教育改革之师资力量平衡

第一篇：教育改革之师资力量平衡

教育改革之师资力量平衡的探讨

关键词：教育 师资平衡

随着社会的发展，教育力度的提升，家庭在子女教育上的投入越来越大。很多家庭在子女初入学时都会花费大量精力和物力，让孩子能进入一所所谓的“好”学校。不可否认，现下各个地区不同学校在环境、师资力量、设施配备上或多或少存在一定的差距，随着时间的推移，部分地区各学校间差距是越来越大，甚者隐现“权贵子女”学校，使得普通家庭对教育不平衡越来越感到担忧

本文是在探讨一个行之有效的管理模式，目的在于平衡教育资源，特别是师资力量平衡，调动教师积极性，减少学生的负担，避免填鸭式教育。

说明：以市级教育改革为例

一、执教师资统一管理，统一调配：

1、全市所有公办学校执教教师由市教育局统一管理；

2、各学校的管理层只保留校长、各年级各班的班主任及后勤人员；

2.1、各校的管理人员只负责：

1、学校的安保；

2、学校的物业管理；

3、各年级教师考勤管理；

4、组织学生定期召开交流会，收集学生意见，反馈至市教育局；

5、各年级各班的学生管理，班主任由本校管理人员担任； 2.2、每年执教教师在市教育局统一网站上对所执教的学校进行打分，分安保、物管、班级协调、后勤管理四方面；

2.3、学生每年在市教育局统一网站上对所在学校进行打分，分安保、物管、班级协调、后勤管理四方面；

2.4、由计算机逐项进行汇总平均（100分制），用于市教育局对该校校长进行考评、评级（A-80~100，B-60~80，C-40~60，D-0~40）；

2.5、当年获得D级的校长，应轮换；连续两年获得D级的校长，应辞退； 2.6、全市所有学校进行编码，与执教教师分组组号相对应。

3、每年由市教育局计算机系统对全市各年级教师随机分组：

3.1、各年级执教教师分组组号与全市学校编号相对应（即若全市有X所初中，那么其中初一年级执教组就分为X个）；

3.2、执教教师分组的依据为：教师的资质、教师每年的评级；其中，教师每年的评级为主要项；

待遇；

4.5、若指教教师想变更执教年级，需在下个分组前3个月向市局提出申请，市局收到执教教师变更执教年级申请后，统筹安排，若申请人间年级变更无法平衡，可在提报申请截止日后一周内发出执教年级变更需求通知，以便其他有意向的提出申请，平衡年级变更。

二、学校建设标准化：

1、城市规划建设优先考虑学校的建设；

2、城市发展规划审批时，应重点考虑学校建设的均衡合理（区域学校布置合理、均匀）；

3、同等级的学校，应均匀布置，如全市N个中学，应该均匀布置在市区各个区域，老区内过于集中的学校，应考虑尽快搬迁；

4、学校硬件设施建设标准化，教学楼大小、实验室设置、多媒体教学设施、体育设施建设，应统一、标准化；

5、学校各年级班级设置标准化，每个学校每个年级的班级数量应标准化，每个班级的学生人数应标准化；

6、学校管理机构标准化，每个学校的管理机构、职能应统一、标准化；

三、教化育人，德智兼备

1、改革现有学校体育教育制度：

1.1、学校的体育课不应以竞技内运动为主，竞技类的运动应为选修项目； 1.2、学校的体育课应以锻炼身体为主，全国统一编制一套健身拳（如太极之类的拳术）根据年龄段分级教授，教学过程中注重教育学生的武德，培养学生的正气；

1.3、学校的体育课可参考现代拓展训练的方式进行增加团队协作训练，培养学生团队协作能力，培养学生正确的人生观、荣誉感；

2、加强思想品德课，改革课程设置：

2.1、截取中国人文教育精华，培养学生树立礼法仁孝德义廉让之风，加强法制教育，增加国际政治事件分析课程，培养学生爱国、正直、勇敢、担当、诚信等优良品质；

2.3、各年级组执教教师每年对所执教年级的学生进行德育打分；

第二篇：雄厚的师资力量

雄厚的师资力量

学校拥有专兼职教师66人，其中具有高级职称教师16人，中级职称教师35人，初级职称教师15人。

学校还有专职的外聘专家团队其中——吴芳教授，毕业于北京交通大学，现就职于兰州交通大学交通运输学院。曾负责或参与兰州市340#道路工程设计；兰州市西固化工街西段整治工程设计；兰州汽车东站智能管理系统研发；兰州市焦家湾精品家居超市建设等项目的评审及研究。

李军教授，毕业于西安交通大学，现就职于兰州交通大学自动化与电气工程学院，其专业特长为自动化与控制工程。

李华教授，毕业于华中科技大学，现就职于兰州交通大学自动化学院，曾为兰州交通大学教学改革项目立项评审专家；为市及各区政府采购评审专家。

第三篇：农村师资力量调查

农村师资力量调查

教育是一个国家持续发展的关键。尤其是对中国这样一个发展中的农业国家来说，加大对教育的投入和投资越发显得重要。我国是一个农业大国，据相关数据显示，现阶段我国的总人口为14亿，而农村人口就达到了8亿，占全国人口总数的57%农村和城市人口比例大概为：4:3。面对这样残酷的人口现实，相应的农村教育更应加强。为更好地了解农村教育现状，我在假期通过走访和询问，对我家乡的农村教育情况进行调查，发现农村教育出现了许多问题。这些问题不仅影响农村孩子接受教育，也直接制约农村义务教育的发展，而且使农民对新知识的吸收及民主与法治的贯彻实行造成障碍。

一农村义务教育的现状及问题

（一）、从学校来看的现状及问题资源分配不公平

在调查中，我们可以看到资源分配不公平的现象：各政府、电力、交通等机构拥有资源支配的权力，它们利用部门所掌握的权力最大限度地实现部门利益，或从财政分配计划中优先得到所需资金，他们的办公室及职工住房等都是最好的。而教育资源却少之又少，何况城市人口的教育需要被优先满足，农村人口得到的教育资源就非常有限，远远无法满足农村人口接受教育的需要。

1、部分学校负债累累。由于农村学生的学费难收齐，而教师的办公经费又不足，很多农村学校只得向私人借款维持学校的正常运作。有的学校为达到“普九标准”向私人借贷修建设施，等到新学年开始就从学杂费中提取一部分支付债务。有些地方主管教育部门不顾农村的现状而要求一些小学、中学一定要达到“普九标准”，这无异是在让学校背负沉重的债务。更有些学校为应付上级的各种检查，花费巨额的招待费。

2、硬件设施不足。由于经费短缺，学校硬件设施不足，“普九”水平低。特别是在学校信息技术等教育装备上，很多的学校都未能达到国家教育部门的标准。而在这些学校中，小学的达标情况令人堪忧。可见，农村信息技术发展的薄弱处在小学。此外，中学虽然都设立了理、化生实验室，但实验教室十分有限，实验仪器和实验药品短缺，使得一些正常的教学实验受到影响，影响了教学的质量和学生们的学习兴趣。另外，农村中小学校的音乐、美术和体育器材也十分缺乏。在我回访我的高中母校时，我发现，据我毕业已经三年了，而早在几年前，母校的数、化实验室都还是原来的那四间；而音乐教具也还只是那两台钢琴和手风琴，美术的教具更是简陋，体育器材缺乏，而现有的已经很破旧了。

3.学校修护困难。税费改革前，农村中学和小学的校舍修缮等一些学校维修费用分别是由镇和村负责筹集的。税费改革之后，这笔款项就没了来源，公用经费缺口很大。据调查，当前农村学校现在面临着主要的学校修护项目是校舍和课桌板凳的维修等。这对于只有依靠杂费作为唯一公用经费来源的农村学校来说，这些修缮费用是无法承受的。据了解，某一中学自盖起教学大楼已经2年，学校至今没有围墙，学生的自行车都停在外边，这给学校和学生的财物造成很大的安全隐患。虽然修建围墙的全部费用不是太大，但是学校仍然无力解决。4.教师办公条件差。一些农村学校的办公条件十分简陋。例如我的母校中就有几栋教学楼和几间办公室已经建立了几十年，教室和办公室采光条件极差，白天也要开灯才看得见。室内的墙壁残破不堪，已存在多条裂痕，给全体师生的安全造成了很大的隐患。而教师的教具往往是几位教师共用。

（二）从学生家庭来看的问题

1、就我国的现状来看，我国的农业人口与城市人口的比重为7:3。而现在就我国的人口迁移形势来看，我国的农村人口逐渐向城市人口变迁，城市人口不断壮大。由于各种各样的原因，越来越多的农村劳动力开始走向城市里去寻求谋生的方式。虽然农村的家庭经济得到很大的提高，但是，随之而来的还有留守儿童和老人的问题。老人们虽然很想教育好孩子，但是心有余而力不足。而孩子们因为没有父母的看护和管教，也会受到很大的影响。这些留守儿童部分住校，在老师的看管下还能够较好的学习，而那些走读的学生就要受到更多的影响。他们必须照顾自己的生活，还要照顾自己的学习。此外，由于父母不在身边，这些孩子的心理等各方面的发展也受到了更多的挑战。

2、杂费和书费仍是家庭的负担。虽然国家实行了多种惠民政策，例如农村义务教育，明令禁止以任何名目收取费用，由国家承担学生学费，这从一定程度上减轻了农民的负担。但在调查中了解到，农村经济发展较落后，农民相对较贫困。而有些地方学校在政府在财政支出吃紧，教师工资难以发放的情况下，就通过增加学杂费，从中提取一部分发放给教师，以弥补财政亏空。有的学校甚至为拿到出版社的回扣，把出版社的一些“辅导材料”强行要学生购买；一些九年义务教育的课程如美术、音乐、手工等因没有师资和条件完成教学如同虚设。而且农村还有一种怪现象就是摊派多，修路筑桥建戏台等，都要农民共同承担，他们的压力可想而知。

3、偏远地区孩子的交通安全问题也值得我们重视。

（三）、从教师的问题来看

1、农村的师资严重匮乏，教师结构不合理。

（1）不同学段教师结构不合理。总体上来看，初中教师人数基本持平，高中教师人数不足。因此，为了满足高中教学需要，在引进高中教师存在困难的前提下，高中学校常常从初中学校抽调教师。由此，造成农村初中阶段师资力量薄弱，极大地影响了初中教学的质量，不利于农村高水平地普及九年义务教育。因此，当前农村义务教育的薄弱点是在初中。

（2）不同学科教师结构不合理。当前，在农村中小学，音乐、体育、美术教师严重缺编，外语、物理、化学教师多是半路出家，身兼多职。因此，农村音、体、美课面临着难以开齐科目、开足课时的困难；而农村中学的物理、化学、外语教师的专业化水平不高，这些将严重制约着农村义务教育的发展。教师课时负担重，教育教学质量也难以得到保证。

（3）不同年龄教师结构不合理。由于许多农村教师是民办教师转正，同时受编制所限，缺乏年轻教师的补充，整体上，两镇教师年龄老化严重，缺乏中青年骨干教师。

2.教师教育培训不足。

由于缺乏专项经费，教师教育培训机会不足，许多教师教育教学观念落后，严重制约新一轮课程改革在农村学校的推行。由于，教研室的教学指导人员的培训和进修机会也很缺乏，因此，难以发挥各教研室的在本教师培训方面的优势。

3、教师的福利待遇无法保障。尤其是民办教师由于编制的限制，他们的工资、住房、福利待遇等常常没能得到按时的发放和保障。又由于农村条件较差，无法吸引教师留在农村，导致教育资源被浪费，少年儿童接受知识的领域变得越来越狭窄。

二、改变教育问题的策略与建议

据调查的情况，为改变农村教育现状，我们要首先加大农村教育资源的投入，最大限度地改变农村教育资源不足的状况。

1、要把教育经费的挪用作为重点抓，把有限的教育资源用到实处。

2、加大对农村教育的投资。在贫困农村地区实行义务教育投入的倾斜和优惠政策也是国际义务教育发展的一条宝贵经验。放宽私人投资办学，来补充政府投资教育的不足，建立一个机制对农村教育投资监督。

3，教育管理权限下放学校，增加学校的决策权，并向学校提供良好的办学环境；

4、对农村教师问题要切实做好改变教师的素质，加大师资力量并进行良好的培训，提高师资水平，建立良好的师资队伍，对不合格的民办教师给予辞退，招收有大专学历的毕业生回乡任教，同时对教师的福利等问题要根据实际给予改善。

5、是加大农村教育资源分配，当地政府应该把农村教育作为一项重要任务来抓，在分配资源时着重加大农村教育的经费，为农村教育提供土地资源和其它的设备。

6、完善农村教师的编制。科学、合理地核定和分配教师编制。保证初中骨干教师的编制，高中不能一味地从初中抽调教师。

7、完善贫困学生的资助制度。既要让贫困学生有书读，也不能把所有的责任转嫁到学校身上。

第四篇：师资力量

师资力量 材料与化学工程学院成立于2012年（其前身轻纺工程系创办于2004年），在校生近300人。现有高分子材料加工技术、应用化工技术、宝玉石鉴定与加工技术3个专业，其中高分子材料加工技术专业2011年被确定为教育部重点建设专业，应用化工技术专业参与国家教学资源库建设，建有福建省高职院校首个“实用化工材料福建省高校应用技术工程中心”。现有专任教师10人，其中教授1人、副教授2人、讲师4人、助教3人，博士2人、硕士5人，省级教学名师1人；企业兼职教师6名。是一个集专家、能工巧匠、优秀教师为一体的教师团队。近年来主持或参与国家、省和市各级科研课题20余项，累积获得经费100多万元，多次指导学生参加“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛及创业计划竞赛和教指委技能竞赛，并获得国家和省级奖励多项。学院以高分子材料加工技术专业为龙头，带动其它专业的建设，加强教师“双师结构”和“双教能力”的培养；坚持以服务社会为导向，紧密联系福建省支柱产业，与恒安集团、福建亚通公司、泉州鑫泰鞋材有限公司等近十家产值超亿元企业深入合作，建有校外实训基地8个，校内建设满足一体化教学需要的生产性实训基地（占地面积1400多平方米，设备总值300多万元），实现“做中教、做中学、学中做”的教学做一体化模式，不断提高学生理论和实践相结合水平，使学生在掌握扎实理论知识的前提下，获得实践和操作能力，满足企业对高端技能型专门人才的需求。林松柏——黎明职业大学教授

主要科学研究方向为功能高分子材料，高分子复合材料，有机/无机杂化材料及精细化工（涂料、黏合剂）等。发表了有关学术论文40多篇，参与编著《高吸水保水材料》书一本。主持福建省精品课程“高分子化学”建设项目、华侨大学精品课程；主持校教改课题“高分子材料专业教学与素质教育和创新教育综合模式研究与实践”和“21世纪应用化学专业及其课程体系”；为主承担福建省重点教改课题“多学科超平台宽口径创新人才培养模式研究与实践”。发表相关教学论文数篇。

第五篇：教育改革之感想

我眼中的中小学教育

甘宇 思政二班

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即将踏上教育岗位，作为一名未来的中学教师，对当前中国的教育体制有一些自己的体会，一学期的小学支教经历也让我对中国的教育体制产生的很多感想，是以往都未能感受到的。同时，作为一名大生学生，也是经历过中小学教育的学生，站在学生的立场上来体会现在的中国的中小学教育，对于我国目前的中小学教育体制存在诸多质疑。以下就是我对中国中小学教育现状存在的一些问题的感想和体会。

一、教育仍很不公平

所谓教育公平，是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则。主要包括以下三个层次(1)确保人人都享有平等的受教育的权利和义务；(2)提供相对平等的受教育的机会和条件；(3)教育成功机会和教育效果的相对均等，即每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准，包括学生的学业成绩上的实质性公平及教育质量公平、目标层面上的平等。这里我们主要谈论的是过程的平等问题即提供相对平等的受教育的机会和条件。虽然教育公平是相对的，但是现存的教育不公平问题十分明显。特别是地区、城乡、阶层差异尤其明显。从2002年全社会5800多亿元的教育投资来看，当年，占全国总人口60%以上的农村只获得了其中的23%，而占人口少数的城市却获得了绝大部分，从这个数字可见一斑。在很多农村、山区，九年制义务教育根本得不到保障，很多适龄孩子没能力和机会入学，辍学率相当高；在偏远地区，基础设施、师资得不到保证，学生们坐在危房中读书很常见，学校根本找不到合适的教师，只能上最基础的几门课。反观，在城市中的学生，却享受着不断升级换代的教育设施，选择自己所喜爱的课程，在家长的安排下上着各种课外辅导班。就拿我支教的那所学校来讲，是一所矿工子弟校，学校师资力量相当缺乏，学校共七个老师，三个是才毕业的专科院校的艺体专业的新老师，对于文化课程的教育缺乏专业性。其次四个老老师中只有两位是师范专业，其余是矿上职工转职的。和镇上的中心小学相比，差距甚远，不管是从师资还是学校的教学条件。

这种越是在需要的地区越是得不到投资和发展导致公平缺失严重，挫伤了农村的可持发展的能力，相对城市，农村的孩子一直接受着劣等的教育，并将农村居民的低素质持续下去，造成长期性的城乡差异。在城乡、地区、阶层差异日益拉大的今天，要想跨越城乡、地区、阶层界限，实现跳跃，从而过上更为康实的生活，教育是极其重要的一个途径。但现实状况是教育公平现状很不理想。然而社会的稳定，往往依赖于各种差异之间的和谐、融合与流动。假如一个体系内的差异扩大到不可调和的地步，差异之间的界限森严到不可流动的地步，这个体系必陷入混乱和崩溃。通过教育，处于弱势的群体获得了通往较高层群体的渠道，他们有了奋斗的目标和努力的方向，会有益地降低对现状的不满。反之，如果没有了教育这个通路，或者教育不公平，通路走不通，这个群体便会找不到一种改变自身状况的方式，社会失去了自我调节的机制，以至矛盾无处化解、不满无处释放，于是混乱便不可避免了。要建立社会主义和谐社会，必须高度重视教育公平问题。

二、教育理念存在严重偏差

中小学教育是培养社会主义合格公民的基础教育，它是以提高国民素质为目标而进行的不定向的非专门的基础科学文化知识的教育。学校的目标应该是培养全面发展的学生，培养学生健全的人格。然而，如今的中小学教育只是评价一所学校办学水平高低的标准，是以升学人数的多少为尺度的；评价教师的业绩也以学生成绩的优劣为指标。导致当前的中小学教育呈现出 “教育产业化”的奇怪模式。学生就如工厂生产产品一样，每一个都是按照相同的模式和方法生产出来的，每个产品都是一样，产业化的教育必定只能生产同一个型号的学生，而不是真正的自主发展的人。自学生一进学校，教师就开始把他们当做专才来训练和塑造，强迫学生按教师的意愿行事，使学生难以通过主体的活动，生动活泼地发展自身的素质，这样长久下去学生的思维都会形成一个固定的模式，毫无创造性，这样培养出来的都是会学习的机器，而不是真正意义上的懂得运用于实际操作只是的人才。

学校为了升学率只注重学生知识的培养，从而忽略了学校教育的一个重要任务就是培养一个健全的社会人，一个健全的社会人必须有健全的人格。学校还应培养良好的品德的社会人。而现在许多学校往往忽略这一点，只重视学生的成绩，而不注重对学生的德育进行教育。导致现在许多中小学生行为品质问题的产生。

在以学习成绩评判学生制定人才标准这种错误的教育理念的指导下，导致学生成为最终的受害者。社会以升学率评价学校，学校迫于压力不得不狠抓学习。学生的资料书堆满了书桌，没日没夜的拼命学习，特别是面临升学压力的学生更是学习负担重。家长望子成龙心切，在这样一个以学习成绩作标准竞争激烈的社会大环境下，为了不让自己的孩子落后，许多不顾孩子的实际接受能力和他们的主观愿望，向孩子提出各种苛刻的要求，报各种各样的培训班，更加加重了孩子的负担。

处于中小学阶段的学生是其身心发展的重要阶段，沉重的学习负担让学生的绝大部分时间都花费在学习上，根本没注重身体锻炼，很多学校更是删减体育课，艺术课等，导致现在我国的中小学生的身体素质严重不良。其次是对于学生的心理健康很不理想，沉重的学业负担代替了童年应该有的玩耍的快乐，从发展心理学的角度来看，每个阶段有不同的任务，特别是小学初中阶段，学生的最主要任务应该是建立健全的人格，而不是各种各样的不是他们年龄阶段该承受的知识。过于沉重的学业负担严重学生的心理健康带，导致近些年来“问题”学生越来越多，更甚至因为学习自杀的学生也是越来越多，学生的厌学情绪也越来越明显。这样的教学理念已经延续了多年，要改变也不是一时能办到的，特别是在这个以考试选拔人才的制度前提下，高考中考都是一个坎，要想改变这个现状，从根本上是改变整个社会，整个教育体制的指导理念和思想。学校，教师应以培养全面发展的学生的健全人格为教育目标，培养社会合格公民。

三、教育改革落实不到位

国际著名教育改革理论专家哈维洛克(R.G.Havelock)教授曾对“教育改革”作过如下定义：“教育改革就是教育现状所发生的任何有意义的转变”。有意义的转变是教育改革所期望看到的，也是教育改革的根本目的。我国提出教育改革，提出素质教育已经有些年了，但是反看这些年实行的所谓的素质教育和应试教育有何区别呢？不过是给应试教育披上了一个比较好看的外衣。面对钱学森先生“中国为什么出不了杰出人才”的追问，我们不得不好好反思我们的教育。为什么中国十几亿人口都出不了一个诺贝尔奖，这和我们的应试教育不无关系，完全抹杀了学生的自主创新性，学生只会死板地学习书本上的知识，都是学习能手，但是动手创造力不行。国人也认识到了应试教育存在的严重弊端，因此提出了素质教育。到底什么是素质教育呢？素质教育是为人的基本教育。素质教育的内容比较广泛，我认为，最主要的是爱心、创造力、自我心理调控力这三种素质的培养。素质教育不是单独进行的，它潜在于 智育、德育、美育、体育等以及各种日常的活动。但是现在的许多学校对于素质教育要么就是“有名无实”只是一个口号，要么就是单纯地强调美育和体育，开展一些课外活动课，而没有真正做到对学生素质的全面发展的培养。素质教育提出已经有些年了，但是我们现在看到的仍然是应试教育的模样，其根本原因也在于我国高等教育资源的供给不足，要想彻底改变应试教育，开展素质教育，我国必须大力发展高等教育。

四、教师素质还有待提高

这里所说的教师素质主要包括两个方面，一是教师的教学能力素质，二是教师的个人品德素质，也就是我们通常说的师德。所谓“师范”即身正为师，学为示范。近些年来，我国大力培养优秀的中小学教师，免费师范生的政策也是由此而产生的。但是，总体来看，我国的教师数量还严重不足，特别是在一些经济不发达落后的地区，在数量都不能保证的前提下，何来保证教师质量。中小学教育作为基础教育，其重要地位是很明显的。一个好的建筑大楼只有有了稳固的基础才能有更好地往上发展。中小学教育也是如此，对于学生今后的成长成才是至关重要的。但是，我们可以看到，现在很多中小学老师，特别是西部地区、乡镇地区的教师总体水平十分落后，教师没有经过专业的教师教育训练和学习，许多教师本身的知识文化水平也是非常落后的，因此他的教学可想而知也不可能好到哪里去。其次，教师的个人品质问题值得重视。如今的许多教师一味地追逐个人利益，为了多赚钱搞副业，心思完全不放在教学上，对于教学知识敷衍了事，对学生不负责，教书反而成了他的“副业”，还有一些教师把学生当成了“摇钱树”，向学生要钱的现象屡见不鲜；还有一些教师个人品质存在问题。老师是学生的榜样，身正才能为师，但如今的许多教师个人作风问题实在不堪。因此，在培养教师的时候应特别注重对教师师德的培养和教育。要有“以生为本”的教学理念来实施教学。

以上这些只是我个人的一些看法和意见，我国当前的中小学教育问题存在也不是一朝一夕，要想一下子改变也是不可能的。我认为存在诸多问题的一大重要因素在于我国的教育投入不够，对教育的重视程度不够，正因为对教育投入不够造成教育资源不足，教育公平难以实现；教育投入不够，教师的个人生活问题得不到满足使其想法设法地去赚钱；教育投入不够，教育改革也不能落实到位。我国对于教育的投入占国民生产总值还达不到4%，虽然温家宝总理表示今年会达到4%。但是这个水平是远远不够的。国之发展，教育为本。只有好的教育才能有好的人才，有好的人才才能建设更好地国家。因此要想解决我国教育存在的诸多问题首先国家得高度重视教育，加大教育投入。

参考文献

1.百度百科

2.刘克汉，论中小学学生课业负担过重的成因及解决对策，教育探索，2001.3