《教育学》复习思考题及参考答案（共5篇）

第一篇：《教育学》复习思考题及参考答案

《教育学》复习思考题及参考答案 绪论

1.教育规律的定义。

教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

2.教育学的研究对象是什么？

教育学是研究人类教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

3.教育学的产生、发展经历了哪四个阶段？每个阶段的代表人物及代表作是什么？（1）教育学的萌芽阶段 1）《论语》，汇集了我国古代伟大教育家孔子关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论。2）古希腊哲学家柏拉图的教育思想，散记在他的哲学著作《理想国》一书中。3）在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。

《学记》大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的，比外国最早的教育著作、古代罗马帝国教育家昆体良写的《论演说家的培养》一书，还早三百来年。（2）教育学的独立形态阶段

1）1632年捷克的著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》。这是近代最早的一部教育学著作。

2）1762年，法国杰出的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。

3）赫尔巴特于1806年出版了《普通教育学》。这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已经成为一门独立的学科。（3）教育学的发展多样化阶段

1）1861年出版了英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》。

2）1900年“实验教育学”由德国的梅伊曼首先提出，德国教育家拉伊1908年出版的《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。

3）19世纪末20世纪初，美国出现了实用主义教育学说，这种教育学说为杜威所创立，其代表著作是1916年出版的《民主主义与教育》。

4）俄国1939年出版了以凯洛夫为总主编的《教育学》。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。

5）我国杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。（4）教育学的理论深化阶段

1）1956年美国心理学家布卢姆制定出了教育目标的分类系统。

2）1963年美国的教育心理学家布鲁纳发表了他的《教育过程》这本著作。3）1975年苏联出版了心理学家、教育家赞可夫的《教学与发展》一书。

4）1972年开始，苏联连续出版了巴班斯基关于教学过程最优化的几本系列著作。4.教育学常用的研究方法有哪几种？ 历史法、调查法、实验法、统计法。第一章教育的概念

1.什么是教育的质的规定性？

（1）教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。（2）教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。

（3）教育是一种有目的地培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。2.为什么说教育是人类社会所特有的现象？

（1）有些动物在养护幼小上虽与人类的抚育子女有些类似，但它们是一种本能活动。（2）人类以外的其他动物界既不会制造工具、自觉地改造自然，没有什么改造自然的经验，也没有语言借以传授经验，因而不可能产生有目的的教育活动。

（3）只有人类才能根据对客观世界的认识和自身的需要这两个尺度，在头脑里观念地建构现实中尚未存在的实践模型，能动地去改造世界，将既存的世界转化为更适合人类生存的世界。

正是由于要将改造世界的经验传授给下一代，帮助他们形成对象意识、自我意识和实践意向、实践能力，才产生了教育活动。

3.教育的基本要素是什么？它们之间的相互作用什么？

构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育中介系统。

教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。需要指出的是，教育的基本要素只是一种对教育活动的过程结构的抽象分析与概括，这些要素本身及其相互关系是随着历史条件和现实选择的变化而变化的。4.比较古代教育与现代教育各自的特点是什么。古代教育的特点

（1）原始的教育主要是在社会生产和社会生活的过程中进行的（2）古代学校的出现和发展

（3）教育阶级性的出现并不断强化（4）学校教育与生产劳动相脱离 现代教育的特点

（1）学校教育逐步普及（2）教育的公共性日益突出（3）教育的生产性不断增强（4）教育制度逐步完善

4.教育的概念（广义、狭义）。

（1）广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。它包括着人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。

（2）狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。

它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会发展的人，追求和创造人的合理存在的人。第二章教育与人的发展

1.人的发展的整体性指哪三个方面？ 生理发展、心理发展、社会发展。

2.人的发展的规律性表现在哪几个方面？

顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、整体性。3.什么是遗传？遗传在人的发展中起什么样的作用？

遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等。

（1）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性（2）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征（3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响（4）遗传素质具有可塑性

4.环境在人的发展中的作用是什么？（1）环境是人的发展的外部条件（2）环境的给定性与主体的选择性

（3）环境对人的发展作用离不开人对环境的能动活动 5.个体的能动性在人的发展中的作用是什么？

（1）个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的（2）个体的能动性是人的发展的内在动力

（3）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗 6.如何理解教育对人的身心发展中起主导作用？（1）教育是一种有目的的培养人的活动（2）教育主要通过文化知识的传递来培养人（3）教育对人的发展作用越来越大

7.文化知识蕴含着有利于人发展的价值体现在那几个方面？

（1）知识的认识价值（2）知识的能力价值（3）知识的陶冶价值（4）知识的实践价值 第三章教育与社会发展

1.简述生产力对教育的制约作用。

（1）生产力的发展制约教育事业发展的规模和速度；

（2）生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；

（3）生产力发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。2.简述社会经济政治制度对教育的制约。

（1）社会经济政治制度的性质制约教育的性质

（2）社会经济政治制度的性质制约教育的宗旨和目的（3）社会经济政治制度的性质制约教育的领导权（4）社会经济政治制度的性质制约受教育权

（5）社会经济政治制度的性质制约教育内容、教育结构和教育管理体制 3.简述文化对教育的制约与影响。（1）文化知识制约教育的内容与水平（2）文化模式制约教育环境与教育模式（3）文化传统制约教育的传统与变革

（4）人口因素、地域环境等因素对学校教育业产生一定的制约和影响 4.教育的社会变迁功能的定义。教育的社会流动功能的定义。

教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。

教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。

5.简述教育的经济功能、政治功能、生态功能分别是什么？ 教育的经济功能

（1）教育是使可能的劳动力转化为现实的劳动力的基本途径（2）现代教育是使知识形态的生产力转化为直接生产力的一种重要途径（3）现代教育是提高劳动生产率的重要因素 教育的政治功能

（1）教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化（2）教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善（3）教育通过提高全民族文化素质，推动国家民主政治建设（4）教育还是形成社会舆论影响政治时局的重要力量 教育的生态功能

（1）树立建设生态文明的理念

（2）普及生态文明知识、提高民族素质（3）引导建设生态文明的社会活动

6.什么是教育的相对独立性？体现在那几个方面？ 教育的相对独立性——是指作为社会子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有其连续性和继承性。

（1）教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作用于社会（2）教育具有自身的活动特点、规律与原理

（3）教育具有自身发展的传统与连续性4.教育的相对独立性不能理解为绝对独立性 7.如何办好让人民满意的教育？

（1）普及和巩固义务教育（2）大力发展中等职业教育（3）大力提高高等教育质量 第四章教育目的 1.教育目的的概念

教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。它是根据一定社会的政治、经济和文化科学技术发展的要求和受教育者的身心发展规律提出来的，反应了一定的社会对受教育者的要求。2.如何理解教育目的的社会制约性。

（1）教育目的受一定的生产力和生产关系以及以此为基础的政治观点与制度的制约（2）教育目的的制订要考虑受教育者的身心特点，但它不影响教育的性质和方向 3.教育目的价值取向的两种典型的代表观点是什么？

（1）个人本位论者认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展，这就是所谓个人本位论。

（2）社会本位论者认为，教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。4.我国教育目的的基本点是什么？

（1）培养“劳动者”或“社会主义建设人才”（2）坚持全面发展（3）培养独立个性 5.我国普通中小学的性质与任务是什么？ 性质：基础教育 任务：培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。第六章课程

1.课程方案、课程标准、教科书的定义。课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置文件。课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。2.什么是课程设计？

课程设计是以一定的课程观为指导制订课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。3.课程的基本因素是什么？

课程的基本因素是社会、知识、学生三要素。4.完整的课程目标体系由哪三类组成？ 结果性目标、体验性目标、表现性目标。5.什么是课程内容？

课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。

6.当前世界各国课程改革发展的趋势是什么？（1）追求卓越的整体性课程目标

（2）注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性（3）讲求学习方式的多样化

7.我国新课程改革的基本理念是什么？

（1）倡导在教师的启发引导下，学生的知识生成方式和自主学习方式（2）增强课程内容的生活化、综合性

8.学科课程与活动课程各自主张观点及代表人物？如何处理两者的关系。学科课程论的主张观点：重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要所做准备的要求，有明确的目的与目标；能够按照人类整理的科学文化知识的逻辑系统，结合学生身心发展特点，预先选定课程及内容、编制好教材，便于师生分科而循序渐进地进行教学；强调课程与教材的内在的伦理精神价值和智能训练价值，对学生的发展有潜在的定向的质量要求。

学科课程论代表人物：赫尔巴特

活动课程论的主张观点：重视儿童兴趣、需要能力和阅历，以及儿童在学习中的自我指导作用于内在动力；注重引导儿童从做中学，通过探究、交往、合作等活动使学生的经验得到改组与改造，智能与品德得到养成与提高；并强调解决问题的动态活动过程，注重教学活动过程的灵活性、综合性、形成性，因人而异的弹性，以及把课程资源作为解决问题的工具，反对预先确定目标的观念。活动课程论的代表人物：杜威

学科课程与活动课程是现代学校教育中的两种基本类型，各有特点与不足，二者既有相互对立，又相互补充、相反相成。在课程设置与编制上，不可用一种课程理论去否定、取代另一种课程理论，应当根据不同需要与情况，分别发挥两种课程不同的特点与作用，并兼取二者之长，以补各自之短，使其相辅相成、相得益彰，以发挥现代课程应有的最佳的整体功能。第七章教学（上）

1.什么是教学？教学的意义是什么？

教学是在一定的教学目标的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。（1）教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。（2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。（3）教学是学校教育的主要工作。2.教学有哪些任务？

（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（2）发展学生的智力、体力和创造才能

（3）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 3.杜威的教学思想与赫尔巴特的教学思想有何不同？两派的对立与论战对教学理论的发展及教学改革有何意义？

（出这道题是尊重教材，这是教材后给的复习思考题。此题可供学生讨论和思考，不属于试卷出题范围）

4.教学过程的性质是什么？

（1）教学过程是一种特殊的认识过程（2）教学过程必须以交往为背景和手段

（3）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程 5.教学过程不同于人类认识的显著特点是什么？（1）间接性（2）引导性（3）简捷性

6.学生掌握知识有哪几种模式，每种模式各有几个阶段组成？（1）传授/接受教学

基本阶段1.引起求知欲2.感知教材3.理解教材4.巩固知识5.运用知识6.检查知识、技能和技巧

（2）问题/探究教学

基本阶段1.明确问题2.深入探究3.作出结论 7.教学过程中要注意处理好哪几种关系？

（1）间接经验和直接经验的关系（2）掌握知识和发展智力的关系（3）掌握知识和提高思想的关系（4）智力活动与非智力活动的关系（5）教师主导作用与学生主动性的关系 第八章教学（中）1.什么是教学原则？

教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。它指导教师的教，也指导学生的学，贯穿于教学过程的各个方面和始终。

2.我国中小学的教学原则有那几种？具体定义什么？贯彻每条原则的具体要求分别是什么？

（1）科学性和思想性统一原则

科学性和思想性统一原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。贯彻要求

①保证教学的科学性②发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育

③要重视补充有价值的资料、事例或录像④教师要不断提高自己的专业水平和思想修养（2）理论联系实际原则

理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。贯彻理论联系实际原则的基本要求 ①书本知识的教学要注重联系实际。重视引导学生运用知识要重视教学实践，如练习、实验、参观和实习等。

②还要重视引导学生参加实际操作和社会实践。

③逐步培养与形成学生综合运用知识的能力。④补充必要的乡土教材。（3）直观性原则

直观性原则指在教学中要通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。贯彻直观性原则的基本要求

1.正确选择直观教具和现代化教学手段2.直观要与讲解相结合 3.防止直观的不当与滥用 4.重视运用语言直观（4）启发性原则

启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。贯彻启发性原则的基本要求

①调动学生学习的主动性②善于提问激疑，引导教学步步深入 ③注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识④发扬教学民主（5）循序渐进原则

循序渐进原则指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐进原则的基本要求

①按教材的系统性进行教学②抓主要矛盾,解决好重点与难点的教学

③由浅入深、由易到难、由简到繁④将系统连贯性与灵活多样性结合起来（6）巩固性原则

巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。贯彻巩固性原则的基本要求

①在理解的基础上巩固②重视组织各种复习③在扩充改组和运用知识中积极巩固（7）发展性原则

发展性原则是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。贯彻发展性原则的基本要求

①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学②考虑学生认识发展的时代特点（8）因材施教原则

因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失，获得最佳发展。贯彻因材施教原则的基本要求

①针对学生的特点进行有区别的教学②采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展 3.教学方法、讲授法、谈话法的定义。

教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。

谈话法是教师按一定的教学要求提出问题向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究，获取或巩固知识，促进学生智能发展的方法。4.中小学常用的教学方法有哪些？

（1）讲授法（2）谈话法（3）读书指导法（4）练习法（5）演示法（6）实验法（7）实习作业法（8）讨论法（9）研究法 第九章教学（下）

1.什么是班级上课制？有何优缺点？

班级上课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。班级上课制的主要优点

（1）形成了一整套严格制度（2）以课为单位进行教学，比较科学

（3）便于系统地传授各科的系统科学知识（4）能够充分发挥教师的主导作用（5）能促进学生的社会化与个性化

缺点：班级上课制注重集体化、社会化、同步化、标准化，长于向学生集体教学，而拙于照顾学生的个别差异、对学生进行个别指导，不利于充分发展学生的潜能，培养学生的特长。2.教学的辅助组织形式有哪些？

（1）作业（2）参观（3）讲座（4）辅导 3.备好课教师需要做好哪三方面的工作？（1）钻研教材（2）了解学生（3）考虑教法 4.教师怎样上好一节课？

（1）明确教学目的（2）保证教学的科学性与思想性（3）调动学生的学习积极性（4）根据实际情况调整教学计划（5）组织好教学活动（6）布置好课外作业 5.什么是教学评价？教学评价的原则与方法是什么？

教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机结合的过程为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。

客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则。观察法、测验法、调查法、自我评价法。6.评教的要求是什么？

（1）着重分析教师的教学质量，而不是评价他的专业水平（2）根据学生的成绩来评价教师的教学质量（3）注意教学的系统性与完整性

教学论部分要会运用教学原则分析教学案例。第十章德育

1.什么是德育？什么是学校德育？ 德育，也即是道德教育。学校德育：是指学生在教师的教导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处事准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。2.德育的特点？

（1）德育旨在培养学生的道德信念和人生观，形成学生的道德行为习惯，主要属于伦理领域。

（2）德育要解决的矛盾不是求真，不是知与不知，以回答世界是什么的问题；而是求善、知善、行善，回答人应当怎样生活才有意义的问题。

（3）品德是个性素质结构的重要因素，在个性素质结构中起着价值定向的作用。3.德育的功能？

（1）学校德育在青少年学生发展中的导向作用极为重要

（2）学校德育不仅有对学生的育德功能，促进学生个性的全面发展；而且通过育人发挥着重要的社会功能，促进社会的发展

（3）德育不仅有正功能，而且可能出现负功能

4.现阶段我国中小学德育的任务是？（P286下方一段）

培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们中的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础。5.中小学德育内容的七个方面。（P288下脚注）

爱国主义教育、革命理想与革命传统教育、集体主义教育、劳动教育、民主、纪律与法制教育、人道主义和社会公德教育、正确人生观与科学世界观教育 6.品德发展的一般规律是什么？

（1）品德发展是主客体相互作用的产物，是主体在活动和交往的基础上自我构建的结果（2）个体的品德发展是在其内部矛盾运动的过程中实现的，内部矛盾是促进品德发展的直接动力

（3）个体品德的发展是品德各要素协调统一的发展

（4）品德的发展是有阶段的连续发展的过程，是从不自觉到自觉的过程 7.什么是德育过程？其基本规律有哪些？ 德育过程是在教师有目的有计划地引导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程。

（1）德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程（2）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程（3）德育过程是提高学生自我教育能力的过程

8.什么是德育原则？都有哪些原则？贯彻这些原则各有何要求？ 德育原则是以个体品德发展规律和社会发展要求为依据，概括了德育实践的宝贵经验，反应了德育过程的规律性。

（1）理论与生活相结合原则 贯彻这一原则，要求

理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想；同时要注重实践，培养道德行为习惯。（2）疏导原则（循循善诱原则）贯彻疏导原则的基本要求

①讲明道理、疏通思想②因势利导、循循善诱③以表扬、激励为主，坚持正面教育（3）长善救失原则（发扬积极因素、克服消极因素原则）贯彻这一原则的基本要求：

①“一分为二”地看待学生②发扬积极因素、克服消极因素③引导学生自觉评价自己，进行自我修养

（4）严格要求与尊重学生相结合原则

贯彻严格要求与尊重学生相结合原则的要求 ①尊重和信赖学生②严格要求学生（5）因材施教原则 贯彻这一原则的要求：

①深入了解学生的个性特点和内心世界②根据学生个人特点有的放矢地进行教育 ③根据学生的年龄特征有计划地进行教育(6)在集体中教育原则 贯彻这一原则的要求：

①引导学生关心集体、热爱集体，为建设良好的集体而努力； ②通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体； ③把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来。(7)教育影响一致性和连贯性原则 贯彻这一原则的要求：

①组建教师集体，使校内各方面德育影响要一致 ②做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致 ③正确认识和发挥学校教育的引领作用，使学校和家庭、社会各方面对学生的教育影响达到最佳状态。

9.德育的主要途径有哪些？

(1)思想政治课与其它学科教学(2)劳动和其它社会实践(3)课外活动和校外活动(4)学校共青团、少先队活动(5)心理咨询(6)班主任工作(7)校园生活 10.德育的方法有哪些？

（1）说服（2）榜样（3）锻炼（4）修养（5）陶冶（6）奖惩（7）制度 德育论部分要会运用德育原则分析案例。第十四章班主任 1.班主任的概念。

班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。2.班主任应具备哪些素质？

（1）高尚的思想品德（2）坚定的教育信念（3）家长的心肠（4）较强的组织能力（5）多方面的兴趣与才能（6）善于待人接物

3.什么是班集体？其发展一般可以分为哪几个阶段？

一个真正的班集体，有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良的作风与传统。

（1）组建阶段（2）核心初步形成阶段（3）集体自主活动阶段 4.如何组织和培养班集体？

（1）确定集体的目标（2）健全组织、提高干部以形成集体核心（3）有计划地开展集体活动（4）培养正确的舆论和良好的班风 5.什么是个别教育工作？班主任如何做好个别教育工作？ 个别教育工作是教师根据学生个人的特点、需要和问题而单独进行的教育，一般包括个别谈心、道德谈话、个别指导、辅导和帮助等。

（1）促进学生个人的全面发展、培养典型（2）做好后进生的思想转变工作（3）做好偶发事件中的个别教育

6.班主任工作的内容有哪些？

（1）了解和研究学生（2）教导学生学好功课（3）组织班会活动（4）组织课外活动、校外活动和指导课余生活（5）组织学生的劳动（6）协调各方面对学生的要求（7）评定学生操行、评选三好学生（8）做好班主任工作的计划与总结 第十五章教师

1.教师劳动的特点和价值是什么？ 教师劳动的特点

（1）教师劳动的复杂性（2）教师劳动的示范性（3）教师劳动的创造性（4）教师劳动的专业性

教师劳动的价值

（1）教师劳动的社会价值和个人价值（2）正确认识和评价教师的劳动价值 2.高尚的师德具体体现在那几个方面？

（1）热爱教育事业，富有献身精神和人文精神

（2）热爱学生，诲人不倦（3）热爱集体，团结协作（4）严于律己，为人师表 3.教师应具备哪些素养？

第二篇：(0319)《思想政治教育学》复习思考题答案[定稿]

（0319）《思想政治教育学》复习思考题答案

一、名词解释

1、思想，是指客观存在通过社会实践活动反映到人的大脑后，在人的主观能动性的作用下，经过思维活动而产生的理性认识和观念。

2、思想政治工作，是指一定的阶级、政党和国家，为了实现本阶级的政治目的，通过教育活动，用本阶级的思想去影响广大社会成员，使其接受它并转化为个体的思想和形成一定的行为意识，从而支配人们自觉地去行动的活动。

3、思想政治教育，是指一定的阶级或政治集团，为实现自己的政治目标，有目的地对人们施加意识形态的影响，帮助人们树立正确思想，进而用以指导人们行动的活动。

4、思想政治教育评估指按照社会发展的要求，依据思想政治教育的条件，用科学的方法，对思想政治教育的要素、实施过程和教育效果进行价值判断为主的活动。

5、思想政治教育环境是指对人的思想形成、发展和思想政治教育活动开展产生影响的一切自然因素和社会因素总和。

6、思想政治教育载体就是指在思想政治教育过程中能承载并传递思想政治教育信息、内容的形式和手段。

7、思想政治教育方法论是研究如何运用思想意识形成发展的规律和思想政治教育规律，正确认识教育对象和教育环境，有效地实施思想教育的理论，是对思想政治教育的方法的概括总结与理论抽象，是经过抽象概括出来的关于方法的知识和理论。

8、思想政治教育目标，是指教育者根据社会发展的要求，通过思想政治教育使受教育者的思想和行为在一定时期内所要达到的预期结果。

9、适度超越律是指在思想政治教育活动中，教育者所提出的教育要求要适度地超越受教育者目前的思想政治品德基础，既有提升其思想政治品德素质水平的可能，又不会提得太高造成受教育者即使通过努力也很难达到的程度。

10、双向互动律即在思想政治教育活动中，教育者与受教育者思想、信息、情感双向交流、交互作用的规律，是教育者主导作用与受教育者主体作用辩正统一的规律。

11、协调控制律即在思想政治教育活动中，教育者既要坚持和协调各方面、各种类、各阶段的自觉影响，又要努力控制各方面、各种类、各阶段的自发影响，协调自觉影响与控制自发影响的辩证统一。

二、问答题

1、第一，思想政治工作是根据某一阶级及其政党斗争的需要而产生，是为一定阶级和政党的根本利益服务的。它是统治阶级为了维护自己的政治利益和经济利益而采用的一种重要的非暴力统治形式，用以缓和阶级矛盾，保护自己的地位和利益不受威胁。所以，在人类进入阶级社会后就有思想政治工作这项活动。

第二，这项工作是人类劳动分工的结果，是社会生产的一个主要分支。思想政治工作虽然是一项阶级性很强的活动，但是，它同人类社会的其他活动一起，共同构成了社会活动的大系统。这项活动同样能创造物质财富。第三，思想政治工作具有两项基本功能。一是类似于医生的功能，即“治病救人”，预防和解决人们的思想疾病；二是类似于教练和导演的功能，即开发人的潜能，丰富和提高人的素质。

2、（1）思想政治工作同人类社会的其它劳动一样，同样能够创造物财富。

物质生产当成一个系统，其构成的基本要素有两个：一是人的因素；二是物的因素。人和物的要素内部又由不同的因素组成。人的因素可分成思想素质和劳动技能。物的因素包括：生产资料、生产工具和劳动对象。在上述系统中，思想政治工作主要是通过提高人的思想素质，进而促进劳动技能的提高来参与物质生产劳动的。思想政治工作参与物质生产，创造物质财富的具体过程表现如下：通过思想政治工作，提高劳动者的思想素质；良好的思想素质指导劳动者自觉地去培养劳动技能；思想素质与劳动技能相互作用的结果就培养出高素质人才；人才再与物的因素相结合就创造出了社会的物质财富。

（2）思想政治工作本质上属于精神生产，是精神生产劳动的重要组成部分。精神生产包括三个要素：一是进行精神生产的劳动者、管理者；二是精神生产资料；三是精神生产工具。从这三个要素可以看出，思想政治工作本质上属于精神生产，是精神生产劳动的重要组成部分。它生产的直接产品是使人具有先进的思想和行为，并在此基础上实现和推动人们自身的多方面发展，同时对社会的物质生产起推动作用。思想政治工作者则是精神产品的直接生产者之一，思想政治工作对精神生产起直接作用。

（3）思想政治工作是推动物质生产发展的重要保证，对精神产品的生产起直接作用，因此，它是社会生产的一个重要分支，它包括在社会生产劳动之中。由此可见只重视物质文明建设，不重视精神文明建设是错误的，必须两个文明一起抓。同时，只重视思想政治工作在精神文明建设中的作用，不重视它在物质文明建设中的作用同样也是

错误的。

3、（1）人的本质对思想政治教育提出了科学的要求。主要体现在以下几个方面：首先，人的社会性本质要求思想政治教育必须在全面的社会关系中把握人的思想。最后，人的实践性本质要求思想政治教育要在社会实践中进行。

（2）思想政治教育参与了人的本质的形成。人的本质是在实践活动中形成的，是一切社会关系的总和。思想政治教育是一种主客体之间思想信息双向互动影响的过程，在这个过程中，人的内心世界得到引导和调控，人的思想状况和思维方式得以转变，也就是说思想政治教育使人认识自我、认识世界，并且更自觉地进行实践活动，与此同时，人的本质得以形成且不断丰富发展。

4、（1）思想政治教育是社会主义精神文明建设的中心环节。思想道德建设是社会主义精神文明建设的基本内容，其首要任务就是用马列主义理论和党的路线、方针、政策，特别是邓小平理论武装全党，教育广大干部和人民群众。同样，思想政治教育也处于教育科学文化建设的中心环节。我党关于教育、科学、文化建设的方针、政策的贯彻执行，离不开强有力的思想政治教育工作。

（2）思想政治教育是完成社会主义精神文明建设根本任务的基本途径。社会主义精神文明建设的根本任务是适应社会主义现代化建设的需要，培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的思想道德素质和科学文化素质。要完成这个任务，培育“四有”新人，基本途径就是进行思想政治教育。通过思想政治教育，向社会公民灌输社会主义意识形态，使其树立崇高的理想与道德，遵守社会法制和纪律，做“四有”新人。

（3）思想政治教育是社会主义精神文明建设取得实效的根本条件。一定社会的社会风气、道德、风尚以及社会成员的精神状态的好坏，是衡量该社会精神文明建设是否取得了实效的重要尺度。而思想政治教育正是实现社会风气好转、良好道德风尚建立与精神状态改善的根本条件。通过思想政治教育，可以在广大党员、干部和普通群众思想意识中筑起拒腐防变的大堤，防微杜渐，及时消灭腐败现象；还可以深入社会生活的各个层面，营造扬善抑恶的社会氛围，以崇高品格影响感化人，使得整个社会的道德风尚大大改观，每个社会成员的精神状态积极向上。综上所述，搞好社会主义精神文明建设，离不开强有力的思想政治教育。在新的历史形势下，思想政治教育这一精神文明建设的基础性工作只能加强，不能削弱。

5、（1）思想政治教育主体的素质：

第一，思想政治品德素质（正确的思想意识、科学的思维方法；正确的政治方向和坚定的政治立场、坚定正确的政治信仰和较高政治水平；科学的道德认知、高尚的道德信念和良好道德品质）。第二，知识素质（扎实的马克思主义理论基础知识、思想政治教育专业知识、相关辅助知识）。第三，能力素质（创造力、调研分析力、组织协调力、综合表达力、应变力、社交力）。第四，心理素质（坚韧的意志品格、开放的性格、良好的心理调适）。

（2）如何培养思想政治教育主体的素质：

第一，加强教育者的培训（培训内容、形式、手段、效果）。第二，加强信息交流（上下交流、同行交流、与客体交流、社会交流）。第三，加强社会实践（社会生产实践、针对任务的实践、与客体的实践）。第四，加强自我教育（自我修养、自我管理）。

6、（1）特点：社会性；能动性；复杂性（不同客体的差异、同一客体的变化）；区域性；；层次性（年龄层次、思想素质层次、文化层次）；可变性（简单到复杂、不成熟到成熟，错误到正确，正确到错误）；平等性（在政治地位、人格上与教育主体平等）。

（2）在思想政治教育过程中，教育客体发挥着能动性的作用，具体表现在：思想政治教育客体的能动作用是其能动性在教育活动中的具体体现。表现为以下四个方面：

第一，客体的求知欲是提高其思想理论水平的内在动力（要求在教育中注重调动客体的内在求知欲）。

第二，客体基于与主体共同的目的，能够配合主体制定实施教育计划，完成教育任务（要求组织客体的广泛参与）。

第三，客体可以以其优势影响主体的变化（要求教育主体要尊重和平等对待客体，并加强信息交流）。

第四，客体可以自我教育（这是思想政治教育要达到的终极目标之一；要求发展客体的自我意识，使客体能够自我认知、自我反思、自我觉悟、自我调控、自我提高）。

7、（1）强烈希望中国现代化早日实现；（2）思想活跃，善于接受新鲜事物，支持改革开放；

（3）社会参与意识和政治民主意思活跃；（4）学习与成材意识强烈；（5）关注社会生活、社会风气优化和党风发展；（6）有较强的批判意识和逆反心理。

8、对立统一关系。（1）对立关系：在思想政治教育中的地位、作用和从事的活动是不同的：第一，地位上的对立性：思想政治教育主体占主动、主导地位，而思想政治教育客体居于受动地位，是前者活动的对象。第二，作用上的对立性：前者主要教育他人，后者主要受前者教育。第三，从事活动的对立性：前者控制思想政治教育的全程，包括确立教育目标、编制教育计划、实施具体方案，检验教育效果等；后者主要接受教育，以学习活动为主。

（2）统一关系：第一，自然统一，即人的本质的统一，他们具有人的共同属性。第二，对立统一：通过教育达到思想观念和行为上的对立统一，也达到社会发展要求与个人发展要求的统一。第三、自身统一：教育主体与教育客体不是绝对的，一个人在成为主体的同时，也是一个客体，也在接受影响教育。

9、（1）阶级性和社会性（主体需要、活动内容以及效果具有阶级性，同时具有社会<甚至国际>无阶级差别的普遍价值）；（2）直接性和间接性（直接对个体产生功效，间接影响社会的进步；直接对人的思想作用，间接产生行为后果；直接作用于精神世界，间接对物质世界有利）；（3）短期性和长期性（解决主体短期需要的延续，进而生发出长期价值）；（4）潜在性和显在性（以精神状态存在，常常隐藏于无形，其实现时间无界限；通过教育对象的现实活动及其效果体现出来）；（5）系统性和开放性（多维度的价值体系，不断变化，呈现开放的特征）。

10、（1）政治价值：总体上体现出“生命线”的地位；在巩固四项基本原则、树立共同理想信念、保证社会主义现代化建设、维护安定团结的政治局面、培养共产主义接班人等方面的重要作用；现代主要在推动社会主义民主政治建设方面的重大作用：第一、培育合格公民的民主意识；第二，提高公民法制观念；第三，扫除民主法制建设的思想观念障碍。

（2）经济价值：总体上是因为能够满足经济发展的需要，提供了巨大保证，体现在：

第一，思想政治教育是经济建设的社会主义方向的重要保证：保证党的经济路线方针政策正确执行；保证社会主义经济制度的根本性质；保证按劳分配为主体的分配原则；帮助大力发展社会主义市场经济；保证生产经营的为人民服务的基本方向。第二，是提高经济效益的重要保证：端正经济工作的指导思想；调节积极性、创造性、责任心；提高经济工作相关能力。第三，是物质生产力发展的重要保证：提供合格的、高素质的物质生产劳动者。

（3）文化价值：总体上是因为能够满足社会文化发展的需要，体现在：第一，对制度文化的作用：提高人们对社会制度的认同感，明晰制度的要求，并帮助社会相关机构完成对制度的改进。第二，对精神文化的作用：塑造人的思想形态结构，培育良好的社会风气，形成高尚的道德风尚，形成共同的价值观念、理想信念等。

11、思想政治教育以自身的属性和功能满足人与社会的需要，以及人与社会的需要被思想政治教育满足的效益关系。与一般价值一样，也有前提和效益质&量的问题。

12、思想政治品德的形成过程

（1）思想政治品德的含义：思想政治品德是指人们在一定社会一定阶级思想体系的指导下，按社会所要求的道德规范行动时，集中表现在个体身上的某些心理特征、思想倾向和与之相适应的行为方式的总和。

（2）思想政治品德的形成过程：a.外部环境对思想政治品德形成的影响制约过程；b.内部思想从认知到行为的转化过程；c.内部思想矛盾转化过程和外部环境制约影响过程的统一。

13、思想政治教育过程的特点：1）社会性和正面控制性2）一端性和多端性3）渐进性和反复性4）他人教育与自我教育5）共同要求与个性发展6）集体性和实践性

14、（1）思想政治教育主体的功能：组织设计、疏导、激励、转变、示范。

（2）思想政治教育客体的功能：接受教育、配合主体、反作用于主体、自教

15、（1）思想政治教育主体的主导作用（这些作用的发挥都与主体的素质有关系）。表现在：了解认识客体的变化尤其是其思想政治品德变化，并推动客体自我评价；选择教育内容、手段、工具和方法，发挥介体的中介作用；开发和利用思想政治教育环境。

（2）思想政治教育客体的主动作用。表现：主动接受主体的教育并主体并在一定程度上制约教育主体的活动；实际制约和决定着思想政治教育的出发点和落脚点；能够自我教育，这是其主动性的突出表现。

（3）、思想政治教育介体的纽带作用。表现：联结思想政治教育主客体；是保证思想政治教育有效性的关键，也是确保思想政治教育方向的重要条件。

（4）思想政治教育环体的条件作用。表现：决定着思想政治教育可能性向现实性转化的质和量；对教育主体的教育决策和实施以及介体的 选择有重大影响。

16、（1）确立的要求：第一，调查研究，获取充分材料是前提第二，应具有单义性第三，应当能够逐级分解第四，难易适当。（2）确立的依据：第一，党和国家以及具体领域的奋斗目标第二，实现目标所具有的显示外部环境和内部条件第三，教育者的思想品德水平和受教育者的思想品德现实状况。

17、确立的依据

1）思想政治教育客观规律：根本依据

2）思想政治教育实践经验：直接依据

3）党的路线、方针、政策：现实依据

18、（1）思想政治教育目标的层次结构：低层目标、中层目标和高层目标；个体目标和社会目标

（2）思想政治教育目标的发展结构：思想政治教育的远期目标（战略目标）、中期目标（战役目标）和近期目标（战术目标）

19、（1）思想政治教育的恒常性内容结构：第一，世界观教育；第二，政治观教育；第三、人生观教育；第四，价值观教育；第五，道德观、法制观教育

（2）思想政治教育的临时性内容结构：第一，形势政策教育第二，热点问题教育 第三，典型经验和教训教育第四、突发事件教育

20、思想政治教育的主要原则：党性原则；疏导原则；求实原则；民主原则；激励原则21、1）约束作用：突出表现在社会规范、舆论、思潮的压力约束机制

2）促进作用：促进人是思想、行为的形成变化以及思想政治教育活动的开展情况

3）感染作用：或通过直接物质刺激、或社会舆论思潮等影响个体情绪和思想、或提供模仿形象、或形成潜在感染氛围

22、特点：

1）广泛性：空间上、时间上

2）具体性：本身构成的具体性、主客体现实环境的具体性、教育活动开展环境的具体性

3）可创性：受教育主体一定程度的控制

4）动态性：内部因素的矛盾运动和主客体活动的影响

5）潜移默化性

6）复杂性

23、（1）思想政治教育社会经济环境影响个体的思想的性质、复杂程度、变化以及变化的速度，总体上二者的变化成正比。

（2）思想政治教育社会政治环境对思想政治教育的影响表现在：第一，社会政治制度影响思想政治教育目标和内容的性质；第二，社会政治制度的变化引起思想政治教育指导思想的变化；第三，社会政治意识形态和现实政治状况的变化影响个体政治观的变化。

（3）思想政治教育社会文化环境对思想政治教育的影响表现在： 第一，社会文化环境影响个体思想。社会文化作为价值体系的观念形态，其核心是世界观、人生观、价值观，它通过道德、艺术、宗教等社会所认同的思想观念、行为规范、生活方式和社会关系传递给个体。由此构成的社会文化环境在个体社会化过程中发挥引导和规范功能，影响个体的思想。第二，社会文化环境影响思想政治教育。当受教育者周围的社会文化环境倡导的价值标准与教育者评价标准相符时，社会从众心理会积极促使受教育者调整自我行为，与之相符，并内化为自己的思想；反之，即使受教育者的行为与教育者评价标准一致，也会强烈感到行为方式选择的困惑，从而可能改变行为而“随大流”，影响思想政治教育的效果。

（4）思想政治教育大众传媒环境对思想政治教育的影响表现在：第一，大众传媒环境对个体思想的影响：积极方面：引导观念、转变思维、拓展思想；消极方面：引起“三观”冲突与失范、诱发个体心理问题。第二，大众传媒环境对思想政治教育的影响：积极方面：拓展内容和方式；消极方面：信息干扰，弱化反馈过程，弱化主体地位和作用。

24、思想政治教育载体就是指在思想政治教育过程中能承载并传递思想政治教育信息、内容的形式和手段。因此，应当包含的基本含义有：（1）承载并传递教育信息与内容（2）·成为主客体联系的中介（3）·具有可操作性

25、内涵：（1）·本质上是价值判断活动（质和量）（2）·社会发展要求和评估的根本标准（3）·教育效果是评估的主要依据

26、（1）思想政治教育评估的理论依据：必要性与可能性

（2）、思想政治教育评估的事实依据：思想政治教育的目标、效果、条件

27、思想政治教育评估的一般指标体系主要有：（1）、主体指标体系：组织领导状况和专业队伍的工作状况指标，思想政治工作者的素质指标

（2）客体指标体系：·个体思想品德状况指标，·群体思想品德状况指标

（3）环境指标体系（主要指思想政治教育所应具备的外部条件体系）

（4）过程指标体系：·计划过程指标、组织过程指标、协调过程指标

（5）效果指标体系：个体身上直接反映的效果指标，以及间接性、全局性效果指标

三、辨析题

1、该观点是错误的。人的全面发展的内涵不是指具体的个人，而是指抽象的人。根据马克思的论述，人的全面发展是指人的脑力与体力的充分而协调地发展，成为“会做一切工作的人”，成为“具有尽可能广泛需要的人”，成为“高度文明的人”。马克思主义关于人的全面发展的内涵主要包括以下几方面的内容：（1）个人能力或才能的充分发展。（2）人的个性的全面发展。（3）共产主义道德的发展。因此，所谓“全面发展”比“德智体美劳”全面发展具有更加广阔的内容。

人的全面发展是马克思对未来共产主义社会中个人的存在和发展方式的天才的预言，代表着人类社会发展的必然趋势。但是，由于现实社会尚不具备人的全面发展的条件，所以，马克思所讲的人的全面发展在现实社会无法实现。正是基于对我国具体国情的科学认识，邓小平同志创造性地发展了马克思主义关于人的全面发展理论，提出了培育“四有”新人的理论，要求“德智体美劳”全面发展。因此，人的全面发展与“德智体美劳”全面发展之间又有着内在的联系，后者是实现前者的基础，前者是后者前进的目标。

2、该观点是错误的。“灌输”理论是列宁在与俄国社会民主党内经济派机会主义思潮进行斗争中建立起来的。它的主要含义是：自发的工人运动只能产生工联主义意识，无法创立科学的社会主义意识；科学的社会主义意识是由革命的知识分子在革命实践中创立的；通过对无产阶级实施社会主义意识的“灌输”，才能保障无产阶级抵制资产阶级思想的进攻。“灌输”理论在教育领域的应用，即要求加强思想政治教育，用科学的社会主义思想意识武装人们的头脑，防止类似“工联主义”的机会主义出现，加强对资产阶级错误思潮的抵抗力。因此，只要在“灌输”过程中坚持整体性、相关性、动态开放性等原则，正确执行无产阶级的思想“灌输”，就能对人才的培养教育起到积极的重大作用。

将“填鸭式”教育方法或者实际教育过程中的简单知识灌输与“灌输”的教育原则相提并论是错误的。前者是一种非科学的教育方法，并非源于“灌输”理论。

3、这个观点是正确的。物质激励和精神激励的辨证关系表现在：

（1）对立性。第一，物质激励和精神激励满足人的需要层次的不同。物质激励必不可少，但它只能满足人的低层次的、基本的需要。精神激励却能满足人的高层次的需要。第二，物质激励和精神激励二者的表现方式不同。物质激励主要以具体的实物来予以奖励。精神激励是采用精神的因素来激励人，调动人的积极性，激发人的潜能。第三，物质激励和精神激励所产生的激励力持续的时间不同。物质激励产生的激励力持续的时间较短，精神激励产生的激励力持续的时间较长，有的甚至可以影响人的一生。

（2）物质激励和精神激励具有统一性。第一，物质激励和精神激励的依据相同，二者都是依据奖励对象的工作成绩及其突出贡献来实行奖励的。第二，物质激励和精神激励激发的都是人们的精神因素，比如人的积极性、能动性、创造性等精神因素。第三，物质激励和精神激励产生的社会效益相同。实行物质激励和精神激励不仅能使激励对象产生积极性，而且还会对更多的人产生激励力。

我党历来坚持物质激励和精神激励的结合，又以精神激励为主的原则，这一原则具有重大的理论意义和实践意义。

4、这个观点具有一定合理性，但不够准确。思想政治教育的疏通是指广开言路，集思广益，让大家敞开思想，把各自的观点和意见都充分发表出来。因此，仅有疏通是不行的，并不能彻底解决人们的思想问题，只有与引导的方法相结合。引导是指在思想政治教育中循循善诱，说服教育，把各种不同的思想和言论引向正确、健康的轨道。两者有机结合就叫做疏导教育法。

疏通与引导向结合的依据有：

第一，疏通与引导是一对矛盾的统一体。疏通是为了正确的引导，是引导的前提；没有疏通，人们的思想没有彻底敞开，就不能正确地加以引导。引导是疏通的目的，是疏通的必要继续。只疏通，不引导，各种不正确的思想言论就会放任自流。疏通离不开引导，引导也离不开疏通，两者存在辨证统一的关系。

第二，疏通与引导相结合符合人们思想发展的规律，是正确处理人民内部矛盾的基本方法。毛泽东同志在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中指出：“一般说来，人民内部的矛盾，是在人民利益根本一致的基础上的矛盾。”“凡属于思想性质的问题，凡属于人民内部的争论问题，只能用民主的方法去解决，只能用讨论的方法、批评的方法、说服教育的方法去解决，而不能用压制的、压服的方法去解决”，“企图用行政命令的方法，用强制的方法解决思想问题，是非问题，不但没有效力，而且是有害的。”人们的各种思想认识问题，只要存在，就会以各种不同形式，通过各种渠道表现出来。堵，是堵不住的；只有采取疏导的方法，让人们畅所欲言，把各自的思想、观点和意见都充分讲出来，充分掌握人们的思想情况，然后再加以引导，才能促进人们的思想沿着正确的方向发展。

第三，坚持疏通与引导相结合，是我们党和社会主义制度的性质决定的。思想政治教育所运用的马克思主义理论，是科学的世界观和方法论，党的路线和方针政策，代表了无产阶级和人民群众的根本利益。所以，党在任何时

候的任何情况下，都充分相信群众是能自觉接受马克思主义的，是能够坚持党的路线和方针政策的。即使受到错误思想的干扰，发生认识上的偏差，经过讨论、说服、引导，是可以修正错误，坚持正确方向的。因而要求思想政治教育必须坚持疏通与引导相结合的方法。

5、自我教育与“灌输”原则是不矛盾的，因为自我教育与外在的教育是必须相互统一的。自我教育方法是受教育者自己教育自己，自己做自己的思想工作的方法，是依靠人们自身思想的矛盾运动，激励其自觉地接受先进思想和正确理论，克服错误思想和不良行为，促使自己的思想品德向良好的方向转化、发展的教育活动。

自我教育和教育是相互联系的。人们自我教育的能力不是天生的，它是通过外部环境的影响，包括家庭、学校、社会的教育和影响下而形成。只有接受教育，接受外界的思想和信息，然后经过自我的加工，才能不断地形成自我教育的能力。而自我教育能力的提高，反过来促使人们更好地更自觉地接受教育的影响，增强和巩固教育效果。所以教育和自我教育的关系，是内因和外因的关系，外因只有通过内因起作用。

开展自我教育还要求教育者充分发挥激励、引导教育对象开展自我教育的主导作用，充分调动受教育者进行自我教育的主动性和积极性。同时要掌握好自我教育的时机和条件，在教育对象不能进行自我教育的条件下，就要以教育为主，自我教育为辅；在教育对象具备自我教育的能力，契机和条件比较适合进行自我教育时，就要启发进行自我教育。此外还有营造自我教育的良好环境，形成自我教育的良好集体氛围。

由此可见，自我教育需要教育来引导，是在“灌输”原则指导下的活动。

第三篇：《高等教育学》复习思考题2012

《高等教育学》复习思考题2012

2012年8月9日

1、高等教育功能及高校的职能等问题。

2、我国古代高等教育发展的历程问题。

3、西方现代大学的发展历程问题。

4、现代大学理念的有关问题。

5、现代大学的属性。

6、高校德育的内容问题。

7、高校课程设置问题。

8、有效教学的问题。

9、全面提高高等教育质量问题。

10、高等学校创新能力提升问题。

11、现代大学制度建设问题。

12、发达国家高等教育人才培养模式问题。

第四篇：《高等教育学》复习思考题2013

《高等教育学》复习思考题2013

2013年8月10日

1.稷下学宫的性质与功能。

答：性质：稷下学宫是具有学术和政治的双重性质，它既是一个官办的学术机构，又是一个官办的政治顾问团体。

功能：咨政功能、教育功能、学术功能。

2.太学的发展过程。

答：

3.古代书院的教学特点与意义。

4.《博洛尼亚宣言》的目标和主要内容。

5.现代大学理念的有关问题。

6.现代大学的属性。

7.研究型大学的内涵与特点。

8.现代大学的组织管理原则。

9.西方大学理念与功能的转变。

10.全面提高高等教育质量问题。

11.高等学校创新能力提升问题。

12.教师的有效教学行为。

第五篇：教育学思考题

第一章 请设定你的基本立场，分别为教育（广义，狭义）和教育学下定义，并作必要阐释。

教育的概念：广义教育，即有意识的，以促进人的身心发展为首要目的的社会活动。狭义教育是指学校教育，是教育者根据人的发展和社会发展的合理要求，有目的，有计划有组织的对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动，促进受教育者健全发展的活动。

对教育定义的理解：教育的概念应该包括下面三个方面的逻辑：1 作为主格意义的实施者和作为宾格意义上的接受者。2 教育是一个过程概念。3教育是一种社会性的实践。教育学：书上没有具体定义。2 理解一种教育的起源说？

1、生物起源说

代表人物：利托尔诺（法1831-1902），以达尔文的生物进化论为指导。

主要思想：

①教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界，他把动物对小动物的爱护和照顾都说成是教育；

②教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要；

③人类只是在早已存在的教育形式上做了些改进，人类的教育就起本质来说与动物没有不同。

否认了人与动物的区别，没有认识到教育的社会性。

2、心理起源说

代表人物：孟禄（美国，1869-1947）主要思想：

①原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”。这种原始共同体中儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展；

②儿童对成人一种出于本能的模仿是教育过程的基础。不管成人是否意识到或同意，儿童总是在模仿他们的行为。模仿是教育的本质。忽视了教育的有意识性和社会性。

3、劳动起源说

代表人物：马克思、恩格斯 主要思想：

① 教育是人所特有的有意识的活动； ② 教育是人类特有的传递经验的途径；

③ 教育起源于生产劳动中传递生产经验和生活经验。不同社会形态下教育的不同特征？

分析不同社会形态下教育的不同性质与特点。

1、原始社会：教育与生产劳动和生活结合在一起；教育方法是言传身教；教育对象是 全体儿童。

2、奴隶社会：出现了学校，教育具备了独立的社会职能；教育有了阶级性

3、封建社会：学校体制趋于完备（唐代的“官学”和“乡学”）；教育具有阶级性和等级性；欧洲教育具有强烈的宗教性。

4、资本主义社会：大机器生产要求更多的人接受教育，教育开始了新的发展，出现了 义务教育的提法和做法；教育仍然具有阶级性。

5、社会主义社会：社会主义教育以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，坚 持理论联系实际，教育与生产劳动相结合，实施素质教育，以提高民族 素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体等方面全面发展的社会 主义事业的建设者和接班人。西方教育学发展的历程？

一、教育学的萌芽阶段。

1、我国古代思想家教育家的教育观点和主张有哪几方面？

2、世界上最早的教育著作是什么？

二、教育学的独立形态阶段。

1、教育学作为一门独立学科产生的标志是什么？——17世纪捷克夸美纽斯《大教学 论》。

2、18-19世纪的教育名著：洛克——教育漫话；卢梭——爱弥尔；裴斯泰洛齐——林哈德与葛笃德；

3、把教育学作为一门学科在大学里讲授——德国哲学家康德；

4、最早以教育学命名的专著是德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》——第一部有科 学体系的教育学。

三、教育学发展的多样化阶段（19世纪50年代到20世纪40年代）

1、英国斯宾塞——教育论；

2、德国教育家梅伊曼——实验教育学；

3、美国杜威——“教育即生活，学校即社会”，“儿童中心”；“做中学”；现代教育学 派；

4、20世纪30年代，美国教育家巴格莱的“新传统教育学派”；

5、70年代，人本主义教育思潮兴起——罗杰斯。

四、马克思主义教育学的产生

1、中国教育界最早试图用马克思主义观点阐述教育基本问题的教育家——杨贤江，《新教育大纲》。

2、凯洛夫的《教育学》对我国的影响较大 你认为本书为狭义教育下定义时所预设的四个基本立场有无道理，为什么？

先答出四个基本立场（第七页）然后再加自己的理解。赫尔巴特的传统教育和杜威的现代教育有何区别？为什么会有这些区别？

根本分歧表现在：前者主张教师中心、教材中心和课堂中心，后者主张儿童中心，经验中心和活动中心。原因要自己总结。谈谈你对西方的自由教育传统和自然教育传统的理解和价值评判。

先答出这两张理论是谁提出的以及它的内容，然后写自己的看法。第二章

1, 以教育所面临的基本矛盾为切入点阐释教育在人的发展与社会发展中的地位

教育所面临的基本矛盾是人的发展与社会发展的矛盾。在这一矛盾关系中，教育充当着中介转化角色。教育对人的发展有积极的作用：促进人的发展是教育的本体功能；教育可以使学生个体发展实现社会化与个性化；学校教育对人的发展有主导作用。教育对社会发展功能：经济功能，教育是劳动者再生产的基本手段（教育能够把肯的劳动者转化为现实的劳动者，教育能够把一般性的劳动者转型为专门性的劳动者，教育能够把较低水平的劳动者转变为较高水平的劳动者，教育能够把一种形态的劳动者转换为另一种形态的劳动者，教育能够把大威德的劳动者改善为多维度的劳动者。）教育是科学 知识再生产的重要手段（教育能够传递和传播科学知识，教育能够发展科学）

政治功能，教育能够促进年轻一代的政治社会化，能够促进政治民主化，能制造社会舆论。

文化功能，传承文化（传递和保存文化，活化文化）改造文化，教育能创作与更新文化。2 你认为应如何理解影响人的发展的各种因素对人的发展的综合影响？

3, 应该如何理解教育与社会发展的辩证关系？ 主要答文化与教育的关系

双向关系，即 教育对文化的作用 和文化对教育的制约。

教育对文化的作用：1教育可以传承文化（教育可以传递和保存文化、教育可以活化文化）2教育能够改造文化（指在原有文化要素的基础上所进行的取舍、调整和再组合）3教育能创造与更新文化。

文化对教育的制约：一价值观为核心的社会和民族文化必然对人们的教育思想，教育态度，教育行为产生广泛而深刻的影响，制约着教育的目的、内容、方法，以及制定和管理等方方面面。人的身心发展有哪些基本规律？对此教育应有哪些基本策略？

人的发展的顺序性，指人的身心发展所具有的有低级到高级，有量变到质变按次序发展的特性。要求教育活动的进程需打致适合人的发展的顺序性，不能“颠三倒四”更不能逆人的发展顺序而行。

人的发展阶段性，人在不同年龄阶段有不同的身心发展特征，面临着不同的发展任务。要求教育须从教育对象的世界出发，充分考虑学生在不同年龄阶段的不同发展特征，有区别，有重点的提出发展任务，采取不同的教育类容和方法。

人的发展的不平衡性，指人的身心发展在发展速度的快慢和发展时间的早迟上的不一致性。要求教育者要善于捕捉人的发展的关键期而不失时机地对学生实施教育，以获得事半功倍的效果。

人的发展的互补性，指人的身心发展的不同方面所具有的相互补偿的特性。

要求教育应该根据学生个体发展的具体情况有针对性地“取长补短”和“扬长补短”。人的发展的整体性，是指人的身心发展的各个方面所具有的的相互牵连，相互制约的特性。要求教育必须坚持全面发展的教育和各方面教育的相互协调与配合。人的发展的个别差异性，指不同个体之间在身心特征上具有的相对稳定的不同之处。要求教育者须坚持因材施教的原则。

人的性别差异，要求教育坚持男女平等，适当“因性施教”。

5，理解教育对人的发展的主导作用？ 答

这儿指的是狭义教育即学校教育。

学校教育对人的发展起主导作用，是相对而言的，即主要是相对于人的发展的后天因素中的自发的社会环境而言的，同时也是相对于遗传素质的自然作用而言的。

主导作用的原因：学校教育具有较强的目的性，具有较强的系统性，具有较强的选择性，具有较强的专门性，具有较强的基础性。第三章 你认为教育规律是否存在？ 教育规律：是指教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间，教育系统与其环境（物质的，精神的，社会的）之间的一种本质或必然的联系。我认为教育规律是存在的。原因如下：写自己的理解。你如何理解教育规律？ 比较教育规律分类的各种观点，并在此基础上提出自己的见解。你认为如何才能真正的按教育规律办事？

1，认识教育规律是“按教育规律办事”的前提。坚持以下几点：要学校教育科学理论，要向实践学习，要向同行学习，要向教育对象学习。

2，利用教育规律。表现：人们可以创造条件，使一定的教育规律得以实现。人们可以使一种教育规律与其他教育规律协同发生作用，使多种规律协同作用的结果服务于一定的教育目标。人们可以利用教育规律架势火延缓教育系统某一方面发生和发展的进程。人们可以将对教育规律的理性认识转化为教育实践活动的行动指南。教育观念行动化。

第四章 我国教育目的是什么：就是根据一定社会需要和对人的发展的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。我国，教育目的由国家制定，通常通过国家的教育方针和重大教育政策与法律来实现。应该怎样理解教育目的的内涵？教育目的与教育方针，培养目标和教学目标的关系是怎样的？

内涵：首先，教育目的是对人的培养或人的发展预期的要求，设想或规定，是通过教育活动需要达成的价值追求。其次，它关注的是个体发展的总体规格，是对个人发展的基本素质要求；再次，他具有社会性，体现了社会发展对人的发展的基本规范；最后，在形式上，它表现为教育观念或教育思想，并通过观念影响和指引人们的教育实践。

关系： 教育方针是教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治，经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而轨道的加油工作的总方向。

教育目的与培养目标之间既有联系又有区别。教育目的在总体规格上规定者具体的培养目标，教育目的只有具体化为各级各类教育的培养目标才能具体落实。培养目标是教育目的的现实化。教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化和细化。教学目标的确定，必须反映教育目的的总体要求和基本精神，同时，教育目的以教学目标为中介而从观念设想转化为行动追求。在对人的全面发展思想的历史回顾中你能体会到些什么？

4你认为应该怎样理解人的全面发展的基本内涵？

要把握“人的全面发展的实质”首先要明确两个理论前提：一，人的全面发展既是一种理想，又存在于现实中，是一个永远追求而又永远没有止境的目标，是人的发展上的一种价值取向。二，人的费全免发展只是一个相对的概念，而不是指一个人什么都懂，什么都会，其精神实质是指人在发展上的自由自主，和谐丰富和变化，而不是受强制，遭奴役，被凝固。综合各种理论，讲人的全面发展的内涵理解为：完整发展，即人的最基本素质的整体发展。和谐发展，即人的嘴基本素质的协调发展。多方面发展，即人的各素质要素在主客观条件允许范围内的多样化发展。自由发展，即人的自主的，具有独特性和富有个性的发展。5请你谈谈和人的教育目的与社会的教育目的的关系？ 人的教育目的即教育目的的个人本位论，主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来知道教育目的和建构教育活动的一种教育目的的理论。社会的教育目的即教育目的的社会本位论，主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来知道教育目的和建构教育活动的一种教育目的的理论。

关系：无论在什么样一种社会背景下，个人价值与社会价值，个人发展与社会发展至今总会存在着这样那样的矛盾与冲突，教育目的的个人本位论和社会本位论就是不同的教育思想家为解决人的发展与社会发展的矛盾以及个人价值与社会价值的冲突而开出的处方。他们并没有一个孰对孰错的问题。教育中二者价值的权衡和选择，要受具体社会历史条件的制约，是随着社会历史条件的变化而变化并有所侧重的。第六章 教师专业发展包括哪些阶段？这些阶段中，教师在哪些方面发生了变化？

按教学表现作为划分阶段依据，可分为：生手阶段，初任阶段，胜任阶段，精熟阶段和专家阶段。教师在专业技能方面发生了变化。按教师的关注点作为划分依据，可分为：职前教育的关注阶段，早期关注生存阶段，关注教学情境阶段和关注学生阶段。书175页。

2如何理解学生话语运动的三种模式？

三种模式是：倾听学生话语：注重了解学生对学校变化的实际感受，倾听他们的声音，以此来寻找学校变革过程中的特点和相应策略。学生作为研究合作者：将学生从研究对象转化为研究参与者，使其作为教师和研究者的伙伴出息在课程实施过程中。学生参与管理：让学生话语的终极目标得以实现，从而为教学水平的提高，学校的民主化和促进学生发展服务。3 你认为师生关系还可以分为哪些不同的类型？其依据是什么？

师生关系：教育过程和学校生活中教师与学生之间形成的特殊的人际关系。类型：权威型

自由型

民主型 依据结合我国教育实践，谈谈你对建构理想师生关系的认识。

第七章 给出一个自己所理解的课程定义。简述课程研制的主要阶段。

答

课程规划，课程实施，课程评价。

3阐述基础教育新课程改革的主要目标和每阶段的工作重点，课程类型？ 书上204。结合自己的中学学习经历，以举例说明的方式，分析基础教育新课程改革的目标和现实遭遇。

答

一，举例。

二，目标：1实现课程功能的转变2体现课程几个的均衡性、综合性和选择性。3密切课程内容与生活和时代的联系。4改善学生的学习方式。5 建立于素质教育理念相一致的评价与考试制度。6实行三级课程管理制度。

三，现实遭遇：209页。课程作为专门领域诞生的标志是什么？

答 美国学者 博比特1981年出版的《课程》一书，是教育史上第一本课程理论专著，标志着课程作为专门研究领域的诞生。第八章 教学概念及内涵? 答 在狭义上，教学专指学校中为着特点教学目标，以课程为载体，张扬学习价值，通过教师的组织和引导，学生学习知识、获取经验、促进身心发展的专门活动。内涵 现代教学观及趋向？

答 教学观是人们对教学活动的根本性看法，随时代的变化而不断演变。从重心转移的角度看，当代教学观念的变革走向主要体现在以下五个方面：1从重视教师向更重视学生转变2从重视知识传授向更重视能力培养转变3从重视教法向更重视学法转变4从重视认知发展向更重视整体发展转变5从重视结果向更重视过程转变。教学原则的内涵和要求？

答 一，科学性与思想性相统一的原则。这一原则是指，教学既要授予学生以文化科学知识，又要结合知识教学对学生进行思想品德及正确人生观和科学世界观教育。要求：A 确保教学内容的科学性和正确性，B 充分挖掘并利用教学内容中内在的科学性和思想性资源，C 注意科学性与思想性的有机融合，D思想教育要潜移默化，巧妙自然，切忌牵强附会地说教。

二，启发创造原则：

这原则要求：1 调动学生学习的主动性，使学生能独立思考，充分发展自己的能力。2 通过创设情境启发孩子思考。3教给学生学习方法，指导他们创造性学习。4 发扬民主教学，建立新型师生关系。

三，统一要求与因材施教相结合的原则，这一原则指在教学中既要面向全体学生，统一人才培养的基本规格，又要从学生的实际出发，承认个别差异，区别对待不同学生。要求：1教学要有面向全体学生统一的基本要求2 充分兼顾学生的年龄特征和个别差异3采取有效措施使有特长和又突出才能的学生得到自由发展4热情关爱和帮助学习后进生的转变和提高。

第十章 德育的含义？

答：德育即教育者培养受教育者一定的思想品德的教育。具体的说，它指的是教育者根据一定的社会的要求和受教育者的个体需要及身心发展的特点和规律，有目的、有计划和系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。2 德育的功能？

答

（一）德育对个体发展的功能：通过施加有目的、有计划、有系统的教育影响，促进个体形成一定的思想品德，是德育的基本功能，具体表现为：1制约个体社会化和个性化的方向。2 满足个体自我完善的需要。3 激发和调节个体的智能发展。4，促进个体的心理健康。

（二）德育对教育的导向功能。

（三）德育对社会稳定与发展的功能：1 为社会的稳定与发展培养合格公民，2传播和倡导为社会稳定与发展所需要的思想、意识、观念和舆论。德育的过程？

答 1 德育过程即思想品德教育过程，是以形成受教育者一定的思想品德为目的、教育者与受教育者共同参与的教育活动过程。2 德育过程的结构是德育过程各要素或各组成部分相互联系、相互作用的方式。3 教育者及其活动、受教育者及其活动和德育的内容与方法便构成了德育过程的三个基本要素。三个要素在教育活动中的地位、作用以及相互之间的联系、作用的方式，便形成了德育过程的结构。4 在德育过程中，解决教育者所提出的德育要求和受教育者思想品德发展现状之间的矛盾，就是有目的地促进受教育者个体的思想品德社会化的过程。