小学英语教材中文化意识的体现分析与反思

第一篇：小学英语教材中文化意识的体现分析与反思

最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作 《红楼梦》两英译本文化不可译性之管窥 英汉工具类名转动词实时构建的整合分析－－基于网络论坛语料 3 On Promotion of Rural Middle School Students’ Oral English 4 中英征婚广告对比分析研究 《老人与海》中马洛林形象的不可或缺性 On Dickinson’s Choice of Nature as the Theme of Her Poems 7 中美时间观文化对比研究 关联理论在《老友记》幽默言语翻译中的运用 9 论《少奶奶的扇子》中的扇子 文档所公布均英语专业全英原创毕业论文。原创Q 799 75 79 38 11 On Wisdom of Tao in Tao De Jing and the Subjectivity of Translator－－Based upon Translations of Wu（无）and You（有）12 国际商务谈判及其谈判风格 从《爱玛》中的言语反讽看乔拉的反讽理论 The Background Information and the Symbols Which Reflect the Emotional Keynote of Wuthering Heights 15 海丝特白兰—清教时代的新女性 女孩与玫瑰—《秘密花园》中生态女性主义解读 17 “一只陷入囹圄的小鸟”——苔丝的悲剧命运分析 18 析《小妇人》中的超验主义 19 英汉禁忌语对比分析 On the Gender Differences in Speech Act 21 对抗还是和谐——论《白鲸》人与自然的关系 22 从《红字》看霍桑对清教主义的批判与妥协 23 肢体语言在商务谈判中的应用与作用 24 《玻璃动物园》中的逃避主义解读 25 A Comparison of the English Color Terms 26 《老人与海》中的孤独 永不凋落的玫瑰—从女性主义分析《红字》中的海斯特 28 中国奢侈品的营销之道 论乔治•艾略特《弗洛斯河上的磨坊》中的环境描写 30 论《海的女儿》的女性自我价值主题

成长小说视角下的史蒂芬•乔布斯基《壁花少年》 32 英语动画片中的中国元素探究 33 英汉禁忌语的对比分析

文化差异在商标翻译中的体现

Schema Theory on the English Vocabulary Teaching in High School 36 《了不起的盖茨比》中的象征主义 37 英汉爱情隐喻对比研究

A Comparison of the English Color Terms 39 浅谈非英语专业学生英语词汇的学习方法 40 论英汉翻译中的文化因素

中国现代散文风格精彩再现——评张培基教授《英译中国现代散文选》 An Analysis of the Random and the Determined in In the Heart of the Country 论《围城》的幽默语翻译

以“三美论”对比《登高》两个英译版本的“意美”与“音美” 解析《德伯家的苔丝》中女主人公的反叛精神和懦弱性格 美国电影与文化霸权—以好莱坞大片《阿凡达》为例 当爱遇见不爱——浅析《马可百万》中的三对情爱关系 试析《弗兰肯斯坦》中的哥特风格

归化和异化策略在《红楼梦》文化负载词翻译中的应用 从民族文化心理差异角度看功能对等论在商标翻译中的运用 《傲慢与偏见》中的婚姻观

中美动画电影所折射出的文化差异 约翰•多恩诗中女性歧视现象分析 《双城记》中表现的仁爱精神解析 英汉语言性别歧视对比研究 李白对庞德和他的作品的影响 浅析中英日常交际用语的语用差异 中西方文化中颜色词的隐喻比较研究

Application of Cooperative Learning in English Reading Class of Senior High School 《玻璃动物园》中的逃避主义解读 《林湖重游》中的静态美分析 《夜莺颂》的翻译技巧探究 山寨文化的反思——发展与创新 等效原则视角下的汽车商标中译探析 解析哈代《远离尘嚣》中的悲剧因素 中美学校教育和家庭教育之比较 《喧哗与骚动》中没落的悲剧

浅析马拉默德小说《店员》中的“犹太性” 论《野性的呼唤》中对人和自然和谐的呼唤 文化负载词的翻译策略

论《海狼》中拉尔森船长本性的双重性 浅析《白牙》中爱的力量

《傲慢与偏见》中的婚姻观和中国后婚姻观的比较研究 论《哈利波特与魔法石》中的二重世界 从文化视角看英语习语的翻译

从美国妇女社会地位的提升看英语歧视性词汇的变化

Human Nature and Redemption——Thoughts on Reading The Kite Runner 试论《出狱》中“房子”的意象 从《老人与海》看海明威的硬汉精神 Preciseness of Legal English 论《简爱》中的女性意识

盖茨比美国梦的幻灭——透视现实生活中的爱情 从适应与选择角度看公示语翻译方法 英语中的汉语词汇

The Influences of the Bible on Some American Movies 86 从《葡萄牙人的十四行诗集》探究布朗宁夫妇的爱情 87 英语广告中仿拟的关联分析

天使还是悲剧制造者——浅析安吉克莱尔对苔丝悲剧的影响 89 废墟上成长起来的南方新女性 90 浅谈《旧约》中女性的形象和地位 91 《愤怒的葡萄》中圣经的象征和隐喻 92 中国高校名的英译

浅析商务谈判中非言语交际的核心地位

《杀死一只知更鸟》的主题及其与题目的关系 95 二元对立模型在伍尔夫《达洛卫夫人》中的应用 96 论英汉动物隐喻的异同及其对英语学习的启示 97 查尔斯•弗雷泽《冷山》的生态女性主义解读 98 从叙事学角度分析艾丽丝•门罗的《逃离》

Comparative Study of Love-Tragedy Between Romeo and Juliet and The Butterfly Lovers 100 “爵士时代”的女性－－对比分析《伟大的盖茨比》和《太阳照常升起中》的女性角色 101 从“房间”意象看英国当代社会悲剧——哈罗德•品特作品解读 102 麦当劳的制胜之道

《金色笔记》中女性主义的误读开题报告+论文()104 基于精细加工理论的英语词汇学习研究 105 宋词英译中的归化和异化

A Humanistic Study on Charles Dickens’ A Tale of Two Cities 107 中西方跨文化商务活动中礼貌的语义差别 108 简析《黛西米勒》女主人公的悲剧 109 希腊罗马神话典故成语英汉翻译评析 110 中美家庭教育比较

简爱与电影《音乐之声》中玛丽亚冯特拉普性格分析比较

A Study on Strategies of Effective Teaching in the Junior Middle School EFL Classroom 113 商务信函中委婉语的语用功能分析—基于xx公司商务往来信函 114 论中美商务谈判风格的差异

言语行为理论在戏剧翻译中的应用：以《雷雨》为例 116 《白噪音》的后现代特色

论非言语交际行为与外语教师素质的关系 118 图式理论分析中国网络流行词翻译 119 论初中英语教学中跨文化意识的培养

顺应理论视角下《红楼梦》中社交指示语的英译研究 121 Discourse, Immigrants and Identity in In the Skin of a Lion 122 On the Translation of Psychological Description in Wuthering Heights from the Perspective of Functional Equivalence 123 浅析文化差异对中西商务谈判的影响

A Contrastive Analysis of Chinese and English Euphemisms for Death from the Perspective of Culture 125 A Comparison of Chinese and American Food Cultures 126 《沙漠之花》的女性主义研究

身势语在演讲中的重要性和运用研究 128 英汉广告互译的顺应化研究

米兰•昆德拉《不能承受的生命之轻》小说与电影版本的差异分析 130 维多利亚时期英国女性文学作品的三个男性形象分析

The Revival of Benevolence Through Pip's Eyes in Great Expectations 132 网络委婉语中的模因现象研究

高中英语写作中母语负迁移现象分析 134 英语广告的语言特点

Research on the Re-creation in the Translation of the Trademarks in Different Cultures 136 从《纯真年代》的女性角色看旧纽约的女性地位 137 政府工作报告英译中的归化与异化

从安利（中国）的成功看直销模式在我国的发展 139 英语委婉语浅析

从影视作品看中西方英雄主义的变迁

Two Trapped Roses—A Comparative Study on Emily and Miss Havisham 142 英国足球文化研究

An Analysis of Hemingway’s Attitude towards War in For Whom the Bell Tolls 144 《红字》中善与恶的不同结局

量词“片”与“piece”的语法化对比研究 146 亲属称谓：英汉社会文化差异 147 试析中英婚姻生活差异及其原因

Angelic devil: an analysis of the image of Catherinein Wuthering Heights 149 论委婉语与国际商务谈判 150 罪与同情—论齐林沃斯的悲剧

151 Man-and-Nature Relationship in Moby-Dick 152(英语系经贸英语)浅析国际资本流动——以中国为例 153 《老人与海》中的和谐关系

154 浅析“以学生为中心”的大学英语教学模式 155 听力方法对初中英语学习的影响 156 从CIF与CIP的比较看CIP的优势 157 谈网络英语缩略语的构词特点及用法 158 新闻中新兴词语的翻译原则及策略

159 从生态女性主义角度分析托妮•莫里森《宠儿》 160 重复在儿童英语教学中的重要性

161 中学英语教学到大学英语教学衔接问题研究 162 试论班扬《天路历程》中基督徒的精神历程 163 不一样的颤栗—东西方恐怖片的比较 164 从目的论的角度浅析美国电影字幕翻译

165 解读《嘉莉妹妹》中几位男性对嘉莉妹妹的人生影响 166 从《嘉莉妹妹》看美国梦与道德观

167 培养元认知策略, 提高学生自主学习能力

168 从归化和异化角度谈《绝望的主妇》字幕翻译

169 A Comparative Study of Coincidental Plots in Jane Eyre and Tess of the d’Urbervilles 170 The Analysis of Feminism in Jane Eyre and Wuthering Heights

171 A Cause Analysis of Tragedies of Three Female Protagonists in Sons and Lovers 172 从《热爱生命》看杰克•伦敦的生命观 173 美国人对枪支管制的态度的文化根源 174 从中西传统节日分析中西方文化的差异性 175 从精神分析角度看《泄密的心》 176 《日用家当》中的黑人文化意象分析 177 从功能对等看《丰乳肥臀》中习语翻译 178 中英委婉语语用功能的对比研究 179 从文化角度谈美国俚语的汉译

180 从跨文化的视角分析美国动画“辛普森一家”中的习语现象 181 埃德加·爱伦·坡幽默小说研究 182 浅析翻译中的文化缺省及其补偿策略 183 On the Chinese Loanwords from English 184 从解构主义视角分析迈克尔•翁达杰《英国病人》中小说中心的消失 185 从《喜福会》母女冲突看中美家庭教育差异 186 从合作原则看卡尔登的性格特点 187 目的论视角下的化妆品翻译

188 《尤利西斯》与《春之声》中意识流手法的不同 189 从《透明的东西》探讨纳博科夫的时间意识 190 从唯美主义角度分析《莎乐美》中邪恶的灵魂 191 论英语广告语中的双关应用及翻译 192 《玻璃动物园》中的逃避主义解读 193 从功能对等理论角度看求职简历汉译英 194 简析商务沟通中的非语言沟通

195 An Analysis of Huckleberry Finn’s Personality 196 对《璃琅三部曲》中爱尔兰人的人性分析 197 从文化角度看中美家庭教育的差异

198 农村初中英语口语教学现状的调查与分析——以xx中学为例 199 中西方文化中家庭观念差异研究——以电影《推手》为例 200 职场女性的言语行为的礼貌原则

第二篇：小学英语教材分析

小学英语教材分析

浙江省台州市椒江区实验小学 尹红敏

进入教坛已有十三年了，使用教材也有好几套了，从最初的《儿童智能英语》，旧版的人教版的《小学英语》，还有《新标准英语》至今日使用的PEP小学英语，渐渐习惯并且开始墨守成规了。

此套教材是从三年级起始，其实，在我们沿海地区，这套教材根本还不能满足部分经济发达地区的要求，他们都开始自己选择教材，从一年级开始开设英语。现在社会开放式教育流行，许多家长都很重视孩子的学英语，我希望人教版能增设小学英语的第二课堂英语教材，为大家提供更多的教材资源。

人教版小学英语的特点是分块明显，课时分类很明显，其实这还是需要小学英语教师进行整合，当然整个模块的内容还是很完整的，分为：单词，句型，阅读短文和文化意识及故事。具有层层递进的效果。

三年级的教材适合起始学生的认知规律，四年级教材跨度太快，尤其是在句型方面，内容较多而且有些散，所以学生接受有些困难。五六年级则比较适合高段学生学习及接受。

总之，希望，我们的人教版小学英语能有所修改。

十年课改之路，我们一直同行，我们还会见证中国小学英语教学的变迁。

第三篇：浅谈小学英语教学中文化意识的渗透

浅谈小学英语教学中文化意识的渗透

美国语言学家萨皮尔曾说过：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。文化的生命力在于传播，这是文化得以生存的力量。”语言正是文化传播最重要的一股力量。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。因此，作为英语教师，我们应该在英语教学中对文化进行有意识的渗透。

一、小学英语教学中文化意识渗透的必要性

《新英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”而综合语言运用能力的形成又是在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上不断发展的。拉多（Lado1964）在《语言教学：科学的方法》一书中指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”因而学习一门外语，就意味着要理解和接受另外一种文化的思维方式和习惯。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。由此可见，在英语教学中进行文化意识的渗透是非常有必要的。

二、小学英语文化教学存在的问题

由于缺乏语言环境以及面对考试的压力，传统的英语课堂主要侧重语音、词汇以及语法的机械教授与练习，往往忽略了文化意识的渗透以及文化背景知识的介绍，这种重语言轻文化的教学方式，能够让学生取得很高的分数，但是却导致他们不能够在实际的生活中运用所学的语言，造成了一大批人学的是“哑巴英语”或是“中国式英语”。

在这种环境下培养出来的学生更不可能形成跨文化交际的意识与能力。跨文化交际的双方如果不能进入到同一文化背景中，往往会产生不解或误解，从而导致交际的失败。正如托马斯指出：“语法错误从表层就能看出，受话者很容易发现这种错误。这种错误一旦被发现，受话者就会认为说话者缺乏一定的语言知识，因此可以谅解。语用失误却不会被像语法失误一样对待。如果一个能够讲一口流利外语的人出现语用失误，他往往会被认为是缺乏礼貌或是不友好。他在交际中的失误便不会被归咎为语言知识的缺乏，而会被归咎于他的粗鲁或敌意。”由此看出，文化在英语教学中是非常重要的。虽然，小学生刚刚接触英语，不可能了解太多的英语国家的文化，并且他们在交际中所犯的错误是会被理解和原谅的。但是，作为英语教师，我们应该在英语教学中有意识向学生介绍英语国家的文化知识，为他们创造语言的运用环境，从小就培养学生的跨文化交流的意识。

三、在教学中渗透西方文化知识

不可否认，我们在小学英语文化意识渗透的教学方面确实存在着问题，但是，作为小学英语教师，就要在教学的过程中有意识地渗透西方文化知识，培养学生跨文化交际的意识。

1.充分利用教材，在课堂上随时进行文化渗透。我们现行的教材中有很多地方都体现出了中西方文化差异的话题。充分利用教材上的这些话题，就会让学生了解到很多相关的文化知识。

三年级一开始接触英语，学生就要学习打招呼的方式。在上课前，我会让学生说说中国人见面打招呼会说些什么，学生都知道常用的打招呼的语言有：“你吃了吗？”“你干吗去？”等等。当问一个西方人“你干吗去？”会被认为是侵犯了别人的隐私。西方人打招呼的时候会说：“Hello！/How are you？”等。又如询问他人的年龄，在课上我们为了学生能够掌握这些知识，也会反复地询问：“How old are you？”在我们中国人的眼里，这很正常，然而这在西方人的眼里询问他人的年龄，尤其是女士的年龄却是很不礼貌的行为。通过这个话题，教师可以告诉学生在西方，询问他人的年龄、体重或是工资等都会引起人们的反感。了解这些后，学生今后在用英语交际的时候就会避免谈论涉及他人的隐私或是容易引起误会的话题。我们所使用教材中会话的插图，也常常为我们提供了文化差异的信息，这就需要教师对中西方文化有一定的了解，能够敏感地发现中西方文化的差异。

2.巧借多媒体，传授文化背景知识。多媒体具有直观性、形象性的特点，利用多媒体创设情景，介绍文化背景知识，能够更好地引发学生的兴趣，营造轻松愉快的教学氛围。在制作课件或Flash动画时，充分利用音像结合的直观性，尽可能把文化背景放入各种情景中去，使语言与语境相结合，使学生身临其境，产生兴趣，在语境中感知所学语言。

3.自实行高效课堂，教学模式创新以来，我们不断地实践、吸取经验教训，不断地改进教学方案，为了能够增强学生的英语语言运用能力，形成英语思维，我充分地利用英语学案自主学习板块，开设“相关知识链接”或“背景知识”介绍专栏，让学生通过自主学习，了解相关的文化知识。例如，在 What would you like？ B Let’s talk部分学案的设计中，我在相关知识链接部分向学生介绍了中西方餐桌文化的相关差异。学生通过阅读相关知识链接，了解了中国请客的相关礼仪知识以及西方人请客的戒条六则。在课堂上，小组展示――创设情境表演这一环节，学生自己创设情境，准备道具的时候，他们有意识地注意了餐桌文化的差异，他们在邀请英语国家的客人时，为他们准备了刀叉等餐具，而在邀请中国客人的时候，为客人准备了碗筷，并且提前安排好了座次等。虽然这仅仅是课堂上的展示，但也说明了学生在有意识地将自己所学的知识运用到实际生活中去。

4.创设情境，为学生营造真实的语言氛围。教育家认为，“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”创设与生活贴近的实际情境是我们课堂教学的重要手段。学生能够在具体的语言环境中进行语言实践，学习和了解异国文化，从而加深对异国文化的认识。例如，我们可以创设这样的情景：情景一：Mike和John来到中国，到好朋友吴一凡家做客，吴一凡的妈妈为他们准备了丰盛的晚餐，期间，吴一凡和他妈妈该注意什么呢？情景二：陈洁去美国交流学习，她被安排到美国小女孩Sarah的家里生活体验一段时间。Sarah及其家人为陈洁准备了她到美国的第一顿晚餐，Sarah和她的家人又会怎么做呢？通过这两个情境，让学生投入到真实的情境中去，对比中西方饮食文化，从而强化他们的语言文化知识，避免“中文思维交际”，达到了学以致用的效果。

总之，我们必须要在小学这个打基础的重要阶段，把“文化意识”教学放在突出的地位。英语教师可根据小学生的认知水平、思维特点，以课堂教学作为文化教学的主要实现方式，灵活运用多种教学方法进行教学，让学生从一开始就在有文化背景的环境下学到地道的英语。

（责编 田彩霞）

第四篇：英语教学论文：谈小学英语教学中文化意识的浸透

英语教学论文：谈小学英语教学中文化意识的浸透

英语教学论文：浅谈小学英语教学中文化意识的浸透

【摘要】 语言和文化二者交叉渗透，唇齿相依。一个社会的语言是其社会文化的一部分，人们在用语言进行交流的同时，也会折射和反映出一定的社会文化，所以说语言反映社会文化，文化离不开语言。因此，语言的学习必须与其社会文化紧密联系。英语的学习亦是如此。英语不应该仅仅作为知识来掌握，更重要的是把英语当做一种交流的工具来使用，而接触和了解英语国家的文化，有助于学生对英语恰当的理解和运用。

【关键词】 小学英语教学；文化意识；文化渗透；交际能力

一个民族的语言是随着这个民族的发展而发展的，不同的民族有着不同的历史、文化、风俗习惯和风土人情等等，一个民族的语言反映出一个民族的文化。美国著名的语言学家E.Sapir说：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在的。”语言是文化的载体，和文化紧密相连。

《英语课程标准》对现代英语教学提出了新的要求：“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”因此，英语教学不能单纯地进行就语言而语言的教学，更重要的是重视跨文化教学，文化意识的渗透，扫清交际过程中出现的障碍。英语教学是语言教学，离不开文化教育。在英语教学中我们要注重语言和文化的关系，树立文化意识并注重文化知识的传授，让学生在实际中正确运用语言进行交流。

一、在小学英语教学中文化意识渗透的策略

文化意识的渗透涉及到英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、宗教哲学和价值观等。怎样在平时的教学中很好的对学生进行文化意识渗透，是我们每一个教师应该思考的问题。

1、在课堂中创设情境，营造文化氛围。

我们的学生学习英语最大的问题就是缺乏英语语言环境。英语语言环境的创设，可以帮助学生形成用英语进行思维的习惯。因此，在课堂中创设情境，营造英语文化的氛围极为重要。在课堂上，教师尽可能地用英语授课，模拟仿真英语环境；创设英语情境的练习活动，给学生提供交际表达的机会。学习有关英语国家风土人情、风俗习惯时，让学生收集资料，一边观察一边讲解，播放相关的电影、录像，学唱英语歌曲，让学生置身于英语环境氛围中。结合学生的心理特征，教师开展情景对话、表演等趣味活动，让学生扮演角色，增加学生体验的机会。

2、在生活中创设情境，提升英语的实际运用能力。

在课下，教师可以和学生进行简单的英语交流，创设情境，提升学生运用英语的能力。例如，在课下可以和学生用英语打招呼，谈论天气，用英语的思维方式进行交流。碰到一些特殊节日,如Christmas, Thanksgiving Day时，让学生寻找有关节日文化、习俗等方面的资料，再让学生介绍和节日有关的背景知识，包括节日的来历、与节日有关的一些活动等，教师组织开展和节日有关的活动。学生在参与的过程中，不仅了解有关的文化内容，并且获得一定的情感体验。

3、鼓励学生口语交际，加强学生对外国文化的敏感度。

学校和教师应多开展英语文化活动，比如说英语演讲比赛、英语歌曲比赛等等。鼓励学生阅读简单的英文作品、小故事，组织学生讨论中英文化的差异，通过英语话剧表演、英语角等活动帮助学生，进行文化渗透，提高学生对英语国家文化的敏感度。

语言的学习建立在对其社会文化的理解之上。在英语教学中不能只注重语言教学，更要注重英语国家文化的渗透，重视语言文化的差异及对语言的影响。学生只有在一定的文化环境中掌握语言，才能合理地运用语言，才能让他们在语言交际中游刃有余。

二、文化意识的渗透在小学英语教学中的重要性

1、文化意识的渗透有助于增强学生英语学习的兴趣。

小学阶段的学生对新奇有趣的事物有着强烈的探索欲望，如果把枯燥的语言学习巧妙地融入到对文化知识的探究过程当中，可以扩大学生的视野，激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的积极性。

例如，在讲What's the weather like today?这一单元时，我会设情境问学生为什么英语国家的人都是以“weather”来寒暄的。原来国家所处的地理位置常有变幻无常的天气影响了他们的生活，所以一见面就问天气。我们中国人在家庭成员之间很少用“谢谢”，而在英美国家“Thank you”几乎用于一切场合、所有人之间，即使是父母与子女、兄弟姐妹之间也不例外。对于别人送来的礼物，中国人和英语国家的人也表现出不同的态度。中国人往往要推辞一番，接受后一般也当面不打开。而在英语文化中，人们对别人送的礼品，一般都要当面打开称赞一番，并且欣然道谢。

2、文化意识的渗透有助于学生对英语的理解和使用，提高学生的语言运用能力和语言交际能力。

《英语课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”“文化意识是得体运用语言的保证。”学生只有了解英语国家的风俗习惯、生活方式等多方面的内容，才会正确的理解和使用英语，才能提高学生的语言运用能力和语言交际能力。

英语文化知识的缺乏，就会对英语现象理解不深刻，甚至产生误解；在进行跨文化交际时，往往习惯于中国文化的思维，由于使用不得体出现语用失误，使交流受阻，影响沟通。我们习惯见面问别人“你吃了吗？”，学生把母语的使用习惯迁移到英语当中，就会这样问“Have you eaten?”，他们也不觉得问外国人“What's your job?”、“ How old are you?”有任何不妥，虽然句子没有语法错误，但却使被问者感到尴尬，影响了彼此之间的交流，学生也感觉莫名其妙。这些问题的产生说明学生在进行英语交际时，对英语文化缺少了解，也没有摆脱母语的影响。如果在教学中我们能够注重向学生讲授一些英语国家的文化知识，告诉英语文化极为重视个人的隐私，在谈话时，直接打听别人的经济收入、年龄、婚姻状况是极不礼貌的，就不会有这么尴尬的事情发生了。

3、文化意识的渗透有益于培养世界意识，加深学生对本国文化的认识、理解与热爱。

对于文化，人们应该采取尊重和包容的开放态度。对于不同的文化，教师应该通过对比，教育学生一方面要更加热爱和发扬本土的文化，另一方面要借鉴和吸收外来的优秀精粹。在进行英语文化学习时，我们应自觉的将我国文化与英语国家的文化进行对比，了解中西方文化的异同，加深对中西方文化的理解，培养世界意识，加深对本国文化的认识、理解与热爱。

例如，在中国数字“4”与“死”谐音，所以人们觉得它不吉利，但是“4”在西方却是“lucky number”。再比如，在教学人教版第四册 What would you like for lunch？这一单元B部分的餐具类单词“plate, knife, fork, spoon, chopsticks,”时，课前我先让学生查有关西方餐具摆放的方法，在课上我请学生说说摆放的方法并进行摆放，然后我边摆放边用英语描述:“The fork is on the left，The knife is on the right, The spoon is beside the knife.The plate is in the middle.”通过比较了解中西方用餐时使用餐具的不同。这样不仅可以激发学生的兴趣，巩固所学的单词和句型，又可以使学生在学习中加深对中西方文化差异的体验，将语言和文化有机地融合在一起。深刻了解英语国家的文化，理解语言所蕴含的意义，了解中西方文化的不同，培养学生的世界意识，同时也使学生更好地认识本土文化，加深对本土文化的认识、理解和热爱。

参考文献：

邓炎昌．《语言与文化》．外语教学与研究出版社，2001．

欧阳雪青 “英语教学中跨文化意识薄弱的现象和强化措施”，《中小学外语教学与研究》2004年第4期

陆田森 “跨文化交际思想在英语教学中的实践”，《中小学外语教学与研究》 2004年第4期

第五篇：小学英语教材分析

小学英语教材分析

一、快乐英语：

1、该教材难度较大

2、对话内容不太常用和生活脱节

3、对话与表演部分区别不大，学生易混淆，应选择一个环节保留

4、第一册与第二册难度跨越大

二、小学英语人教版旧教材：

1、教材编排与课时安排不配套，完不成教育任务

2、教参的可操作性不强，重点难点不明确，游戏形式单一

3、趣味性不强

4、三、四册衔接不好，难度跨越大

三、小学英语人教版新教材：

1、难易适当，符合小学生认知特点

2、教参的可操作性较强

3、全身活动的训练形式比较科学

4、趣味性较强

不足：教参上应提供各个单词的多种音标