如何在语文教学中突出学生的主体性（5篇）

第一篇：如何在语文教学中突出学生的主体性

如何在语文教学中突出学生的主体性

石家庄市第十九中学 语文组 梁毅

现代教育观念认为，在课堂教学中，谁获取知识谁就是主体。现代教学不再是教师单纯地教学知识。而应是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。只有这样，培养出来的人才才能适应社会发展的需要。而作为语文教学，就是要培养学生的实践能力，人文素养，在阅读中领悟学习方法。我国教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这句的意思就说：教师的教是为了让学生更好的学。因此，这就要求教师充分调动学生的感官和思维器官，让学生主动参与学习和探索，把学生原有的学习时间，充分还给学生，不能占用，以便给学生一个宽松的探究学习环境，在语文教学中切实突出学生的主体性。

那么如何在语文教学中突出学生的主体性呢？这要从四个方面来讲。

一、要留给学生一定的自学时间。让学生在自学习的过程中去发现问题、思考问题，进而利用自己从书本上获得的知识来解决问题。这时教师应把自己放在一个非主体的引导者位置上，不要什么事情都包办，相信学生自己有能力去化解知识。例如，我在讲解《花市》这篇自读课文时，就采用了以学生为主的自读学习的方式。在学习之前，先提出问题“本文的主要人物是谁？主要矛盾是什么？老大爷和年轻干部各自买花的目的是什么？”让学生带着问题进行自我学习。这样既为学生指明了学习方向，又给了学生自我学习的目标。然后，让学生间相互交流、汇报，全班师生共同研讨，最后谈收获，提出探讨性的意见。由于是学生在自己理解的基础上总结的，印象深刻，不易忘记。学生不但掌握了知识，也锻炼了自学、概括的能力，培养了理解、表达能力。学生的主体意识得到了张扬，学习的主体作用得到了发挥，成功的愉悦感得到体验。

二、要与学生建立平等和谐的师生关系。良好的师生关系是进行教学的基础。教师态度要温和，平易近人，学习上要耐心辅导，多加鼓励，生活上时时关心，这样就会使学生敢于接近老师，使之成为亲密的伙伴，你的课堂就是他们活动的乐园，学生就敢大胆地参与，使之课堂气氛活跃，学习效率高。例如：我在复习副词特点一课，在讲到副词的特点之一：不能单独回答问题。并进行举例时，有位学生就举手反对我说：“‘别’是副词，它就可以单独成句。如：‘我要打你！’‘别„„’”。为此，学生们进行了激烈地讨论，最后达成致，“别„„”在这里是一个省略，而且它表达意思不明确，因此并不是单独成句。这样经过认真思考，辩论后的知识更容易牢记于心。

三、要充分激发学生的学习兴趣，唤起求知欲。兴趣是最好的老师，当一个人对所学的知识，产生了浓厚的兴趣时，整个身心就会处于积极状态，将迸发出惊人的学习热情。因此，激发学生兴趣，唤起学生的求知欲，是学生主动学习研究的坚强动力。由于语文学科的学习是一个知识的长期积累的活动，而且不容易轻易就见到成效。这就使得学生在学习时，容易失去兴趣。这就要求我们语文教师，首先自身的文化知识修养较高，具有较好的知识储备，用良好的语言表达能力来感染学生。其次，还要求我们多使用多媒体教学手段来激发学生学习语文课的兴趣。如：在讲授朱自清先生的《春》这一课时，就选了分别以春草、春花、春风、春雨、迎春为内容的五幅图画，再配以舒缓、优美的背景音乐，来开始这一节课，一下子就从视觉和听觉上抓住了学生，吸引了他们的注意力，唤起了他们学习的兴趣。再有，就是要求我们对于学生的点滴进步，多加赞赏，教师的表扬、鼓励，往往是学生前进过程中的最好的推动力。

四、要留有时间，给学生讨论、交流的机会。教师在课堂上，应给学生留出足够的时间，让学生之间进行讨论，让学生互相补充，充分发挥学生之间的互补作用。有的老师认为这样会使课堂秩序变得混乱，其实不然一个开放的、充分突出了学生主体性的语文课，应该有学生自由表达意见的空间。这样不但使他们能知其然，知其所以然，而且要说出其所以然。另外，还可将教师小结改为学生小结，让学生自己对本节课所学的知识进行概括、总结，这样既能锻炼学生的表达能力，语言组织能力，又使得学生在这些锻炼中逐渐地掌握了一定的学习语文的方法。

总之，要在语文教学中突出学生的主体性，首要的是教师要有创新的精神，勇于改革，树立新理念，相信学生，尊重学生的主体地位，给他们提供充分的自学、探讨、交流、发现问题的时间，使他们真正的成为学习的主体。只有这样，才有可能营造出开放的、适合主体发展需要的教学氛围，才有可能在语文教学中真正突出学生的主体性。

第二篇：在语文教学中发挥学生主体性的尝试

在语文教学中发挥学生主体性的尝试

广西百色市靖西县 湖润镇中心小学

丁

岚

摘要：文章引用了严元璋、钱梦龙、孔子等教育家的话对什么是“主体”进行了阐述。还有笔者结合教育家的话，总结了自己在一线教育教学的尝试：如创设情境，激发兴趣，启发学生参与探索；因文而异，灵活多变，引导学生领悟学法；充分放手，落实训练，引导学生运用学法。

关键词：主体性

《中国教育思想源说》书中有段话：“办学的话，都是先有人要学，然后有人教，所以，是先有学生，后有教师；不是先有教师，后有学生。没有学生便没有教师，没有教师，还有学生。所以，说来说去师生之间，学生总是主体。”钱梦龙先生曾提出了“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的观点。这是“人的主体性”哲学思潮在学校教学领域中的反映。学生主体性水平的高低，是衡量一个学校进步程度和发展水平的标志。对于教学来说，坚持学生主体性的观点，能直接调动学生学习的积极主动性，提高课堂教学效果。学生主体性是学生作为学习认识活动的主体在教育教学过程中的主观能动作用，这作用的发挥在一定条件下取决于教师主导作用的发挥。近年来，很多的教育同仁在如何发挥学生主体性上做了不少的尝试，且获得了巨大的成功。本文只谈谈本人在小学语文教学中发挥学生主体性的一点尝 试。

一、创设情境，激发兴趣，启发学生参与探索。

学生是教学活动的主体，是教学活动的主要体现者。在教学中，要突出学生的主体地位、发挥其主动性，就要激发学生对学习的兴趣。孔子云：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”教学内容、方法有新鲜感，学习环境融洽、和谐，才能引起学生主动思考、探索的欲望。这就要求教师首先要为学生创设一个宽松、活泼、和谐的情境，启发学生参与探索。在教学实践中，我总是力求通过课堂这个窗口和学生建立朋友式的平等关系，对待学生一视同仁，尊重学生的自尊心和自信心，从不让学生以自己的意志为转移。对喜欢质疑、喜欢提“怪”问题，回答问题已超越课本的学生，总是持热情欢迎的态度，并给予公正的评价，还要鼓励学生超过自己。这样才能创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的课堂情境，激发学生参加学习的兴趣。与此同时，我还十分注意加强自身的理论修养，努力使自己具有创造力，不墨守成规，乐观大方，精神饱满。在教学中大力加强语言、教法的艺术性，尽量讲流利、标准的普通话，设计整齐美观的板书，导入新课力求巧妙而新颖，同时注意运用电教手段，如：投影片、录音带等音像结合的辅助教材来激发学生的兴趣，开拓学生的视野。如我在上《活化石》研究课时，我首先播放朗读录音，引起学生的兴趣，在讲课时又运用多媒体课件播放“熊猫”活动的可爱样子，播放秋天“银杏树”美丽的景象。在教师的引导下，学生通过动眼、动手、动口参与教学，体验到了参与的快乐、思考的快乐、成功的快乐，调动 了学生学习的积极性和主动性，也得到了学校老师的好评。

二、因文而异，灵活多变，引导学生领悟学法。

教学是以课程内容为中介，以学生的发展为中心目标的师生协同活动过程。教师的“导”，要服务于学生的“学”，需得益于教师的“导”,教师的主导作用是为作为主体的学生而存在，教师“导”得轻松愉快，学生就“学”得主动活泼。在教学中，要使教师的“主导”不会成为“主宰”，使学生的“主动”不会成为“盲动”，就要求教师处理好教什么和怎么教的问题。一篇课文重点的确定、教学内容的取舍、教法的选择，如果千篇一律，只能让学生苦不堪言，又怎能发挥学生学习的主动性呢？“教学有法，教无定法”，教学中，必须因文而异，灵活多变，才能引导学生真正的领悟学法。我的做法是：

1、变换秩序，抓住关键。许多课文，学生经过预习，也能大体了解，倘若老师照本宣科，从头讲到尾，就显得平淡无奇，不易激起学生的兴趣，调动其积极性。变序教学法则是在秩序决定效果的思想原则的指导下，讲课时不按课文的原有秩序，而是抓住关键问题，对其进行重新组合，以求更佳的教学效果。变序教学就是改变课文的原本秩序，与学生初读课文时所得的印象相迥异，因而容易激发学生的参与意识和求知兴趣，同时由于它是以问题的思考、解决为教学中心，这就有助于提高学生的思维判断能力。

2、大胆取舍，横向拓展。一节课只有四十分钟，如果对课文面面俱到，从第一句讲到最后一句，学生只能是蜻蜓点水，不会留下深刻的印象，有时甚至会竹篮打水一场空。叶圣陶先生说过：“教材无 非是例子”，也就是说学习教材是让学生能触类旁通。如果试图通过某一课的教学就能使学生的思维能力有一个质的飞跃，这是不可能的。有些课文可只讲字、词、句；有些可只讲一段或某一部分；有些可以只讲文章的选材或写作方法。所以我在教学时敢于大胆地取舍，选准课文的要害，集中火力攻破这一要害。

3、善导勤诱，举一反三。教师导学的目标是实现从教到不需要教的理想境界，教师就要通过艺术的“导”，循循善诱，启迪学生的思维，让学生举一反三。举一反三是拓宽思路、培养和提高学生思维能力的重要教学原则和方法。孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”如我在上《南辕北辙》这篇课文时，让学生分角色朗读课文，“分个人读——小组读——男女读”的读书方式，让他们通过反复读理解课文的内容。再次碰到类似的课文，我就要求学生通过以上的学习方法，进行学习。这样就激发了学生求学的欲望，形成教与学的同步进行。学生通过学习，逐步摆脱对教师的依赖，进而达到“不复需教”的理想境界。

三、充分放手，落实训练，引导学生运用学法。

钱梦龙先生认为：“学生为主体”,是教学的前提，者眼于学生“善学”；“教师为主导”是强化学生主体地位的条件，着眼于教师的“善导”，而学生的“善学”与教师的“善导”都必须经过一个“善练”的科学系列才能实现。所以教师要敢于放手，善于放手，落实训练。在教学中，我除了在课堂学习、课后作业、考试等方面落实训练外，还为学生设计了几种训练的方法：

1、充分发挥学生间的互补作用。《学记》曰：“独学而无友，则孤陋寡闻。”学生朝夕相处，他们的生活经验和思维方式相近，不论是课堂上还是课外，都有着相互交流、相互学习的愿望。能充分发挥学生间的互补作用，对发挥学生的主体性，提高教学质量是十分重要的。我在教学中采用了下面的两种方法：

（1）组织讨论：把学生分成几个学习小组，选出小组长，然后针对课文中一些有异议的问题展开讨论，小组长做好本组讨论的记录，然后代表发言，老师最后评议，这样做，充分调动学生的主人翁意识，创造了浓郁的学习气氛，使学生养成了细致研读，敢陈己见的习惯。（2）相互批改。学生的同桌之间或组与组之间交换来批改作业。把“改”与“评”的权力交给学生。对于学生的部分作业，我就分等次作业，全批四位同学，给学生做示范，教会学生批改作业的的方法，然后提出批改的具体要求让学生互改、互评；选几个学习、管理等能力较强的学生当学习组长总看全组批改情况，然后总结汇报，老师最后总评。通过这些环节，学生找出他人与自身作业中的不足，提高了学生的自我评价能力和自我管理能力。

2、充分发挥学生的绘画、表演的才能。语文课要上得有趣，除了要运用好语文文字之外，还要让学生的个性得到自由充分的发挥。因此，在教学中，我根据不同体裁课文的教学需要，把绘画、表演等艺术引入教学中。如上《詹天佑》可让学生充分读凿井的那一部分，然后把凿井的办法用图示画出来，帮助理解课文内容。上《西门豹》《陶罐和铁罐》让学生通过演一演的的形式，为了演好课文里面的角 色，学生就自觉的钻研课文，练习朗读，遇到不懂的字、词、句就要自己想办法弄清楚，把被动学习变为主动学习，同时在绘画、表演等过程中，学生动脑、动手、动口，不仅加深对课文的理解，提高学习兴趣，而且还提高了他们的听、说、读、写能力。

以上是本人十几年教学中的一点粗浅尝试。当然，要发挥学生的主体性，还要不断地更新观念，不断地实践，使语文教学适应时代的发展，这样才能更充分地发挥学生的主体性，使学生成为课堂上真正的主人。

第三篇：“学生主体性”在体育教学中的体现

让主体意识浸润体育课堂

【摘要】：学校体育作为学校教育的组成部分，在教学过程中，应采用多种渠道，运用多种方法，发挥教师主导作用，充分体现“学生主体性”，创造出一个充满积极情感的教学环境以取得体育课教学的最佳效果。激发兴趣，调动学生学习积极性；尊重学生、鼓励为主；恰当的运用有意注意规律和无意注意规律的转化组织教学；在体育教学中渗透德育。在以上方面，充分发挥“学生主体性”作用，为学生有一个强健的体魄和完美的人格打下坚实的基础，为培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人打下基础。

【关键词】学生主体性 兴趣 事半功倍 有意注意 无意注意 德育 体魄 人格

《体育课程标准》指出，体育课的学习领域目标，分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5个领域。为了适应21世纪体育教学的要求，作为一名体育教师必须具有扎实的基础理论知识，系统的专业科学知识及各门横向学科的理论知识，树立全新的教学意识和全新的教学方法，特别在体育专业及与之有关的边缘性知识上不断扩充和更新，使学习的各个领域协调发展。我在平时的教学中进行了一点尝试，就是如何在体育教学中体现“学生主体性”。

一、合理安排教材，激发学生的学习兴趣是调动学生学习积极性的关键

兴趣是学生学习的主要动力。体育教学的关键就是培养学生的兴趣，使学生全身心地投入到体育锻炼中，并为终身体育打下良好的基础。在体育教学中，体育教师要注意观察、了解、发现学生的兴趣所在，精心组织设计好每一堂课，使学生充分体会到成功的喜悦。同时，通过教与学的双边活动，适时地进行情感、意志、能力等的心理交流，建立融洽的师生关系。在这种和谐、愉快、情感交融的教学氛围中，不失时机地进行思想品德教育，学生才会自觉愉快地接受，并转化成自身迫切的需求，达到最佳的教学效果。体育教师还应注重自身威信的建立，古人讲：“亲其师，信其道 ”。要使学生信任你，尊重你，就必须要有强烈的敬业精神，健全的人格和体贴学生、尊重学生的美德。因此，体育教师要注意自己的言谈举止，学高为师、身正为范，时时处处都要严格要求自己，把自己的美好形象深深烙在学生的心中。

例如在练习持沙包向有标志的方向投远练习时，让孩子们自己动手摆放标志和准备沙包，学生面对自己布置的场地感到无比自豪，诱发了练习兴趣，增强了积极性。

再如，在学习立定跳远教材时，为了激发学生的学习兴趣，可编写反应青蛙生活习性的游戏，开始是在音乐伴奏下，小朋友进入活动场地站定后，教师出示青蛙的头饰，问：“小朋友，这是什么呀？”小朋友说：“青蛙”。教师简单介绍青蛙的形态以及跳的动作等，然后说：“今天，我们一起学习像青蛙跳的游戏，好吗？”这样在教师的引导下，学生对青蛙跳建立了理性认识，同时又提高了学习的兴趣。

二、尊重学生，鼓励为主，是发挥学生主体性的前提

首先，精心设计一个宽松的练习环境和良好的锻炼氛围，能够诱发学生对学习的极大兴趣，引导学生较快进入角色，根据计划目标和自身的兴趣爱好来主动地参与体育项目的练习。教师的作用在引导和指导，身体练习以学生为主体，体现学生的主体地位。其次，从组织教学方法上，教师的作用重在引导和指导学生进行练习，整个教学过程应以学生为主体，其教学组织形式要根据学生实际情况，灵活选择并有所创新。采用诸如教学分层式、自主选择式、自由结合式等，不求规范统一，但求学生主动积极，创新求趣。通过创新求趣，张扬学生个性，进而缩短个体差异，确保每个学生受益。

（一）多用激励的语言。

学生在学习中有进步，也会有波动;有成功，也会有失败。面对这种情况，当学生有进步时，教师要及时表扬；遇到困难时，要耐心细致的加以引导、启发并帮助解决，使学生增 强克服困难的勇气和信心，提高学习兴趣。

（二）热爱学生、尊重学生、信任学生。教师要以平等的身份和学生相处，切忌居高临下、以威压人，教师在和学生交往时，要让每一个学生都能感受到关心和爱戴，使师生感情达到和谐统一，师生间能配合默契，教师的每个意图、每句话，学生都能很快理解接受，在教学中收到事半功倍的效果。

（三）参与到学生中练习。我在教学中积极参与学生的练习，和学生一起做游戏，一起打比赛，这样不仅缩短了师生之间的距离，也加深了师生之间的情感，对出现的成绩及时肯定，出现的问题及时指导和解决，学习效果非常显著，并鼓励学生个体之间互相帮助，相互促进，相互交流，相互帮助，提高学习兴趣和效率。

三、恰当的运用有意注意规律和无意注意规律的转化组织教学，促使其主体性的发挥

有意注意既有预定目的，必要时需一定意志努力的注意，它主动的服从于当前的任务要求，受人的意识倾向的调节和支配。在教学过程中，有意注意是学生注意的主要方面。无意注意就是没有预定的目的，不需要任何努力的主意，它是作用于人的刺激物直接引起的，体育教师应该理解和掌握无意规律，并创造性的把它应用到实际教学活动中去。有意注意与无意注意，相辅相承，互相转化，而又密不可分。例如，运动场上各赛场的运动员都在进行着，观众对每一位运动员都是无意注意，突然跳高场上一片喝彩，5号运动员跃过1.60米的横杆，大家立即对5号运动员改为有意注意。那么对其他运动动员即为无意注意，随后7号运动员不慎摔到，于是大家自然又对7号运动员投以有意注意，而对5号运动员又为无意注意。有经验的教师总是能够运用两种注意规律的转换进行教学。再例如由于儿童对篮球产生兴趣，进而对打篮球的体育明星产生兴趣，从此注意他的动作姿势，打球风格，随之模仿动作，改进自身技术，提高运动成绩，把无意注意转化为有意注意。教师要根据教学大纲和教材要求，结合学生实际情况，灵活运用，不断的转换练习，以此调动学生的注意力，促使其主体性的发挥。

四、在体育教学中渗透德育，使其主体性功能得以完善

学校体育教学是现代教育的重要组成部分，是一个将体质，意志和精神融为一体的综合教育过程，在体育教学中，不仅要传授体育的知识、技术和技能，而且要适应社会的发展和需要，利用体育本身的特点，进行现代人德育意义的培养，因此，我们体育教师要根据学生在体育课中充分表现出来的思想、情感、个性、行为和意志，掌握其特点，有针对性得对学生进行德育教育，使学生的主体性功能得以完善。

例如，我教60--800米跑走交替时，我就全力动员学生的全部力量，克服身体的惰性，克服由于供养不足造成的憋气之感，克服肌肉酸痛，全力跑完全程。这样，培养其吃苦耐劳意志，坚韧不拔的毅力，顽强进取的精神。又如在50米考核中，也及时向学生灌输顽强的拼搏精神。

又如，我在教“运送地雷”这一游戏时，我先讲一个小故事，接着对学生讲，今天我们小朋友都来做一次解放军，为保卫祖国的安宁，夺取战斗的胜利，我们要巧妙的把地雷运输到前线，并请学生想一想应怎样来运送。这样，不但激发学生的爱国热情，而且也使学生很快的投入到游戏中，勇敢顽强，团结友爱的良好气氛立刻在游戏中表现出来，学生的那种爱国主义情操也在游戏中得到陶冶。

再如，我在队列队形练习时，充分利用孩子的崇拜心理和好胜心理，把他们崇拜的偶像解放军战士的队列队形和各种规范动作，从电视中搬出来，逐步给他们灌输解放军叔叔那样热爱自己的祖国，在祖国需要时毫不犹豫，挺身而出，从而培养了他们组织纪律性。另外，在队列队形训练中，还必须“严格要求”并“持之以恒”，这样，不仅培养了他们的集体主义精神，而且使学生养成了良好的行为习惯，同时对形成正确的形体姿势，促进他们的身心健康发展起到良好的作用。

所以说，在体育课堂教学中渗透德育也是学校教育的一项长期任务，小学生年龄小，单纯活泼，可塑性强，容易接受正确的引导和教育，只要我们教师充分掌握好他们的生理、心理特点，形象的把德育教育融于教学中，就能取得良好的效果。

总的来说，体育作为一门特殊的学科，在实施教育的过程中有其自身的优势，每一名体育工作者都应抓住优势，因势利导，在课堂教学中充分进行素质教育，发挥学生的主体性作用，为学生有一个强健的体魄和完美的人格打下坚实的基础。【参考文献】《河南教研》《小学教学》《教育心理学》

第四篇：在课堂教学中如何发挥学生的主体性

在课堂教学中如何发挥学生的主体性

在大力倡导课堂教育素质化的今天，教师主导、学生主体已成为大家的共识。我认为，学生的主体性，实质上是“以人为本”这一教育理念的直接体现。只有充分发挥学生的主观能动性，即主体性，才算是抓住了教育的根本。现结合本人的实践与学习，简要地谈谈在课堂教学中如何充分发挥学生的主体性。

1、创设民主、平等、和谐的师生关系与课堂氛围

教育的民主最能体现学生的主体性。它是开展一切教育教学活动的基础与前提，如果离开了教育教学的民主性，也就无法来谈真正意义上的教育教学。因此，只有建立民主、平等、和谐的关系，才能确保我们的教育教学得以顺利开展。在教育中，我们要摈弃师道独尊的旧观念，在发挥主导作用的同时，又尽量使自己成为学生集体中的一员，进而创建一种民主的轻松愉快的课堂氛围，让学生无拘无束的学习。教师只有和学生打成一片，缩短与学生之间的空间距离、心理距离，才能使学生的创造潜能获得淋漓尽致的最大可能的发挥。

2、尊重学生、信任学生、赏识学生

尊重学生，就是要尊重学生的一切，包括学生的观点、思想与人格。从某种意义上来讲，要尊重学生的人权问题。当学生的思维活动和思维结论越出教师所设计和期望的轨道时，教师不应该强行地把学生的思维轨道重新纳入到自己设计的轨道，用自己的思维成果和教科书上的结论束缚学生的思维，更不能用粗暴的方式去中断学生的思维过程。

3、努力引导学生主动参与学习过程

课堂教学中，只有引导学生主动参与，才能更好地体现学生的主体性。我们在评价学生课堂中主地位有没有充分地发挥出来，很大程度上看学生是否参与了学习过程，这种参与应该是在学生主动状态下地参与。学生学习知识的过程是一个动态的过程，是一个不断建构、重组的过程，是发现与探索的过程。从某种意义上说，是一个对知识“再创造”的过程，即创新的过程。因此，我们要重视学生的学习过程，让学生在实践中探求，在练习中理解知识，在应用中巩固知识，切不要重结果轻过程，急功近利，让学生主动获取知识，全程参与知识的发生、发展过程，是学生主体性最能充分体现的地方。

4、鼓励学生大胆质疑，学会合作

教师要鼓励学生大胆质疑，这种质疑主要表现在①敢于向老师质疑；②敢于向其他同学质疑；③敢于向教科书质疑。这就是我们通常说的“不唯师，不唯书”的真实表现。教学中，我们要经常鼓励学生大胆质疑，勇于表露自己的观点，敢于说“NO”。马克思的至理名言：怀疑一切。因为疑者多思，疑者善思，大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进。很难想象，一个不善于思考的学生，如何能真正体现他的主体性？如何展现他的创造才能。同时，要让学生在学习中学会合作，学生之间的相互交流与讨论，不仅能增进友谊，初步建立良好的人际关系，而且有利于学生群体主体性的充分发挥。

第五篇：初中英语教学中如何体现主体性、突出创造性

初中英语教学中如何体现主体性、突出创造性

英语课强调每个学生的主动参与，教师要善于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，使学生的思维和行动都处于积极状态，从而使学生获得运用英语的能力，这才是以学生为中心的（student-centred）课堂。在课堂上要使每个学生都活动起来并不容易。教师要转变观念，改变提问方式，转变教学方法，真正使学生成为课堂的主人。课堂中的活动一般有以下几种形式：

（1）老师

（2）老师+学生

（3）双人活动：学生+学生

（4）小组活动：学生学生+学生学生

从以上我们可以看出，在课堂上扩大第三、第四种形式的运用，使学生五官并用，可以训练学生发展思维，解决困难，挖掘学生的创造力。也会保证学生的活动时间，提高学生单位时间内的活动机率，发挥学生的主动作用，这样才会取得事半功倍的效果。

在如何拓展第三、第四种活动方面，我是这样对一堂课进行设计的：

第一步复习，让学生复述课文，同时引入对关键词语的练习运用。在这一步中，完全用双人活动，学生参与，只需老师发出指令；第二步，帮助学生对关键词语进行运用，并运用于重点的句型中，做替换练习。在这一步中，首先由学生自己找出难点、重点，通过前面的复述，学生很容易找到重、难点。然后老师引导，创设处与学生生活实践相关的语境。再把第二种活动形式中的（老师+学生）中的“老师”改为（学生+学生），完全由学生自己来回答，从而扩大学生的活动机率。通过自己创设丰富多彩的语境来进行语言运用，学生不仅学会了难点的肯定形式，也掌握了它的否定式和疑问式。第三步，在一定的交际场合进行综合运用。我首先给学生设计与他们生活密切相关的小对话，让学生在这些交际语境中进行较为容易的练习（把词填入合适的空白），然后根据这些交际场合，进行创造性运用。交际运用场合是本节课的难点，我用分小组活动的方式。这样首先使学生进行充分的实践，其次遇到难点时，学生间可以互相帮助启发，从而达到创造性运用的目的。在这一步中，为避免小组活动出现死角，我要求每个学生都必须参与小组发言，一个学生只能表达整个对话的一个部分，大家协同活动，使本小组大的发言成为连贯的表达。此后引入竞争机制，大家都想参与竞争，并想在竞争中获胜，这就能充分调动学生的积极性，也有利于学生在课堂上发挥主体性。

英语教学的目的就是为了让学生学会运用英语进行交际，因此要让学生在理解课文的基础上对英语进行创造性运用。

1.练习运用英语关键词语。

关键词语在课文中出现，在一种语境中的运用。要完成知识的迁移，必须创设其他语境来运用所学关键词语。学生的生活实际是学生最熟悉、最亲切的，当然他们最容易接受，也最能受益。我所创设的语境尽量贴近学生的实际生活，来激发学生兴趣，引发学生的思维，也为深入思考做好准备。另外，可以启发学生自己创设情境，运用所学知识。在这个阶段，学生的创造性可以得到较充分的训练与发展。

2.在一定的交际场合综合运用英语。

学生在生活中要与人打交道，不仅限于学生身边的课堂和家庭，还要接触社会环境。因此，在这个阶段不管是老师设计活动，还是要求学生创造语境，都要与生活是机场境结合起来。学生在交际时就不仅要用本节课的内容，还要把学过的知识综合运用到语境中。学生对这样的运用印象深刻，记忆清楚。在这个阶段学生的创造力得以充分发挥。

3.优化教学方法的结合。

课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：复习已教过的语言材料；教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。在“五步教学法”中，教师的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的教学当中，教师不可能按步就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。