学习了人教版高中英语教材分析与教学指导5篇

第一篇：学习了人教版高中英语教材分析与教学指导

学习了人教版高中英语教材分析与教学指导——Unit 1 Great Scientists，我有很大的收获，以下是我对各个方面的反思总结。

1，教材分析方面。教材分析是上课的第一步，鲁子问专家分析的很透彻到位，充分挖掘了单元

设置的目的和意义，以及重点和难点。本单元以形成阅读科学文章、理解科学实验的能力为主要任务。这一点我在教学实际中也运用的不错，由于准备充分，课堂教学进行得游刃有余。另外我在实践中比较重视学生分析，同样的教学设计，面对不同的学生，效果是不同的，所以我充分考虑学生的基础和特点，做到有的放矢，因材施教。

2，专题教学方面。阅读关于科学家的文章、尤其是关于科学实验的文章，这是高中生应该达到的英语水平。所以，我赞成本单元以形成阅读科学文章、理解科学实验的能力为主要任务。本单元的话题是科学家以严谨的科学精神探索未知现象。这一话题对于高二学生而言是很有意义的，因为他们都已经学习过多年的数学、物理、化学、生物等科学学科，现在可以开展较系统的总结，形成科学的思维方法，从本质上把握科学，这对他们正在形成的世界观非常重要。本单元课文图式非常复杂，分别涉及霍乱传播途径、日心说形成与地心说的否证，前者对学生来说可能是新知识，而且论证方法学生也不熟悉，后者的证实与否证，可能学生也不熟悉。所以，本单元在课文理解上、课文的图式建构上，应下大功夫。图式是一种很不错的教学方式，我在教学中也经常使用，效果不错。

3，任务分析方面。任务分析对完成教学任务非常重要，学习的目的是为了完成一定的任务，所

以我们在教学准备的时候一定要根据教材以及教学要求和目的方面来设置具体的任务。在设置教学任务的时候，既要参考教材里的要求，还要根据学生的实际情况，灵活处理。假如教材任务设置有不足之处，要带有质疑地去处理教材，一定要结合实际，灵活处理教材。4，课堂教学方面。本单元选择的教学案例比较成功，从教学的各个环节来说都比较完善。在我的教学实际中，由于学生基础薄弱，我比较重视导入部分的词汇教学和渗透。而且鲁教授所提出的图式方式非常好，在今后的教学中我会适当使用。

5，拓展阅读方面。阅读对英语学习来说非常重要，只靠课本是远远不够的，所以我在教学中经

常会补充一些相关的阅读材料，不断提高学生的阅读水平和实践能力。

6，教案方面。教案是教学的一个必要工具，本单元提供的教案非常完整和规范，值得我们学习。

总之通过学习，我在教学中运用本单元展示的好方法和好思路，进步很大，今后我会继续学习和不断提高的。

第二篇：《语文课程与教学论》学习指导

《语文课程与教学论》学习指导

第一章 语文课程与教学论概说

一、学习目标

了解课程与教学，语文课程与教学论的任务和研究对象，以及语文课程与教学论发展的历程。

二、学习重点

语文课程与教学论的任务和研究对象，语文课程与教学论发展的历程。

三、学习内容

课程（crriculum）、课程论、教学、教学论；课程与教学论的基本任务；语文课程与教学论的研究（历史发展）。

第二章 语文课程与教学的发展

一、学习目标

了解语文教学及语文教学论的发展演变，总结语文教育中的经验与不足。

二、学习重点

对语文教育中的经验与不足尤其是不足之处进行深入思考

三、学习内容

（一）古代语文课程与教学：

1、古代语文课程与教学基本特点；

2、古代语文课程与教学的经验、问题与弊端（张志公）

（二）近现代语文课程与教学

1、语文单独设科；

2、“国文”——语文学科的第一个正式名称；

3、国语——现代文进入语文教学；

（三）当代语文课程与教学

1、“语文”名称和语文教育改革；

2、“关于《红领巾》教学”的讨论；

3、汉语、文学分科教学实验；

4、“大跃进”时期的语文教育；

5、国民经济调整时期的语文教育；

6、“文化大革命”时期的语文教育；

7、新时期的语文教育；8新世纪初的语文课程与教学

第三章 语文课程的性质和目标

一、学习目标

了解“语文”名称的由来，认识语文课程的基本性质及语文课程的目标。了解新语文课程标准的目标。

二、学习重点

语文课程的性质及新语文课程标准的目标。

三、学习内容

（一）语文课程的基本性质

1、“语文”名称的由来；

2、语文名称的歧义；

3、语文课程的性质认识：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

（二）语文课程目标概述

1、语文课程目标的概念；

2、语文课程目标的作用；

3、语文课程目标的特征

（三）新语文课程目标简介

1、新课程的基本价值取向是什么？

2、新课程目标体现了新的价值观，主要表现在哪些方面？

第四章 语文课程设计

一、学习目标

了解我国语文课程标准发展的几个历史阶段,尤其是了解古代蒙学经典教材和现当代语文教材的发展状况，了解语文教材的功能、内容要素、特点等，并结合新语文课程标准理解21世纪语文教材建设的新理念。

二、学习重点

结合新语文课程标准理解21世纪语文教材建设的新理念。

三、学习内容

(一)语文课程标准发展

解读新语文课程标准，了解新课程标准视野下语文教育的新理念，课程教学目标及课程教学内容。

（二）语文教材简介

1、语文教材的功能；

2、中学语文教科书的内容要素；

3、中学语文教科书的结构类型

（二）语文教材发展

1、古代的语文教材；

2、近代的语文教材；

3、当代的语文教材

（三）新教材简介--新教材新在哪里？

1、教材设计指导思想新；

2、选文新；

3、构建新的教材体系；

4、注重学生学习方式的转变和良好学习习惯的培养；

5、列入综合性学习内容 第六章 语文教学设计

一、学习目标

理解语文教学设计的内涵，解语文教学总体设计的基本程序，掌握语文教学设计的方法与技巧，并能进行语文教学设计的实践，学会备课与说课。

二、学习重点

语文教学实践、备课、说课、讲课。

三、学习内容

（一）明确语文教学目标

1、语文教学目标设计的要求；

2、语文教学目标的陈述

（二）安排语文教学内容

1、安排原则；

2、具体要求

（三）语文教学方法的选择

1、语文教学方法设计的依据；

2、语文教学方法设计的原则；

3、常用教学方法简介

（四）语文教学过程的构成（五）语文教学评价的组织

1、评价意义；

2、评价组织

（六）语文教学方案的编写

（七）板书设计

（八）说课

第七章 识字教学

一、学习目标

了解识字教学的教学目标、教学内容、教学方法与技巧。

二、学习重点

识字教学的教学方法与技巧。

三、学习内容

（一）识字与写字教学的目标

1、识字写字的情感态度；

2、识字写字能力

（二）识字与写字教学的方法

1、集中识字；

2、分散识字；

3、注音识字；

4、字理识字；

5、字族识字；

6、部件析形

第八章 阅读教学

一、学习目标 理解解阅读能力及方法，了解阅读教学的教学目标、教学内容、教学方法与技巧。

二、学习重点

阅读方法、阅读教学的方法、内容、过程与技巧。

三、学习内容

（一）阅读教学的内容

1、总目标；

2、阶段目标；

3、阅读习惯态度；

4、阅读能力；

5、阅读方法

（二）阅读教学的常规过程

（三）阅读教学的新理念

第九章 写作教学

一、学习目标

了解写作教学的教学目标、教学内容、教学方法与技巧。

二、学习重点

写作教学的方法、内容、过程与技巧。

三、学习内容

（一）当前写作教学存在的主要问题

（二）写作教学的内容和方法

（三）写作教学的过程

（四）作文训练的方式

第十章 口语交际教学和综合性学习

一、学习目标

了解口语交际教学的教学目标、教学内容、教学方法与技巧;了解综合性学习的理念、特点及其教学目标、教学内容、教学方法与技巧。

二、学习重点

口语交际教学和综合性学习的教学内容、方法与技巧。

三、学习内容

（一）什么是口语交际？口语交际教学的意义。口语交际教学的现状

（二）口语交际教学的目标

（三）口语交际教学的内容

（四）口语交际教学的方法、策略

（五）综合性学习理念

（六）综合性学习的教学实施

第十章 语文教学中的教师和学生

一、学习目标

了解学生的智力与非智力因素在语文学习中的作用，理解语文教师的专业发展及教学风格、教育机智等的养成。

二、学习重点

语文教师专业发展及教学风格、教育机智等的养成。

三、学习内容

（一）影响学生学习的因素

（二）师生关系

（三）教师专业化发展

（四）语文教师的教学风格

（五）教师的教态与语言

（六）教育机智

第三篇：人教版高中语文教材分析与教学指导

《人教版高中语文教材分析与教学指导——实用文》

反思总结

必修一第四单元包括《别了，不列颠尼亚》、《奥斯维辛没什么新闻》、《包身工》、《飞向太空的航程》这四篇课文都属于实用文体。

对于新闻，学生在初中时就学过毛泽东的《中国人民解放军百万大军横渡长江》。所以学生对新闻的特点结构已经有所了解，今天就让我们针对《别了，不列颠尼亚》这篇课文以加强对学生这方面的训练。

本文属于新闻类文章，我的教学思路是这样的：

一、导入：多媒体播放香港回归的视频，引导学生进入教学情境，导入新课。

二、知识积累：了解新闻的相关知识。

三、信息筛选：学生速读课文，按照时间顺序列出“香港回归”这一重大历史事件在文中的记录。

四、能力提升：文中写了三次降旗，各有什么意义？

五、合作探究：文章在写现实场景的同时，又相应地介绍了一些背景材料，请在文中找出来并分析其作用。你觉得本文的标题好在哪里？本文是如何处理对香港回归这一事件的报道的？

六、分析鉴赏：文中多处运用了恰当的对比，请找出来并分析其作用。

七、课堂小结。

八、布置作业：根据新闻的特点，就我校发生的新鲜事写一篇短新闻。

这一课用了一课时的时间完成，从学习的效果来看，总体上说比较理想，但仍然存在一些不足。下面针对这节课的教学情况作反思如下：

首先，从课时安排上看。这节课用了一课时，关于课的内容学生很轻易就理解了，所以我觉得这节课完全可以用一课时完成。上课之前，我总是怕学生把握不了相关的知识，所以，总是放不开“手脚”，但通过这节课，我发现学生是有很大潜力的。在这一课中，《别了，不列颠尼亚》一课内容比较简单，教师可以把这一课的重点问题留给学生，让学生课下小组讨论。

其次，应充分反映新课标的思想。新课标指出，语文教学是大语文活动，应突出语文实践能力和综合能力的功能，所以我觉得语文教学应实现四个“走向”：一是走向生活，语文教学假如远离了学生鲜活的生活世界，就无法走进学生的内心世界。在教学中可以让学生讲一些看过的关于纳粹的故事，说说亲身感受，让文本更贴近生活。二是走向实践，语文唯有运用于学生的实践中，融合到学生的血液里，才能真正成为学生永恒的精神财富；为了让学生有直观的感受，可以让学生自己实践，在网上寻找相关材料，让学生自主寻找纳粹罪恶的史料，充分利用学生的课程资源生成新的课程资源；让学生通过合作、交流的方式来理解记者在新闻事件中的作用。同时还能培养他们搜集资料的能力。三是走向综合，课堂所获得的各项语文能力、语文知识，只有在综合实践中整合起来，并加以积淀，才能成为一种综合素养。这一课除了语文的相关知识外，还涉及到历史知识，可以利用历史知识了解文章的背景。四是走向聪明，语文教学就是要让学生学得聪明一点、灵气一点。答应他们多角度思维，得出多种答案。

再次，语文学习应是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的聪明火花。在合作交流中，学生被共同营造的氛围深深感染。学生首先从感性上体会到奥斯维辛集中营的罪恶。针对这些，在他们答对问题时要及时表扬，答错时要适时鼓励。这样更有利于开发学生的创造性潜能。认真备课，把握重、难点，完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是把语文教“活”、让学生“活”好，这才是语文学习的灵魂。假如教师死守教案，那么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隶。教师一定要具备课堂开发的意识与能力，善于设计和把握课堂气氛，增加课本知识容量和密度。只有如此，以往那些被我们忽视的生活场景与人生体验，才会被拿来当作语文教学的材料，从而为语文教学开辟出一片新天地。通过这篇课文的设计，我深深感受到：每一位高中语文教师都要以主人翁的姿态，不断更新教育观念，积极探索课改新路，大胆实践课改精神，从现在起就要以全新的姿态，用新的课程标准理念指导自己的语文教学，从而推动高中语文新课程改革的顺利进行。课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性，提高学习爱好。

最后，教学形式可以多样化。比如说，可以先让学生把课文预习一遍，然后抽出一个学习小组共同和教师配合完成这节课的教学。具体实施如下：可以让学生自主出题，教师进行修改补充，然后，把题印成篇子，发给同学们回答，学生不明白的都可以问这一组的学生，解决不了的可以提交老师，师生共同解决。另外，还可以采取抽条的方式，把学生找到的问题写在纸条上，其他组的学生抽到哪道题就回答哪道。形式的多样可以提升学生的爱好，让他们在玩中学到知识。我觉得假如采取这样的教学方法会比我实际运用的方法更有效，而且能让学生喜欢上你的学科。所以，我决定以后会采用多种教学方式授课。

通过这次教学反思，我总结出了自身存在的许多不足之处，在今后的教学工作中，我会经常总结、反思，不断提高自身的教学水平。

第四篇：学习指导如何提升教学品质与效益

学习指导如何提升教学品质与效益

学习指导如何提升教学品质与效益 本文关键词：效益，提升，品质，指导，教学

学习指导如何提升教学品质与效益 本文简介：摘要：结构化学习，是指学生在已有认知结构的基础上，以学科知识学习为载体，自主经历个性化认知过程并自觉建构整体关联的一种学习方式与方法。结构化学习指导能有效提高教师专业化教学水平，科学提升教学的品质与效益。学生通过结构化学习，学会结构化的学习方法，培养结构化学习的思想意识，进入深度学习并提升具有个性化

学习指导如何提升教学品质与效益 本文内容：

摘要：结构化学习，是指学生在已有认知结构的基础上，以学科知识学习为载体，自主经历个性化认知过程并自觉建构整体关联的一种学习方式与方法。结构化学习指导能有效提高教师专业化教学水平，科学提升教学的品质与效益。学生通过结构化学习，学会结构化的学习方法，培养结构化学习的思想意识，进入深度学习并提升具有个性化整体关联特征的综合学习能力与品质。

关键词：结构化学习指导；教学品质；教学效益

结构，含有结合与构造的意思，是事物各种内外关系的有序组合，其本质是元素及关系的整体关联。结构既是客观事物的运动状态，也是主观理解的观念形态[1]。结构化，指作用于主体并促进主体对事物的元素及关系进行整体关联而形成自主认知建构的过程，也就是关于结构的结构过程。结构化学习是基于知识整体单元发生与发展的学习，是展现了学生学习方法与过程的学习，是显现了知识元素的发现与发明的学习[2]，是指学生在已有认知结构的基础上，以学科知识学习为载体，自主经历个性化认知过程并自觉建构整体关联的一种学习方式与方法。结构化学习具有以下特征：1.自主建构。结构化学习是自我认知的了解理解、组织开展及监控调节的过程，是为了学习者的学习、引导学习者的学习、作用于学习者的学习，是实现学习者心智发展的自主建构学习。2.整体关联。结构的元素之间关联，元素所在的线、面、体也相互关联。3.动态平衡。结构的过程是个体与团体互动影响、动态平衡的过程，能有效促进个体社会性发展、方向性选择及价值感判断，有效开放学习时空，促进学习者综合素养发展，提升学习者的学习内驱力。4.循环上升。结构的形态是系统连续、螺旋上升、层阶发展的图景，其指向努力实践结构的思想方法与价值意义。结构化学习，是通过“过程-方法”催生“知识-技能”，通过“思维-思想”塑造“能力-品质”，通过“情感-态度”引领“方向-价值”，从而实现在学科学习中发展学科核心素养的目标。实施结构化学习指导，能够有效提升教师的专业化教学品质与学生学习的品质与效益，能够科学地改变当下课堂教学中存在的浅层学习现状，能够有效促进学生自由而平等、自主而充分的成长，为学生全面又有个性的发展打牢基础。

一、分析学生学习中的问题，反思教师教学专业化的缺失

结构化学习包括科学理解知识发生的学理分学习研究析、理性尊重学生实际的学情分析、模型探索有趣好玩的学材开发、激发参与意义建构的学程设计及促进师生自主反思的学评监控。但现实中，由于课堂教学的短视功利及教师专业化整体水平不高等原因，学生的结构化学习，很少真正发生。具体表现在以下五个方面：1.学理分析“泛”化教师难以形成学科专业化教学能力，专业理解与专业创造能力不强。学理分析成为提高教师教学专业化水平亟须解决的重要问题。2.学情分析“淡”化无视或轻视学情分析，学情分析的功能与价值未能有效发挥。忽视对学生的认知特点与风格、学习动机与态度等进行具有结构性的基本信息分析，很难定位学生学习的起点，结构性教学设计困难，无法确立学生学习的主体地位。3.学材适切“窄”化停留在知识学习内容的顺序呈现，忽视了课程内容的生动性、个体的差异性及学科的生长性，学生课程学习的适切性远远不足。教学常常不是从教师能动角度、思维思想角度、学生主体角度、过程建构角度、动态立体角度来进行。这些导致学生学习主体角色淡化、学习思维方式封闭、思维结构很难形成，学科教育思想与方法难以内化生长与连续贯通。教材成为学生学习的主要课程资源，亟须师生对其进行动态生成性的学材开发。4.学程互动“弱”化注重教材显性知识学习，忽视教材背后默会知识的理解、融通与运用。学习过程齐步走，缺乏个性差异的学习已成常态。缺乏有效互动和意义展开，忽略了思维的过程创生。教师缺乏专业学习技术的引导与支撑，创造性教育手段与策略匮乏。5.学评监控“异”化以教定考、以考定评，以及功利化价值取向，使教师不能监控学生、学生不能监控调节自我学习的现状较为严重。学习的意义与价值被扭曲异化。

二、明晰结构化学习策略，促进教师专业化发展

结构化学习指导通过提升教师的专业化教学品质，引导教师在理解学科知识结构和儿童认知结构的基础上科学开发学材和设计学程，提升学生结构化学习的能力，以科学的学评监控发现并尊重学习差异，促进师生及时调整学习方案与自我反思学习的能力的整体提升。1.通过学理分析与学情分析，使学生结构化学习的发生情境得以连续（1）学理分析，理解学生认知发生过程理解教材的编排体系，是教师专业化教学的重中之重。在解读教材时，要解读教材知识点跨课时学习的纵向联系以及横向领域知识承载的核心思想方法，解读教材知识的纵向跨年段发展与横向跨领域融通，解读教材年段知识的跨学科整合。借助对教材编排体系的分析了解，来引导学生充分感受和把握教材的知识结构、方法结构与思想结构。（2）学情分析，明晰学生现有认知结构学情分析是结构化教与学的基础，对学情的全面了解与深入分析，为教学内容的取舍与分解、教学方法与教学媒体的选择，以及教学流程的确定等指明了方向。“课前－课中－课后”循环式学情分析路径为科学设计学程的结构面和结构体做出了积极准备。课前学情分析通常采用测验、访谈、问卷调查等方法，找到学生学习的真实起点，揭示学生的学习困难，暴露学生的相异构想，以利于设计适当的学习材料来帮助学生聚焦学习的困难点，创造学习的结构点。课中学情分析为课堂教学活动的调节与生成提供重要反馈，发现知识学习发生发展的冲突点，重构教学有效性的评价依据。课后学情分析包括后测、学生访谈及作业分析等，指向对学习结构的考查，为进一步设计学习提供了依据，是下一次课前学情分析的起点，使学情分析形成一个循环往复、不断上升的持续过程。2.科学开发学材与设计学程，使学生结构化学习的整个过程得以关联结构化对知识掌握有重要作用。当知识以一种层次网络结构存储时，知识检索的效率就会大大提高，所以教师可以在教学中运用元认知策略，提高学生自我监控能力和对所学知识的组织能力[3]。教师要站在学科结构和单元知识结构的高度，用结构化的观点理解与把握教材，用结构化的方法处理与使用教材，将教材创造性改造成学生的学材；要建构结构化学习课程体系，客观分析教材知识横向与纵向的关联性，明晰单元的主题及其网络结构。学材开发是基于学生学习的教材理解与改造，贴近学生经验与旧知的问题引导与探究设计。学材开发凸显了学生参与学习的经验背景与问题情境的融合、探究经历与活动组织的契合、思维方式与思维过程的切合，是教师“依学而教”的材料设计与组织，是教师对教材的再创造，是教师对学情调查的分析运用，是教师科学设计学程的重要体现，也是引导学生自我评价与激励的内在资源。教材变为学材，是教师专业化理解与创造的过程。学材是学生自主建构学习的“说明书”，是学生学习活动的“行程表”。学程设计，是设计引导学习进程的方案。结构化学习站在整体化、系统化的高度组织教学内容、设计学程，构建结构化课堂学习模式，探索实践“连续、关联、循环”的学习建构。连续，相连接续。结构化学习把新知识与已有的知识经验相连接续，包括“起点连续”“元素连续”“目标连续”。起点连续从知识的源头入手调动学生已有的经验，促进学生对新知的学习，唤醒学生主动进入学习活动。元素连续通过构建知识内、知识间的结构，实现知识结构与认知结构的有机联结。目标连续将碎片化的知识由点连线，由线构面，由面筑体。关联，关系联结。关联主要包括“内容关联”“活动关联”“方法关联”。内容关联，是指教师在掌握了学科知识的结构关系后对教材内容进行加工和重组，促进知识点的横向关联、纵向关联及教材文本知识与学生现实生活、个人经验的沟通联系。活动关联，要求学生在学习过程中全程投入，经历完整的知识探究过程；活动围绕知识结构逻辑，呈现知识展开的过程；最终组织成整体结构，形成系统思维。方法关联，要求教师善于退，退到知识的源头，退到思维的起点，退到学生已有经验最充分、心理最亲近的地方，让学生主动投入探究学习的过程，使学生能学习更多的知识，更广域地发展能力，更广泛地提升素养。循环，螺旋上升。让学生告别“脆弱浅层知识”，真正经历融会贯通的深度学习。练习循环、整理循环和问题循环，着力让学生真正经历思维学习的完整过程。结构化学习重视学生对知识学习的自然延伸，指向知识的不确定性，指向知识的发展性，也指向知识发展文化史，培养学生经历知识学习的思维完整过程。3.通过评价监控与自我调节，使学生结构化学习的意义生长得以循环连续学习，要了解学生的学习起点，了解知识的纵横联系，知道学生要学什么、怎么学、学到何种程度，从而把握教什么、怎么教及教到何种程度。能否促进学生连续学习，要看是否能找准学生的现实经验起点与逻辑经验起点；是否能精心设计学习情境以唤醒学生主动进入学习；是否基于学生已有知识与经验并围绕核心内容展开教学，使学生切实理解所学内容；学生是否能在教师的引导下，通过自主探索、团队合作等方式，进行深入而有意义地学习；学习内容是否能够体现结构的整体性；学习目标是否有弹性，是否能面向全体，尊重学生差异，使不同层次学生在实现基本目标的同时获得全面发展。关联学习，就是要认清事物的内在联系、结构和性质。能否促进学生关联学习，一是看学习环境是否真实、开放、融通、和谐，是否有利于学生独立思考；学习素材是否有助于学生梳理出清晰的知识结构，实现点、线、面、体的多向关联；学习组织的活动是否注重做与思的结合，调动学生多种感官协调运作，帮助学生对知识的掌握、转换和迁移，促学生自主建构。二是看是否尊重学生差异，给学生留有足够的空间与时间，使每一位学生都能真正地投入学习、深度学习；是否鼓励组内交流、组际交流，实现互助探究、共同提高，进而实现学习整体效率的提高；是否能够敏锐觉察到学生在课堂中的情感状态、情感变化。循环学习，是一个螺旋递进、循环上升的过程。能否促进学生循环学习，要看是否能提供层次分明、结构联结的习题，是否引导学生内化知识，巩固知识的落点、结构；练习是否有助于新的认识、见解和创意的形成，是否通过“一模一样”“多模一样”“一模多样”的练习跨越时间、融合学科，指向知识的不确定性，走向知识学习的相近、相似与相通；是否有重点和针对性进行回顾、概括，是否形成过程结构与内容结构，注意对学习方法的提炼，突出自内而外、自下而上的自主性生长，形成方法结构；是否鼓励学生质疑，鼓励学生根据学习要求进行后续活动的延伸。

三、推动结构化学习的专业理解，促进教与学

活动的快乐创造结构化学习，是立足学生学习研究推进教师专业成长的前瞻性教学改革，其核心是发展教师的教学思维能力与品质，促进教师教学思维方式改善与思维方法改进，特别重视引导教师基于教学改革的价值判断与思维反省，逐步培养以学为主的教学思维与能力。1.在学生意义学习的过程中实现结构化学习结构化学习立足基本思想与方法的建构，大背景、长思维地对知识进行合理地统整，重视真实情境下的课程理解，培养灵活运用知识解决实际问题的能力；使课程系统化，即理解知识结构的生长性连接；深入理解知识发生过程，发现知识发生发展的内在逻辑；指向学科思想方法的结构化，达到简约而不简单、深度而不浅表。伴随结构化学习的知识中心转移、转化与转变，探讨学习方式的转变与学习样态的改善，实现静态学习向动态学习转变，实现知识单一教学向学科综合育人转变，实现学科教学内容由系统线性呈现向融合立体构筑转变。2.在教师教学方式的转变中实现结构化学习（1）结构化学习促进了基于以学生为中心的学习组织方式创新。结构化学习用“学情、学理、学用”和“学材、学评、学程”凸显以学生为中心的“教材、教师、学生”学习组织关系。重视动态参与地结构，让学习的内容有生命地呈现，有顺序地排列，有层次地展开，在人与人对话、人与物对话、人与自己对话中建构自己的思维。（2）结构化学习推动了教师对现代教育技术的理解、运用与创造。结构化的教育技术体现了教师对知识结构化与认知结构化的专业理解、创造与应用。结构化学习重视技术创造性地结构，用技术创造支撑参与，让学生能够有痕经历学习过程，看得清知识完整的样子，感悟体会到思维发生发展的整个过程，促使当下平面、静态、直接的技术使用向立体、动态、过程的技术创造转变。技术，不只是工具，还是教师专业创造下的思维，伴随着学习的结构思维始终。3.在课程科学优化的重构中实现结构化学习结构化学习促进了课程的优化建构，真正将结构化学习过程作为目标予以落实。（1）结构化学材开发促进课程的优化建构。结构化学材开发不应局限于单纯的知识点挖掘，而该多维度地“彼此关联地、相互作用地展开纵深设计和分层设计”[4]。结构化学习的学材开发重视在认知冲突中创设问题情境，突出知识结构的核心理解，增加学材开发的厚度与学生思维的深度，推动课程的优化建构，师生在不断的交互活动中形成一个真正意义上的“学习共同体”。（2）结构化学习提升了学生的学“问”素养。结构化学习关注学生知识结构与心智结构协同发展，通过剖析儿童学习认知建构的复杂性、知识结构的逻辑性和思维过程的完整性，在知识原点上发现“为什么”，在知识进程中探索“怎么样”，在知识指向下总结“是什么”。在体验知识的丰富过程中发展学生的心智模型。实践结构化学习指导，是立足课堂教学提升教师专业化教学品质的有效策略，更是贴近教学本质、深化教育理解与学习变革的应有方式和适合路径。

参考文献：

[1]皮亚杰.结构主义[M]．倪连生,王琳,译.北京:商务印书馆,1994:46.[2]吴玉国.结构化学习:让教育回归自然[J].江苏教育研究,2016(9A):8.[3]徐洪丽,王志军.元认知策略与知识结构化的研究与应用——以大型数据库Oracle学习为例[J].高教学刊,2016(5):73.[4]裴新宁,刘新阳.为21世纪重建教育——欧盟“核心素养”框架的确立[J].全球教育展望,2013(12):100.作者：吴玉国

第五篇：高效率学习与高中英语语法教学

高效率学习与高中英语语法教学

郭春霞学校:三水区三水中学 发布时间： 2012-11-23 17:12:4

5高效率学习与高中英语语法教学

【摘要】高效率学习是指学生在学习过程中，根据知识的内在联系，按照科学的规律以最小的投入取得最大成效的一种学习。心理专家认为，高效率学习具有学习的高速度、学习方法科学、学习策略适当、结果高质量、学习有乐趣、有创造性。笔者就如何从激发学生的学习动机、培养学生掌握必要的学习语法的策略来提高中学生的英语语法学习的效率谈了自己的一些看法和做法，希望对指导高中英语的语法教学有一定的价值。

【关键词】高效率学习高中英语教学 学习动机 学习策略

在现在的高考中，对英语语法的考核渗透于整个高考英语卷之中。高考英语中的听力、完形填空、语法填空、阅读理解都需要扎实的语法基础来分析句子的结构和整体意思，写作则更是需要主动地运用语法规则来遣词造句。因此，教师要培养学生的语法意识和在交际中能灵活运用的能力，才能真正提高英语水平。

那么如何才能高效地帮助学生掌握英语语法知识并灵活地运用呢？这是一个很有探讨价值的问题。要研究这一问题，我们首先要了解什么是高效率学习。

高效率学习是指学生在学习过程中，根据知识的内在联系，按照科学的规律以最小的投入取得最大成效的一种学习。心理学家认为，高效率学习具有以下基本特征：

（1）学习的高速度（2）学习方法科学（3）运用适当的学习策略（4）学习结果高质量

（5）学习有乐趣（6）学习有创造性。

我认为，其中学习策略和学习乐趣是高效学习的基础。下面我就从这两方面入手，谈谈自己如何引导学生进行高效率的语法学习。、激发学生学习语法的动机

学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的内在过程或内部心理状态。它可以分为内部学习动机和外部学习

动机。

一）学生内部学习动机的激发

1、创设问题情境，激发学生的求知欲和好奇心。

求知欲和好奇心是内部学习动机最为核心的成分，他们是激发学生内部学习

动机的基础。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，由此产生的矛盾、疑惑、惊讶最能引起求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向，激发学生的内部学习动机。例如：在学习定语从句时，可用英文歌曲That’s why 作导入, 要求学生完成4句带定语从句的歌词。然后给学生提供带定语从句的谚语，让他们观察、讨论定语从句的位置、结构及翻译。通过这样巧设疑问，可以引起学生学习的兴趣。

2、利用学习动机的迁移

学习动机迁移是把其他活动动机转移到学习上来，或者是把这一学科的学习

动机转移到另一学科的学习之中。

例如，利用游戏与学习的联系，把学生对游戏的动机转移到学习上来，在课

堂上开展英语游戏（如用刚学的定语从句、比较句型等来出谜语，让其他同学猜），或让学生像打游戏机一样在计算机上进行构词法的学习、语法基础知识过关等。又如：利用学生对图片的喜爱，给他们提供图片和关键词，让他们运用刚学的语法知识完成句子或造句，也可提高学生学习语法的兴趣。

3、多提供成功机会，让学生真正成为课堂的主体。

在课堂上，教师应引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，培养语法意识，并给学生提供运用语法的机会。这就要求教师要了解学生的实际水平，循序渐进地开展教学，做好新旧知识的衔接，给学生提供必要的帮助，多设计不同层次的课堂活动，把不同难易程度的英语问题或任务交给不同水平的学生，使学生不断地获得成功体验。教师甚至可以把一部分的讲授内容交给学生来讲。如：在讲现在分词的用法时，就可以把现在分词作主语这一内容教给学生来讲，因为这一部分的内容很重要，而有些学生容易出错，让他们自己讲更能加深印象。当然这种讲授可以先从好学生开始，学生要提前准备，老师也要作必要的指导，以保证讲授内容的正确性、全面性和讲授的成功。

（二）学生外部学习动机的激发

1、在课堂上开展对英语语法学习重要性的讨论。

有部分学生觉得现在高考不考语法，学语法没有多大的用处，而并不意识到语法对其今后英语学习的影响，没有真正体会到英语语法的用处。通过深入的讨论，使学生深刻认识到掌握英语语法的必要性，就会形成强大的学习动力。

2、适当运用表扬与批评。

表扬与批评运用得好，就有利于学生学习动机的激发。对于语法知识薄弱的学生，教师要多鼓励，耐心解答他们的疑问，对他们的点滴进步及时给予肯定，增强他们的自信心。而对于语法基础较好的学生，对他们的细心、中肯的总结、有价值的问题也应给予高度的评价，同时又对他们提出更高的要求和期望。总之，教师对学生的表扬与批评做到客观、实事求是，才能对学生学习动机的激发起到积极作用。

3、营造适度的竞争气氛。

在课堂教学中适当开展小组之间的竞赛活动，看哪一组更快更好地完成任务。如：把全班分为四组，先给他们2分钟进行准备，然后派代表把由动词加后缀-ment构成名词的英语单词写到黑板上，在相同的时间内，哪一组写得最多，哪一组获胜。

4、及时反馈。

反馈就是让学生对自己的学习结果有所了解，这样学生就可以看到自己的进步和存在的不足，从而提高学习的热情，克服缺点，增加努力程度。运用反馈要做到及时、清楚、具体，还要以正面反馈为主，尤其是对学习成绩不理想的学生。例如，在批改作业时，具体指出其不足，如时态错误、句子结构错误等，让学生明确改进的方向。又如，在评讲作文时可以列出学生中写得好的句子，分析其结构，找到其闪光点。、培养学生掌握必要的语法学习策略

学习策略是学习者分析学习任务，根据自己的情况做出计划，这个计划针对当前任务提出了一个执行程序（什么时间、用什么方法、完成到什么水平），学习者在执行学习任务的过程中，还要对学习任务是否可以达到目标进行监控，并及时调整计划和目标的距离，最终达到高效完成学习任务的目的。

教师可对学生进行以下的英语语法学习策略指导：

1）语法学习策略诊断

为了使语法学习策略更有效和更有针对性，教师首先需要考虑的是要对学生现有的语法学习策略及其使用情况进行诊断，如：学生已经能够使用哪些有效的学习策略；学生是否使用了一些消极的策略，如死记硬背；学生在语法学习中学习策略的使用频率；学生语法学习策略使用情况与他们学习成就之间的关系。诊断学习策略可以采取教师访谈、小组讨论、学习者自我诊断和调查问卷等形式。

2）参阅语法书策略指导

为学习者编写的语法书对语法项目都有比较实用、概括性的总结，对语言学习者是很好地学习工具。教师应建议学生人手拥有一本较权威的英语语法书，并明确哪些是语法的基础知识，如：时态、语态、词的分类以及各种词性的句法功能，指导学生根据自身的情况对语法基础知识进行查漏补缺。同时，指导学生在英语作业和练习的过程中，善于发现自己语法知识中的漏洞，及时地参阅语法书，把不懂的地方弄懂。语法学习中不但要参阅语法书，还可以查阅词典或英语用法指南等书籍。阅读后教师要让学生说说参阅语法参考书对学习语法知识的好处。

3）在语言实践中掌握语法知识策略指导

大部分英语语法规则对中学生来说并不难理解，真正难的是在实际交际中的正确使用，而学习语法知识的根本就在于用所学语法知识指导语言实践。以动词一般现在时第三人称单数作主语时要在动词原形后加s为例。为了使学生提高运用该语法规则的意识，教师可以组织一些强化练习，如让学生用第三人称复述Module 1, Unit 1, Lesson 1中Brian和Bob两人早上、下午和晚上的活动，复述前提示学生注意谓语动词要加s。复述后教师再次强调该语法规则。活动结束时，教师提示学生我们可以通过有意识的语言实践掌握一些容易错的语法项目，如名词的复数形式、规则动词的过去式和过去分词等。

4）学生在理解的基础上学习语法的策略指导

学习语法要真正理解，不要死记硬背。死记硬背的东西不但记不牢还容易出错。教师可以通过对某一语法项目的教学，培养学生对在理解的基础上学习语法策略的意识。以“被动”结构为例，教师可进行如下指导：

首先，让学生机械地记忆八种常见时态的被动语态，并观察其构成的规律，即：be动词的某种时态＋过去分词。第二课时，让学生做一些习题。教师核对答案，并让做对了的学生说明答案理由，让做错了的学生想想（或说说）错题的原因。教师与学生共同分析后再让学生做一些习题。练习完成后核对答案，这时，学生会发现正确率大大提高。教师适时提示学生，在理解的基础上学习语法，不但记忆深刻，错误的出现率也大大降低。

5）指导学生克服汉语影响的策略

中学生成长在汉语的环境中，学习者在英语学习中必然会受到汉语的影响。教师要指导学生在语法学习中留意英语和汉语在文法上的不同。就英汉语定语的位置不同，教师可以利用北师大版教材Module 1, Unit 2, Lesson 1 Modern Hero一课中的例子，让学生翻译成中文进行对比，并总结规律。例：

1)Millions of people all over China were watching TV„

2)„He smiled and waved to the crowds waiting for him.3)„, I suddenly got a feeling of soaring into the sky

4)Yang Liwei had several tasks to complete during the flight„

5)„circle all the words related to a spaceship’s movement

学生进行了对比之后就不难发现，中文习惯把修饰或说明的定语放在被修饰词之前，而英文却往往将定语——尤其是比较长的定语如定语从句——放在被修饰词之后。学生了解这些英汉语言结构的差异，有益于他们在听力或阅读中更快、更准确地理解语言，在表述时更地道，缩短学习过程。

6）编写提纲学习语法策略指导

编写提纲学习语法，就是通过对语法知识的分析、总结，将其归纳成纲要的形式，以便于理解和记忆。提纲中，既要体现出语法的主要内容、定义实质以及相互间的逻辑关系，又要突现出自己的风格，做到恰当准确地表述。我曾指导我班学生分组归纳构成名词、形容词、副词以及否定意义的前缀和后缀，并编写了相关的练习，供全级学生使用，收到较好的效果。

教师不仅应把这些语法学习策略介绍给学生，还要重视语法学习策略的课上指导，因为了解语法学习策略不难，但真正要掌握各种策略并恰当地运用就需要反复渗透，反复操练。英语教师每一个阶段的总教学目标中都要包括一个重点语法学习策略。例如：为提高学生构词法的能力，教师可以每次课上都用一定的时间渗透和练习一种构词的方法。

其实学生光学会运用一些英语语法学习策略是还不够的，教师还要指导学生掌握一定的元认知策略。元认知是指学生在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省、自我控制与自我调节。它是高效率学习的监控系统。在语法的学习过程中，高中生应掌握的元认知策略包括：

1、明确自己学习英语语法的目标和学习需要；

2、根据需要制订英语语法学习的计划；

3、把握语法学习的主要内容；

4、注意了解和反思自己学习英语语法过程中的进步与不足；

5、积极探索适合自己的语法学习方法；

6、主动拓宽语

法学习的渠道；

7、学习中遇到困难时知道如何获得帮助；

8、与教师或同学交流学习语法的体会和经验；

9、评价自己学习语法的效果，总结有效的学习方法，提高学习效果。

为培养学生的元认知策略，在每个学期初，教师可将已学习的语法项目和本学期将要学习的语法项目一一列出，让学生人手一份。对于已学的语法项目，可通过学生自查，或教师有重点地抽查了解学生语法知识的过关情况。在此基础上确立合理的英语语法学习的目标，并制定合理可行的计划和自我奖励方案，同时通过自我监督、同学互相监督或老师监督等形式确保计划的落实。教师可为学生提供几套过关用的练习题，方便学生经过一段时间的复习后检查自己的进步情况。在此过程中，教师要关注每个学生，进行个别指导。对于学习进步幅度小的学生要从学习策略方面帮助他们找原因。同时开展学生间学习体会或经验的交流，使学生互相启发，共同进步。

总之，要提高学生学习语法的效率，首先要激发他们的学习学习兴趣，然后是指导他们掌握适当的学习策略，包括元认知策略，使学生学会使用并乐于使用有效的语法学习策略，进而将其中的有益成分迁移到英语学习的其它方面甚至其它学科的学习过程中，真正体会到成功学习的快乐。

参考文献：

1、《中小学学习辅导》，广东高等教育出版社，刘学兰、何先友编著。

2、《教育心理学》，上海教育出版社，邵瑞珍主编。

3、《教育心理学》，广东高等教育出版社，莫雷主编。

4、《教育改革的行动与诠释》，人民教育出版社，顾泠沅著。

5、《高效率学习的心理学研究》，教育科学出版社，沈德立主编。