第一篇：《登高》教学实录(江苏省仪征中学刘祥)
每一个文字，都有生命
——《登高》教学实录
江苏省仪征中学（211900）刘祥
电话 *** 【教材解读与教学设想】
《登高》是高中语文传统名篇。苏教版中，将其放置在必修四“笔落惊风雨”主题单元的“诗从肺腑出”模块内，目的在于借助千锤百炼的文字，帮助学生建立起锤炼语言、精妙运用语言文字的能力。学习该课，自然需要紧扣诗歌字词展开，在字词的玩味中，一步步走进诗歌的整体意境，一步步感受诗人的独特情感。
教学中，采用“走进作者——走进文本——走进文化——走进心灵”的主体实践性阅读法，以教学内容的板块推进，带动起整首诗歌的学习。先立足宏观感受，再强化细节赏析，最后回归到宏观领悟。如此，学生才能真正进入诗歌中，与诗人同呼吸、共命运。
【教学目标】
古典诗歌的学习，固然在很大程度上需要以鉴赏为主要目标，但更需立足诗歌本身的意象、意境与情感，分析把握诗歌意义与文字呈现间的复杂关系。因此，本课时的核心教学目标，就是细节鉴赏中的意象分析。此外，适当的诵读、讨论、拓展，均有利于学生综合素养的提升，因而也纳入课时的拓展性教学目标中。至于背诵默写等基础性目标，则安排在课余时间落实。
【教学过程】
一、走进作者，感知诗歌情感
师：今天，我们学习杜甫的诗歌《登高》。《登高》在杜甫诗歌中，占有相当重要的一个位置。明人胡应麟评价其为“古今七言律第一”。这首诗歌，可以说是体现了杜甫诗歌沉郁顿挫创作风格的极高成就。
关于杜甫，我们并不陌生。他，七岁学诗，15岁时，便名振洛阳。他，胸怀壮志，凭了“一览众山小”的胸襟气魄，一步步登上了诗歌的巅峰。然而，他却又一生坎坷，空怀了“致君尧舜上，再使风俗淳”的崇高理想，却四处奔走、终身失意，始终无法敲开高层统治集团的大门。
他，青年时壮游天下，豪情万丈。壮年时困守长安，报国无门。中年时遭逢乱世，历经磨难。（音乐起。二胡曲《江河水》的旋律轻轻飘荡在教室里）现在，他老了，病了，他居无定所，只能随了一叶扁舟飘零于凄风苦雨的江湖中了。他又会怎样了呢？他的壮志还在吗？他的雄心犹存吗？国家的命运、人民的苦难，他还会一如既往的关注吗？在这个九月九的重阳之日，杜甫拖着病躯，一步一步地登上了山峦，登上了我们的心灵。
师配乐范读全诗，营造意境，渲染氛围。
师：在老师的朗读中，你体味到了什么样的情感？这情感从何而来？是老师的刻意营造，还是诗歌本身固有，或者是兼而有之？
生1：一种悲凉、凄清的感情。师：你的这感情从何而来？
生1：从诗歌的意象中来。诗歌所选择的急风、高天、哀猿、青渚、白沙、落木等景物，渲染出了这种悲凉与凄清。
生2：诗歌的气势比较开阔，有一种悲而不伤，渴望建功立业的情感。生3：感受到了一种悲壮。师：悲在何处？壮又在何处？
生3：悲在年老体衰，疾病缠身，功业无成，壮志难酬。壮在雄心不老，斗志犹存。师：你从哪儿读出了雄心不老、斗志犹存？ 生3：“不尽长江滚滚来”的气势。师：“不尽长江滚滚来”怎么就有了雄心不老的气势呢？ 生3：„„
师：一种主观感觉？
二、走进文本，凝听文字背后的心动
（一）反复诵读，整体感知，构建形象。
师：诵读，就是心与心的交流沟通。现在，你能透过这56个汉字，聆听到诗圣的心跳之声吗？你觉得自己读懂了杜甫了吗？请用你的心去静静地品味诗歌，用心感悟诗人的情怀吧。
学生静静默读两分钟
师：这一遍的默读，在和杜甫的心灵交流中，你有没有什么新的想法？
生4：杜甫虽然遭受困顿，承受着巨大的灾难，但是他绝不向灾难低头，始终渴望着把自己的才华贡献给社会，渴望着建立不朽的功业。
师：嗯，进一步感受到杜甫的建功立业和忧国忧民。生5：杜甫虽然处在逆境之中，但始终不放弃不抛弃。师：阅读，不但需要读懂作者，还需要读出自我。我们阅读《登高》，除了要读出建功立业，读出永不放弃之外，还应该想到我们可以从诗作中汲取一些什么样的营养成分。这些，都是阅读中应该思考的。下面，结合刚才建立的理解，咱们再自由的、轻声的吟诵《登高》。
生自由吟诵。
师：你心中的杜甫的形象开始清晰了吗？什么样的形象？ 生6：我感受到了一个郁郁不得志的诗人形象。
生7：我觉得杜甫的形象还不够清晰，还只是一个模糊的影子。
师：看来，还需要进一步诵读。大家还愿意诵读吗？这次咱们再齐读《登高》，要把杜甫的形象装在自己的大脑中，甚至要将自己想象成杜甫，想象着这登高的就是自己。
师生齐读。
师：你评价一下刚才的齐读，好吗？优点是什么？还有什么不足？ 生8：读出了杜甫的沉郁风格，比较符合诗歌的凄凉氛围。生9：颔联只读出了一种悲凉，未体现出一种悲壮。
生10：尾联可以再慢一点，最好能读出一种无穷无尽的回味，就像山谷回声一样。
师：三位的点评非常精当。齐读，大家要保持节奏的一致，难免就相互制约，发挥不出最好水平。下面，咱们再来一次诵读。这次，咱们自己读自己的，用自己的理解去读，不要关注别人如何读，好吗？请同学们转换身份，你就是杜甫，你就是满腹经纶却壮志难酬的杜甫，就是身多疾病却百折不挠的诗圣。你在这个重阳日，拖着病躯登上高台，这诗歌就是你生命的呐喊，灵魂的抗争。请大声诵读。
生自由地大声诵读。
（二）紧扣情感，理清主线，品味境遇
师：这次有什么样的感觉？是否很容易受到别人的影响？在反复诵读中，我们已经可以大体把握住《登高》的感情基调：悲（板书）。我们说，悲凉是基本基调，悲凉之中还有雄壮。诗歌是如何表现这种悲的呢？直接写悲的句子是——
生杂答：万里悲秋常作客，百年多病独登台。
师：古人评价此联时，认为它写出了八层悲凉，会是哪八种悲凉呢？大家结合具体的意象数一数。
生杂答：秋、作客、常作客、万里、病、多病、百年、独、登台„„
师：数数看啊，——因秋景萧瑟而悲，因作客异乡而悲，因常作客而悲，因离家万里而悲，因病而悲，因多病缠身而悲，因年高而悲，因孤独而悲，因登台而悲，已经九个了。了不起，咱们比古人还多发现了一层悲凉。咱们看看古人说的是哪八层悲。
PPT展示：（宋）罗大经：“万里”，地辽远也；“悲秋”，时惨凄也；“作客”，羁旅也；“常作客”，久旅也；“百年”，暮齿也；“多病”，衰疾也；“台”，高迥也；“独登”，无亲朋也。
师：一个14字的句子，却通过层层铺垫，表现出了如此多的悲凉，它所呈现出的悲凉的深厚、绵长和渺远，实在可以称得上是字字精妙、字字传情。除了这个句子外，还有什么句子，也是直接表达悲凉感觉的？
生杂答：尾联。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。师：尾联和颈联的八层悲凉相比，有什么样的不同？
生11：颈联表现的悲凉，是写实，写眼前。尾联表现的悲凉，应该是虚实结合，有时间跨度。
师：能具体说说吗？
生11：颈联的漂泊万里、作客异乡、年高多病、孤苦无依，是立足眼前的处境而言的，尾联则是把个人悲苦和国家命运结合在一起，这样，悲凉便有了更深刻的社会意义。
（三）赏析物象，把握细节，炼字炼句 师：你说的非常精彩！我们一起总结一下：（板书）漂泊万里、作客异乡、年高多病、孤苦无依；国事艰难、心怀苦恨、穷困潦倒、浊酒新停。前者，来自于诗人内心的个性化感受；后者，则更多来自于艰难的时世。但无论是哪一种，都还是诗人直接呈现给我们的情感，除此之外，首联和颔联又是如何表现悲凉的呢？
生杂答：景物。
师：这两联以写景为主，通过景物间接抒发心中情感。首联写了几种景？ 生杂答：风、天、猿、渚、沙、鸟，六种景物。
师：为什么选择这几种景物？有个疑问啊，为什么是“风急”而不是“风疾”？ 生12：“急”带有一点拟人化的感觉，有着急、焦急的味道。而“疾”只能体现出风的大、快。
师：哦？风着急着要做什么呢？在这首诗歌中，风主要做了件什么事儿？ 生12：风吹落了无边树叶，把秋的肃杀带到了杜甫身边。
师：非常精彩！其实，这个“急”也是常用的，它表现什么呢？表现又大、又猛、又快！比如，我们常说，这孩子发烧了，热起得非常急，就不能用“疾”，因为，“疾”只有“快”这一个意义。
师：风急，天高，猿啸哀。杜甫登上高台，难道就只感受到这三点？显然不是，那么，为什么首先要突出风？
生13：人登在高出，首先感受到的，就应该是这急风，然后，才会去关注具体景色。师：这就是说，写景时，应该依照感官顺序选择意象了。往下看，“风急”之后，为什么要突出“天高”？一般而言，秋天，天高云淡，秋高气爽，“天高”应该可以表达一种比较美好的心情的。杜甫的“天高”是否表达一种喜悦和美好呢？
生14：天高，视线就开阔，诗人见到的景象就更为阔大。
师：景象阔大，心胸也就应该对应着更为阔大啊。那就不应该生出悲凉了。
生15：天高，则地远。天高地远，显出的是宇宙的阔大，也就反衬出人的渺小卑微。师：太棒了！天高，是用来反衬个体的人的卑微渺小。“猿啸哀”呢，又能表现什么？ 生杂答：突出一种凄凉。
师：杜甫登上高台之后，只听见“猿啸哀”这一种声音吗？ 生杂答：不是，应该有很多声音，与主题无关，无需写入„„ 师：“渚清沙白”是不是悲景？诗人为什么要选择这两个意象入诗呢？ 生杂答：不是悲景，就是客观景物。是眼前所见的实景。
师：眼前所见的，并不一定都要纳入诗歌中呀。咱们刚刚不是还讨论了“猿啸哀”的问题吗
生16：我觉得，可能是为下面的飞鸟活动提供一个特定场景的。师：什么样的特定场景？
生16：很宁静很平和也很优美的场景。师：提供这样的场景，有什么价值？ 生16：„„
师：还没想到这一层，是吗？没关系，可以边学习边思考下去。我感觉，这里的渚清沙白，应该正如你说的，是为飞鸟提供一个活动场景。只是，这样的场景，或许呈现的，是一种永恒和短暂的关系，也或许是一种静止与运动的关系，当然，也或许，杜甫就是想用这“清”与“白”的色彩，为诗歌增添一点颜色，更或许，诗人只是为了和上联的文字形成对偶。
师：鸟只是“飞回”？如果你是一位电视导演，你要将《登高》拍成一个视频，是拍摄一只鸟呢，还是两三只，一群鸟？
生17：当然是一只鸟！师：为什么这么肯定？
生17：因为这一只鸟不是鸟，就是杜甫。众生笑。
师：你的意思，是诗人用一只鸟来象征自己的孤独，是吧。
生18：我觉得，如果是一只鸟，就是正衬诗人的孤独。如果是一群鸟，就是反衬诗人的孤独。
师：那你愿意它是一只鸟，还是一群鸟？ 生18：我拍摄多只鸟，用反衬。
师：说的很好！用一只鸟，是正面衬托，鸟也孤独，诗人也孤独；而一群鸟的热闹，则可反衬出我的孤独。这样看来，两种设计都有道理。但是，一种意象进入诗歌，一定需要和诗歌的整体构成和谐的联系。咱们刚研究了，“渚清沙白”不是悲凉的景象，因而，这里的鸟，也不必一定就是孤独的一只。如果只是孤独的一只，反而和“渚清沙白”不够协调了。
师：“无边落木萧萧下”句，你的脑海中是幅什么样的画面？感受到了些什么？诗人为什么要选择这个意象？
生19：我的脑海中，是漫山遍野落叶萧萧的宏大景象。我觉得诗人写落叶，是为了渲染秋天的肃杀凄凉。
生20：一叶落而知天下秋。无边落叶，写出了深秋来临时的萧条凄凉。生21：自然界已进入了秋天，诗人也是年事已高，也进入了人生的秋天。“无边落木萧萧下”中，我感受到了诗人对时光流逝的一种恐惧和悲伤。
师：说的都很好。我觉得，这个句子，既有了对空间上的客观景物的具体描绘，也有了对时间上自身生命的悲叹。这是很典型的借哀景写哀情。咱们再往下看，“不尽长江滚滚来”又表现了什么？是否也是借哀景写哀情？
生22：长江之水日复一日地流淌，奔流不息，体现了一种生命的力量。
生23：子在川上曰，逝者如斯夫。古代诗歌中，写江水流逝，总是有一种时光不再的象征意义的。
师：确实如此，“滚滚来”的江水中，应该既包含了烈士暮年的抗争，又有逝者如斯的喟叹。
三、走进文化，感受意象背后的忠魂
师：通过对四联文字的分析，我们可以得出这样的结论：作者心中的悲凉，是依靠自然景象的呈现，心中情感的抒发而贯穿起来。现在，咱们把整首诗歌连起来看，诗人的悲已经清晰呈现在我们眼中。这种悲，既来自外界的景象，又来自内在的感触；既来自国事的艰难，又来自人生的潦倒。可以说，正是这么多的内忧外患，催生出诗人内心的万千感触，才会有《登高》这样的不朽诗篇，由诗人的灵魂深处流淌而出，流过大唐，流过两宋，流过明清，直流到一千多年后的今天。让我们捧读诗歌，每每依旧情不能自已。
我为这诗歌拟了个上联，请同学们对个下联，如何？ 上联：落木无边，登高难释家国恨。学生拟写下联，师巡视。
生24：长江不尽，望远不解心中愁。
师：我发现啊，大家拟写的下联，前四个字都是一模一样的，不同只在后面七个字上。这个下联对的好，比老师自己编写的还要好。我是这样对的。
师诵读自拟的下联：长江不尽，赋诗且抒山河情。师：登高——望远，难释——不解，家国恨——心中愁。非常工整，完全符合对联的规则。掌声鼓励！
四、走进心灵，品味诗歌的象外之境。
师：斯人已乘黄鹤去，此处空余登高台。一千多年过去了，现在，某机构有意将昔日杜甫登高远眺之处开发为一个文化旅游景点。有好事者为它拟写了一个不完整的解说词，你能帮它补充完整吗？
PPT展示。
“杜甫登高台”解说词
这本是一处寻常的山水，没有天门中断的壮阔，没有扪参历井的高峻，只有
，只有
。登上此处，眼见的无不是
，耳听的无不是。
但这又是一处绝不寻常的山水，这里的每一块山石，都聆听过
；这里的每一根草木，都见证过
；这里的长江，流淌的是
；这里的星空，映照的是。
亲爱的朋友，请不要抱怨这里没有绝美的风景，还能有什么样的风景，胜过
？用心品味吧，品味
，品味
。只要你用心倾听，你一定能透过高天之下的阵阵急风，听到
。生完成填空内容。因时间限制，每组完成两个空的内容。师：谁来展示展示自己的解说词？ 生25：这本是一处寻常的山水，没有天门中断的壮阔，没有扪参历井的高峻，只有漫天的落叶纷纷而下，在风中舞动起最后的美丽；只有奔腾不息的长江顺流而下，激荡起千百年来的历史尘埃。登上此处，眼见的无不是肃杀荒凉的暮秋之景，耳听的无不是哀猿凄绝的悲啼。
生26：但这又是一处绝不寻常的山水，这里的每一块山石，都聆听过一代诗圣对人生不绝的悲叹和伤怀；这里的每一根草木，都见证过一个终身郁郁不得志的诗人，拖着衰老的病体，面对悲凉的秋景，怆然泣下的愁怨；这里的长江，流淌的是杜子美满含艰难苦恨的愁思；这里的星空，映照的是一个愈老大、愈清瘦、愈苦寒的诗人花白的双鬓。
生27：亲爱的朋友，请不要抱怨这里没有绝美的风景，还能有什么样的风景，胜过诗中圣哲的锦绣诗篇？用心品味吧，品味每一个文字背后的忠诚，品味每一个诗句背后的崇高与坚贞。只要你用心倾听，你一定能透过高天之下的阵阵急风，听到来自遥远大唐的生命强音。
众生鼓掌。
师：三位同学的解说都很精彩，既表现出了对杜甫及《登高》的理解，又展示了自己的文字才华。老师在备课时也试着填写了这解说词，也和同学们交流交流，欢迎指正。
师下水练习展示。配合轻音乐，教师诵读，营造课堂高潮。
“杜甫登高台”解说词
这本是一处寻常的山水，没有天门中断的壮阔，没有扪参历井的高峻，只有风急天高的肃杀，只有哀猿长啼的悲凉。登上此处，眼见的无不是落木萧萧无限悲，耳听的无不是滚滚长江恒久叹。
但这又是一处绝不寻常的山水，这里的每一块山石，都聆听过一代诗圣感时伤怀的生命吟哦；这里的每一根草木，都见证过一位诗人忧国忧民的赤胆忠魂；这里的长江，流淌的是诗人“致君尧舜上，再使风俗淳”的崇高理想；这里的星空，映照的是杜甫“落日心犹壮，秋风病欲苏”的不屈抗争。
亲爱的朋友，请不要抱怨这里没有绝美的风景，还能有什么样的风景，胜过涵盖了五千年文明的崇高心灵？用心品味吧，品味一颗永不屈服的灵魂，品味一场没有风花雪月的人生悲歌。只要你用心倾听，你一定能透过高天之下的阵阵急风，听到诗中圣哲的慷慨长吟。
师：今天的课就到这里，下面，咱们齐读《登高》。师生齐读。下课。
第二篇：《登高》教学实录
上虞丰惠中学刘建松 班级：高一（8）班
设计思路：从标题入手，抓住季节秋，层层突破，季节之秋。人生之秋，到国家之秋。师：对诗歌的热爱程度就是对生活的热爱程度，说到诗歌，大家一定会在诗前面加上一个朝代
生：唐诗
师：同学们按照自己喜欢的方式背诵自己喜欢的唐诗。（课堂上一片热闹）（学生背诵了老三篇骆宾王的《咏鹅》孟浩然的《春眠》李白的《静夜思》 师：《鹅》是神童的诗，据说骆宾王当时只有8岁，就写出流传千古的诗，很牛。《春眠》就是孟浩然的，这位老兄晚上听听风雨，早上看看落花，很惬意，至于李白的《静夜思》中“床”历来有误解（老师解释“床“的意思，井栏）
师：诗歌是要慢慢的品味的，否则我们就太没品位了，今天我们学习唐代的一位大诗人杜甫的《登高》。说到杜甫，我们一定会想到他的绰号 生：诗圣
师：为何杜甫叫诗圣，而不叫诗仙？ 生；诗仙是李白，师：哦，诗仙被李白抢去了，师：为何不叫诗佛呢 生：诗佛被王维抢去了。师：为何不叫诗鬼呢 生：诗鬼被李贺抢去了。
师：为何只叫诗圣呢？看来诗圣没人要。称为圣人的只有孔子，还有猴子 生：齐天大圣孙悟空
师：诗圣是说诗歌写的呱呱叫，超凡入圣，作品好，还有 生：人品好，诗人中的圣人。
师：他的作品和人品，古人用沉郁顿挫来概括，很精辟。这位老人总是用悲悯的目光审视经过安史之乱的满目疮痍，总是念叨着，为什么我的眼中常含泪水 生：因为我对这土地爱得深沉。师：《登高》被誉古今律诗之冠，是杜甫七律中的名篇，也是中国古诗的一张名片。何谓《登高》？
生：就是爬山游览。
师：古人登高不仅仅是简单的爬爬山，它是有某种仪式。一般登高在秋季、重阳节。那么登高就是
生：思念亲人和朋友
生：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。师：这是王维登高思亲。重阳节也叫 生：老人节 师：所以登高
生：老人希望长寿，为自己祝福。
师：写这首诗时，杜甫经历了生活的沧伤，没有信用卡也没有家，没有24小时热水的家，岁月留给他是更深的伤痛，他生活的幸福指数极低。不幸出诗人，（师生共同朗读这首诗）师：这首诗就是登高所见和登高所感，哪几句是所见，哪几句是所感。（生回答）师：老师说了，登高是在秋季，能在登高和秋之间填一个词吗？ 生：悲、叹 生：伤、哀
师：反正不可能是颂、赞这类很阳光的词。
师：写诗要扣住标题，登高悲秋在所见的内容是怎样扣住标题来写？所见哪些景物，这些景物各有什么特点？
生：很急的风，并且很冷，只有在高处能有这样的体验，登得越高风越大。生：天很高，在秋季，天高气爽，写出了秋季的特点，在高处更写出天之高远。师：唐代陈子昂不是也登高吗，也写了一首很牛的诗。
生：前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而泪下。在高远的地方，衬托个人的弱小和渺小。
生：猿猴的叫声凄凉，只有在高处，再加上风吹过来，会听得更加清晰，还是写登高。师：三峡中猿猴在唐代的确比较多，保护措施得力啊！两岸猿声啼不住，猿猴的声音是怎样的声音？
生：很高兴的声音。
师：你说这些猴子当时在谈恋爱。
生：当时李白是很愉悦的心态，轻舟已过万重山。这里的猿声是自然高兴的，清亮的。但杜甫的这里的猿声是悲哀的，生：因为诗人的心中有悲伤的情感，所以听猿猴的叫声作者也是悲伤的，把自己的情感移到了猿的叫声。
师：是这样，这里着重写杜甫登高的所见所闻，耳边是呼呼的秋风，还夹杂这凄厉的猿声，第一句就隐含这登高悲秋的意味，还有吗？
生：还写了站在高处，才能看清水中小洲的清澈和沙地的雪白，用冷色调的词语更写出了环境的凄清和空旷。生：还出现了一只鸟？ 师：这是怎样的一只鸟？ 生：是盘旋飞翔的鸟，师：在杜甫的眼中，这只鸟怎么会用飞回这个词？
生：找不到家的鸟，是无家可归的鸟，可能风太急了，这只鸟无法落下来，只能盘旋。师：这似乎已经不是一只鸟，而是
生：杜甫自己生活的写照，他就是只孤单离群的鸟。
师：杜甫是一只孤单的老鸟，在另外一首诗中，杜甫也把自己比作一只鸟，飘飘何所似，天地一沙鸥。诗人把身世飘零，灵魂愁苦的自己比作不天地间的一只沙鸥，高天大地，是如此苍茫辽阔，一只沙鸥又是如此的微弱渺小，两相比照，诗人那种孤独落寞，漂泊无依的哀痛显而易见。
师：第一联就是登高悲季节之秋。第二联还是跟深秋有关，说说相关句子和景物。
生：写了登高见到的壮阔的场面，深秋季节，落叶飘零，无边写出落叶多，乱，满眼都是 生：萧萧下是叶子下落的声音，有种凄凉伤感的味道。
师：这里的落木就是落叶，如果说木头一根根掉下来，那实在太恐怖了，当然这些落叶容易使人产生联想，你想到了什么？
生：落叶归根，回到故乡。而杜甫却只能漂泊，很无奈。
生：落叶飘零，是衰败的迹象，杜甫自己就是衰败的落叶，生命的枯萎。
师：落叶可以和诗人连在一起。诗人就是掉光了叶子和青春一根朽木，在生命的尽头仍孤傲的站立着，哪怕在寒冷的深秋。还有吗？ 生：不尽长江滚滚来，写出了长江浩瀚的气势，震天的声响。给人很强的震撼和力度。师：老师有个疑问，前面说渚清沙白是说水很浅，这里怎么会出现江水滚滚来，按照常理，秋天是枯水期，长江滚滚来好像不太现实？你们怎么解释（学生讨论,这个问题很有探究性）生：杜甫看到秋天的江水可能跟现在不一样。
生：不一定是当时所见，诗人由眼前的浅浅的江水，想到了汹涌气势的长江，是一种虚写，是他的想象。生：当时杜甫的情绪比较激动，头脑中出现了想象的画面也是可能的，反正只要有气势就行。师：这样是有道理的，无边落木萧萧下也有可能从眼前的一枝一叶想到无边落叶，诗人的描写不一定要写实，有时可以夸张和虚写。关于这一点，古人也有相关的论述。（出示千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺,多少楼台烟雨）
师：出示“千里莺啼，谁人听得？千里绿映红，谁人见得？若作十里，则莺啼绿红之景，村郭、楼台、僧寺、酒旗，皆在其中矣。”大家怎么看？（学生讨论）师：何文焕在《历代诗话考索》中曾驳斥道：“即作十里，亦未必尽听得着，看得见。题云《江南春》，江南方广千里，千里之中，莺啼而绿映焉，水村山郭无处无酒旗，四百八十寺楼台多在烟雨中也。此诗之意既广，不得专指一处，故总而命曰《江南春》„„”
师：这里确实有诗人的想象，毛泽东写的看万山红遍，层林尽然，千里冰封，万里雪飘也是想象，不能当真。我们要理解诗人，尤其是伟大的诗人。师：这一联萧萧落木和滚滚江水叠加在一起，给人的印象是？
生：人生的短暂、渺小跟时空的永恒空旷做对比，突出时光飞逝的伤痛。生：对比写出生命的脆弱，更添悲秋情怀。
师：前两联主要是登高悲叹季节之秋，隐藏了自己漂泊生活的体验。
师：律诗中颔联和颈联往往是作者精心打造的，杜甫写诗的要诀是语不惊人死不休。是很忘我的。《登高》中的颈联历来评价很高，宋人罗大经认为这联含八悲，曲尽人生之悲怀。哪里看出有八悲？ 生：悲秋
师：只有一悲，还差七悲，差多了！（出示即“万里，地之远也；秋，（）也；作客，羁旅也；常作客，（）也；百年，齿暮也；多病，（）也；台，高迥处也；独登台，（）也”。学生自己填写交流，这环节是这节课很好的设计）（学生自由填写，相互交流）
生：万里悲秋常作客，百年多病独登台。万里，离家远，不能回去，悲秋，季节冷，古人有悲秋的情怀。
生：作客，命运惨，常作客指的时间长。
生：百年，年龄大，年老。多病，身体差，登台，行动难，独，无所依。
师：悲远，悲秋、悲凉、悲离，悲老；悲身，悲孤,悲怨。所有与悲有关的词语我老杜都遇到了。诗人的羁旅愁与孤独感，就象落叶和江水一样，驱赶不绝，情与景交融相洽。悲秋苦病的情思，加进离乡万里、人在暮年的感叹，诗意就更见深沉了。
师：这里的登高悲秋主要是悲叹人生个人之秋。一般的诗歌写到这里也是不错了，但杜甫是谁啊，是诗圣，中国唯一的诗圣。是看着自己的茅屋为秋风所破，却想到了天下的寒士的人，安得广厦千万间
生：大庇天下寒士俱欢颜
师：杜甫是深受儒家思想影响的大诗人，往往能从个人想到国家，把国和家联系起来，这一点唐朝其他诗人包括李白也做不到。（师生朗读最后一联），怎样把国和家心连心？ 生：时事艰难，国家动荡，忧国忧民，生：自己苦，国家更苦，一切都是苦，生：诗人恨自己年老体弱，满头白发，不能为国效力，非常痛恨自己的无能。生：自己如此潦倒，生活艰辛，还想着国家，一腔爱国热情 师：而这些苦闷无人知晓，只能添加自己的苦闷，古人一般是 生：借酒消愁
生：而杜甫借酒消愁都不可能了，连浊酒就是很差的，酒都没法喝，生：这里的新停就是刚刚停，人越是悲伤的时候，却不能喝酒，停的不是时候，更能写出凄苦和郁闷。
师：所以这里是登高悲国家之秋，我们现在有个成语叫多事之秋，就是指国家**，百姓流离失所。我们再来看课文注解，杜甫，中国古代的伟大诗人，确切的讲，在诗人前应加上 生：爱国。
师：只有伟大的心灵和伟大的人格才能诞生伟大的作品，杜甫是一种平凡的伟大，是一种接地气的草根的伟大，是一种可以接触和学习的伟大，他身逢乱世，深味着人生的苦难，推己及人，成为人民苦难的代言人。这一点足以让我们仰望。（出示杜甫年轻时指点江山的作品《望岳》，比较学习）
小刘
第三篇：江苏省仪征中学举行2014年秋季田径运动会范文
江苏省仪征中学举行2014年秋季田径运动会
金秋送爽，硕果飘香，10
月11日上午，我校举行了2014年秋季田径运动会。运动会开幕式由学校党委副书记丁明标同志主持，在庄严肃穆的升旗仪式完毕后，我校2014年秋季田径运动会比赛在高一年级的跑操和兔子舞展示中拉开了帷幕。
整个比赛在全体裁判员、运动员、老师和同学们的辛勤努力下，于紧张、热烈的氛围中圆满完成了各项赛程。本届运动会共有648名师生参加了13个项目的比赛，产生了27个团体奖、12个“精神文明先进集体”；有2人打破校记录。具体的获奖集体是：学生代表队：高一年级的前八名依次为8、14、7、9、10、16、12、2班；高二年级的前八名依次为12、8、6、9、13、3、14、16班；高三年级的前八名依次、2、3、7、9、12、13、15、11班。教工代表队：数学组第一名，物理组第二名，教务处第三名。这些成果的展示、成绩的取得，是我校大力开展阳光体育活动的结果，是全体老师辛劳付出的结果，是广大学生刻苦锻炼、顽强拼搏的结果。
这次运动会的召开是对我校体育教学工作的又一次大检测，更是对全体师生精神风貌的大检阅，展示了我校素质教育的成果（我校大课间“兔子舞”，2014年被评为江苏省中小学大课间优质资源）。相信本次运动会对进一步推动学校素质教育的开展、体育运动的发展具有积极的作用。
第四篇：赵志祥教学实录 鲸
《鲸》教学实录
时间：2004年10月 地点：江苏南通海门东洲小学 深圳市后海小学 赵志祥
一、师生交流
师：我是谁?一起叫一声。生：赵老师！
师：非常亲切，声音也很齐，大家见到赵老师想说点什么吗？ 生：赵老师你教书几年了
师：几年了，二十二年，大概是你年龄的两倍。你是第一个发言的，按照广东人的习惯，老人或者长辈，碰到比自己年龄小的或者表现好的都要给他一个信封，叫“利是”。听说过没有？信封里放的是什么呢？过年的时候都有的，就是压岁钱。其实有时候里面放的不一定是钱，但比钱更珍贵的东西放在里面，我们看了以后会更高兴！一个是钱，一个是真情，你们说那一个重要？
生：真情！师：对，千斤难买是真情──同学之间的友情，母子之间的亲情，师生之间的真情。今天第一个发言的按照广东人的习惯我也发给你一个信封（发信封），不许看!（笑声）如果看了，没收。（笑声）
生：能不能自我介绍一下？
师：让我自我介绍还是允许你自我介绍？ 生：两个都可以。师：那谁先来？ 生：请赵老师先介绍吧！
师：长者优先，还挺有礼貌，就冲你这条也该奖你一个信封。（笑声）本人姓赵，名志祥，老家江苏徐州市，现为深圳市后海小学一年级语文教师（笑声）。
生：我叫……我的人生格言是：给我一个支点我能撬起整个地球！因为我特别喜爱看书，所以大家都喜欢叫我“大书虫”！
师：“大书虫”？能不能改一改？你的格言我很欣赏，但是在年龄是你的四倍的人面前还敢自称“大书虫吗”？（笑声）
生：那我是小书虫。（笑声）师：哎──对啦！
生：赵老师，我想问一下你教过几个毕业班？ 师：这还真要算一算，嗯──至少有七八个。生：教的是不是长大以后都当博士的？
师：不好意思，目前我知道的只有一个硕士（笑声）。有两个在加拿大，后来有没有读博士我不知道，但是上清华、北大的很多。他们一般都记得初中、高中的老师，我们小学老师他们一般都不记得。（笑声）其实上初高中，完全靠我们小学老师，尤其是一年级的老师！（笑声）万丈高楼平地起，没有一年级的老师教你们āōē，不给你们打下坚实的基础，你们能上高中考大学吗？其实以前我也经常想念高中的老师，后来我当上小学教师后，才清醒地认识到这一点，因此我现在最怀念的就是我的小学老师，尤其是我的一年级老师！
二、以题入手，提高兴趣
师：我这个人喜欢突然袭击。班长、语文课代表、英语课代表请上台，准备听写。其他同学准备好纸笔，做好正确的写字姿势，准备听写。听写的都是这一课的生字，我相信东洲学校──全国这么有名的学校的学生的学习自觉性一定很高，而且水平也一定很高，五年级的那些生字，对我们来说都属于小儿科。
（听写“肢、胎、肺、滤”后，教师点评3个学生听写的生字并加以纠正，下面的学生相互检查）
师：特别要注意那个用肺呼吸的“肺”，看看有没有人把右边的那个字写成海宁市的“市”，上面写成一点，有没有？
生：没有。师：那我问大家，这个字你们以前是不是学过？ 生：没有。
师：没有学过，那怎么知道写这个字？怪事了！（生举手）你说。生：是因为我经常看课外书，经常看到这个字。
师：我的学生也经常看这个字，也经常写，而且广东经常煲一种汤，叫猪肺汤。他们往往熟视无睹，经常碰到的字会写错。这是我第一次碰到的一个班没有一个人写错的，了不起！我现在教你们一点写好字的招数，好不好？
生：好！
师：有关月字旁的字有两个要点：第一招，月字旁要写的瘦长一点（师范写，指“肺”字）这叫左窄──
生：右宽。
师：第二招，写“月”字的时候，这一撇是竖撇，（示范写竖撇）记住，一定要先竖再撇。“三点水”也有一个绝招，外圆而内直（范写“滤”）。我也喜欢被赞扬，我写得好吗？
生：好！真好！
师：是真情地夸赞还是虚情假意地夸赞？ 生：真情！师：孩子们，你们是目前见到的最厉害的班级啦！生：为什么？
师：本课共有五个生字，我一个字也没教，就让你们听写，全班一共错了两个字，还是同一个字。你们说自己厉害不厉害？
生：厉害！（笑声）
师：都上五年级了，前四年跟着老师学了那么多识字方法，现在该是发挥作用，自主、自觉地学习的时候了。我希望大家以后每一课的生字都自己学习，不要老师教。能做到吗？
生：能──！
师：好样的！五个生字，大家听写了四个了。还剩下一个，我来写。注意哦，我写字和一般的老师不一样。（在黑板上书写了一个大大的行楷字“鲸”）
师：大家发现了什么？ 生：太大了！师：说得好！
生：有几笔是连着写的。师：连着写，是为了什么？ 生：是为了把字写得快一些。师：我为什么把“鲸”字写得又大又快，总有原因吧？ 生：为了让后面的老师看得更清楚些。（笑声）
生：我想可能是这个鲸它长得非常大，还有它游得很快，所以您把这个字“鲸”写得又大又快。（众大笑）
师：了不起！（一边走向该生，一边掏腰包，笑声不断）给你两个“利是”（生大笑）。不过，请你给同桌一个，学会分享。孩子们，你们太聪明啦！什么都别说，每人都有一份。（生大声叫好，教师从袋子里拿礼物，学生感到异常惊喜）下面只要发言的，只要是举手的，只要是动脑筋的，你就会得到“利是”，暂时先让它们躺在这儿，好吗？（生齐答：好！）
太精彩了，一下子把我的心思全说出来了。很简单，游得快，个儿大。太快了！太大了！（师板书：“大”）这，就是“鲸”啊！
三、感悟课文
（一）精读第一段，探究说明方法
师：这篇课文大家都读过了吧，有没有读过三遍以上的。（学生举手）把手放下，了不起，既然读过三遍以上，一定能找出课文中具体写鲸“大”的段落。第几段？大胆的说。
生：第一段。师：对，第一段就写了“鲸”大。水能告诉大家，《鲸》这篇课文属于什么文体？
生：说明文。
师：既然是说明文，总要有一些说明的方法，看看第一段到底采用了哪些说明的方法？
生；用了鲸和大象比较！师：对，用了比较，还有吗？ 生：列数据。
师：不错，用了列举数字的方法。最大的有16万公斤，最小的也有2千公斤。16万公斤是什么概念！？
生：十六吨。
师：一吨是一千千克，赵老师才60千克，最小的有多少个赵老师重？（笑声）
生：三十多个！（笑声）
师：一条舌头就有十几头大肥猪重。我见过的最大的肥猪，有800多斤。想想看，相当于十几头大肥猪啊，这鲸，大不大呀？
生；大！师：（出示课文片段：不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。比较）看见“比较”两个字了没有，请你们也把这两个字写在课文中适当的位置，这就是读书笔记的方法之一。
师：（出示大屏幕：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。）这是列举数字的方法，应该把列举数字这四个字写在什么地方？
生：文字旁边。
师：对！真聪明！就写在那段文字的旁边，上面、下面都可以。这种读书方法叫什么？
生：读书笔记。
师：读书笔记有几种方式：一是写读后感，二是摘抄，三是── 生：画片段。
师：这是其中一个最重要的方式。生：批注。
师：对，这叫批注。我个人认为批注是最好的读书笔记方法。你们有时间看看毛泽东批注过的书籍，像《二十四史》、《菜根谈》什么的，批注的多，是他成为一个伟大人物的重要条件之一。咱们作批注多了，说不定也能成为伟大的文学家、科学家呢！只有书读多了，批注多了，才能给你一个支点撬起这个地球，否则就是说大话。（生笑）那才是真正的“小书虫”变成“大书虫”，当“大书虫”变成“老书虫”的时候，那你就更了不起了。在座的各位都有可能成为撬起这个地球的“大书虫”。
这一段还有一个非常独特的说明方法。（投影出示课文片段：它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。）
这是一种什么样的说明方法？ 生：打比方。
师：打比方，同意吗？（生答：同意。）打比方就是把一个事物比作另一个事物，请问，这里把什么比作什么？（生摇头）那就不是啦！
生：我觉得是举例的说明方法。师：举什么例？
生：举了一个是“人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭”，还有一个是“四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞”。
师：举例，举例，举的例子一般都是真实的事。如果有一头鲸在这儿，你敢不敢坐在它嘴里？（生：不敢。）你都不敢，这个例子能举吗？谁敢？
生：他不吃我，就敢。（众笑）
师：哈，它不“吃”你，而是“吞”你喽！（众笑）看来，这不是例子。生：假设。
师：假设？你怎么知道是假设？ 生：我是从“要是”两个字中知道的。
师：张开嘴没有？（生答：没有。）从“要是”两个字看出假设，不简单！网们读书要有一个能耐，除了要整体把握，特别要注意抓住关键的词，这样就能解决许多问题。你们以后要写说明文，凡事都可以假设，不过要大胆、合理的想象才行。来，我们一起把假设这两个字写在相应的位置上。
师：这么大的一头鲸，如果让我们去给别人宣传这头鲸，咱们能不能把它宣传的很大？
生：能！
师：那好，先看课文第一段，谁能把它读得非常大？据我所知，我们班的同学都查了资料，我也查了许多资料，现在最大的鲸已经超过了16万公斤重。有一个资料显示是19万公斤重，还有一种资料──我不知道是真是假，有21万公斤重，简直吓死人。你们来读第一段，是能读16万公斤重，19万公斤重，还是能读到21万公斤重？
生：（自信地答）30万公斤！
生：牛，还是真的？（生齐答：真的！）是个别读还是集体读？（生齐答：集体读。）（教师起头，生齐读第一自然段）师：我想评价你们的朗读，你们愿意听我说实话还是愿意听我说假话？（学生：实话。）我认为声音没得说──洪亮、整齐；朗读的技巧没得说──该轻轻了、该重重了、该急急了、该缓缓了，可谓轻重缓急结合得完美无缺。差一点，语气太重，声音可以压低一点。往往声音压低的时候能制造紧张气氛（众笑），正如有理不在声高。如果真的十万公斤重的鲸突然站在你面前，你还会最大声叫“十万公斤重”啊？（生笑）轻一点，只要语气到位了，完全投入了，你的表情自然就丰富了。你要想到“你是地球上的生物一分子，你有这么庞大的身体”，你应该感到自豪，你的脸上洋溢着自豪和骄傲。如果是这样，效果保证好。声音压低点，语速慢一点。读──
（学生按照老师的指导齐读）
师：声音是没刚才洪亮，但是鲸是长高了，估计有18万公斤重！为什么还没达到20万甚至30万呢？很多同学（教师模仿读“有十万公斤重”“有十几头大肥猪那么重”），语气、嘴变化了，表情变化不够，脸上的表情太凝重了。表情是一种体态语言，很重要。回去后多对着镜子练一练吧。（笑声）
生：我大胆地提议，请赵老师读一遍好不好？（笑声、掌声）
师：你胆子真大，敢让老师读！不过，我不怕，我力争读18万，你们是愿意看着，还是愿意听着？
生：看着。
师：行，有一条，我读完，你读！（众大笑）师：敢不敢？ 生：不敢！（笑声）师：你可以推荐一个人读。生：我推荐我班XXX。
师：行，咱俩分着读，我先读比较，你就读例举数字。为了更加精彩，全班同学来一起“假设”。你达到18万，全班同学达到20万。（老师、XXX、全体同学分读第一自然段）
师：好，你确实达到了18万，全班同学达到了20万。不过，有一条，恕我冒昧问一下，你胆有点小？你要是放开胆子读，我保证你一定能读到21万。（众生大笑）信不信？
生：不信。
师：自己都不信？能不能试一试？咬牙一试，我拼了。来，把话筒给他，读一半。
生：（读）“不少人看到过象……一条舌头就有十几头大肥猪那么重。” 师：你已经读得非常好！不过你还没有完全放开，对自己不相信。孩子们，尤其是我们班的男子汉、帅哥们，（生大笑）最重要的一条就是要相信自己。你跟我说“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”（生读：一条舌头就有十几头大肥猪那么重）“十几头大肥猪”说！（生读：十几头大肥猪）强调“十几头”，读！（生：读“十几头”）全班读：十几头大肥猪。
师：对！“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”，读到“十几头”全班同学都要把眉毛挑起来，看我。（教师示范）
生：（全班读）“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”（众笑）
（二）略读2～7段，培养概括与辨析能力
师：好，看黑板（老师在黑板上写了数字：一、二、三、4、5、6、7）发现了什么？
生：我发现数字有一些变化。师：为什么？
生：可能1、2、3小节是写鲸的重和大的，4、5、6、7是写鲸是怎么生活的。
师：你已经把数字和段落对上了号，我来提醒大家，看“一”的后面我写了一个什么字？
生：大！
师：下面我请同学们帮我一个忙，完成板书设计。第一段写了这么多，我只用了一个“大”，那么二、三、4、5、6、7都写了什么？我想请你们用最简练的语言，一个字、两个字、三个字都可以，实在不行，就用四个字，这叫小什么来着？
生：小标题！
师：对！先认真读书，给吗一个自然段想一个小标题，谁想好了那一段就上来写，你发现和别人不一样的也可以上来写。
（学生在认真阅读后，纷纷上黑板写小标题.5个学生上台写，其余学生在座位上写，教师巡回指导）
师：很多同学很聪明，先低头在自己书上写，写了差不多再看看黑板上他写的怎么样，一比较，就能找到更准确的答案。不错！
（学生陆续回座位，其余又上台补充，教师继续巡视，并说：有的同学很聪明，他觉得黑板上写得好的、对的，他就把它抄到自己的书上，这是一个聪明的方式。）（生笑）
师：还有没有不同意见的？
生：第六段的小标题应该是“睡姿”（师板书）。生：七段小标题应该是“繁殖”（师板书）。生：“变化”可以不要（师划去）。
生：我觉得第七段还写了“寿命”（师板书）。生：第四小节还写了食量。
生：我觉得怎么吃和食量都不要了，因为它在“食物”中已经包括了这两方面内容。
师：大家同意吗？ 生：同意。
师：我也同意，还有什么问题？ 生：我觉得“胎生”也可以不要！
师：“繁殖”“胎生”“寿命”大家选那一个？ 生：选“繁殖”。生：选“寿命”。
师：其实胎生也对，寿命也可，繁殖也算正确，因为大家是从不同的角度去思考的，基本都能概括这段意思。教参上写的是“生长”，我觉得很别扭，这个词不如“胎生”来得准确，“寿命”来得直接，“繁殖”来得更概括、更全面！
生：我觉得“生长”对的，“生长”里面包括“胎生、寿命、繁殖”。师：“小书虫”说的多好呀！“生长”和它们是父子关系！（笑声）师：第二段中，一个写 “变化”，一个写“进化”哪一个好？ 生：“进化”好。师：为什么好？
生：因为“鲸”原来是生长在陆地上的，“进化”是慢慢的演变过来的，“进化”的程度深一点，经过很长时间。
师：说得多好啊！最重要的一点是地点的变化和时间的推移，了不起！所以我也选“进化”。有个外国人，叫“达尔文”，认识吗？
生：不认识。赵老师认识吗？
师：我认识他，但是他不认识我。（笑声）知道这个人最厉害的是什么吗？ 生：《进化论》。
师：对呀！还谦虚地说不认识，哼！（笑声）说到“进化”就想到《进化论》，说到《进化论》就必然提到“达尔文”。如果想进一步认识他，赶快去“书城”，找找达尔文，查查他的《进化论》到底写了什么。
我再给大家提供一点，四个字──“哺乳动物”，第二段有一个词，是“哺乳动物”，找找看。（生开始找）
生：找到了。
师：如果大家同意，可以用“哺乳动物”来概括，也可以用“进化”来概括。生：我觉得应该把4、5、6、7合为一大段。师：请你给它们“戴”上一个小标题帽子？ 生：生活习性。
师：对呀！聪明的同学一读就知道了。
四、拓展延伸
师：到现在为止，这篇文章已经学完了。生：啊？这么简单？
师：是啊！读书其实就是这么简单！这篇文章的年龄是你们年龄的2—3倍。这是一篇说明文，我们只能学他的一点的说明方式，与现在的人类拥有的“鲸”的资料相比，这只是沧海一粟。老师让你们准备的资料带来了吗？
生：带来了！
师：现在拿出来放在桌上，我现在也应该发大家信封了，聪明的学生就应该猜到信封里面装的是什么了。
生：一张纸！
师：不是一张，是两张啊！（笑声）我是通过网络查到的最新的有关于鲸的资料，查了大概是12万字的资料，总结成这几千字的资料，很宝贵的，赶快看。（学生打开信封看资料。）
师：看看你们收集的资料和我提供的资料有什么不同？（学生迅速阅读资料。）
师：咱们已经掌握了大量关于“鲸”的资料，如果我让你们介绍“鲸”你们会不会感到困难？
生：不会！
师：如果我说海洋里的鲸鱼非常大，你们会不会跟我抬杠？ 生：会，因为“鲸”不是鱼，它是哺乳动物。
师：对，它是动物，最多说它是鲸。但是我发现有许多人还在叫它鲸鱼，包括中央电视台某些著名的节目主持人。（笑声）怪不怪他们？
生：不怪。
师：怪他的小学老师没把他教好，（笑声）没有告诉他鲸不是鱼，叫它鲸可以了。我想，咱们以后碰到人的时候宣传宣传鲸，告诉他鲸不是鱼。我们在这里还要举行一个隆重的仪式，成立东洲小学五年四班“巨鲸演讲团”，愿意吗？
生：愿意！
师：你们觉得谁当团长合适？ 生：李南。
师：谁叫李南，站到前面来，我准备跟他竞争。你们为什么选他当团长？他做好当团长的准备了吗？ 生：没有！
师：我做好准备了，准备的相当充分，我想当团长，他只能做我的团副，瞧，我名片都印好了，（发名片）谁站起来推荐我的名片？
生：（读名片）蓝鲸，巨鲸演讲团团长，体形巨大，长38.88米；食量巨大，每天吃4.88吨；力量巨大，赛过火车头。地址，银河系之太阳系之地球之太平洋。电话，1234567；传真7654321。
师：你读的不错，可以当秘书助理了。（笑声）谁来当秘书？（学生争先恐后。）
师：都想当，那很简单，先做秘书的名片，既然做了秘书，你也是鲸，你也要有像我一样的名片，愿意吗？
生：愿意！
师：好，现在开始做名片。我这儿有空白名片，每人一张，拿过去做吧。可以仿照本团长的名片，选择一种鲸，要抓住最精彩的地方，用最简炼的语言把你的特点加以介绍，让别人一看就产生好感。别忘记写上：巨鲸演讲团团秘书。都是秘书，看谁厉害。现在打草稿，你们打草稿，我给你们发名片。写得不精彩的不发，我是花了好几天功夫做的，要是被弄坏了，我会心疼的不得了。（笑声）
（学生打草稿，教师发空白的引诱鲸图案的名片）师：打好草稿的同学可以直接用你的钢笔在名片上写，大家的字这么漂亮，完全可以不用打印，写出来的就像王羲之的签名一样，全是真迹。（生大笑）
（学生动手设计名片）
师：谁愿意把自己的名片跟大家分享一下？
生：白鲸，巨鲸演讲团秘书，最酷之处颜色洁白无暇，特点是载歌载舞，称号金丝雀。
师：好，不错。可惜这个“瑕”错了一点点。（生笑）
生：蓝鲸，巨鲸演讲团首任秘书，最酷之处,体重190吨，体长33米，食量每顿4—5吨，地址：银河系之太平洋之地球之巨鲸演讲团之秘书办公室，电话1111111。（笑声）
师：写得是不错，很有创意，不过有点功高盖主哦，（笑声）只能当第二秘书，不能不能当首席。
生：虎鲸，巨鲸演讲团秘书。最酷之处，牙齿多而密，可吃肉，食量巨大可吃蓝鲸！（笑声）
师：听听，没那儿哪就想吃我，还想当我秘书？（笑声）他说“食量巨大可吃蓝鲸”，非也！难道吃蓝鲸就叫“食量巨大”吗？书上分明写着：“有时侯几十头虎鲸围着一条大蓝鲸，几个小时就吃光了”，而我们蓝鲸一口就能把你吞了，你食量大吗？“猛”不代表“大”，一字之差，你的秘书要撤了，（笑声）如果改过来，或许可以考虑。（笑声）
生：我改，我改！（笑声）
师：你来，我想欣赏你的名片，看看你是不是可以担任本团长的首席秘书？ 生：陆行鲸，巨鲸演讲团参谋，最帅，体型强壮，长7.8米；特长：上山下海无所不能。地址：银河系之太阳之地球之太平洋之北美洲之小岛，电话：7891011，传真：1111111。
师：很有特色，他写的鲸叫“陆行鲸“，说的是四千五百万年前，既能生活在陆地上，又可以生活在海洋中的那种最原始的鲸，对不对？但是本团长都有一个特点，太能的人，不能用，sorry。（生笑）
生：虎鲸，巨鲸演讲团秘书，最酷之处，牙齿巨大而锋利，长10-13厘米；猎物巨大，18吨以上，撕咬吞吃，速度极快，迅雷不及掩耳！
师：这个秘书本来可以当的，你写得非常精彩。但是你太凶了，它有这么长的牙齿，能让你当本蓝鲸团长的秘书吗？
生：不能！（笑声）
师：就没有一个能选上当我首席秘书的吗？ 生：白鲸，巨鲸演讲团秘书，最美之处：体色，雪花的白色；体型，优美小巧；歌声，悦耳动听；美称，海中金丝雀。地址：银河系之太阳系之地球之太平洋系。地址：银河系之太阳系之地球之太平洋。
师：之太平洋？改一改，在哪？ 生：加拿大以北海域。
师：改成“之地球之加拿大以北之海域”。
生：（读名片）白鲸巨鲸演讲团小秘……（师生大笑不止）
师：为了维护本团的声誉，把这个“小”字去掉。（师生大笑，生那笔修改）生：（继续读）最靓之处：全身洁白，洁白无瑕；最动人之处：歌声悠扬，美妙悦耳；舞姿动人，可迷倒蓝鲸。（师生大笑）
师：好精彩呀！但是，一个专门想迷倒蓝鲸的白鲸，放在身边当秘书太危险！（师生大笑）
师：本团长现在是老眼昏花，不知道选谁了？很简单，下课后你们把名片送到讲台上，如果哪个老师认为你的名片好，在你的名片上画了三颗星，你到我这里来报道，行不行？
生：行！
五、深化体验 师：本巨鲸演讲团团长要宣读团长宣言：
吾乃巨鲸演讲团团长──老蓝鲸是也。多老哉？4500万岁也。嘿嘿，小意思也！
人云，鲸，鱼也。No!No!No!鲸乃哺乳动物也。远古，吾等似牛羊一般，居于陆地也；后因环境之变，移民于浅海也；时过境迁，移居深海谋生也；环境之需，体态逐步化为鱼形也。是故，人类误将鲸作鱼也。
鱼也好，兽也罢，总而言之，言而总之，吾等愈来愈帅也。闲言少说，且看吾等风姿也！
想不想看？ 生：想
（教师播放鲸在海中的画面。）师：帅不帅？ 生：帅!（屏幕上出现三个字“帅呆了”，生自发齐读，大笑）
师：（播放课件）谁能给这个画面起一个名字？不叫什么“鲸”，用一个词！生：永恒的微笑
师：哇，真厉害！像不像？知道永恒的微笑吗？ 生：知道，蒙娜丽莎！师：再看（又换画面）
给他起个名字，别管他是什么鲸，这么一幅动人的画面，给他用一个什么标题？
生：恕我直言──“扭动的虎鲸”
师：哈，还“恕我直言”，挺文雅的嘛！扭动的虎鲸，很好，像在跳舞。不过，它不是虎鲸哦。
生：海洋中的田亮。师：很好！想象丰富！生：永恒的雪花。师：精彩！生：水上芭蕾！
师：妙，真是妙不可言！再来一个！（师放又一幅）美不美？ 生：美！
师：可用一个什么词来形容它？ 生：海洋之花。师：海洋之花──太有诗意了！生：金波跳跃。师：金波跳跃──美呀！生：朝阳下的睡美人！（笑声）
师：错了，朝阳下的睡美人，朝阳下还睡觉？应该是“朝阳下的懒美人”！
生：海上出美人
师：嗯，这下好了！倾国倾海呀！（笑声）师：再看一幅（师放）这就是蓝鲸，想一个题目。生：宁死不屈。生：海军上校。师：帅、酷！生：老态龙钟！
师：攻击本团长？！（笑声）生：英俊潇洒！师：哈，有点过誉。（笑声）生：老当力壮！
师：太好了，你当首席秘书！（笑声）生：壮志凌云。
师：是呀，我要飞到蓝天上去驾驭白云！你当首席秘书助理！（笑声）师：再看一幅，（师放）这个鲸的最大特点喜欢把尾巴扬起来！想想看？ 生：海上蝴蝶花。
师：美极了！不过太轻巧了。生：海面出尾翼！
师：不错，就是太直白了点儿。生：脖子扭扭，屁股扭扭。
师：不错啊，把现代歌曲融入到里面！生：张小泉牌剪刀。
师：好厉害，我告诉你，张小泉的剪刀往这里一放，就断了。哈，想象力丰富！升为团副，享受团长待遇！（笑声）看本团长想到了什么，一起读。
生：二月春风“怕”剪刀。（笑声）师：好了，同学们，图片很多，我们以后再看！我准备选五个团副，想竞争团副有两条，第一，呆会儿把名片送给老师，如果老师给你签了三星，你就参加竞选。第二，要像我一样，我有团长宣言，你们也要有演说词。再往下看，（师播放投影）“吾老矣，子孙之事皆不问也。欲知他们之事，且听他们分解也。Bye-bye,bye-bye, bye-bye也！”（笑声）
今天的作业就是写“宣言”。写好后可以交给王老师，也可以写信寄到我那儿。不过，千万不要写“深圳市后海小学老蓝鲸收”。（大笑）
师：下课！Yes!Bye!Bye!Bye!
第五篇：《可爱的家》教学实录 祥案
上海市二期课改案例
温馨的家园 唱——《可爱的家》
教师指挥，学生演奏《真善美小世界》音乐进场，口风琴吹奏旋律，军鼓伴奏 师：请坐，我们生活在真善美的世界里，这里有温馨的家园，美丽的校园还有我们各自可爱的家（出示ppt）。上节课我们学了一首可爱的家，它是由谁作曲的？是哪个国家的？
生：是美国的毕晓普写的
师：是美国的毕晓普写的，他描写的是国外的家庭。我们的家又是怎么样的呢？ 生：我的家庭是非常温馨的，像一个温馨的港湾一样 师：恩，讲的真好，你说
生：我的家可以分享我的快乐和忧愁 师：对呀
生：我的家是最能让我感到温暖的地方
师：你们讲的都非常的好，老师把你们的照片做成了一组图片，我们一起来分享家庭的温暖与幸福吧（出示ppt）（学生站起来欣赏）师：恩，家真的温暖。请坐。
师：就让我们用歌声来表达对家庭的渴望，对亲人的思念。然后再回忆下这首歌曲在节拍上有什么特点（教师钢琴弹奏可爱的家，学生二声部歌唱）师：老师记得这首歌曲节拍特点 生：这首歌曲是弱起小节
师：对了，这首歌曲是弱起小节。那我们该用怎样的气息来唱弱起小节呢。生：我们该用连贯的气息，唱弱起小节
师：好的。连贯的。还有呢？舒展的，还可以是平稳的气息。我们来试试 师：（指挥）
一、二、吸气 生：唱歌曲第一句
师：非常好，那么在吐字，在咬字上该注意些什么 生：吐字要饱满，咬字要松弛 师：还有没有不同的 生：咬字要清晰
师：恩，吐字是非常清晰的。那么咬字要怎么样呢？饱满的。对。我们就按照小朋友说的这些要求来联系一下。平稳的气息、清晰的吐字、饱满的咬字。（钢琴给两个音）一二齐 生：清唱第一句
师：很好，你们真棒。接下来听老师来唱，我啊在力度上进行了变化，哪几句发生了变化。为什么要发生这样的变化呢 师：老师唱（出示歌谱，歌曲伴奏）生：鼓掌
师：谢谢大家。有没有谁听出来。
生：王老师在唱“可爱的家的啊”声音很轻。可能王老师在想家，所以有点忧伤。可能是在心里想的所以要唱的轻一点。但唱后面一句“我不能离开你”王老师把
声音放响了。因为王老师在唱的时候把自己的情感融入其中，所以就响了 师：（鼓掌）讲得真好。王老师在唱最抒情一句的时候啊，我用的是弱这样的力度记号（看歌谱标p）。我在唱最后一句，我用的是强的力度记号（标f），那么还有谁听出来我还有不同的。师：恩，你说
生：我发现王老师在唱最后三个字的时候速度变慢了，而且唱的更重。因为一首歌曲快要结束了，所以王老师要这样做。
师：恩，除了歌曲快要结束了，所以我要这样做。还有什么原因吗？
生：还有因为最后三个字是最表达王老师感情地字，所以说是加重还要延长。还有我发现了，在唱前面一句的时候，因为她在讲述自己可爱的家，所以不是太强也不是太弱，也没有放慢，或是加重。所以说是比较中等的那种
师：恩，给她掌声。恩，好。她前面所说的那中等的一种。在音乐上的音乐要素里我们把她称为mf是中强（出示mf）.最后一句呢，王老师把三个字。怎么样？加了力度的记号（出示》》》）。王老师刚才用了不同的力度记号，表现了不同的情绪。是不是这样的？好。请你们跟着老师的指挥，有表情的、有变化的、演唱歌曲可爱的家 生：唱《可爱的家》（老师指挥）（出示歌谱，音乐伴奏）
师：唱的真棒。除了用歌声，我们还能有你们手中的口风琴来表达对家的爱，拿起口风琴。老师用钢琴为你们伴奏。听听老师的伴奏是否和你们吹奏的旋律一样
师生钢琴口风琴合奏 师：（鼓掌）有谁听出来？哦，你第一个举手，你说
生：王老师弹的伴奏跟我们吹的主旋律不一样，因为这样才能衬托出我们吹的是主旋律。师：哦，你再说
生：王老师弹的是伴奏音型。我们吹的是主旋律
师：真聪明。王老师刚才用钢琴演奏的是伴奏音型。今天我们就来学用口风琴为这首歌曲伴奏。我们来听一下，听王老师来吹奏两种伴奏音型，你喜欢哪一种？为什么？ 师：（出示歌谱。音乐伴奏）吹奏口风琴伴奏音型（第一种）师：（吹奏口风琴伴奏音型（第二种）喜欢哪一种
生：我喜欢第二种，因为第二种就像小细柳一样，非常的柔和 师：像小细柳一样，这个形容词用的好
生：我喜欢第一种，因为第一种比第二种显得更刚强有力 师：更刚强有力。你说
生：我喜欢第二种，因为第二种比较柔和舒缓的。而这首可爱的家也是柔和舒缓的，所以说会比较配一些 师：恩，来
生：我喜欢第一种，因为第一种比较简洁简单。第二种过于花俏了一些。师：恩，好。来看这个就是王老师刚才吹奏的伴奏音型（出示伴奏音型谱）。第一种两个音同时出现的，那个是柱式伴奏。他给人的感觉呀比较沉稳。第二种伴奏音型叫分解伴奏，他是音先后出来的。他给人的感受有流动感，有推动感。就像你们前面说的比较抒情。好我们来把这两种伴奏音型唱一唱 师：注意音弱起节奏。高低声部啊，一、二预备齐（师边弹钢琴边指挥）（生唱
高低声部）换，注意节奏，好的。最后一个空拍要完整的一拍休止 师：谁能来吹奏一下。哦你来。看看他是怎样吹奏同音反复的哦 生：口风琴吹奏 师：看见了没有
生：看见了。他用的是音断气连的方法 师：讲得很好。还有吗？
生：我认为她是用软吐的方法吹奏的
师：软土的方法，好的，音段气连的。好。你们还注意到什么。坐在这边的同学肯定看到，她的手指怎么样
生：我看到她的手指一直放在琴键上没动，而且用嘴巴来给她吹气 师：对，嘴巴“吐吐吐”，用这样的方法。好的。音断气连的这样，手指按住不动的，软吐的方法来吹奏。同音反复的。接下来我们来试唱分解伴奏 师：（弹奏钢琴旋律）一
二、（生唱）换。停，很好
师：选择你喜欢的。分成两大组。喜欢柱式伴奏的这边来。看的见吗？轻轻的联系。王老师来帮你们 师：手指按住不动，看好。。仔细的看，准备好一、二、三齐。前面是弱起，所以第一拍要空出来 生：吹奏第一段
师：眼睛看好，第一乐句（生吹奏）第二乐句（生吹奏）好的，一二齐。注意指法。第二行一小节就有两种不同的音型在里面，不一样的。再来一遍，注意指法。第二行。好的。停
师：接下来我们来分组展示，展示的这一组吹伴奏音型，另外一组吹奏主旋律，要控制好音量。相互用耳朵听。哪组先来？让他们先来吧，你们吹奏主旋律，王老师用前奏啊。生：（师吹前奏）生吹奏。（老师三角铁伴奏）还是这样乐句，第二乐句。。师：掌声给你们，这遍的感受你们觉得怎么样 生：我觉得我们的伴奏音型太响了。
师：伴奏太响了，伴奏只是起到一个什么啊？ 生：陪衬的作用
师：你讲得很好，还有吗？
生：感觉第一次配不是很默契，觉得他们没有跟上。演奏慢了半拍
师：配合之间的速度还可以再默契一些。这个速度是一样的，节奏是不同的。对把？你说
生：我们第一次这样配合我们已经觉得很好了 师：不错。还有呢
生：我们第一次这样配合我觉得有时候伴奏比主旋律强。应该主旋律比伴奏强 师：耳朵还是要听一下，如果吹奏时你没有听到主旋律的声音。配合还不够。你要会吹，还要学会听，还要学会合作。好，我们来换一组同样地要求，来看看这一遍我们配合的怎么样 师：（师吹前奏，生吹奏。师三角铁伴奏），好的。第二乐句。好第一乐句 师：这遍合作怎么样 生：这遍合作的好
师：好，还大有进步了，你说说
生：我觉得这一遍对于初学者来说，已经很不错了。但是我觉得我们的音型应该
再吹的正确一些 师：：哦，就是伴奏的音型还要再正确一些。好的，眼睛要看的快一点。好，你说说看呢
生：我觉得我们还可以更加和谐一点
师：恩，好的。刚刚一遍在节奏，在速度上都有很大的进步。我们合作的已经非常好了。音量还可以再控制一下。两边的音量再配合的好一点。好刚刚是一种伴奏音型为整首歌曲伴奏是吧，我建议我们来合作。怎么合作呢？仔细看乐谱。看齐唱的部分由谁来吹奏啊？绿色的（出示ppt）齐唱的由柱式来伴奏，合唱的由分解伴奏。在最为抒情的那一句。“可爱的家庭啊”我请两个小朋友来领奏。要一个高声部一个低声部的是吧？高声部请谁。哦，好，你。低声部呢，请你，你们两个来试试哦。高低声部哦，那么这个时候所有的伴奏都停了，到最后一个乐句谁伴奏的啊？ 生：柱式和弦
师：对，你们吹主旋律，要把整个一遍都能够穿起来，来试试看哦。；老师也来参与吧 师：（师吹前奏，生合作吹）注意，旋律。好停。两个人。（两个人吹老师跟着哼唱）好（合作）
师：这遍听上去怎么样？有两种伴奏和弦
生：有两种伴奏音型，我觉得可爱的家吹得更好听。更和谐了
师：恩，更和谐了。因为用了不同的伴奏音型，使得这首歌曲的情绪变化啊，更明显了，更动听。我们现在带着美好的情感，完整的来表演这首歌曲可爱的家，第一遍老师用口风琴给你们伴奏，你们来演唱。第二遍你们按照这个来演奏
师：第一遍唱哦（教师口风琴伴奏，学生唱）。第二遍（学生吹奏。教师三角铁伴奏）眼睛看好谱子，柔和一些。（教师哼唱分解旋律）（两个吹）响亮一点，胆子大一点。（鼓掌—）好回到座位上
师：歌声悦耳，琴声悠扬。给我们带来了快乐和享受。接下来让我们奏起《花好月圆》来表达你心中美好的情感吧 生：师生合奏《花好月圆》（乐器：口风琴、钢琴、扬琴、长笛、三角铁、沙球、木琴、大嚓，古筝、大提琴、琵琶）师：今天我们的课就上到这里，下课。
漕泾小学
李莹
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