问题提出

平常写作课的时候，许多学生总是坐在座位上发呆，无从下笔，于是我就借同学们此次捐款赈灾活动这件事，让他们搜集以感动为主题的写作素材，进行一次以感动为话题的作文教学活动。于是，就确定了《让生活充满感动》这个作文教学内容。目的是让学生充分挖掘生活中令人感动的事例，搜集更多的创作素材。

三、过程陈述

（一）情境导入

课前播放歌曲《爱的奉献》，渲染一种特定的气氛。上课伊始，我以充满激情的话语导入：“有这样一个歌手，当他自己还没有当父亲的时候，他就用父亲那样的眼神看着这么多的孩子，孩子的眼神让他心动更让他行动，当他即将诀别人世的最后一个瞬间，这个曾经感动十四亿中国人的英雄还毅然决定捐献眼角膜，他要把光明、把温暖、把爱的信仰留给人间。他就是2005感动中国的获奖代表之一，他是谁呢？（学生异口同声地说：“丛飞！”）没错，他就是感动了我们无数人的英雄丛飞，让我们走近他，去了解他那令人感动的事迹。”

（二）谈一谈

师：通过浏览丛飞图片及阅读丛飞简介，说说丛飞带给你的感动？

教室里顿时热闹起来，同学们纷纷举手发言，诉说丛飞带给他们的感动瞬间。（学生发言略）

师：同学们谈了许多丛飞的感动事例，接下来让我们带着感动来齐读感动中国给丛飞的颁奖词，向丛飞表达我们最深切的敬意。

（三）说一说

师：我们再来看看我们生活中，还有哪些让我们感动的瞬间，老师给大家准备了四幅图片，选出最让你感动的一幅，说说为什么这幅图片最让你感动？原因是什么？（投影展示图片）

同学们仔细看了图片之后，纷纷发表了他们的观点。（学生发言略）

（四）想一想

师：老师给同学们找了一些感动的瞬间，让我们先来齐读一下，我们再来联系自己，想一想我们身边还有什么感动的瞬间？

此时，学生搜索记忆中的库存，讲了许多令人感动的瞬间。（学生发言略）

（五）写一写

师：同学们说了许多让我们感动的事例，接下来让我们用文字把最感动的瞬间给它记录下来，写一个片段作文。（范文展示，《一缕白发让我感动》）

学生有了之前的思考、讨论，情绪已被充分调动，所以写作起来，得心应手，不一会儿工夫，已有好几个学生写好了他们的作文片段，并用深情的语言朗读了他们的作品，其他同学还纷纷对这些作品进行了适当的点评。

（六）小结

师：世上有许多东西，与他人分享时，往往是越分越少，而有一样东西却是越分越多，那是什么呢？那就是爱！爱不是索取，也不是等价交换，而是付出、是给予、是奉献。

让我们在以后的日子里多播撒一些爱的种子，让我们的生活到处充满感动。最后赠送大家几句人生感言（投影展示，齐读）。让我们在《让世界充满爱》这首歌中结束我们今天的课。

四、教学反思

虽然本次作文教学活动以挖掘生活中令人感动的作文素材为教学目的的目标已初步达成，并激发了学生的创作欲望，但还存在着许多不足之处：

（一）课堂教学效果与预期设想的目标有一定的差距，学生寻找生活中感动事例的深度和广度还不够，只停留在身边的人、事、物上，没有将视野打开。

（二）学生的情绪没有充分调动起来，许多非常感人的事例没有真正打动他们的内心，所以课堂气氛不是很活跃，学生发言不是很积极。

（三）让学生创作并展示自己的作品的时间略显不足，以致于课堂时间没有达到最有效地利用。

（四）对学生作文的点评还不够到位，没有点评到最关键的一些东西。

（五）课堂教学的语言艺术还有待加强，驾驭课堂教学的能力还必须不断提高。

第三篇：《小露珠》教学案例

金字塔理论指导下的六环节导学模式

-----《小露珠》教学案例

[案例背景] 这是一篇优美的童话。写小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，赞扬了大自然的和谐、融洽和美丽。课文融科学知识、优美语言、思想启迪于一体，有利于潜移默化地培养学生的美好情操，同时也为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。在教学设计时，我不断创设情景通过不同的教法、不同形式的朗读，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，读中积累词语和句子，并在读中加深体验、理解，感悟课文的点滴妙处，达成语言和情感的同步生成，完美地达成了教学目标。

教学目标：

1、学习生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、创设说话情境，感悟积累并发展学生的语言。

3、了解小露珠的特点和作用，感受大自然的和谐、融洽和美丽，培养热爱大自然的思想感情，初步受到热爱科学的思想教育。教学重点：

1、营造儿童所能接纳的情境氛围，一起走进教材与文本平等对话。

2、创设说话情境，感悟积累并发展学生的语言。

教学难点：感受大自然的和谐、融洽和美丽，培养学生热爱大自然的思想感情。教具准备：多媒体课件 教学过程：

一、创设情境 导入新课：

1、同学们 喜欢猜谜语吗？今天老师给大家带来几则谜语：

（1）千条线，万条线，落在河里看不见。（雨）

（2）天上有面鼓，藏在云深处，响时先冒火，声音震山谷。（雷）

刚才，小朋友们猜出的雨和雷都是自然现象，大家太聪明了，不行，我再说一个考考你们。

（3）闪亮透明小圆球，不大不小像豆豆。花草树叶作摇篮，摇来摇去乐悠悠。（板书：小露珠）

2、抬起右手和老师一起写课题，齐读课题。

3、小露珠是一篇美丽的童话，我相信酷爱读书的同学们都会喜欢上他的。请同学们按老师出示要求自学：（1）、先用序号标出段落。（2）、请大家通读课文，要注意： 读准确，遇到生字，可以查字典也可以查看一下背面的提示，如果仍然有困难，举手示意，我愿意为大家服务。读通顺，读不通的地方要回读，直到读通顺为止。

3、检查自学效果。

课堂最美的是读书声，同学们读的真专心，这样专注地读书，一定能学好语文。

二、创设情境，自主学习

1、现在请大边读边思考第一自然段，看你能从这段中知道什么？

检查：（1）你知道了什么？（出现的时间：晚上到第二天的黎明；形成过程；出现的地方：荷叶上、草秆上、花朵上）

（你的眼睛真亮；你的小脑袋转的真快；你很会概括，真有水平）（2）夜幕降临了，小朋友快来看，小露珠来了。（多媒体演示小露珠逐渐变大的过程）睁大眼睛再看一次，你看到了什么？

（3）你们看到了什么？

生：我看到小露珠越来越大，越来越亮，小露珠好像在变魔术，真调皮。（师：这是小露珠的变化，其实就是它的形成过程，课文中哪一句是写形成过程呢？一读：谁来读读这句话，二读：谁能读出他的变化呀！“其实生活中，小露珠形成比较缓慢。”这句读出逗号与顿号的不同。）

指名读（你真聪明，老师听出你把越来越大，越来越亮读的很好。谁还愿意试试，真棒。既然大家都想读，我们就一起来。集体的力量就是不一样呀，）

生：小露珠的眼睛还一眨一眨的，真可爱。（真的和你们一样可爱哦！）生：我看到这么美的小露珠，非常高兴。（我想小露珠也很高兴。）

生：老师，我吹过泡泡玩，有时泡泡能停留在物体上不破，爸爸说那是水有表面张力，是不是小露珠也有表面张力呢？（你说的完全对，真聪明。给我们的小科学家鼓鼓掌吧！）

生：老师我知道小露珠是怎么形成的。（你懂得的知识可真多。能告诉大家你是从哪里了解到这些知识的？看来，获取知识，不仅仅可以靠老师，靠课文，询问别人也是一种好方法。）

（4）指导朗读。

师：我看你们刚见面，就已经喜欢上神奇、可爱的小露珠了，热情的小朋友，我们一起读读，欢迎新朋友小露珠吧！

三、创设情境，合作探究

1、过渡：淘气、可爱的小露珠越来越大、越来越亮，它送走了寂静的夜晚，迎来了热闹的清晨。这时，小露珠遇见了几位友好的小客人，它们是——（学生答：小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶）

2、师：小动物们会和小露珠说些什么呢？请同学们竖起耳朵听听，看看你能听懂小动物的话吗？（多媒体演示）

交流（夸小露珠长的美，赞美小露珠，在打招呼呢......）（评价：你真会听；话中话你都能听懂，了不起；你真会概括；你像小猴一样聪明。你像哪吒一样勇敢；你像科学家牛顿一样聪明；你真是用心的好孩子；你真会听，会听也是会学习的表现呀）

3、让我们以小组分角色读2－5自然段，也学着小动物来夸夸小露珠。（生有兴趣地试读课文）

老师随机走到学生中间及时进行评价： 一位男生有感情地朗读第2自然段？ 师：（哦!还真有点大嗓门青蛙的味道呢？读的真生动，老师要奖励你，奖励什么哪？就奖励你一只小蟋蟀读吧！现在老师要奖励会听的小朋友，我刚才观察到他听的非常认真，还在那里不出声读呢?那就奖励你一只小蝴蝶吧！）

4、同学们读得真出色，（课件）认识这些东西吗？和小露珠有什么相似的地方吗？（随即板书：像水晶一样透明；像钻石一样闪亮，像珍珠一样圆润）一一出示对比图。看板书小结特点。

5、（引导看多媒体）瞧，小露珠正笑眯眯地看着大家，表扬你们会动脑筋呢？你愿意和它打个招呼吗？

6、学生饶有兴趣的和小露珠对话。

7、看着你们这些热情的朋友，小露珠太高兴了，它有话想让我替它说说。谢谢你，庄稼的好朋友小青蛙；谢谢你，调皮的小蟋蟀；谢谢你，美丽轻盈的小蝴蝶。

10、小青蛙们，你们生活在哪？小蟋蟀、小蝴蝶呢？你们发现了吗？三种小动物，有水里游的，地上爬的，天上飞的，他们就是所有小动物的代表，你看小露珠的人缘多好啊！那你想一想，小露珠还会遇到哪些小动物呢？会说什么呢？师生对话。（师是小露珠，生是小动物）师：文静的小蜗牛，你好啊。生：你好啊，像玻璃一样的透明的小露珠。师：可爱的小甲虫，你好啊。（大眼睛的小蜻蜓、调皮的小猴子）生：你好啊，像黄豆粒那么大的小露珠。（晶莹透亮、晶莹剔透）老师还要引导学生主动问好。

提示对话形式：我是——，你好，——的小露珠。谢谢你，——的——

11、看来，所以的小动物都喜欢小露珠，为什么呢？（引导学生把句子说完整）

四、读中感悟，体验乐趣

1、过渡：纯洁可爱、美丽大方的小露珠赢得了大家的喜爱，也迎来了笑眯眯的太阳公公。

2、太阳公公起床了，所有的植物也都醒来了，他们有变化吗？有什么变化？你知道为什么有这些变化吗？了解小露珠的作用吗?（补充资料或让学生说说课外搜集的资料：露水对农作物的生长很有帮助，在炎夏，白天这些庄稼会蒸发掉大量的水分，发生轻微的枯萎；到了夜间，由于露水的滋润，又使他们恢复生机。）

3、现在我们就是花草树木，小露珠在我们身上滚来滚去，绚丽的朝霞下，我们就变得——（生做动作理解）相信同学们也能读出一片生机勃勃的景象。生试读。

4、同学们，你最喜欢这一段中的哪句话？（文中的比喻句）仔细想想，小姑娘就是指谁，珠宝呢？同学们真会读书，爱美的小姑娘有了珠宝更美了，鲜花嫩草有了小露珠更漂亮了，更精神了，更有生机与活力了，就让咱们美美的读读这句话吧！边读边想，鲜花嫩草究竟变成什么样了。

（指名读，听你的朗读真是一种享受。你心中那副美丽的图画想好了吗？）

5、你仿佛看到了什么？（生：向日葵更饱满了；白杨树的叶子上有那么多圆的露珠。仿佛一条美丽的项链；鲜花就是美丽的小姑娘，带上珠宝更迷人了；植物们都像做了美容，容光焕发。）同学们，想看看生活中的小露珠吗？走，老师带你们去小露珠的世界里走走。不过，每人都有一个小任务，锁定你喜欢的一个片段，用一个词，一句话来表达自己的所见。好吗？顺势引导，这就是光彩熠熠。这就是俊俏。这就是生机勃勃。

6、让我们把这美丽的一幕幕牢牢记下来吧。生齐读

五、总结延伸，感情升华

1、过渡：看到这么多的花草树木在自己的滋润下变得那么俊俏、那么精神，小露珠可高兴啦！指名读第7段，其他同学思考： 用哪一个词语来形容当时的场面呢？（依依不舍）

5、（多媒体演示）小露珠舍不得离开大家，大家也舍不得小露珠离开，瞧，他们正在和小露珠深情告别呢！可惜呀，没有声音多遗憾呀，谁愿意来当个配音演员？

6、可爱的小露珠就要走了，假如你是一只小动物，你会怎么说。假如你是一株植物，你又会怎么感谢它呢？你们不想送送它，说说心里话吗？

7、师小结：说的多美呀！大自然的语言只要用心听，大家都能读懂，你看，小动物、小植物、小露珠在一起多快乐、多融洽、多和谐啊！

六、课外拓展，提升能力

同学们，大自然充满奥秘，有人专门早起收集露珠泡茶，有人说露珠可以美容，想亲眼看看真实的小露珠吗？找个机会站在花朵旁、草坪旁仔细观察，你一定会发现小露珠更多的秘密。

板书设计：

像钻石那么闪亮

小露珠 像水晶那么透明 美丽可爱

像珍珠那么圆润

第四篇：物理教学小案例

“透镜”的教学案例 【教学目标】

1.了解两种透镜的形状,成像特点,对光的作用;会区分两种透镜。2.初识猜想、假设、收集证据等探究要素,分类、比较等思维方法。3.体现学习的乐趣,增进对物理的情感。

【设计思路】

本节课的重点是了解两种透镜的形状,成像特点,对光的作用;会区分两种透镜。因此这节课的设计思路是通过实验探究为主的教学方式进行设计;以实验为主线,通过探究性实验,学生间的讨论、设计、动手及合作的观察、分析揭示透镜成像的特点,把透镜分成两类,再对它们的形状共性进行探究得定义;关于透镜对光的作用进行假设,利用实验进行验证得出结论。为突出知识点,在课件制作上利用了艺术字进行处理,形象直观的表现透镜的特点。为巩固知识,设计了区分老花眼镜和近视眼镜的活动,最后通过常见的冰、水制作透镜开拓学生的视野,利用光在传播过程中伴随着能量的传递,增强学生的环保意识。

【教学过程】 1 引入新课

观察鱼缸中的金鱼,引发学习兴趣与欲望,将学生从生活引向物理。

师:(手托养有金鱼的鱼缸)同学们,请你们观察一下老师所养的金鱼,并用你的手比划它们的大小。

生:„„

师:(捉一条金鱼与学生的比划的大小进行比较,发现实际上的金鱼要小得多)为什么会出现这种现象呢?为了揭示这其中的奥秘,我们用下面的几个小实验来进行探究。

新课教学

2.1 通过水杯看字等活动体验透镜成像的情况,丰富学生的信息。

实验1:透过装水的透明玻璃杯看近处的字:从侧面看字是放大的;把书放在水杯下,从杯口向下看,字是缩小的。

实验2:利用老花眼镜和近视眼镜看近处的字:老花眼镜看字是放大的;近视眼镜看字是缩小的。

实验3:在透明塑料纸上滴一滴粘纸的胶水,透过这滴胶水看近处的字是放大的;当在这滴胶水上覆盖一层透明塑料纸后再在这滴胶水的中央,用手指轻按一下,透过这滴胶水看字是缩小的。

实验4:用老师提供的圆形镜片看近处的字(两类透镜各两个);一类成放大的,一类成缩小的。

(将观察到的现象记录在实验记录表格中的相应栏目中)2.2 将观察到的现象进行分类,知道透镜按成像情况分成两类。

师:同学们,你们能把刚才看到的现象分成几类?各有什么特点?(根据刚才的实验记录中的实验现象,小组交流、讨论,进行分类。老师课前将实验的现象拍成照片,制成课件,适当的时候放出来,请学生对着课件再次进行分类,增加师生的双边活动。)生:两类:一类能成放大的像;一类能成缩小的像。2.3 探究两类透镜的外部特征,定义透镜的名称。

师:其实这就是老师今天要讲的两种透镜一种能使近处的物体能成放大的像;一种能使近处的物体能成缩小的像。你们以镜片为代表,探究一下,成放大像的镜片在形状上有什么特点成缩小像的镜片在形状上有什么特点?(学生在观察、讨论、探究过程中老师分发被从中间切割成半圆的镜片)生:成放大像的镜片是中间厚边缘薄,成缩小像的镜片是中间薄边缘厚。

师:我们把中间厚边缘薄的透镜叫凸透镜把中间薄边缘厚的透镜叫凹透镜。(这里的透镜是从眼镜店中购买的普通老花和近视眼镜的玻璃镜片,并从镜片的中间切割成两片半圆形。)2.4 实验探究凸透镜对光的会聚作用,凹透镜对光的发散作用。

师:透镜是能透光的,同学们设想一下,一束光线通过透镜后将会发生什么现象?(说明:上课前没有预想到学生在小学自然课上的内容还能记得,并应用在这里,老师并顺着学生的思维,进一步介绍光传递的过程中伴随着能量的传递,并进行了适当的补充,从而增加了环保教育。)生:凸透镜对光有会聚作用。

师:说出你的理由。

生:在小学的自然课上,我们用放大镜在阳光下时能形成一个最小最亮的光斑,在光斑处放上火柴后能把它点燃,所以我认为是会聚。

师:这位同学肯动脑筋,结论也对,并且它的这一实验现象也进一步表明,光在传播的同时,伴随着能量的传递。同学们这会儿在课堂上,不到外面去用阳光验证他的结论,但我们可以用手电筒验证一下。

(学生讨论,在纸上画出自己的猜测,并用老师提供的手电筒验证自己的猜测。)生:一束光线通过凸透镜后光斑变小,通过凹透镜后光斑变大。

(老师通过激光演示仪进一步验证学生得出结论的正确性,并结合实验介绍出相关知识点)师:由于凸透镜对光有会聚作作,所以又叫会聚透镜;凹透镜对光有发散作用,所以又叫发散透镜。凸透镜对光会聚的一点叫焦点,用F表示;焦点到透镜中心的距离叫焦距,用f表示。刚才那位同学所说的最小最亮的光斑其实就是透镜的焦点。我们可以用这种方法来寻找凸透镜的焦点和测出焦距。

2.5 整理知识

师:通过前面的学习我们知道了透镜的特点有哪些?(说明:为节约版面,未按原文用艺术字图示)2.6 以辨别、设计透镜等活动方式,深化和“活化”课堂内容。

师:现在我手上有两副带外框的皮眼镜,现在请一位同学拿去辨别一下,哪一副是老花眼镜,哪一副是近视眼镜?说出你的方法? 生:有三种方法:第一种是用手摸,根据中间和边缘的厚薄来区分;第二种是看近处的字,根据成放大或缩小的像来区分;第三种是放在阳光下,看它对光线的作用来区分。

师:这位同学回答很好,能把我们本节课的内容正确应用了。但是我现在手上有许多粉笔灰,哪位同学愿意把你的眼镜让我摸一下? 生:„„

师:对于重要的光学元件一般不用手摸的方法来区分透镜的种类,所以我们主要提倡另外的两种辨别方法。

师:通过本节课的学习大家能不能告诉我,为什么我们看到鱼缸中金鱼比实际的要大? 生:鱼缸和水组合,相当于一个凸透镜,对里面的金鱼有放大作用,我们看到的是放大了的金鱼的像。

(由刚才的那位学生讲的凸透镜能使火柴点燃进一步拓展,适时进行环保教育。)师:大家有没有外出旅游?特别是登山? 生:去过。

师:有没有见到过一种特别的警告牌与我们本节课内容有关的?是什么内容? 生:有。请不要随便丢弃盛有饮料的透明饮料瓶。

师:为什么要这么说? 生:从前面的实验中我们知道盛水的玻璃杯相当于凸透镜,盛有饮料的透明饮料瓶也相当于凸透镜,对光具有会聚作用,同时伴随能量的传递,能使火柴点燃,表明也能点燃干草等,容易引发火灾。

师:(借学生的话题,对学生进行环保教育)„„。除了老师刚才教你们做的一些透镜外,你们讨论一下,还能用哪些材料制作透镜? 生:可以用冰块制作冰透镜。可以把透明塑料纸的四角用线吊着,把中间倒水,制作水透镜。„„

师:(对学生的想法大加赞赏和肯定)现在大家知道了为什么雨过天晴时,种反季蔬菜的农民要及时将透明塑料薄膜上的积水清理掉。

生:„„

一、课程设计背景

授课内容为匀速圆周运动快慢的描述,不好上。如果按照传统的上法，将是一节乏味的概念课。新课程将这一节课的内容作了一些整合，首先在导入游乐场的过山车，说明了身边的圆周运动，接着通过运用较多的实验器材配合概念教学，既增强了学生对概念的理解，又增加了课堂的情趣。我在处理这一节内容时，除了根据教材要求，运用“过山车模型”替代游乐场的过山车导入外，还视实验室的具体情况采用其他的替代实验进行演示。但我认为采用教材的导入还不够，若能增加“水流星”的实验导入将会引起学生更大的兴趣。如果真是这样的话，那么这节课将成功一半。基于这样的想法，我在设计时就将“水流星”的实验增加到导入过程里了。

二、教学过程

上课时，我按照设计好的顺序，首先引导学生观看在南极附近通过慢速暴光得到的 星空照片，体会地球的圆周运动，接着通过“过山车模型”说明了游乐场过山车的圆周运动。我发现学生的好奇心开始被激发起来，但还没有达到高潮。这时我拿出了自制的“水流星”装置问：“哪位同学上来表演水流星？”，在大家的推举下，有位同学大胆地走上讲台，在没有任何指点的情况下表演了“水流星”。由于缺乏经验，这位同学在收回“水流星”装置时，不小心将“水流星”中的水洒了一半到地上，引起了同学们的一阵笑声。他有些不好意思，有退缩的表现。这时我鼓励他要大胆表现自己，要勇于克服困难。在我的指导下，这位同学将“水流星”装置重新装满水，再次进行了表演。这次表演“水流星”中的水洒了一点点到地上，只引起同学们轻微的叹息声。接着，我将“水流星”从他的手中接过来亲自表演，并将有关方法向同学们阐述清楚。当表演即将结束时，我照着“水流星”的惯性顺势一带，“水流星”便稳稳当当地停了下来，一滴水都没掉出来。表演获得了圆满成功，全体同学报以热烈的掌声，课堂气氛达到了高潮，同学们的注意力完全被吸引到课程内容上。接下来可想而知，整堂课上得非常活。

三、反思与评价

我对这一堂课有两个想不到，第一个想不到的是我在导入过程增设“水流星”的实验，原本是要增加一些课堂气氛，没想到课堂气氛会那么热烈。第二个想不到的是原本很枯燥的概念课会上得那么活。

在“三维目标”中必须以“知识与技能”为载体，重视“过程与方法”的体验，关注“情感态度与价值观”的熏陶,所以我们应做好对学生的有效指导和评价，从而培养学生学习物理的兴趣与激情。只有让学生在参与探究活动的过程中获得成功，才能更好地让

学生体会到学习物理的乐趣与价值，才能让学生在学习的过程中迸发出激情的火花。在问题情境的创设过程中，教师要千方百计地引导学生积极参与其中，并让学生获得成功，让学生感受学习物理的快乐，领悟自然的和谐与奇妙。

初中物理课堂教学导入案例小结

实验导入：

1、“大气压强”：准备一个大水槽，一个盛有高浓度品红水的烧杯，一个大试管和一个橡胶管。上课后，将烧杯中的高浓度品红水倒入大水槽的清水中，一水槽的清水倾刻时变成了通红（吸引学生的无意注意），然后开场白：我们知道水面总是水平的，风起浪涌，那是需要外力作用的，今天，我不用风吹人搅就能让水自己竖起一个水柱，而且还能控制它的上升与下降。将试管没入品红水中，使其排尽空气，然后试管口朝下提起试管，便会看到一个竖立的水柱。接着，将一个橡胶管一端封闭，开口一端伸入到试管的底部（可请学生帮忙），松开封闭端稍许，就会看到试管内的水柱下降了，下面通过向橡胶管内吹气、放气就会实现对水柱高度变化的控制。反思：这个实验引入法，可激发起学生强烈的好奇心，并通过橡胶管吹、放气预知到大气压的作用，可谓一石双鸟。激发和保护学生对物理的好奇心和求知欲是物理教学的一个重要内容，切不可小觑。

2、流体压强：(1)取一只纸杯，里面放入乒乓球，沿着杯口，水平方向吹去，结果乒乓球跳出了纸杯，好多学生讲，这是怎么回事？一下了激起了学生的好奇心，籍以快速进入学习状态。(2)烧杯中装水，直立一两端开口的玻璃管，先问学生：拿吹风机吹玻璃管上方会有什么现象发生？学生有种种猜测。提醒学生仔细看，开始吹，结果有大量水雾从管中喷出，学生哗然。带着兴趣听课，自然收效显著。

3、平面镜成像：(1)演示实验器材:支架、玻璃板和俩根相同的蜡烛 老师：今天给大家给变个魔术，学生都瞪大眼睛好奇的盯着老师的动作。

我首先把俩跟蜡烛前后放在玻璃板两侧，学生从座位上明显看到玻璃板前后俩跟蜡烛。然后老师同时点燃它们，于是我用俩手同时用打火机点燃蜡烛（其实我只点燃了前面一根蜡烛，玻璃板后面的蜡烛并未真的点燃），学生从前面看到俩根蜡烛都被点燃了。我说我能够只吹前面的蜡烛就让俩根蜡烛同时熄灭，同学们表示疑惑和不信。于是我轻轻吹灭前面蜡烛，同学们看到俩根蜡烛同时灭了。紧接着我再提出问题：老师还能只点前面蜡烛就能把俩根蜡烛一起点燃。学生惊叹，更集中了注意力，我用打火机只点燃了前面一根蜡烛，同学们看到俩根蜡烛同时被点燃。这时候大家踊跃讨论，有的同学提出来，后面的蜡烛老师根本就没点燃，我这时把装置转过来，大家看到后面蜡烛根本没被点燃。怎样解释这个现象呢？我让同学们讨论，并开始分组用实验探究，最后得出平面镜成像特点的结论。通过魔术表演的方式设疑，极大的吸引了学生的兴趣，和探究科学的积极性，课堂气氛活跃，难点在轻松愉悦的课堂气氛中得以解决。(2)把几块大的平面镜互成直角放置,再放置一个红色的苹果放在其中的一块平面镜上,结果有多个像出现,从而引起了学生新奇的感觉。(3)拿一块平面镜放在桌面上，把一个苹果放在平面镜的前面，让学生观察这时看到了几个苹果，同学们都会说出看到了2个苹果，然后接着提问：如果让你选择一个来吃的话，你选哪一个？同学们也都会选前面的那个苹果，继续提问：为什么？这时有的同学可能会说出后面的苹果是前面苹果的像，也有的同学可能会说后面根本没有苹果，这时教师应及时肯定学生的解释并引出新课。这样极大的吸引了学生的眼球和注意力。

4、汽化：(1)用手指蘸了些水在黑板上写了个大字，一会儿消失了，引入了蒸发。这样激发了学生 学习的兴趣，提高课堂教学的有效性。(2)设疑：医生给病人测体温之前，通常要拿着体温计作一个什么动作（向下甩一甩）？为什么？如果你生病发烧，父母会用湿毛巾敷在额头上帮助退烧，这又是什么原因？为什么洗澡的时候不冷，刚洗完澡还没穿衣服的时候感到很冷？放在衣柜里的樟脑丸，过一段时间就不见了，是谁“偷”走了它？夏天吃冰棒时，冰棒刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有‘粉’，而剥开之后冰棒又会冒‘烟’，再把它放在茶杯里，茶杯过一会就会出‘汗’，为什么？

5、压强：(一)、（1）用大拇指和食指捏碎一段粉笔，或用整只手去捏扁一只乒乓球，或捏开一只核桃。让学生来体验，让学生来想法，引起学生求知欲望。

（2）我们专门做了两块钉板，用两只相同的塑料袋装上同样的水，放在两块钉板上，比较最后的效果。

（3）用两个手指分别顶住铅笔的两端，比较最后的效果，然后看留在两个指头上得印记。以上三种方式，第一种方式学生的积极性最高，学生真正参与了进去，最后他们有渴望学习的念头。课堂效果也较好。而第二种方式脱离了学生生活实际，他们觉得有趣，也有质疑，但学习的主动性并不十分强烈。总之，越贴近学生的生活，引入的情境效果越好。而第三种方式，学生时空见惯，不足不奇，不以为然，对后续的学习影响不是太大。由此，我想课堂情境的引入首先要以学生周围的事物为主，不要离得太远。其次，要能引起学生的学习兴趣，诸如学生有了质疑想探个究竟，有了想解决问题必须要通过学习才能找出法子的想法，才能很好的组织教学。

（二）、用多媒体展示一个小孩在将要破的冰面上，如何逃生来引入课题。

（三）、向学生展示人陷入松软的泥土时的情景和踩在木板上就不会下陷的情景进行对比，提出问题：为什么踩在木板中就不会下陷？

（四）、用两块和物理课本一样大的木板，一块钉上一根钉子，另一块钉上8排6列的同样的钉子，准备两个气球、一块砖，把这两个气球分别放在钉子上，用砖分别压在两个气球上。让学生观察实

验结果，这时全班学生眼睛发亮，被这个实验紧紧吸引。老师进一步发问：“为什么会这样呢？”他们积极思考导致实验结果不同的原因，在学生欲知不能、欲罢不休的时候，教师顺势引入压强知识，启发学生自主寻找答案的欲望。

6、《大气压强》：（1）趣味实验引入，即在一试管中装满水，将一小试管（内部放有红纸，使现象明显）放在装满水的试管中，倒置后，发现小试管上升。学生感到非常惊讶，此时教师不失时机的发问：小试管没有掉下来，反而上升了，这是什么原因呢？看看我们周围只有大气，莫不是大气起的作用？得到学生的一致认同后，引出这一节课所要学习的内容—大气压强。激发了学生的学习兴趣，产生学好大气压强的强烈愿望。（2）准备了一个装满水的小试管和一个与试管口大小形似的小蜡头，我把小蜡头放在试管内，小蜡头起初处于漂浮状态。此时我发问：如果我把试管倒立，会发生什么情况呢？学生叽叽喳喳，各抒己见，而后都集中精力观看接下来的结果。当他们看到试管倒立后，惊奇地发现：水往下流，但小蜡头却缓缓上升。这样学生的兴致一下子就被调动起来了，接着我很自然地引入了本科主题。（3）把易拉罐放一些热水再到出，把口用橡皮泥封口，放入冷水中，易拉罐变瘪，证明大气有压强。激发了学生学习的热情。（瓶吞鸡蛋的实验，不知您考虑过没有怎样把鸡蛋从瓶中取出？这里告诉大家一个办法，将瓶子倒置，在瓶底浇热水，鸡蛋就出来了。）（4），选一个矿泉水瓶，把它的底和盖钻上一个小孔，做实验时，在瓶内装入一定量的水，盖上瓶盖，让塑料瓶倒立，水会从瓶盖的孔处流出，让学生仔细观察流水的现象后，接着把瓶底的小孔用手指堵住，过一小会，水不再往下流了。学生看到这种情况，大都很惊奇，充满着疑惑，此时可以趁机问：“同学们，知道为什么刚才水通过小孔往下流，而现在却不流了呢？要弄清这个问题，我们学习了大气压强的知识后就能自己回答了。”（5）我准备了一盆水，一个杯子和一块干手帕。上课的时候我就对同学说：“今天老师给大家表演一个魔术！”于是我模仿电视上的魔术师，给同学们展示了杯子和手帕，并让同学摸一下，确认手帕是干的，杯子也是正常的。接下来我把手帕放进杯子里，然后把杯子口向下放入水中，水平按住杯子转了几圈。把杯子拿出来，手帕取出，让学生摸，手帕还是干得。这就引起了很多同学的兴趣，为什么手帕还是干得？我于是因势利导，引出了“大气压强”，这节课学生学得很起劲！

多媒体课件导入

1、摩擦力：（1）、录像：在黑暗的夜空中飞过发出耀眼光芒的流星。录像放完以后屏幕逐一显示以下两个问题：你看到了什么？为什么流星会发出耀眼光芒？生A：因为流星在大气中高速运动要受到摩擦力作用，而摩擦生热使流星发光。接着问：你能举出生活中碰到的摩擦力吗？学生举出很多摩擦力，根据摩擦力产生的不同机理，由学生将摩擦力分成滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦不同类型。从而引入本节的课题。

2、电荷：（1）小实验加上多媒体展示。首先是小实验，一束细塑料丝，越梳越散开得厉害；用摩擦过毛皮的橡胶棒靠近细细的水流，发现水流被吸引过来，跟着橡胶棒移动。多媒体展示：用手摸到静电球后“怒发冲冠”的图片；电闪雷鸣；加油站“严禁用塑料桶盛装汽油”的标语等，让学生观察，讨论，然后引入电现象和电荷的概念，学生很有兴趣，学习也很积极。

（2）问：你知道在干燥的冬季，生活中有哪些人们平常说的摩擦带电现象吗？你如何让你身边的物体摩擦带电呢？

学生：拿塑料尺在衣服上摩擦；拿塑料尺在头发上摩擦 ；有的学生双手摩擦

教师：你怎么知道你摩擦过的物体带电了呢？

学生：根据已有经验让塑料尺去吸引碎纸屑。孩子们很高兴 师问；为什么双手摩擦不会带电呢? 在学完结构时请同学们告诉老师答案好吗？ 学生；认真读书，解答问题

小魔术导入

透镜：我利用小魔术创设问题情境，引入课题

在学习到凸透镜的作用时，我取出一个口径约20厘米的凸透镜，和一片树叶，故作神秘的说：我能用这块玻璃点燃树叶。同学们质疑。我用这个透镜正对太阳光，让焦点落在树叶上，很快树叶被烤焦并燃烧起来，同学们纷纷从座位上站起来，跃跃欲试，想探个究竟。到此让学生用小凸透镜模仿刚才的实验，用白纸代替树叶找到透镜的焦点，可发现一段时间后纸也会被烤焦，从而一入焦点、焦距和凸透镜的作用。故事导入

1、《运动和静止》：教师首先问学生“你们听说过用手抓子弹的事吗？”待学生凝神倾听后，教师便介绍起第二次世界大战时，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现一个小虫在身边蠕动，伸手一抓，大吃一惊，原来是一颗正在飞行的子弹。这位飞行员为什么能用手抓住飞行的子弹呢？你想弄明白吗？就让我们一起来学习《运动和静止》，通过本课的学习，你就可以弄明白其中道理了。

2、惯性：（1）小故事：一天，有个老学者坐公交车。车子在行驶的过程中突然来个急刹车。老学者一下子就扑到了一个人身上。那人回过头来，白了他一眼，然后说“德性”。老学者正了正眼镜说“同志，这不是德性而是。。。。。"。以此来吸引学生学习物理的兴趣，改善和活跃课堂气氛，提高课堂效果。（2）教师脱下外衣，掸衣服上的灰尘。问题导入

1、比热的概念时，首先创设这样的生活情境：烧开水这是我们生活中最常见的事情，今天我们就来讨论一下，水吸收的热量跟哪些因素有关。学生思考、讨论很快就能得出：在同样的燃气灶下加热半壶水比一壶水先烧开（沸腾），说明水吸收的热量跟水的质量有关；在燃气灶下加热同一壶水，加热时间越长温度升的越高（在没有沸

腾前），说明水吸收的热量跟升高的温度有关。接下来提出如果我们加热的不是水而是其他物质，结果又会如何呢？怎样比较水和其它物质间吸收热量的多少呢？请同学们设计一下研究方案，并加以实验验证，分析归纳一下有什么样的结论。生活中的煮面条烧热水引起，同样是煮方便面，是多烧水还是少烧水节省时间，是烧半壶水还是更多的水节省时间，很简单很明了解释了吸热多少的影响因素。很多章节都会有很多生活中的实例引入课题，所以老师们都要从生活中的事情出发创设情境，不必拘泥于课本。

2、浮力：（1）教师可提出问题“为什么有时浮力大的可以浮起一艘万吨巨轮，而有时小到却托不起一枚铁针？”简单一句话，却可以引发学生的疑问并进一步提出问题“浮力大小究竟跟哪些因素有关？”并进一步提出可能影响浮力大小的一些因素，引发学生激烈讨论。可见，学生有了思维活动，学生就能主动地参与到学习中来。（2）用酒精和水的混合液里滴入了油，然后分别加入一定量的水，看油滴的浮沉情况；接着又加入酒精，看油滴的浮沉情况。这种直观的感受，让学生能激发兴趣，并会引起疑问，这样，浮力的教学相对来说，会起到更好的效果。（3）沉浮条件：把一个鸡蛋投入一杯清水，观察到鸡蛋沉入水底，然后不断向水中添加食盐并搅拌，这时鸡蛋漂浮上来，最后再向杯中加水，鸡蛋又沉入水中，鸡蛋为什么呈现出不同状态呢？如此情境使学生的探究欲望大增，学习兴趣被极大地调动起来。浮力>>一节时,讲漂浮悬浮 下沉时,我用了三个杯子,装有密度不同的盐水,让鸡蛋在鸡蛋在里面,处于漂浮 悬浮 下沉状态,学生比较容易理解,课堂效果比较好.反思物理教学的困惑与对策

【摘 要】本文就新课程实施使基础教育和学科教学都有了大幅度的改革，提出了具体教学实施过程中的问题及困惑，借实践中的经验经过反思摸索出自己的对策，以

抛砖引玉，来提高物理教学的质量。

【关键词】教学改革 困惑 对策 情感 兴趣 认知 方法 自新课程实施以来，基础教育和学科教学都有了大幅度的改革，但在具体的教学实施过程中，必然会遇到这样或那样的问题，下面是我在教学中遇到的困惑和对策，与大家共同探讨。

现在的中学生由于家庭、社会、学校、教育制度、老师和学生自身各方面因素的影响，学习积极性普遍不高，动手能力普遍很差，而物理学科又有其特殊性，相对其它等级科目学习更加困难，因此学生学习物理积极性明显下降，成绩好一些的学生觉得花在学习物理上的时间不如去学习语、数、英；成绩中等的学生在讲授新课时还略有兴趣配合听课，可完成作业和课后练习却是极其地被动，没有真正起到巩固的作用；而成绩中下等学生则存在较严重的厌学现象，课堂注意力不集中不认真听讲爱做与课堂无关的事经常违反课堂纪律精神不振爱打瞌睡一般不愿做作业或者敷衍了事，学习无兴趣缺乏求知欲、好奇心只是在外在压力下机械、被动、应付式地学习。在实验时普遍学生存在着玩的思想，而不是用心地在思考、探究，致使实验器材被大量地破坏却起不到预期的效果。诸多的因素导致物理的教学质量急剧下降，这一现象如果不及时扭转，势必影响学生将来高中的学习。

作为一名教育工作者，怎能不为此困惑呢？ 根据多年的教学经验和近几年来新课程的实践教学，提高物理教学质量的关键就是如何改变学生厌学的情绪，怎样提高学生学习物理的兴趣，指导学生学习的方法。具体对策就是一手抓“情感”，一手抓“认知”。抓“情感”，就是为了提升物理学习困难学生的情感因素水平；抓“认知”主要是从对学生进行物理学法指导入手，教给他们科学的物理学习方法，以期提高他们的物理学习能力。

一、“情感”———提升物理学习困难学生的情感因素水平

1．尊重学生，与学生拉近距离 苏霍姆林斯基曾说过，“教育教学的全部奥秘在

于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始就结束了”。现在有一部分初中生认为是给老师读书，积极性、主动性较差，尤其是物理学习困难的学生在心理上都有一定的压抑感和自卑感，不太愿意接近老师，有问题也不敢问，他们既怕老师又希望得到老师的帮助。因此我平时利用下课或课外活动时间常跟学生聊天、活动，让他们帮我做一些琐碎的事情，这样就能进一步去了解学生的知识和心理，拉近了与学生之间的距离，让他们把我当成是他们中的一员。在聊天时还可以解决一些学生的心理问题，有意引导学生思考一些实际问题，然后用物理知识向学生解释，让学生在潜移默化中认可物理，喜欢物理。通过师生之间的一起活动，能提高学生对老师的信任，促进他们为老师认真学习。

2．保护学生，培养学生的积极性 有一些学生长期以来学习基础差，厌学情绪重，更兼受社会不良习气和网络影响，形成一些不良思想和恶习。这样的学生，在课堂上无视老师，故意惹事捣乱，将会影响全班学生的学习情绪，也会乱了自己的阵脚，再好的教学计划由于无法实施而变得毫无用处。遇到这些学生，我会事先与这些学生促膝交谈，让他们站在老师的角度上，理解老师的心情，支持老师的工作，尽量把自己变成他们的朋友，这样在教学过程中就能大大减少跟他们的矛盾、冲突，顺利完成教学任务。课堂上，我从不用粗暴的批评挫伤学生的自尊，造成厌恶学习物理的心理。我会尽量做到多一份真诚，多一些尊重，多一些微笑，多一些幽默，使课堂气氛活跃，师生关系和谐。比如讲“运动和静止”时，有“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”和“月亮在白莲花般的云中穿行……”的歌词，我就带动学生一起唱，活跃了课堂气氛，轻松地完成了教学任务。有时我会用笑话举例，跟学生一起哈哈大笑，这样极大影响学生学习的情绪，提高学生学习的积极性。

3．宽容学生，增加学生的自信心 信心源于成功。在批改学生作业时，只要是认真地、进步地作业，我都会打上“A”，给予鼓励；作业中有错的地方，我用红笔勾

出，然后一一改正，哪怕我明知他是照抄的；作业乱七八糟的，我会夹张纸条，写上“老师相信你再不会有这样的作业”。在单元考试中，适当降低难度，改卷中我会适当放宽要求，增加学生学习自信心。这样能激发学生敢想、敢写，把他自己对问题的看法、想法，发表出来，有时还有他们自己独特的想法。适当降低难度和放宽要求能提高学生学习成绩，是推动学生努力学习的动力，提高学习的自信心。

4．激发学生，培养学生的兴趣 利用故事、身边的事、或者实验引入新课，激发学生的好奇心，在解决实际问题时不知不觉地把学生引入物理世界。比如讲“摩擦力”时，我将两只相同的不锈钢碗倒放在桌上，其中一只碗上沫了少许油，让一位力气大的男生拿起，另一只碗让一位小女生拿起，结果出乎意料，引起了学生的好奇，激发了学生的兴趣。再如学习“惯性”时，取熟鸡蛋、生鸡蛋各一个，先让熟鸡蛋在桌面上旋转起来，然后用手瞬间按住外壳后再放手，发现熟鸡蛋停止转动了；再换用生鸡蛋重复实验，发现生鸡蛋还能继续旋转，这又是为什么？由此引起课堂教学悬念，让学生的学习产生欲罢而不能的效果，引发了学生的兴趣。在课堂上尽量把难懂的、抽象的知识通过形象的生动比喻等，变得既通俗又易懂的语言。例如：在平面镜成像原理中，像和物等大，虽然这个结论是实验得出的，但许多学生会提出说：他距离平面镜越远，像越小。我就举例说，当我班某同学站在我们面前时，我们看他又高又大，当他站在对面的城墙上时，我们看他很小，是人在变化吗？同学们哈哈大笑，一下子恍然大悟，问题就解决了。在讲到“增大和减小压强的方法”时，我让一位学生上讲台利用自己身体表演，学生坐、蹲、躺、单脚站、脱衣服、拿东西等多种变换，把课堂推向高潮，学生们在哈哈大笑中领悟了方法。我还组织了课外学习兴趣小组，鼓励他们多动手，课前布置他们完成一些小制作，比如简易照相机、人造喷泉、简易喷雾器、潜水艇模型、水气压计、机翼模型等，既能在课堂上应用，还能带动许多学生的兴趣，把现实生活与物理联系起来，让他们体会到生活中处处

有物理、处处是物理，这样可以激发他们的求知欲，有利于让学生体会到学习知识的重要性，更有利于引导学生应用所学的知识去解决实际问题。

二、“认知”———进行物理学法指导

1．重视实验，让学生知法。“知法”即让学生了解科学的物理学习方法。“物理学是以实验为基础的科学。物理实验是在人工控制条件下对物理现象的再现。实验是教与学过程中进行科学探究活动的一个重要的形式和方法，奇妙的实验现象不仅能够激发学生的兴趣，而且也能激发学生的思维。所以我特别重视实验教学。我在教学过程中精心设计实验，利用一切可能的机会和资源条件，给学生创设“课课要动手，堂堂有实验”的环境。在课堂上将部分演示实验交给学生来做，指导学生进行演示实验的操作，也可将部分演示实验验转化为学生实验，甚至可以将部分演示实验的简单器材让学生自已准备。这样能既使学生认识到学习物理生动有趣，又调动了学生学习的主动性。我利用一些瓶瓶罐罐做实验，学生感觉特好奇，兴趣更浓。如在做“光的色散”时，用装满水的矿泉水瓶做实验。在探究“压力的作用效果与哪些因素有关”时，用矿泉水瓶和一些沙子做实 在验。“探究决定声音高低的因素”“用刻度尺测量长度”、“弹簧测力计测浮力”“用、温度计测温度”等等内容都可以让学生去做或者让学生去准备器材。只要勤动手，学生就会了解学习物理的方法。

2．总结归纳，让学生守法 “守法”即培养学生良好的物理学习习惯。启发学生积极思维，培养学生力求理解而不是死记硬背的习惯。比如学习凸透镜成像规律时，我就教会学生口诀：“一倍焦距成虚实，二倍焦距成大小；物近像远像变大，实像总是倒立的；物近像近像变小，虚像总是正立的。”学生理解口诀意义来轻松解决凸透镜的实际应用。引导学生对已学知识进行总结深化，培养学生科学复习的习惯。每一章节学习完之后，我会让学生归纳章节框架结构图，让学生复述本章节重要概念、理论和实验等内容。同时指导学生阅读教材和课外读物，培养学生良好的自学习惯。

3．言传身教，引导学生悟法 “悟法”即在传授物理学习方法的基础上引导学生理解方法，掌握要领。我经常选取典型章节和针对具体问题，设计学法训练，让学生感受，信服，在适当的时机给予学生指点。例如，利用牛顿定律解决力学问题，确定研究对象→进行受力分析→分析物理过程→建立坐标→建立方程→解方程→讨论结果，已被证明是非常有效的方法。让学生尽快掌握和应用此方法，教师在平时的教学中，就应该自觉按这套方法程序解决物理问题，“言传身教”，并引导他们在平时的练习中运用这种方法，自悟此法的合理性和有效性。否则，只知道甚至背诵下这种方法，对解决实际问题是不会有帮助的。中学时期，学生正处于成长阶段，正是求学的大好时机，可现实却不容乐观，作为一名教育工作者，凭借多年的教学经验，面对困惑，尽自己最大能力来完成教学任务，提高物理教学的质量。

第五篇：小花布教学案例

小班语言：小花布

教学案例

教材分析：

《小花布》是一首朗朗上口、节奏感强的儿歌。这首儿歌同时表达动物花纹的局部与整体关系，初步发展幼儿的思维能力，在一问一答的游戏中感受儿歌的节律美。通过直观形象的教具帮助幼儿了解常见动物的外形花纹特征；又通过动物与花纹的对应帮助幼儿学念儿歌。我采用了：找一找、配一配，激发幼儿兴趣；看一看、猜一猜，学习问答儿歌；玩一玩，找一找，体验找朋友的乐趣，不但培养孩子们对语言活动的兴趣，也丰富了孩子们对动物的认知经验。活动目标：

1．感受儿歌的节奏美，在找找、看看、猜猜中学习问答式儿歌。

2．在游戏的氛围中，体验与同伴合作表演的乐趣。环节设计：

一、找找、配配，激发兴趣

教师：小朋友，马老师捡到了一块小花布，是谁的花衣裳呢？我们来问问看。

小花布，小花布，这是谁的花衣裳？（引导幼儿一起问，小动物没听见，我们再来问一次）。（出示小动物）这是蜜蜂的花衣裳。

教师：小朋友你们脚下也有许多丢失的小花布，我们捡起来看看。谁愿意来问问看？

（1、请一个小朋友示范问，并贴好。及时肯定表扬。

2、再请女孩子，最后请男孩子。）

教师：我们一起来看看又有没找对。

小花布，小花布，这是谁的花衣裳？

这是斑马的花衣裳。

……

教师：小朋友你们真棒，都帮小花布找到了主人。（对幼儿表示肯定，可以拍拍手。激发幼儿学习兴趣。）

每位幼儿都能按照手拿的小花布进行游戏。其中有个别孩子没有找对小动物，这时我及时请其他小朋友帮助他改正了。这里用了同伴互助法，同时也是帮助其他小朋友巩固了知识点。

通过这个游戏，激发了幼儿学习的兴趣。

二、看看、猜猜，学习儿歌

（一）根据已配对的图案学念儿歌； 教师：老师把小花布找小动物编成了一首好听的儿歌。

小花布，小花布，这是谁的花衣裳？

这是斑马的花衣裳。

…….教师：现在马老师要考考我们小朋友了。

马老师来问，你们来告诉我这是谁的花衣裳，好吗？

小花布，小花布，这是谁的花衣裳？ 幼儿：这是长颈鹿的花衣裳。

（指导策略：

1、请个别幼儿示范，及时表扬，促进同伴间的模仿。

2、提醒幼儿用完整好听的话回答等等。

3、教师示范）教师：现在小朋友你们来考考马老师吧。幼儿：小花布，小花布，这是谁的花衣裳？

（1、教师需要轻轻地指导，让幼儿大声来问。

2、说得好的幼儿及时表扬，或者请他来示范一下。）教师：这是斑马的花衣裳。

（二）根据图案启发幼儿联想，学念儿歌 教师：这块小花布是谁的花衣裳呢？你们猜猜看。

幼儿自由回答 教师：我们一起来问问看。

师幼：小花布，小花布，这是谁的花衣裳。

这是乌龟的花衣裳。

教师：这块小花布又是谁的花衣裳呢？ 教师：我们一起来问问看。

师幼：小花布，小花布，这是谁的花衣裳。

这是蝴蝶的花衣裳。

教师：老师把这首儿歌变成了一本书，我们从头到尾再来欣赏一遍。（教师手指点图进行点读，集中幼儿的注意力。）

A（老师问）小花布，小花布，这是谁的花衣裳？（引导幼儿一起答）这是蜜蜂的花衣裳；其中幼儿很难说出“这是”，于是强调幼儿用儿歌里好听的回答来说，学习用长句来回答。其实发现这个办法的效果不大，小朋友到了后面还是无法说起来。老师如果在示范的时候，加强“这是”两个字，是否能取得更好的效果？ B（教师问）小花布，小花布，这是谁的花衣裳？（让幼儿自己答）这是斑马的花衣裳； 当幼儿还是不能加上“这是”两个字的时候，发现两个小朋友已经学会了，于是及时表扬并让他们站起来说给大家听。起到了同伴示范的作用。

C（幼儿问）小花布，小花布，这是谁的花衣裳？（老师答）这是长颈鹿的花衣裳；

通过转换角色，让幼儿在已学会问句的基础上学习答句。

三、玩玩、找找，体验乐趣

教师：哇，这里还有一些丢失的小花布呢，又是谁的花衣裳呢？

（出示新的小花布，介绍认识。）

教师：这里有两个家，一个是小花布的家，一个是小动物的家。

谁愿意帮小花布找小动物？（幼儿自由选择小花布）

谁愿意扮演小动物？（幼儿自由选择一个小动物的家躲起来。）教师或幼儿示范：

教师1：我是小花布，我去找小动物，我拿着小花布问：小花布，小花布，这是谁的花衣裳？

教师2：这是小狗的花衣裳。

教师：他们玩的真好，我把奖品送给他们。（给找对的幼儿贴五角星。）

在设计这个活动的过程中，游戏环节一直想个很多个方案。比如让拿花布的小朋友站到上面，然后下面拿动物的小朋友上来找花衣裳。这个方案的缺点是只能是下面的动物来找，上面的小花布就没有了“找”。如果要互换动物和花布，担心这个场面会比较混乱。设计开火车这个游戏，是想动静交替。让孩子在玩的过程中巩固活动结束后，发现开火车的游戏，设计的太难了。老师一直在引导做车厢的小朋友，让他们学习怎么问。做小动物的小朋友没能更好地引导他们怎么去答与玩这个游戏。在要求上也偏高了，如果先让个别的幼儿先示范下，然后从个别到整体让动物与小花布一一对应，可能会更好点吧。

四、活动延伸

幼儿互相交换图片，再次进行游戏。把大书、图片等放到语言区供幼儿翻阅。我的反思：

一、遵循年龄特点，快乐小花布

小班幼儿参与活动时的注意力很容易分散，游戏是幼儿最感兴趣的活动，而朗朗上口的儿歌对增强幼儿节奏感，丰富幼儿语言都具有很大的作用。符合小班幼儿好奇、好模仿、好动的特点，儿歌“小花布”篇幅短小，精炼，容易被幼儿所接受，针对这些特点，我设计了“小花布”这一语言活动，通过幼儿自身的参与、表演，感受与同伴、老师一起玩的快乐！

二、环环相扣，动静交替

小班幼儿意志较薄弱，如果活动过程不能激发他们的兴趣，并使他们产生积极的情感体验，很难说服和强制他们真正全身心的投入到活动中去。因此，我采用游戏化的方法创设教学情境，贯穿活动的整个过程，活动一开始，我以捡到一块小花布切入，在看看、找找过程中，激发了孩子们参与活动的热情，一下子拉近了孩子与老师的距离。之后我又把幼儿找的过程做成了一本书把幼儿带入了宽松和谐的氛围中去。

在分角色学习儿歌的过程中，自然地学会了这首儿歌。这一环节的展开，幼儿和老师都起到了热身的效果，唯一疏漏了一个知识准备--幼儿实际经验的准备，由于幼儿没有经验的铺垫，当我说花衣裳的时候，幼儿有些不明白，由于孩子们没有生活经验，对衣服和花衣裳这两个概念区分的不是很清楚，这里教师欠缺了适时的引导帮助幼儿区分“衣服”和“花衣裳”，而是运用了稍带指令性的语言让幼儿知道“花衣裳”，虽然幼儿都能接受，但似乎显得有点强求！

在幼儿学儿歌的差不多的时候，我让他们离开小椅子玩游戏。这里做到动静交替，让幼儿感觉不到疲劳，也自然的过渡到下个环节。

三、发扬优点，反思不足

最后在的游戏中，预设本次活动的高潮点，我请孩子们自己找一个好朋友来玩游戏，孩子们立刻变得兴奋，各自找到了好朋友，可能过于兴奋，老师的指令还没有下来，孩子们已经开始了自己的“找朋友”游戏，幼儿只顾着找好朋友，而忘记了念儿歌！或许这对小班孩子来说也是比较困难的，要边说边做还是有一定的难度。这也是我本堂课值得深思的地方。

这些是我课后的一些反思，我想肯定还有更多不足的地方，希望各位老师能多给我提供一些宝贵的意见，帮助我进步。在今后的工作中，我会继续努力。争取每节课都有进步。