四小《难忘的故乡》教学实录

第一篇：四小《难忘的故乡》教学实录

《难忘的故乡》课堂实录

石永艳

教学目标

知识目标：在朗读中理解课文内容，感受课文准确、形象的语言。能力目标：揣摩课文表情达意的写作方法。

情感目标：从文章充满儿童情趣和友爱真情的故事中体会作者难忘故乡、眷恋故乡、热爱故乡的感情。教学难点、重点：

1、从文章充满儿童情趣和友爱真情的故事中体会作者难忘故乡、眷恋故乡、热爱故乡的情感，揣摩作者表情达意的写作方法。

2、学会品读、鉴赏文章优美的词句和段落，并积累下来。教学流程：

一、创设情景 激趣导入

1、师：思乡是一个永恒的话题，也是一种难解的情怀，从李白的“举头望明月，低头思故乡”到杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”无不抒发着浓浓的思乡之情。对于离开故乡多年的游子来说故乡更是难忘的，这节课我们就跟随作家刘亚舟一同走进令他难忘的故乡。板题

2、师：本单元以“热爱家乡”为主题来选材，这是本单元的第二篇主题课文，让我们继续感受作者思乡之情。

3、师：下面让我们看一下本节课的学习目标。这节课让我们带着这些学习目标来学习。

二、预习导学明目标

1、师：请同学们打开预习导学单，检查小对子完成情况。指名读导学单各题。

2、师：下面让我们带着对文章的初步了解走进文本。

三、探究提示研新知

1、师：请同学们浏览课文，想：课文主要写了几件事？用小标题标出，小对子交流，一会汇报。

2、生：课文写了四件事：江边洗澡、雪地喂鸡、打跐溜滑、争野鸭蛋。

3、师：哪一件事给你印象最深？请在小组内边读边画出好词好句，并把感受写在下面。请看大屏，请同学们带着问题品读课文，然后小组选同学汇报。

4/师：首先让我们来到夏日的江边，和作者一起感受那一份夏日的清凉快乐，哪一组愿意汇报第一件事。

生：老师，我们小组汇报第一件事，我们小组找到了一个拟人句，一个夸张句，从这两个句中我们感受到了鱼多，“追逐，啃咬”写出了小鱼的可爱淘气。

5、师：那么在这样的小河洗澡有什么感受？ 生：快乐 生：高兴

6、师：你能带着这样的感受读一读吗？ 练读、指读、齐读

7、师：对于一个六、七岁的孩子来说，雪地喂鸡也是令人快乐的，哪一组汇报这一件事？

生：老师，我们小组来汇报，我们觉得这一部分动词用得好，把“我”认真喂鸡的过程写出来了。例如：扫、拎、站、守“

8、师：真会学习，谁能用“首先。。接着。。然后。。”把喂鸡的经过说一说？

9、师：是呀，作者恋故园，思故土，最难舍的还有那份浓浓的乡情，还有两件事哪个小组来汇报？

生：老师，我们小组汇报第三件事，我们找到了一些好词好句“流星般地、声色俱厉、吆喝。。我急了，两只小拳头像擂鼓一样，打在他那虽是隔着狗皮帽子，但仍觉出硬硬的头顶上。。”这些让我们体会到了“我”的贪玩、顽皮、不懂事。

10、师：这是课文的重点段，为了帮你们更好地学习，请看学习提示。出示学习提示

学生再汇报时主要抓住人物的动作、神态、语言，来体会人物的性格特点和精神品质，我：顽皮、贪玩、不懂事。叔叔：不善言辞、淳朴、善良、关心他人。从而感受浓浓的乡情。

11、师：作者写这件事单单是来自冰天雪地的游戏的快乐吗？还有什么？ 生：叔叔对我的关心，乡亲之间真挚、淳朴的情感。

12、师：作者用灵动质朴的语言为我们描绘了一个个童趣盎然的故事。最后一件事哪个小组来汇报。

生：老师我们找到了一个比喻句，体现了花朵，颜色鲜艳。还有两处心理活动，表达了对儿时伙伴的怀念和不该与铁柱争鸭蛋后悔。

13、师：在作者和铁柱身上你找到自己和朋友的影子了吗？

14、师：难忘的悠悠往事，难舍的缕缕乡情，是什么让作者思念故乡？ 生：儿时游戏的快乐。生：儿时的友谊。

生：父老乡亲之间真挚的情感。

15、师：同学们，我们把这几个故事连起来比较一下，作者对这四件事是平分笔墨的吗？ 生：不是，有详有略。16：什么样的应该详细？ 生：写人与人之间真挚情感的。生：突出中心的。生：突出文章主题的。

17、师：这份乡情，才使作者与故乡的那份情愫难以割舍，所以作者把后两件事写得更详细，我们写作时，如果文章要叙述几件事，一定要做到主次分明，详略得当。

18、师：这四个故事，其实就是作者记忆中的四个片段，请同学们浏览课文，作者怎样将四个故事连起来的？ 生：过渡段。、师：大家说说过渡段有什么作用？ 生：承接上文，引起下文。

20、师：是啊，如果把一个个故事比作一颗颗珍珠的话，过渡段就是珠线，把散落一地的珍珠串成了一篇精彩而完整的文章，同学们在写文章时注意过渡段的运用。

21、师：这恍如昨日的幸福记忆，在作者眼中像什么？ 生：珍珠。用多媒体出示第一段

22、师：作者为什么用珍珠比喻童年生活记忆？ 生：珍贵而美好。齐读

23、师：结尾部分作者又是怎样抒发对故乡怀念之情的？ 出示最后一段

24、师：是呀，一系列的回忆，作者的思乡之情达到了高潮，结尾省略号有什么作用？ 生：话未完，意未尽。

生：给读者留下意犹未尽的感觉，好像作者的思乡之情永无尽头。

25、师：月是故乡圆，景是故乡美，人是故乡亲，作者那悠悠的童年往事浓缩为四个字，你认为什么最恰当？ 生：难忘故乡 生：思念故乡

26、师：同学们，让我们在体会文章表达情感的同时，也学会珍惜自己的童年时光，将来这些美好的回忆也将成为你记忆中

四、检测达标提技能 略

板书设计

12、难忘的故乡

江边洗澡

略

雪地喂鸡

略

思念故乡

打跐溜滑 详

争野鸭蛋

详

第二篇：难忘故乡

难忘故乡

我不会忘却我的故乡，她在我心中是那样美好，那样无法忘怀。

每当我在喧闹的城市找寻到了一片宁静的土地是时候，每当我匆忙地赶走了一天的时候，每当我远离了朋友独处的时候，我就会自觉不自觉地思乡。思念故乡的人，思念故乡的物，思念故乡的一切的一切，乃至于一草一木„„

闭上眼，故乡的一切仿佛又出现在我的眼前。我看到山脚下依山而建的窑洞，山上莽莽榛榛的草丛，草丛中土溜溜的蚱蜢。抬眼望，我望到了远处的戏台，在山顶上的人家，余光扫到了河上的小铁桥。往前走，下山的斜坡上点缀着许多圆形的凹凸不平的石头，踏了好多年，它也变得饱经沧桑。故乡的一切都能留给我美好的记忆。这记忆不会随时光的流逝而消逝，在我的心中，那便是永恒。

我记得故乡的春，那是冰雪消融、大地复苏的日子。抬起头，时不时可以看到凌空而过的飞鸟；看看地，融化的冰雪在地上汇成一条条小溪„„

我记得故乡的夏，那是烈日炎炎、绿数成荫的日子，整日听着蝉在树上“知了，知了”的唱歌，有时人们坐在树荫下，用扇子不停地扇„„

我记得故乡的秋，那是天高云淡、硕果累累的日子，晴天的晚上可以观星象，秋雨连绵的时候也可以听雨点的“滴

答”„„

我记得故乡的冬，那是粉妆玉砌、漫天飞雪的日子，雪地中插着胡萝卜的雪人，打雪仗剩下的雪球，还有下雪时偶然飘落在手上的六角冰晶„„

无论何时，无论何地，我的心都和故乡联系在一起。在那里，我领略过人生的真谛；在那里，我追逐过飞逝的时光；在那里，有过我的欢笑和泪水„„

我不会忘却我的故乡，她在我心中是那么完美，那么无法取代，那么难以忘怀。

第三篇：《故乡的芦苇》教学实录

《故乡的芦苇》教学实录

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受芦丛美景和童年。

2.在朗读和品读中感受课文准确、形象的语言和热爱故乡的情感，揣摩作者表情达意的写作方法。

3.培养学生从小热爱家乡的思想感情。

教学重难点

1.理解文章中的比喻句、拟人句和含义深刻的句子，体会作者抒发的思想感情。

2.从文章准确、形象的语言体会流露在字里行间的热爱故乡的情感，进而学习作者的写作方法。

教学准备

有关芦苇的视频、多媒体课件。

教学流程

一、激趣引入

师：在作者樊发稼的故乡，生长着许许多多朴实无华、绿如轻纺的芦苇，给作者留下了甜蜜的回忆。同学们，你们看这就是芦苇（播放芦苇视频）。

在大家眼中平淡无奇的芦苇，却给那里生活过的孩子们留下了甜美的回忆。现在，就让我们跟随作者一起走进故乡的芦苇丛中，追忆那份童真和美好。

师：板书课题（生齐读课题）。

师：在读课文之前先来看这节课的学习目标（出示课件）。

师：请同学们轻轻打开书第84页，用自己喜欢的方式朗读课文，要求读准字音，读通句子。

师：请同学们快速浏览课文，用序号标出自然段。

二、细读感悟

师：通过读课文，我们知道作者的故乡是一个美丽的绿色海岛，虽然作者远在北国工作，但是他常常想念南方的故乡。

师：请同学们齐读第4――7自然段，看看故乡的哪些景物给“我”留下了梦幻般缤纷的记忆？

师：人们常说“月是故乡明，景是故乡美”。故乡是游子魂牵梦绕之地，在他的记忆中，有一种植物代表着故乡，寄托他对故乡的怀念与热爱――那就是故乡的芦苇。

师：谁愿意来汇报你感受最深的句子，并说出你的原因。

生1：我感受最深的句子是 “一片片，一簇簇，迎着轻风摇曳着修长的碧玉似的秀枝，远看犹如一朵朵绿色的轻云。”我感觉到把芦苇比作碧玉，又像绿色的轻云，所以颜色很美。

师：谢谢你体会得这么好，对于这一句，谁还有不同的感受。

师：还有感受深的句子吗？

生2：使我感受深的句子是 “几乎所有的河沟、小湖、池塘，都有绿色的芦苇掩映着。”我感受出了芦苇的“多”。

师：你能抓住词语来理解真不错。

师：作者运用准确、生动的语言，采用比喻和拟人的修辞手法，向我们展示了一幅乡村芦苇图。这如诗如画的美景真让人向往，带着刚才的感受我们来齐读这三个自然段。（生齐读）

三、合作研讨，自主交流

师：同学们，芦苇美景让我们陶醉，可让作者永远不能忘怀的还有一个重要的原因，就是芦苇给作者的童年带来了欢乐。请同学们默读第11――13自然段，在书上概括出小标题，动笔画出体现快乐的句子。

师：大声告诉老师讲了几件趣事。

师：谁来汇报第一件趣事，一个人说趣事，另一个说最能体现作者快乐的句子。

生1：第一件趣事是“吹芦叶哨。”

师：板书（吹芦叶哨）。

生2：体现作者快乐的句子是“孩子们为这美妙的音乐所陶醉，在亮晶晶的小河边，在碧青青的草地上，快乐地奔跑着，忘情地呼唤着……”

师：指名汇报第二件趣事。

生：折芦苇叶船。

生：汇报体现作者快乐的句子是“开船??！开船??！于是，在一片欢呼雀跃声中，绿色的‘船队’便满载着我们纯真的幻想，顺流而去……”

师：带着快乐的心情，让我们来看看最有趣的一件事。

生：抓纺织娘。

师：纺织娘是什么样的，你们想看一看吗？（播放视频）

师：课文是怎样描述纺织娘的？请同学找一找，谁愿意读一读。

生：纺织娘通体透明，头上长着两根细长的触须，身上裹着两片薄薄的玻璃纸似的羽翼。

师：同学们，这么可爱的小东西，你看了也想怎么样？

生：齐说“抓”。

师：伴着纺织娘的歌声作者进入了甜美的梦乡。这三件趣事的末尾作者都用了省略号，现在老师想把它换成句号，你看行吗？为什么？

生：不行，因为趣事还有很多很多。

师：省略号可以让我们插上理想的翅膀，尽情地去想象童年带给我们的快乐。

四、体验情感，升华主题

师：对童年的欢乐做了一系列回忆后，作者情不自禁地抒发出自己内心的情感，啊，故乡的芦苇！因为你――（出示课件）

生：接读（给过我不少童年的欢乐，所以我一直对你怀有一种特殊的亲切之感。每当想起你，我就会沉浸在童年美好的回忆之中……）

师：这段结尾再次出现省略号，表明作者对芦苇难以忘怀的根本原因是故乡的芦苇――

生接读：给我们带来了不少童年欢乐。

师：这记忆来自于芦苇的美景，来自于芦苇丛中发生的趣事，更来自于芦苇带给大家的快乐和难忘，所以作者才深情地想起故乡――（出示课件）

生接读：想起故乡――就想起故乡的芦苇。

师：童年时光是人一生中最珍贵、最为纯洁、最为难忘的记忆。对于作者来说，这些记忆都和故乡的芦苇分不开，所以作者发出感慨我爱故乡――我爱故乡的芦苇。

五、小结

课文先写物，再忆趣，最后抒发情感，表达了作者热爱故乡之情。课文中恰当运用比喻和拟人的修辞手法，表达了作者爱芦苇、爱故乡的情感，让我们体会到人与自然的和谐。

（责任编辑 史玉英）

第四篇：9故乡实录

9、《故乡》课堂教学实录

执教：王绥辉（海南省海口市义龙中学高级教师）

【教学过程】

第一课时

师：上课前先问同学们一个问题：大家喜欢不喜欢读小说呀？ 生（齐）：喜欢。

师：能告诉老师，你们是怎样读小说的吗？（学生纷纷举手）

生：每读完一篇小说，我都会不由自觉地回忆小说的故事情节，并把小说中有趣的故事讲给同学朋友听。

师：复述故事情节,既可以锻炼自己口才,又与别人共同分享阅读的快乐。好！

生：我在读小说时，遇到富有哲理的名言警句，就用读书笔记抄下来，体会句子的含义。师：注意积累，这种习惯很好。

生：读完一篇好的小说之后，我常常把自己的感受和心得体会写出来。

师：把读和写结合起来，对于训练自己的书面表达能力一定很有帮助吧，怪不得你的作文写得那么有文采，原来是读小说的收获，希望同学们都学习他这种读小说的方法。

师：既然大家都喜欢读小说，老师就满足大家的这种爱好，这节课，我们就来学习鲁迅1921年写的一篇小说《故乡》，通过这节课的学习，我们不仅要读通读懂小说《故乡》，而且要探讨阅读小说的方法。

师：昨天，安排大家回去预习课文，按照我们的惯例，先来检查同学的预习情况，哪位同学愿意把你圈划查注的生字词读给同学们听？

（几位学生读各自圈划查注生字词，交流自学生字词学习情况,其过程略）

师：接下来，哪位同学从名、时、地、著、评方面来说说作者及《故乡》的有关情况？

生：名：作者是鲁迅；原名周树人，地：浙江省绍兴市人，时、评：鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家，著：他的代表作是小说《阿Q正传》。

生：本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家时的亲身经历为素材创作的小说,作者当时的生活经历、思想状况以及人生感受，在本文中都有反映。

师：你是怎么知道的？ 生：我，„我„

（学生很不好意思）

生：老师，他是看着教学参考书念的。（他的同桌说）

师：怎么，学生就不能看教学参考书吗？什么是教学参考书，它既是教师教的参考书，也是大家学的参考书，因此能主动用教学参考书学习的同学，不但可以，而且应该表扬，当然如果能把教参书上知识变成自己的知识，不用看着读，那更好。从刚才的交流情况来看，同学们都认真地预习了课文，下面请同学们选择你喜欢的方式再读小说《故乡》全文，整体感知小说的内容,边读边完成如下问题:1.想一想,本文的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。2.根据你对对课文内容的感受,在课文原标题“故乡”二字之前，加上修饰性性的词语，把课文的标题变成“„„的故乡”的形式。

（学生有的默读、有的小声读、有的快速浏览课文，边读边划边注，给课文自然段编序号，理清小说的结构层次，教师巡视课堂，解决学生的疑问）

师：读完了，谁来说本文的叙事线索和小说的结构层次? 生：我认为这篇小说是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的,根据课文的情节,我把全文分成三个部分,第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”）写的是“我”见到故乡的复杂心情;第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回故乡的见闻与感受。第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡。

（有学生还在举手）

师：你好像对他的意见不满意，有不同意见？ 生：我同意他划分的层次,但他对第一部分内容的概括不全面,我认为第一部分除了描写“我”见到故乡的复杂心情外,主要描写的是故乡的萧条景象, 还交代了“我”回故乡的目的是搬家；第三部分主要写的探求人生道路的强烈愿望。

师：综合两位同学的意见：本文是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分(1—5段)，写的是故乡的萧条景象, “我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分(6—77段)，写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分(78—88段)写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。

师：小说的结构层次理清了,下面我们来完成自读思考题二,展示你在课文原标题“故乡”二字之前加的定语，并解释你加这个定语的理由。先请同学们在小组中交流，然后，各组推派一名代表汇报你们组的交流结果。

（学生按以自然组为单位，逐个说说各自给课文原标题故乡前加的定语，并引用课文来阐释理由。）师：看来，大家的讨论得很热烈了，下面，各组推派的代表分别汇报你们组的交流结果。

生：我们组在故乡前加的定语有：日趋破产的故乡、清晰而又模糊的故乡、萧条、衰败的故乡。其中,我认为加萧条、衰败这两个词最准确，理由是第二自然段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的。

生：我们组认为改成远去的故乡也合适,因为文中的第三自然段说“我所记得的故乡全不如此,我的故乡好得多了”；第十三自然段写我记忆中的故乡是“深篮的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜”。可这次回故乡看到却是萧索的荒村,所以说，“我”那美丽无比的故乡已经远去了。

师：前面两个组同学都是根据小说的环境描写来加定语,同学们能不能换个视角,从其他角度,如从故乡的人,回故乡时“我”感受角度来考虑? 生：迷信、麻木的故乡,从课文中很多地方,都可以看出故乡的人思想麻木,有封建迷信的思想,如第75自然段写到闰土挑“一副香炉和烛台”就表现了故乡人的迷信。

师：你是说很多地方表现了故乡人的迷信,不止这一处吗? 生：对,课文的14、15自然段,写到少年闰土脖子上有一个银项圈,还有闰土这个名字,都有封建迷信色彩。师:你能具体说说吗? 生：因为闰土是闰月生,五行缺土,他的父亲为了改变闰土的命运,就给他取了闰土这个名字,并且在神佛面前许下愿心,用圈子将他套住,以保全他的性命,这就是一种封建迷信的宿命论思想。

师:这是从人的精神状态方面来考虑的。

生：我们组加的定语是:冷漠、隔阂，加这个定语的依据是，课文中第二部分中，写到原来“我”和闰土关系是非常融洽的，少年闰土来到“我”家时，“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”，“送我贝壳和鸟毛”，和“我”建立了纯真的友情。而这次回故乡，见到中年闰土时，他却恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。闰土和“我”之间关系已经由原来的融洽变成了冷漠和隔阂了。

师:你这是从闰土对“我”的态度来考虑的。也是从人的角度来加定语的。关于闰土对“我”态度问题,下面, 我们还要进一步讨论,这里就不深究了。

生：综合景物描写和人的变化，我们组大多数认为应在故乡前面加上的定语是：陌生。我回故乡所见到的故乡的景物由原来的美丽变成到萧条、衰败的景象，我感受到是陌生了；故乡的闰土，还有杨二嫂，不仅外貌发生了很大的变化，而且思想性格也发生很大的变化，使我对故乡产生了一种陌生的感受。

生：不值得留恋的故乡,理由跟他差不多，故乡的景物变成了破落的荒村，不值得我留恋；故乡的人，闰土与与我疏运了，杨二嫂变得自私、贪婪，所以我不再留恋的故乡了。

生：我们组从文中的“我”回故乡的感受方面加定语，令我茫然的故乡。这次回故乡，从闰土与“我”之间的不了解和隔膜感到悲哀，我从宏儿儿想念水生中，想到下一代人不应该像“我”和闰土这代人这样生活，可又不知道他们应该过什么样的的生活而感受到茫然。

师:两位同学综合了景和人因素，来加定语。

生：被压抑、被毒害的故乡。故乡的各种变化，包括环境的变化，人的变化，文中第74自然段，指出都是“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”造成的，是封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害造成的。

师：有句俗话“一千名观众，就有一千个哈姆莱特。”说的是由于各人的社会阅历的不同，关注角度的不同，对同一个艺术形象，不同的人会有不同的感受。从刚才同学的发言看来，大家对小说的感受很有深度，有的从景物描写角度去思考，有的从人物形象去考虑，有的作品的主题角度去立意，虽然发言角度各异，但都能引用小说的文本信息来谈诠释所加的标题，言之有理，言之有据。这很好。下面我们就来讨论课文的人物形象。大家都知道，小说是通过塑造人来反映社会生活的，作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？

生：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”，“我”是小说的主人公。生：我不同意他的看法，我想本文的主人公应该是闰土。（课堂中议论纷纷）

师：哦！两种截然相反的意见对上了，怎么办？ 生：（齐）辩论！

师：好，既然大家要辩论，就先来组建辩论队伍，同意“我”是小说的主人公的同学请举手，有十多位同学，你们是正方；其余的同学都站在闰土是主人公这边吗？还是还第三种观点呀？

生：（部分学生）同意第二种观点。师：支持闰土是主人公是反方。下面请支持正方观点的同学发表意见。

生：首先，我想说的是一句名言，真理往往掌握在少数人手中，虽然我们正方阵营中的人不多，但我们不一定就失败。我们认为，“我”是小说的主人公，是有文本根据的，请大家从整体上浏览一下课文，看一看，文中写闰土的篇幅多，还是写“我”的活动的内容课文篇幅多？

生：除了小说写“我”的文篇幅最多之外，本篇小说的景物、人物、情节，都是“我”回故乡过程中的所见、所闻、所感表现出来的，因此，“我”应该是课文的主要主要人物。

师：理由好像很充分的啊，反方的同学呢，有证明你们观点的理由吗？

生：我方认为“我”只是小说中的线索人物，而闰土处在情节矛盾的中心，小说就是通过闰土的生活变化来反映当时我国农民的痛苦生活的。

生：在前面的给课文题目加定语时，我说到，本篇小说的主题是表现封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。而最能表现这个中心的人物是闰土。因此他应该是小说的主人公。

师：判断谁是小说的主人公，是取决于他在小说中占篇幅的多少，还是看人物对表现中心的作用呢？请同学先议一议这个问题。

（学生讨论）

师：有统一的意见吗？

生：（大多数学生）看他对表现中心的作用情况。

师：反映够快！对了！判断小说的主人公主要看人物在小说情节、结构、矛盾冲突中是否占中心地位，是否通过他来表现小说的主题思想，闰土虽然所占的篇幅比不上文中的“我” 所占的篇幅多，但闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起到决定作用，因此，闰土就是本文的主要人物，而文中的“我”只是本文的线索人物。

（第二课时：人物形象分析）

（承接上节课）

师：上节课，我们感知了小说《故乡》的内容，通过分析，明确了小说的主人公是闰土。也归纳出判断小说的主人公主要看人物在小说情节、结构、矛盾冲突中是否占中心地位，是否通过他来表现小说的主题思想，闰土虽然所占的篇幅比不上文中的“我” 所占的篇幅多，但闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起到决定作用，因此，闰土就是本文的主要人物，而文中的“我”只是本文的线索人物。这节课，我们就来合作探究，共同赏析闰土这个人物形象。看一看，鲁迅先生是怎样来描写闰土的？下面请同学们再读课文，划出文中写闰土的句子，完成下边的表格。

（用小黑板出示表格，学生自读课文，边读边根据表格的要求划出文中写闰土的句子）

师：谁愿意把你划出的句子填入小黑板上的表格里？对我态度、对生活态度等方面写出了二十年前后闰土的变化，请同学们说说，闰土最大的变化是什么? 生：我认为闰土最大的变化是对“我”态度，二十年前，他来到“我”家时，“只是不怕我，没有旁人时候，便和我说话，不到半日，我们便熟识了”，告诉我捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮等很多希奇的事；当年分开后，他还托父亲送我贝壳和鸟毛，说明当年他和“我”的关系十分友好、非常融洽，闰土和“我”建立了纯真的友情。二十后,再次见到儿时的朋友“我”时, 他却恭敬地叫“我”“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。这说明了他对我态度已经发生了变化,这对小时候的朋友已经产生了感情的隔膜了。

师：闰土的出身和“我”的出身一样不一样？

生：不一样，“我”是少年，闰土是“我”家忙月的小孩。

师：什么是忙月？

生：短工，闰土是“我”家短工的孩子。

师：一个是少年，一个是短工的孩子，身份差别很大，为什么当年他们却相处得那么融洽？

生：我想，两年人都是小孩，小孩之间有共同语言，很容易沟通，就玩到一块了。1生：因为他们年纪都很小，没有大人们的那么多想法，两个人思想都很单纯，没有上等人、下等人的尊卑贵贱的思想。

师：两位同学说得好，同学发现没有，他们俩的发言，都从同一角度、运用同一种方法来分析问题。生：都从小孩的性格方面。

生：我认为，他们都从小孩心理角度来说明的；都联系现实生活来理解课文。

师：对了，两位同学都从儿童的心理方面去分析原因，采用的就是我们常讲的联系现实生活来理解课文的方法。

生：从课文中提供的信息，闰土很能说，滔滔不绝向我介绍了我所不知道很多的有趣的知识，描述了看瓜、刺猹的情形，在“我”的心目中，闰土简直就是一个小英雄形象，“我”对他崇拜得不了，所以，“我”十分愿意和他相处。

师：你是通过什么方法得出这个结论的？ 生：我这是用联系上下文的读书法？

师：老师太高兴了，同学们学得太灵活了，都把我们在以前学习课文中归纳的学法，灵活运用到阅读理解中来了。正如大家所说那样，虽然“我”和闰土的身份不同，“我”闰土还是建立起了纯洁无瑕的兄弟般的友谊。这次“我”回故乡，见到兄弟般的闰土时，他对“我”的感情却产生了隔膜。大家想想，这是什么原因造成的呢？

生：我认为是因为穷苦困窘的生活造成的，闰土他觉得自己处处不如“我”，还能和小时候一样和“我”称兄道弟吗？就像两位从小一起玩大的同学，长大后，一位当了大官，坐好车出入；一位下了岗，靠摆小摊维持生活。摆小摊的这位同学还能像以前一样对当官的同学称兄道弟吗？

师：既联系生活来分析，又能举现实生活的例子来证明你的观点，很有道理。

生：是封建等级观念、尊卑贵贱的思想的毒害的造成的。他的发言，其实就是说明这个原因的，一位当了大官，一位摆小摊，就因为是社会地位不同，摆小摊的这位同学才不敢与当官的同学称兄道弟。

师：你真是太聪明了，善于借东风，用人家提供的例子来证明你的观点。好，请同学继续讨论。生：闰土最大的变化是对生活态度的，我认为。师：你为什么这么说呢？

生：从填表中，我们可以看到少年闰土捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮，热爱生活。而当“我”母亲让中年闰土挑东西时，他却拣了“一副香炉和烛台”，说明他对现实失望了，失去了对生活的热情了。

师：为什么从他挑香炉和烛台这件事中，可以得出他失去了对生活的热情了，对现实失望了的结论呢？ 生：闰土挑了香炉和烛台这件事，表明了他信奉的是迷信，他将希望寄托在神灵保佑身上，而不把希望寄托在通过自己的努力奋斗来实现自己的美好愿望上了，也就是说他对现实已经麻木了，对未来只有迷信了。

师：同学们能说说，是什么原因使“我”和闰土这对小时候的兄弟般的朋友已经产生了感情的隔膜，又是什么原因使的精神变得麻木了？

生：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治使闰土由当年的天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄，变成麻木迷信的木偶人，是封建等级观念毒害，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。

师：前面的同学在发言时，曾说过闰土这个形象起到表现主题的作用，那么闰土这个形象表现什么样的主题?

生：闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害。师：对，本文通过对闰土性格的变化形象地揭露了封建思想、封建等级观念对农民精神的压抑和毒害。既然写闰土这个形象已经表现小说的主题，作者为什么还要写杨二嫂这个人物呢？

（由于问题跳跃性较大，当时学生没有马上回答上来。）

师：请大家想一想，如果要求你给杨二嫂名字前面加个定语，大家准备分别给青年杨二嫂和中年杨二嫂加上什么定语？

生：豆腐西施杨二嫂和圆规杨二嫂。生：漂亮的杨二嫂和老丑势利的杨二嫂。师：从哪里可以看出杨二嫂的势利? 生：课文中杨二嫂来我家的目的是捡便宜来的,“自从我家收拾行李以来，本是每日必到的”。为了达到捡便宜主这个目的,她用了心计,使了好几招。

师：你是说杨二嫂是用了心计,使了招数来讨便宜的,能说说她用哪几招吗? 生: “不认识了么？我还抱过你咧！”“忘了？这真是贵人眼高„„”“迅哥儿你阔了，搬动又笨重，你还要这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”同我套近乎,用亲近的关系讨要东西,这是她耍的第一 招;当讨东西不成，便使出第二招,无中生有的造“我”的谣说“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱„„”“一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里。”

师:从她所耍的这两招中,我们可以看出杨二嫂是什么样的人啊? 生:这些语言描写，表现了杨二嫂性格泼辣、尖刻、势利。生:还表现了她的自私、贪婪的性格。（还有一位同学把手举得高高的）

师:你好像有话要说,是有不同意见发表,还是对刚才的同学发言有补充? 生:杨二嫂还有一招,他还没提到。师:好,你说说? 生:课文83自然段,写到的杨二嫂 “在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，使定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去”她诬陷闰土，并把这当作功劳，乘机拿了那狗气杀，飞也似的跑了。

师:前面的同学把杨二嫂的前两招分别叫做套近乎、无中生有的造谣,你能说说杨二嫂的这招叫什么? 生:叫„„，我还没想好。

师:同学们能给杨二嫂的这招起个名吗? 生:贼喊捉贼。

生:我认为说贼喊捉贼,不够准确，闰土怎么是贼呢。应该叫说是:诬陷好人。师:她诬陷哪个好人? 生（齐）: 闰土！

师:为什么说杨二嫂诬陷了好人闰土呢? 生:因为灰堆里的碗碟不是闰土埋的? 师:你有什么理由说不是闰土埋的吗? 生:有，课文中74自然段，“母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择。”结果，闰土只挑了几件东西，两条长桌，四个椅子，一副香炉和烛台，一杆抬秤，还有草灰。如果，他想要碗碟，他可以挑呀！

师：对！如果闰土要碗碟的话，他完全可以光明正大地挑，因此可以肯定地说杨二嫂说闰土在灰堆埋碗碟是诬陷好人闰土。分析到这里，我们能不能回过头来前面我提出的问题：作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？

生: 我想，这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实。

生:从另一个角度表现故乡人与“我”感情上的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。

师：几位同学说得好，作者塑造杨二嫂的作用有三：第一，以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比突出闰土的淳朴诚实；第二，从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。除了同学们说到的这两条外，还有第三条，作者塑造这两个人物形象，是为了抒发了对当时的现实社会的不满。

师：好，由于时间关系，对于杨二嫂这个形象的分析就到此为止。接下来下面我们品味、体会第三部分的语言，想一想小说中的“我”是怎能样的一个形象？请大家一起齐读第三部分课文。“我们的船向前走„”一齐走。

（全班学生一齐读78至88自然段课文）

师：读完这部分之后,同学们感受最深的是哪些语句？为什么？

生: “希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”我觉得这句话含义很深刻。

师：谁能说说这句话有什么深刻含义？

生：这句话把希望中的新生活比作路，路是人开拓出来的,新生活之路,也要人去争取和创造。

生：有美好的愿望，不去争取，等于没有希望；本来没有看到希望，但努力去争取，去创造，就会出现希望。

生：希望是靠奋斗得来的，有希望，不去奋斗，希望也不会变成现实的，这种希望是无所谓有的；有了希望，通过奋斗，希望就会变成现实，这种希望是无所谓无的。

师：说得好极了，正如大家说的那样，作者把希望比作地上的路。告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，就有实现的可能。这句话表达了“我”对追求新生活的坚定信念。生：课文最后再次出现海边奇异的图画，也表现了“我”对美好希望的想象和憧憬。生: 我认为84自然段中句子“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”,这句话总结了“我”这次回故乡的悲凉心情和独特感受。

生: “只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”这句话，以闰土崇拜偶像反衬了“我”当时对新生活的的认识水平。

师: “我”对新生活的的认识水平是怎么样的? 生：对新生活应该是怎么样，“我”当时还不清楚；对新生活能否实现也是一片茫然。生: “我”当时只知道下一代“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的” 师: 同学们认为“为我们所未经生活过的新的生活”指的是什么样的生活？

生:课文86段“我希望他们不再像我„„都如我的辛苦展转面生活,也不愿意他们都如闰土辛苦麻木而生活.也不愿意都如别人从的辛苦恣睢而生活”,“我”只知道下一代的生活不应像“我”和闰土这一代人那样的的生活。

师：这段话有没有正面说明新生活应该是怎样的？

生：没有，“我”只知道新生活不应是像“我”这一代辛苦展转、辛苦麻木、辛苦恣睢那样的生活。至于新生活水平应该是什么样的，文中没有做正面回答，只是说新生活不应是这样的，而没有说应该是什么样的。

师：从文中看，“我”是一个怎么样的形象？

生:同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子形象。生:“我”是一个积极探索救国救民道路的爱国者。

师：哪位同学能总结一下，刚才大家对课文第三部分内容的探究结果。

生：这部分这由宏儿想念水生联想到两代人的关系，引发出“我”对新生活的思考，抒发了“我”对故乡现实的强烈不满，表达了“我”对打破彼此间的隔膜，探索人生道路的执著信念与追求。

师：《故乡》全文学完，有这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是积累，下面，请同学们在理解课文的基础上再读课文，把文中你喜欢的的词、句、段摘抄到词语作业，然后全班交流。

（学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语；然后挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落，过程从略。）

师：学了《故乡》这篇小说，同学们有什么感受和收获？请同学自由谈谈？

生：我感受最深的是，鲁迅对劳动人民的情感，他既同情闰土生活的不幸，又对他的麻木表示不满，哀其不幸，又怒其不争。

师：“哀其不幸，怒其不争”这句话概括得太准确了。你是怎么想到用这句话来概括鲁迅对闰土的心情的？

生：以前老师在介绍鲁迅的作品时，老师曾用这句话来概括。

师：你太聪明了，能将以前学习的内容迁移到新课文的分析中，这就把知识学活了。同学接着发言。生：从本文对人物形象的刻划中，我感受最深的是把人物外貌、语言、动作、心理进行对比衬托的写法，我们写作文时，总是无话可说，写不具体，不生动，今后，我要自觉学习鲁迅的这种写法。

生：读小说不能只追求故事情节，要像本课学习那样通过人物的形象体会作品的情感，要注意摘抄优美词句，丰富自己的语言积累。

生：我很敬佩鲁迅先生对新生活的执着探索和追求新的精神。

师：在《故乡》这篇小说的学习过程中，同学们都去用到了哪些方法来阅读理解课文呀？ 生：把以前学习的内容迁移到的分析新课文

生：既用了现实生活来理解课文，也用了联系上下文的读书法来分析课文。生：采用整体感知，谈个体感受的方法来阅读理解课文 生：积累词语。

师：（（板书）内容迁移、联系现实、整体感知、积累词语）【教学说明】

本案例从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，交流收获。并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯,授与小说阅读、人物分析方法,为学生自主阅读小说提供借鉴。

第五篇：难忘的一课 教学实录

难忘的一课 教学实录

师：同学们好!生：老师好!师：哎呀，真愿意听呀，不光对我，包括台上台下的老师都愿意听。你愿意向谁问好，就向谁问好。(生向窦老师问好)师：不要都对我说，也对台下的老师说。现在是下午两点多钟，该怎么说? 生：老师下午好!师：知道我姓什么吗?加上我的姓再向我问好。

生：窦老师下午好!师：你们声音真大，老师真喜欢你们!(问候语平时很多见，极普遍的语言，却被窦老师在交流中运用得恰当好处。亲切平和的语言一下子拉近了与学生之间的距离。窦老师还带着所有小朋友很热情地向在场所有老师问好，让其他的老师也融入了课堂中，使大家备感温馨。)师：你们这么热情，让我想起我以前的故事，那是6年前的事了，你们想听吗?(学生小眼亮起来，小脸红起来，小手举起来。师讲述一个难忘的故事。)师：那么长的时间都忘不了，用一个词来说，那就是——

生：难忘。

(师板书“难忘”并指导“难”字的写法，生书写)师：老师有难忘的事，你们有吗?(学生依次发言)师：看来难忘的事有快乐的，有悲伤的，有给人启迪的，有令人留下深刻印象的。

有一位和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事，我们一起去看看他那难忘的一天。(师板书课题)(窦老师熟知学生的心理，她讲述了一件自己最难忘的事，引起了学生的兴趣，引出学生最难忘的事。接着，窦老师用“一个和你们差不多年龄的孩子的难忘的一天”，引起学生与课文主人公的共鸣，产生了学习的兴趣。)师：谁愿意读第一节?(生读，读得像唱歌)师：哎哟，像唱歌一样，谁能重新读一遍?(生读，读得很好)师：节奏感多强啊，来，掌声!不过有几个音要正一正。

(正音，齐读)师：继续往下读。

(生读，读得不错)师：多长的段落，读得字正腔圆，真了不起!来，我和你握手!你们还想不想和我握手，继续往下读?(生读，师正音)（这样一小节一小节地读完全文)师：想听老师的评价吗?你们读得很正确、流利，(竖起大拇指)不过有几个句子还要再读几遍。

(窦老师不仅是位会说教的老师，更是一位充满爱心的老师。她在教学的过程中，用她那朴实而中肯的评价将她对学生的关爱和鼓励倾注到了课堂教学中。激发学生的信心、点燃学生的激情。正如她自己所说：“课堂要有温度，要像一条流动的小河……老师时时有温度，堂堂见温度才能让孩子有温度。”)(读“我”心情变化的3个句子)师：下面我们就重点研究这几句话。齐读第一句。

(出示句子：我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停。)师：谁想读，请举手。(生读)师：“紧张”的反义词是什么? 生：放松。

生：轻松。

师：对，就像你这样的放松、轻松。为什么文中的“我”这样紧张，不放松，不轻松呢?请联系前文想想看。

生：他想见邓爷爷。

师：为什么见邓爷爷就紧张呢? 生：邓爷爷是国家领导人。

生：邓爷爷是军事家。

…… 师：邓爷爷的的全名是什么?(生齐说：邓小平)师：(有感情地讲述邓小平有关事迹)就是这样的一位领导人要来看“我”表演计算机，“我”能不紧张吗? 师：再说他为什么激动? 生：他想马上能见邓爷爷了。

师：你理解作者此时的心情了吗?因为又紧张又激动，所以心怦怦地跳个不停。把手放在胸口，来读一读。

(怎样体会“我”又紧张又激动的心情，进而读好这句话是本课中的一个难点。窦老师没有让学生的理解停留在字面意思上，而是通过慢慢地提问，慢慢地引导，让学生联系上下文，将自己置身于课文情境中，去体会这种心情，使这种体会有血有肉。)(生读)师：你们的心理感受都一样，但窦老师的感受不一样，老师这样读，行吗?假如我是一个很外向的人，我这么读。

(师读)生：不行!师：假如我是一个很内向而富有诗意的人，我这么读。(师读)生：不行!师：那好，我保留意见。每个人都有不同的感受，你想怎么读就怎么读。

(生自由读句子)师：在大家又紧张又激动的时候，邓爷爷来了(出示邓小平图片)，快向邓爷爷问好!(生纷纷说：“邓爷爷好!”)师：能不能语言丰富些? 生：邓爷爷，见到您很高兴。

生：邓爷爷，您辛苦了!生：邓爷爷，我的心怦怦地跳个不停。

生：邓爷爷，您是国家领导人，我们欢迎您。

师：快摆起手来，向邓爷爷问好，想怎么说就怎么说。(生问好)师：邓爷爷高兴了，你用什么词来形容? 生：欢乐。

生：带着慈祥的微笑。

生：笑容满面。

生：和蔼可亲。

师：我们看第二个句子，“我”的心情怎么样了? 生：“我”的心情一下子平静了。

师：再摸摸胸口，谁想读?(生读)师：“紧张”的反义词在这句话中藏着呢，是什么? 生：平静。

师：再读读这句话。

(生再读)师：我会这样读。(师读，分别强调“我”，强调“一下子”)这样读行吗？

生：不行。

师：我这样读。(师读，强调“平静”)行吗? 生：行!师：来，读出自己的感受，(生读)再读读，读出自己的感受。(生再读)(课标指出：阅读是一种个性化的行为，教师要尊重学生在文本对话中独特的感受和体验。在这里，我们看到窦老师不止一次地引导学生读，而又要读出自己的感受，她放飞了学生被传统教学禁锢的心灵，让他们成为对话的主体，用鼓励和信任让学生学会独立而富有师：读第三句。(生读)出示句子：离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上。就这句话你能提出些问题来吗? 生：为什么我兴奋地走在回家的路上? 师：很好，兴奋就是——

生：高兴，快乐，开心，愉快。师：为什么我兴奋走在回家的路上?现在大家读课文，待会儿老师让你们扮演文中的“我”，老师来采访一下。

(生自由读)第二课时（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络

师：采访开始，你好!生：窦老师好!师：你为什么这么兴奋?(生答不上来)师：你太兴奋了，兴奋得都答不上问题来了。再请个人。

生：邓爷爷表扬了我。

师：你怎么给他表演的? 生：我沉着地操纵着计算机，熟练地打出各种各样的图形。

师：(向另一学生)你好，祝贺你!邓爷爷问你什么了?(生答)师：邓爷爷听了后怎么说?(生答)大家一齐大声地读读这句话。(生读，师板书：计算机的普及要从娃娃抓起)师：这句话你理解了吗?(生答不上来)师：你们现在马上到台下去交流，采访一下现场的老师，请他们谈谈对这句话的理解，赶紧问。

(生离位，问在座的老师)师1：就是小时候开始学计算机。

师2：小时候就要开始学，长大就会了。

师3：大家从小就会打电脑，幼儿园小朋友也要会。

(“计算机的普及要从娃娃抓起”。这句话是课文的难点，在学生对这句话不甚理解的情况下，窦老师鼓励学生去采访一下现场的老师，请他们未谈谈对这句话的理解。这一举动，不仅将课堂变成了一个解疑答惑的大讲堂，而且拓宽了学生的学习面，让他们明白，要想获得知识，他们可以有更多的途径和方法。)师：邓爷爷这话是1984年说的，都过去多少年了。我们来看看当年这位电教老师18年之后的感受。师：(满面深情地讲述)就是这样一位老人，说了这样的话，现在我们就像使用钢笔一样地使用电脑；就是这样一位老人，说了“教育要面向现代化”，我们的教育才走向素质化；就是这样一位老人，在深圳画了一个圈，那里就奇迹般地崛起一座座城，一座座金山；就是这样一位老人，提出“一国两制”的设想，香港、澳门才顺利回归；此时此刻，让我们静下心来，再来看看邓爷爷，让我们来表达对邓爷爷的爱。

(音乐《春天的故事》响起，投影出示图片)生：想哭，因为邓爷爷领导我们国家走向富强。

师：想哭就哭吧!生：感动，因为邓爷爷……

师：一句话，邓爷爷，我们爱您!所以，我们看第一段，再来读一读。

(生读)师：文章的作者现在已经28岁了，但他忘不了1984年2月16日的这一天，因此，他特别兴奋。

(引读第六节)师：我忘不了1984年2月16日，忘不了我为邓爷爷作计算机表演，忘不了肩上担负的责任，让我们一起来写写“责任”。

(师板书，生书写)师：你们现在的责任是什么? 生：读书，好好学习，天天向上。

师：把邓爷爷对你们的爱化作一种责任，我们忘不了邓爷爷对我们的——(生齐说“爱”)师：难忘的一天还可以用一个成语来说，那就是“刻骨铭心”。(师板书)我们一起来读。

(读课题)师：老师加了感叹号以后，又该怎么读?(生再读课题)师：下课了，后会有期。让我们为孩子们的表现喝彩，让他们带着这份责任走下台吧。

(苏霍姆林斯基这样认为：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。”这种激情产生于教师把知识和情感再次燃烧，燃烧的过程既是感染自己，也是感染学生。窦老师的激情是源自其心底的自然流露，她的富有激情的语言，她的澎湃的情感点燃了学生心中的那团火，激发了学生心灵深处最真切的情感。)窦老师的这节课不仅让我们看到了一堂激情四溢的课，而且让我们看到了一堂以学生为主体，以课堂为主体，着眼于学生自我发展的课，这正是我们所需要的课。新课标要求教师“给学生一些权利，让他们自己去选择，给他们一些机会，让他们自己去把握，给学生一些困难，让他们自己去面对，给学生一些条件，让他们自己去创造。”我们给予了学生他们应该有的一切，我们可能收获更多的意想不到，收获累累硕果。课堂是静态的物质存在，因为有了儿童——这一活生生的生命，才焕发出无限的生机，才充满着成长的气息。而教师就应是激发他们活力的、陪伴他们成长的人。窦老师正是这样的人。她曾说：“……你都应学会以真挚、强烈的情感走进学生的心灵深处，时时将自己置于生命的原野，用真情去催发生命，为生命中的平凡而欢欣鼓动，让生命中的习以为常感动自己，再用你的率真、坦诚、热情感染学生，打动学生……”

个性的学习。)