笑脸激励法在美术活动中的运用

第一篇：笑脸激励法在美术活动中的运用

笑脸激励法在教学中的运用

在课堂教学过程中，运用激励机制能有效地发挥学生的学习潜能，培养学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。合理运用激励机制，能使学生有怕学逐渐转变为愿学、乐学，自觉主动的学习。我在教学实践中运用了“笑脸激励法”，这一激励机制的建立对学生的学习起着巨大促进作用。我认为有以下几个方面的优势：

一、激励可激发学生的学习积极性

在教学工作中，我发现这样的现象：对同一位学生，当你安排他去做一项十分简单的任务时，他会平平常常的完成；当你分给他一项有一定难度的任务，并且对他进行鼓励，充分相信他有能力做好这项任务时，他会很出色的完成这项任务，这就是激励的作用。在才接到三年级的教学时，班上的作业完成得较差，看到这一情况，我没有急于批评这些同学，而是用笑脸激励法鼓励学生认真、及时的完成作业，一周没有一次不交作业得一个笑脸；交作业且质量较高又得一个笑脸；从不交作业到交作业这样的进步再得一个笑脸。这样既照顾了多数学生，特长生的积极性也得到提高，学生为了得到老师的一个笑脸努力地完成作业。当我听到学生说，谁得了几个笑脸了我要追上他，我知道学生们开始了你追我赶的学习。设想一下，如果当时把这些同学训斥一顿，使他们产生逆反心理，恐怕结局将是另一番景象，这其中的原因就是激励的作用。因此只要教师恰当地进行激励，每个学生通过自己的努力得到老师的肯定，他们的积极性也会相应地提高。

二、激励可鼓励先进，督促后进，实现共同进步 在教学过程中，学生的表现有先进和落后之分，通过笑脸激励法可以使表现好的学生继续保持积极行为，更上一层楼，也可督促那些相对落后的学生转变观念，去努力学习，提高他们的积极性。

我在教学中采用“一帮一”的方法，根据当天学习的内容出一个题目，一位特长生固定帮助一位后进生。只要这位后进生得到一个笑脸，帮助他的学生也可获得一个笑脸，特长生为了帮助后进生得一个笑脸时时讲解、辅导。这样，既让特长生树立了自信心，又使后进生收获了学习的成功和喜悦，真正实现手拉手共同进步。

三、激励可有助于教师形成良好的课堂氛围 良好的课堂氛围对课堂教学是十分重要。这学期我尝试在课堂教学中充分利用笑脸激励法的作用，原本沉寂、乏味的课堂变得生动有趣了，学生在课堂上学习更轻松、愉快。每周由全班同学评出最佳表现两人，这两人各得一个笑脸，最佳小组一组，小组和组员各得一个笑脸，主要依据是上课认真听讲，积极思考、回答问题。把个人的力量凝聚到小组中，从而培养学生克服自私自利，争当集体中的一份子，为集体争光。把笑脸激励法与课堂结合起来，能极大地提高学生学习的自觉性，形成良好的课堂氛围。

由此看来，笑脸激励法在教学中起着关键作用。在一节课中激励机制如果运用恰当，不仅能激发学生的积极性和学习兴趣，还能激活犹如一潭死水的沉闷课堂，让你的课堂焕发生机与活力。

第二篇：负激励在企业管理中的运用

负激励在企业管理中的运用

摘 要 正激励和负激励作为两种相辅相成的激励类型，它们从不同的侧面对人的行为起强化作用。通过阐述负激励在企业管理中的运用，指出只有正激励和负激励相辅相成，形成一种良好的风范，才能够使整个群体的行为导向更积极、更富有生气。

关键词 负激励 企业管理 正激励引言

众所周知，激励制度是现代企业制度的核心内容之一，是确立企业核心竞争力的基石，是企业管理中的精髓组成部分。激励一词，《辞海》解释为“激发使振作”，即激发人的动机，诱导人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努力的过程。顾名思义，所谓负激励就是对个体的违背组织目标的非期望行为进行惩罚，以使这种行为不再发生，使个体积极性朝正确的目标方向转移，具体表现为纪律处分、经济处罚、降级、降薪、淘汰等。在现代企业管理中企业家们非常重视正激励，而往往忽略了负激励的作用，因此，本文谈一谈负激励在企业管理中的运用。负激励在企业管理中的作用

2.1 负激励是控制员工行为的一条隐性“止步线”

就像道德与法律的界线一样，逾越了道德的界线必然受到法律的惩处，负激励也是如此，企业一般都设有日常的行为准则、管理制度等，超出了这个准则、制度必然受到一定的制裁。当然，负激励的措施和手段大部分存在于企业的相应管理制度中。负激励作为一条“止步线”，也许作为一名企业员工很少注意到，实际上却起到控制员工行为不可或缺的作用，在日常的潜移默化中，员工自觉或不自觉地已经接受了这种负激励制度的约束，无形之中给企业的管理行为带来一种持续良性循环效应。比如，在制度中规定“上班迟到一次扣薪100元”，所有的员工都知道不能迟到，否则会被处罚，正常情况下，员工自然而然地养成了按时上班的习惯，管理者其实只应用了一条负激励的约束机制，就管住了整个企业的劳动纪律，可见，这条隐性“止步线”多么重要。

2.2 负激励可以起到以儆效尤的作用

以上谈到负激励制度通常是约束员工行为的界线，但并不意味着所有员工都会遵守约定的法则，正如，并不是有了法律所有的公民都会守法一样，总有些员工会犯这样那样的错误，不然，这些法律制度和企业负激励制度就没有存在的必要，也就意味着，当一些员工逾越这些约束时产生的后果将得到相应的处罚，而这种处罚的性质是强制性的、威胁性的、起震慑作用的，往往可以起到杀一儆百的作用，真正使员工在心理上接受对企业管理行为的敬意，从而提高对自我行为的管理。例如，假设在一个企业中本月有3人次上班迟到，企业当月对此3人各扣薪100元，并予公告，就会使员工意识到，这种负激励的手段不是摆设，而是很好地维护了企业的劳动纪律。

2.3 负激励对员工心理的影响经常大于正激励

所谓正激励就是对个体的符合组织目标的期望行为进行奖励，以使这种行为更多地出现，提高个体的积极性，主要表现为对员工的奖励和表扬等。但是，正激励对员工的心理影响在逐步淡化，特别是对于高薪白

领阶层，有调查表明，在中国月薪高于5 000元的阶层，对于奖励额度在10%以下的激励，绝大多数人员表示“没感觉”，原因是相对于其较高的薪酬总额来说，这一点奖励是微不足道的，也难怪他们无所谓，并且经常性的表扬也会落入习以为常“惰性”的圈套。而负激励的心理影响却是巨大的，并且具有双重性，从物质的角度看，本来正常情况下就能得到的没拿到还被处罚，损失是双倍的，更重要的是精神上受打击，心理波动可想而知，企业正是通过负激励的方式从心理上的影响达到影响其行为的目的。如上例，一个白领迟到被扣薪100元并公告，此白领很担心员工对他的认识改变，对他的心理影响不是能以金钱来衡量的。

2.4 负激励的正效应

简单地从字面上理解，人们往往会想到负激励起到的是负效应，恰恰相反，我们在企业管理过程中就是要通过负激励起到正效应。上述谈到的“止步线”也好、以儆效尤也好，所有的负激励措施或手段都是为规范员工行为、为企业管理行为服务的。日前，一份研究报告认为，当前人事管理工作中的“职务能上不能下、工资能增不能减，考核只有优秀、称职，没有或极少数不称职”等诸多现象的产生，源于没有负激励制度，最终导致整个集体缺乏激情与活力，创造性和积极性不高。从上述案例分析，可能一次处罚对当事人来说是负面的、消极的一面，但是应该看到，如果没有这些负激励的措施，对员工的错误行为放任自流，可想而知一个企业的命运将会如何，其实这只是对少数人的处罚，效果是使大多数人遵守企业的“游戏规则”，正面效应远远大于负面效应；对于当事人来说，负面影响也只是一时的，只有他认识到错误并加以改正，最终的结果才是正面的。

2.5 负激励的执行不能产生偏差

在宪法中规定“法律面前人人平等”，负激励也是如此，在企业管理行为中要做到“负激励面前人人平等”，它的执行比正激励要更为准确和适当，难度也较大。负激励在执行时往往不同于正激励，正激励通常偏向于“锦上添花”，多一点少一点，员工不太会计较；而负激励则不同，一旦产生偏差，员工就会斤斤计较，会导致企业管理者的权威受损，甚至导致企业管理制度形同虚设。例如，一个员工迟到，决不能因为员工说他在途中塞车，没有主观错误而放弃对其处罚，否则下次因“塞车”迟到的人会越来越多，因为管理者根本不可能去落实是否真的塞车，管理者还可以这样理解：既然知道上班高峰期有可能塞车，那为什么不能提早一点出发呢？更不能因人而异，如某领导的太太或亲戚迟到而放弃对其处罚，那么，所有制度将会流于形式，企业管理必然陷入混乱的状态。

2.6 在负激励面前管理者要以身作则

作为企业的领导阶层，管理者要舍得“亏”自己，要陪同员工接受应负担的责任，让员工心服口服。在电力行业中，日常管理中多年采用《月度经济责任制考核办法》和《违章记分管理办法》是两个行之有效的管理办法，这两个办法对员工的行为做了详细界定，绝大多数是负激励的措施，少数为正激励措施，其中很好的一部分是下一级员工受到处罚，上级管理者要受到一定比例的连带处罚，理论依据是既然下级员工犯错上一级至少要负管理责任，这种负激励的连带处罚措施执行时更具操作性，上级可以理直气壮。还有一个下属企业，建立“三德银行”管理办法，即职业道德、社会公德和家庭美德，管理的范畴从八小时以内延伸到八小时以外，给每一位员算“三德”的本金，受到的处罚作为“三德”的贷款利息，奖励作为存款利息，而对领导层的连带责任更严厉，“三德”的积分是全公司员工的平均值，该制度受到员工的极大认同。

2.7 正确把握负激励的力度和尺度

现代管理理论和实践表明，在员工激励中，负激励给员工造成工作不安定感，同时还会造成员工与上司关系紧张，同事间关系复杂，有时甚至会破坏企业的凝聚力。过于严厉的负激励措施容易伤害员工的感情，使员工整天处于战战兢兢的状态，不敢越雷池一步，很容易抹杀员工创新能力和积极性；负激励措施太轻了，员工不当回事，处罚与不处罚差不多，不痛不痒，起不到震慑作用，又达不到预期目的。因此，负激励的运用一定要注意把握一个“度”，对于不同的员工群体，有时还要区别对待。在《三国演义》中诸葛亮对待关羽、张飞可以说成功使用了正、负激励，他对关羽恩崇有加，时常赞许，而对张飞则恩威并重，时常加以贬惩，其结果使两位虎将都焕发出超常的能量。在柔性管理的企业中，负激励尺度的把握尤为重要。例如，在一个

以商贸为主的公司，对于产品推销员的考核，业务量的设置要准确适当，在通常情况下，设置的量要使大多数人通过一定的努力都能完成的合理数量，如果要求过高、业务量过大，一旦未完成就严加处罚，那么推销员的积极性将大大受挫。

2.8 物质负激励与精神负激励相结合以上提到了很多负激励的措施，其中有物质的，如经济处罚、降级、降薪等，也有精神的，如批评、警告、降职等。物质负激励与精神负激励都是负激励不可或缺的组成部分，相辅相成。结语

其实，正激励和负激励作为两种相辅相成的激励类型，它们是从不同的侧面对人的行为起强化作用。正激励是主动性的激励，负激励是被动性的激励，它是通过对人的错误动机和行为进行压抑和制止，促使其幡然悔悟，改弦更张。正激励与负激励都是必要而有效的，因为这两种方式的激励效果不仅会直接作用于个人，而且会间接地影响周围的个体与群体。通过树立正面的榜样和反面的典型，扶正祛邪，形成一种良好的风范，就会产生无形的正面行为规范，能够使整个群体的行为导向更积极，更富有生气，最终使企业管理尽善尽美。

第三篇：激励在思想政治教育中的运用

文章标题：激励在思想政治教育中的运用

激励就是激发鼓励的意思，也是激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝着所期望的目标前进的心理活动。主要对调节人的潜在的积极性，去实现既定的目标，具有十分重要的意义。

如何充分的调动学生学习的积极性，激发其学习的内在愿望和动机，这就要求我们从事学生管理工作的同行们想方设法优

化自己的管理方式，运用好激励这一强化手段，消除学生生理和心理的疲倦，调动其学习的内驱力。笔者试图就激励在学生管理中的运用谈几点看法：

一、巧设目标、动机激励

一个鼓舞人心的奋斗目标，不仅可以激发人的动机，还可以强化行为，高教思想工作要有自己的按期、中期和长期的奋斗目标：如学生的专业思想、行为养成、思想素质、专业技能、社会适应能力等。围绕这一目标，采取不同措施，分年级，分层次制定不同的目标。适当的目标不仅有助于学生综合素质的提高，也有助于政治思想工作者调整自身心态和对学生的期望，及时表示鼓励和支持，融洽师生关系，从而取得良好的教育效果。制定目标一定要循序渐进，要根据学生的认知规律把学生“道德素质培养”这一复杂的过程分解成许多小阶段，逐步加以完成。彩循序渐进的方法，可以树立学生随时了解自己的学习成果，始终有一种成就感。

二、了解需要、情绪激励

了解每个学生的各种需要的程度，需要的结构，满足这种需要时的方法及需要不能满足时如何做工作。特别是了解一个人的情绪[本文转载自[xiexiebang.com-http://www.xiexiebang.com/找文章，到xiexiebang.com]冲动对管理的效果影响很大。情绪就是个体需求能否得到满足时的个体反映，个人的情绪直接影响行为的引发和进行。如：老师批评的越严厉时，学生的“自卫反应”越强烈。甚至产生逆反应，情绪对行为的影响很大。学生对自己的体会较难，而发现别人的较容易，所以教师要认真分析学生情绪的变化，善于引导学生，采取行之有效的办法，帮助学生减轻或消除情绪对学习、生活的影响。因此，我们要在工作中以足够的耐心激励学生的自尊，减轻学生的心理负担，用激励的语言、适当的方式激励学生，调动学生的内驱力。如：“一名后进生”偶而一次受到表扬就会引起强烈的情绪冲突，产生要求进步的需要，开始改变过去的不良行为，这种冲突是来自内在的需要的，经过引导，新的生命力就会进入学生的心里，就会产生持久的效果，促使其向好的方向转变；相反，对于不能满足的需要也要做好工作，避免产生消极的情绪。这样，就有利于学生德育目标的形成。

三、信息反馈、评价激励

几乎每一位成功的教育家都强调对学生的鼓励和赞扬，孔子就是一名成功的典范。孔子云：“三人行，必有我师焉。”“尺有所短，寸有所长”，启发式的教育方式也源于孔子。这也说明了对学生的长处要善于挖掘，并注重因材施教，要加强对学生的启发教育。著名的铃木教学法的创始人铃木镇一教学过程中很重要的一个步骤就是鼓励孩子，对孩子循循善诱。他说：“我经常大声的夸奖孩子：很好！教师要及时对学生进行信息反馈，使学生随时知道自己行为活动的结果如何，对于学生做的对的应该毫不吝惜的给予肯定，这将极大提高学生的学习兴趣和积极性，老师的鼓励和关爱给予学生的自尊、信念，将直接影响其一生。因此，针对具体问题，分析原因，及时改进，以达到修正行为、加强学习、促进良好学风的形成，效果十分明显。

四、巧用强化，激励行为

强化是心理学术语，是激励的一种方式，指通过外力来干预某种刺激与行为的联系，可以分成正强化和负强化两种。正强化是指对某种行为予以肯定或奖励。使该行为巩固、保持；负强化是指对某种行为给予否定和惩罚，使它减弱、消退。强化理论应用于思想政治教育工作中，往往表现为对学生的各种奖励和批评。对学生中的德操良好、勤奋学习、追求上进、有创新能力的应给予肯定和奖励，要维持动机，促使这些行为保持下去，物质奖励可以满足生理上的需要，精神奖励可以满足心理上的需要。这种奖励和表彰，将会直到促进、引导和榜样的重要作用。惩罚在一定程度上也能有效的维护良好的教学秩序，维护良好的育人氛围。但是，它也容易给学生造成心理上的恐慌和损伤，最后造成学生“破罐子破摔”的想法。因此，在惩罚之后，要告诉学生应该如何去做、去改正，当其有改进表现时，应及时予以强化，这样，可以产生良好的作用。

总之，在思想政治工作中正确运用激励，注重强化学生情感，善于从学生身上捕捉到闪光点，关心和培养每一位学生，并渗透到日常生活中，是每一个思想政治教育者义不容辞的责任。只有这样才能使学生成长为符合时代需要、适应社会进步的复合型人才。

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第四篇：朱向群——浅谈激励法在体育教学中的运用

浅谈激励法在体育教学中的运用

作者：朱向群

[摘要]：目前我国中小学都在进行教学体制的改革，中小学体育是其重要组成部分，更是在不断的探索，努力寻找更为有效的体育教学方式。体育教学采用激励教学法，不仅能够激发出学生对于学习的热情，还能够有效提高学习自信，可以说激励教学法是一种有效的教学方法。

[关键词]：体育教学 激励法 运用

新课程改革强调素质教育的重要性，要关注学生的身心全面发展。体育教师要树立“以生为本”的理念，丰富教学手段，优化教学过程，激发学生对体育的热爱，以促进学生身体素质的提升和身心健康的发展。激励是一门教育艺术，在体育教学中，合理地运用激励法，对于提高教学效果，提升学生素质有着重要的作用。

一、体育教学中运用激励法的作用 1.有利于激发学习兴趣，调动学习积极性

根据学生的特点，教师在教学过程中注意观察，善于发现学生的优点，恰当地运用激励法对学生给予及时的激励和肯定，可以激发学生学习兴趣，使他们产生强烈的求知欲，提高学生学习的积极性。

2、有利于提高学生自主学习能力，构建和谐的学习氛围

体育课提倡师生之间、生生之间的多边互动活动，努力提高学生主体参与的积极性，最大限度地发挥学生的创造性，同时更重视加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。在教学中体现学生的自主性，建立平等的师生关系，允许学生有不同的想法，使课堂上充满民主、平等、和谐的学习氛围。

3、有利于引起体育竞争精神，形成积极的体育态度

体育运动的最大特点是竞争,体育教学要充分体现体育的竞争精神,让学生在体育运动中形成竞争意识.锻炼自己在运动中靠智慧和技能去战胜对手,获得胜利的拼搏精神.另一方面,青少年的特点之一是争强好胜,体育教学要体现学生这一心理特点,才能充分调动学生的积极性,给学生以极大的激励,提高他们的运动能力.竞争本身也就是一种最好的激励.体育教学过程可采用分组竞赛、分组游戏等形式,提高学生的学习热情,活跃课堂的气氛,达到提高教学效果的作用。

4、激励能提供反馈信息，有利于学生自我检测

在体育教学过程中，教师通过激励手段，能较为准确的为学生提供信息的反馈。学生通过反馈，及时了解自己的体育成果和进步情况，为学生的进一步学习打下基础，及时调整自己的不足，增加了练习。因此，激励式教学法有助于促进学生对体育实践的参与和掌握。

二、体育教学过程中的几种激励法

1、语言激励法 语言激励法是指在体育教学中运用各种形式的激励语言，指导学生掌握学习内容，进行练习的一种方法。运用激励语言是体育教学中传授基本知识，培养学生能力，提高学生学习兴趣的重要手段之一。体育教师运用简洁、明快具有激励性和感染性的语言，能够有效地营造活泼、愉悦、和谐的课堂气氛，感染学生积极主动地参与各种体育活动，同时对培养学生对体育的爱好、兴趣，形成教师独特的教学风格，都具有重要的意义。多用激励语言对教学质量的提高有重要的作用，它使学生更加热爱体育，真正提高体育教学的质量。

2、行为激励法

行为激励法是指教师的行为。教师作为学生的模范，在整个教学过程中，所采取的一切教学方法、手段，是通过教师的动作，表情等方式表现出来的，是与教学效果息息相关的。这种激励方式在于教师自身行为的模范作用，教师的行为对学生有直接影响。例如，在要求学生立正站好之前，自己应该立正站好，然后下达口令；在要求学生着装时，自己的衣着要符合规定，要起到表率作用。在学生获得成功时，通过身体姿势，面目表情和目光来激励他们，善于利用掌声、手势、微笑、竖起大拇指、点头和赞许的眼神。教师上课认真耐心细致，每一个示范动作都要一丝不苟地完成，做到准确、清晰，这样才能给学生一个良性的心理刺激，使学生产生强烈的求知欲望。

3、榜样激励法

榜样具有无穷的力量。在教学中，教师可以选拔优秀的学生作为表率，让学生去模仿、学习。从心理学角度讲，榜样具有重要的影响力。榜样的影响不仅能让学生更好地明确学习的方向，而且简单易懂又生动，在教学过程中具有一定的说服力和号召力。在运用榜样激励法时，教师可根据课程计划来树立各方面的榜样，如：动作规范、姿态优美、团结协作、主动学习等等。学生中的榜样与其他学生的差异性不大，体育等相关的知识层面相近，更容易得到学生们的认可。在学生中充分利用榜样的作用能够更好地增强学生的自信心和勇气。

4、目标激励法

它是指在体育教学中，教师根据课程设计需要，给学生提出具体目标。通过目标的设立调动学生的积极性，刺激他们的心理与行为，促使他们向目标前进。设立目标能够大大地激发学生的兴趣，促使他们改变被动的学习模式。在教学中运用目标激励法时，教师要做到因地制宜，根据在教学中可能出现的不同因素，如教学环境、学生差异、性别等，设置教学各个阶段的目标的难度、跨度、量度等，同时随着目标的连续完成，不断激励学生，使学生持续保持学习的兴趣，以达到良好的教学效果。

5、竞赛和竞争激励法

体育竞赛的形式是多种多样的,在这方面,体育有着其它学科无法比拟的优势。对侧重于对抗性十足的球类运动,竞技气氛浓的跑、跳、投等,体育教师总是激励学生,为增强竞争意识,去追求更快、更高、更强的目标。在体育教学过程中,体育教师有目的地制造有节奏的紧张情境,不但可使各类学生的大脑运转和反映都比平时明显加快,而且可显著提高学生学习的效率。由于体育运动的特性,加强了学生的竞争意识和效率观念,培养了学生果断、自制、不屈不挠的意志品质。同时,体育运动的竞争性多样性又为学生提供了智慧较量的阵地,发展和提高了学生的辨析能力,反思能力和反馈能力,这样就促使学生有勇气向他人展示自己的运动才华,以实现其自身的价值。

6、情感陶冶激励法

在体育教学活动中,体育教师要充分发扬民主,为学生创设自我学习和自我教育的情境,使学生在体育学习活动中不知不觉受到激励。在体育课上,师爱是沟通师生情感的桥梁,是教育的灵魂和前提。作为体育教师如果对学生的爱是炽热的,且这种爱建立在对全体学生的理解、尊重、期待和严格要求基础上,尤其是在体育教学中,如果体育教师事事处处为学生着想,那么自己所作的这些实际工作,就会如春风化雨,点点滴滴滋润着学生的心田,启迪着他们的智慧,陶冶他们的情操,这样师生之间才能实现心与心的沟通,情与情的交融。同时也只有教师对学生学习充满信心,学生在学习上才会不断前进。

三、激励过程中应注意的问题

1、激励要以爱护学生为出发点

教师在激励过程中应一视同仁，对学生不持偏见，实事求是，做到公正合理符合实际，激励的次数和范围要恰当。不存在厌恶的情绪，或对学生的激励夸大其词，不符合实际。要注意保护学生心灵最敏感的地方，即“自尊心”。因此不管是对好学生，还是差学生，教师都要以同样的态度去体验他们的感情，设身处地的了解他们的内心世界，在他们稍有进步时，及时给予充分的肯定和鼓励，这样才能得到良好的教学效果。

2、选择合理的激励方法。

激励教学法能够激发出学生对于学习的兴趣，增强体育学习的信心。可是若是在使用激励教学法的过程中，并没有能够科学合理的使用，很有可能会出现一些负面作用。所以，在选择激励教学法的时候，一定要能够根据学生的喜好以及目前学习的状态，选择合适的激励方法。体育教师应该要经常与学生进行交流，尊重学生的想法，尽量使用正确的语言以及合适的方法来激励学生的体育学习，另外，教师还应该要能够不断提高自身的综合素质，掌握更多的教学激励方法，在课堂上进行灵活的应用。

3、在竞争中运用激励应适当

有激励就会产生竞争，竞争效果的好坏取决于教师的指导水平。为了确保竞争在体育教学中始终产生积极的心理效果，在日常教学中应做到以下几点：一是对竞争的性质有足够的认识,保证做到“兴利除弊”；二是激励学生去参与竞争，提高自我参与的竞争意识；三是提倡学生相互竞争，争取这次比上次做得好，下次比这次更有所进步。综上所述，如果对激励的作用认识清楚，使用正确，将有利于学生掌握体育知识、技术和技能,并且可以启发学生思维，开发其智力，激发学生向更高的目标努力，而且培养顽强、勇敢的意志品质更需要激励。因此，优秀的体育教师，应具有激励学生的方法和技巧，从而更有效地发挥激励法在体育教学中的积极作用，不断提高教学质量。

四、结论与建议

1、结论

激励法作为一种教学手段，教师如果对其作用认识清楚，使用正确，将有助于学生掌握体育技术、技能和理论知识，有助于学生选择正确的体育行为，为学生提供反馈信息，激发他们学习的动机和兴趣。

激励教学不但可以提高教师的教学水平，更能提高学生的实践能力。有利于学生综合素质的提高和人格的自我完善。

激励教学能创设和谐的学习气氛，让学生体验成功的喜悦，增强学生学习的自信心，促进师生之间的感情交流，相互信任，达到师生和谐相处。

激励是以爱护学生为出发点，竞争中适当运用激励是前提。

2、建议

体育教师要正确全面的认识和了解激励教学方法，达到运用合理、自如，再综合运用原有的体育经验和体育知识，可使教学事半功倍。

全面了解学生，注重学生的主体性学习，给学生选择权利的机会和自主的空间，让他们学会自己体验。

教师对激励教学的概念、作用和如何运用要有深刻的认识，不断提高自身素质，注意培养自己的综合能力。

在学校体育中要建立完善的激励教育机制，通过激励教育，使学生的个性心理品质得到健康发展。

参考文献

[1]惠悲荷、陆雯.教学训练中教师教练员的激励艺术[J].沈阳体育学院学报,2000 [2]陆文龙.目标激励在体育教学中的运用[J].苏州市职业大学学报,2003 [3]张相林.体育新课程课堂教学中激励机制的运用[J].教学与管理(理论版), 2006 [4]嵇明海.初中体育教学中的问题与对策[M].东北师范大学出版社,2010 [5]齐大鹏.激励教学法在大学体育教学中的有效运用[J].体育科技文献通报，2013

第五篇：激励法在初中后进生教育中的运用对策

激励法在初中后进生教育中的运用对策

摘 要：后进生成绩差有很多原因，教师在教学中应该运用正确的方法，融师生感情以爱施教，点燃学生自信的火种并给以用武之地，帮助他们在老师和同学面前慢慢自尊和自信，从而促进学生素质的全面提升。

关键词：激励法 中学后进生 转化 策略

中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0154-01

正确认识“后进生”

俗语说：“人上一百，形形色色”这句话说的有道理。落后的学生有很多原因，如家庭、社会、学校和自我。不论出于何种原因，后进生都具有以下特征：

（1）学习目的不明确，缺乏雄心勃勃的理想和雄心。

（2）缺乏学习灵活性和正确的学习方法；学习效率低下，没有养成良好的学习习惯。

（3）道德无知，非模糊，自尊损害，意志力弱，学习基础差。

在教学过程中，我们开始反对训斥，鼓励激励。激励法的成功运用就需要有针对性地去了解被激励者的个人需求。在初中后进生教育中，主要体现在教师要充分依据学生的实际需求来运用此方法。转化“后进生”的策略

动机是教师从情感、意志、兴趣、爱好等方面开始，通过爱，转化和迁移的激励，让学生从被动学习变为主动学习，逐渐形成有意识的学习习惯，并融入艰苦学习的健康轨迹。具体做法如下：

2.1 融师生感情以爱施教

“你的指针下有瓦特，冷眼中有牛顿，爱迪生冷笑。”这是中国着名现代教育家陶行知先生的一句名言。对于一群“不同”的特殊“高级学生”，我们不能以简单粗暴的方式对待他们，必须从心理学角度认识、研究、教育他们。俗语说“浇树，扎根，教育人民”。我们应该用爱来沟通，温暖年轻的心灵，减轻心理负担，改善心理状态，保证身心发展。在师生之间的情感交流中，教师要表现出对学生的理解、关心和信任，让学生感到满足和快乐，让老师的希望很快转化为学生的自觉行动。

在学习过程中，后进生会生出很多困惑，如果不及时解惑，就会产生一些不满情绪，教师一定不能克制自制，必须通过各种方式让它通风，这有利于后进生身心健康的发展和学习。方法有：

（1）打“热线电话”，“实话实说”。

（2）写信给老师，老师回信。

（3）找地方，面对面交流。

在与学生交谈时，一定要仔细聆听他们的抱怨，然后提出建议，让学生能够以热情、真诚和民主的方式接受，真正实现师生交流，成为学生的亲密朋友，使他们的心理状态朝着积极健康的方向发展。

2.2 点燃后进生的自信之火，使其产生学习热情

在班级管理中，笔者以饱满的热情点燃后进生的自信之火。在提问时，笔者总是以信任的眼光进行扫描，当学生回答错误的时候，不打断，不讽刺，而是提出几个辅助问题来启发学生，因此，他可以正确地回答，纠正点头，微笑让学生有学习的动力；部分后进生课堂上很活跃，他们喜欢在课堂上讲话，笔者就想办法将学生的注意力转移到学习中。例如，我班有一个学生，基础很差，他总是在课堂上打扰别人。笔者就找他谈话：“你在课堂上很活跃，表明你积极思考并拥有一个发达的大脑。只要你努力，你就不会只有今天的成就。如果你想取得好成绩，那取决于你未来的行动。”他听了很高兴。后来，笔者经常叫他到黑板上去解题，成功引起他的学习兴趣，从此他学习的积极性更大了。

2.3 给后进生以用武之地

后进生具有很强的自尊心，当他们受到教育和启发时，往往表现出“过度”的热情。决心赶上学习，但坚持不懈，几节课无法理解，就立即放弃。因此，在教材的处理和选择练习上，教师就要选择一些适合后进生实际水平的，让其思考，这使他们有机会表演，这样他们就可以发挥作用，并且动力可以产生效果。例如，我班的一位学生，在课堂上总爱睡觉，对学习没兴趣，学习成绩也不理想，但他写得一手好字。笔者让他成为宣传委员会成员，主要负责出版我班的宣传公告栏。起初他不愿意接受，担心他做不好，笔者跟他说话并鼓励他，相信他是一定能做好。当他感受到老师真诚和坚定后，以前所未有的认真态度和高度的热情投入到工作中。在这个时候，笔者再给他一些必要的参考，让他真正理解学习文化知识的意义、作用和价值，认清知识的重要性和必要性，充分调动他的学习欲望，激发他的内在动力，并将“我要学习”改为“我想学习”。变“学好”为“好学乐学”。通过改变学生学习的态度和方式，结果有所改善，学生性格变得开朗，对知识的渴望增强，达到了教育的目的。

总之，笔者认为用激励方法改造后进生是可行的。“教育是心心相印的活动。”老师只有和学生从内心开始沟通，理解，支持和激励，才能真正进入他们的情感世界，真正让学生身心健康地，快乐地成长。

参考文献：

[1] 李森，杜尚荣.论课堂教学中的“边缘人”及其转化策略[J].教育研究，2014（07）.[2] 牛琼.用“心”做好后进生的转化工作[J].甘肃教育，2014（8）.[3] 朱彩虹.打开学生的心窗用爱激励他们成长[J].速读（下旬），2015（10）.