在幼儿园课间有效开展折纸活动的实践探索

第一篇：在幼儿园课间有效开展折纸活动的实践探索

在幼儿园课间有效开展折纸活动的实践探索

幼儿园课间活动是指一日活动中各个过渡环节时间，这个时间段的教育价值容易被幼儿园老师所忽视，管理也比较松散，有的甚至认为可有可无，所以常常导致孩子们在这个时间段无所事事，消极等待或者追跑打闹、滋生事端。而《幼儿园班级管理》中指出了幼儿园班级管理的重要性，并强调管理者要采取行之有效的措施与方法，进行科学、合理的班级管理。

有效管理幼儿园的课间活动，也就是要让幼儿在课间活动有事可做。多年实践下来，我发现在课间有的放矢地开展折纸活动，是老师进行课间管理的“无声”策略，在一定意义上可以让幼儿认识秩序和追求秩序。因为折纸活动本身特点就如合理的秩序可以在最低层次上保障幼儿的安全，当课间的自由和秩序在一定程度上和谐起来，就有助于幼儿自律态度和自理能力的发展，满足和调节幼儿自身的身心发展需要，稳定其情绪，使幼儿有着愉悦、舒适的自由感受，同时也可以促进幼儿的自律性发展，起到“无声胜有声”的自主管理效果。

一、关注“点”，支持幼儿选择喜欢的内容

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，“手的动作灵活协调发展水平：3-4岁的孩子能用剪刀沿直线剪，而4-5岁能边线基本对齐地折纸”。折纸活动要遵循幼儿手指动作发展的基本规律，尊重幼儿折纸的兴趣和水平。老师在支持幼儿折纸的过程中，要关注两个点。

1.来源幼儿的兴趣点

早期幼儿的折纸兴趣点就是自发型的玩耍，对折纸的过程感兴趣，而并没有预先的目标。老师要细心观察并善加呵护孩子原始的兴趣点，给予一定的启发。如：“你在折什么呀？”“你想折什么呀？”“你是怎么折的呀？”等问题引导幼儿关注自己的折纸活动。一方面有助于老师了解幼儿折纸的目的和内容以及幼儿已有的折纸技能；另一方面也可以引导幼儿关注自己的折纸结果、方法。在这样的基础上“以点带面”，面向其余幼儿问问“你想不想也折一个”“你会这样折吗”，激发幼儿的折纸兴趣，使无目的活动变成有一定意图的活动。

2.来源课程的活动点

我们幼儿园用的课程是江苏省中小学教学研究室主编的《幼儿园综合活动课程》丛书。其主要活动安排或参考资料中也会涉及折纸的集体活动，如：小班下学期中主题活动“春天真美丽”有个折纸集体活动《春天的郁金香》，主要目标：能用对角折的方法表现出郁金香花的基本特征；养成耐心、细致的折纸习惯。又如，大班下学期的折纸活动《小飞机》的目标：中心折、对折、拼插等方法折飞机；会看图示折纸，养成有条理、认真做事的习惯。

然而在教学实践中，经常可以听到一些老师抱怨孩子不会折纸。冷静下来分析，我们就会发现，如果没有前期的经验准备或者没有折纸的活动经验，孩子们是很难完成教学目标的。所以在实施集体折纸活动内容时要善于分析折纸活动的重难点，在前期给予一定的铺垫引导，如大班幼儿折《小飞机》前，鼓励幼儿探索连续的对折方法，让幼儿感受到每次的对折都需要细心地将边和边对整齐，这样连续对折后才好看。小班幼儿折郁金香之前，要引导幼儿认识正方形的角，并在自由折叠过程中感受角在折叠过程中的变化。这些铺垫性的前期经验完全可以利用课间活动完成，同样运用已有的折叠技能，去创作其他作品，也可以运用课间活动时间让幼儿探索。

二、注重“层”，支持幼儿探究折纸的方法

课间折纸相对于集体折纸活动，在时间安排上有一定的灵活性，活动内容多样化，可以满足部分幼儿对折纸活动的特殊兴趣，对他们的个性形成也起一定的作用。我们在管理的过程中，除了要尊重幼儿折纸的兴趣，更要考虑幼儿的可接受性，即在幼儿自主折纸的过程中考虑折纸的规律、特点，分层指导。

1.折折看看，认识图形的点线

自主折纸，了解折纸的规则很重要。虽然说早期的幼儿折纸意图都是自发型的自娱自乐，一般都不会想到要折一个什么东西，只是出于好奇或者模仿而进行折纸的，但如果在这个阶段，老师或家长就注意有目的、有策略指导幼儿注意“对齐”、“抹平”等折纸的基本规则，就可以有效地引导幼儿在折折玩玩的过程中积累折纸的经验。同时在这个阶段能注意引导幼儿观察纸在折叠中的变化，就可以让幼儿认识正方形纸在折叠中的变化，从而有效熟悉四边、四个角、中心线、对角线、中心点等在平面图形上的基本位置。

2.折折拆拆，熟悉图示的符号

幼儿在自主活动中尝试把图示和折的方法联系起来，需要实践的过程，需要眼、脑、手并用，按一定的逻辑顺序进行折叠、组合，那关键还是要理解图示符号所蕴含的折叠方法。折纸上的符号还是比较抽象和枯燥的，对于形象思维为主的幼儿期孩子来说，有一定的难度。所以老师可以根据幼儿接受水平用儿歌的形式帮助幼儿自己记忆折叠方法，更多的是让幼儿在折折拆拆的过程中更好地记忆和学习这样的方法。另外在投放图示的过程中要考虑幼儿的折纸水平，需要遵循由简到繁，由易到难的投放原则，让幼儿经过自己的努力，熟悉图示的符号，增强折纸的兴趣。

3.折折想想，摸索折纸的规律

当幼儿折纸到一定水平的时候，可以启发幼儿根据自己的折叠经验摸索折纸的简单规律，如：双正方形的折叠前期是三角形，双三角形的折叠前期是正方形；单菱形的第一次折叠是正方形两边同时向中间折，有两个折印，而双菱形是正方形纸对角线折叠一次，只有一个折印。当然幼儿由于个体间的差异，如手部肌肉发育的成熟、手动作的灵活性、手眼协调性等，在技术还是规律的摸索上，同样是有差异性的，所以这层次的启发引导，要慎重观察，因人而异。

三、形式“活”，支持幼儿体验折纸的乐趣

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“每个幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美……成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重。”所以当幼儿坚持折出一个“作品”后，教师应当创设机会让幼儿“欣赏”，让幼儿的作品得到大家的尊重和理解。在欣赏的过程中可以运用自由式展示欣赏、组合式展示欣赏、玩耍式欣赏等多形式的灵活展示。例如组合式展示欣赏，就是根据幼儿折纸作品的造型、色彩等区别，以一定的形式进行组合。简单的就是把同样的作品组合在一个底版上，只要注意底版和作品颜色之间的一个搭配，如折叠的任何小鱼，和蓝色的海洋底版组合在一起。复杂一点就可以启发幼儿将折叠的许多作品组合排列成一定的形式，如许多小船组合成一条大鱼、一朵大花等，无形中可以让幼儿感受折纸作品的艺术美、创造美，开阔了幼儿眼界，让幼儿的自主活动变得更有意义和价值。

四、沟通“实”，支持合力对幼儿的发展价值

开展课间折纸活动我们还需要和家长进行实实在在的沟通，以充分发挥家园合力的效能，真正促进孩子的发展。

我觉得借助自己班级管理中的活动，来和家长探索、分享教育孩子的经验方法，尽量满足他们教育孩子的需要和提高他们教养的水平，也是促进孩子有效发展的渠道。心理学原理也表明，家长合作的态度取决于合作是否满足了他们在教育孩子方面的需要。

首先，照片类。在课间活动的时候，我常常拿起手中的相机拍摄孩子专心折叠的照片以及孩子们作品的各类展示照片，共享到我们班级的家长群，让家长们及时了解幼儿的活动情况，了解幼儿园课间活动的现状。

其次，文字类。处于网络信息时代，我们可以获取的专业知识、教育案例的文字机会还是比较多的，通过“家长园地”、“家长会”、“群共享”等途径，让家长了解培养幼儿兴趣、行为、习惯等方面的策略方法，有助于家长更新观念，丰富教养策略。我想家长感兴趣的就是孩子当前的活动，所以我一般也会针对具体活动或现象采用调查法、设计问卷表等，就如折纸的调查问卷，除了向家长传达我们开展折纸活动的理念以及方法，也是为了更好地倾听家长的想法。这样的信息沟通真切、实在，有利于教师在幼儿园开展活动，也有利于家长进行家庭教育，更有利于幼儿在双方的关心、引导下有目的地发展。

在农村幼儿园探索有效的课间管理活动过程中，我把折纸活动渗透在课间活动中，满足了幼儿活动需要，降低了幼儿观望、等待程度，让幼儿在折叠中探索、创新折叠的方法、内容，以及展示的形式，期待幼儿的能力、态度向着我们期待的方向发展，有效实现了“一日活动皆课程”理念，同样也实现幼儿自主管理的价值。

当然也不是说课间活动只安排折纸活动，折纸只是课间众多活动中的一个比较适合的活动。只要站在有益孩子发展的角度，细心关注幼儿成长过程中的兴趣，探索适宜的指导策略，争取家长在教育中的支持配合，那在课间开展类似“折纸”的活动，同样可以让幼儿在一个有序的环境中自主学习、自主管理，并迁移这样的经验、能力，培养幼儿的个性品质和兴趣爱好，在动静有序的班级环境中促进幼儿和谐、健康地成长！

（江苏省苏州市吴中区东山中心幼儿园）

第二篇：幼儿园区域活动有效开展的探索实践

幼儿园区域活动有效开展的探索实践

摘 要：在幼儿园教育体系当中，区域活动是其教育活动的核心部分，对儿童身心的健康成长有着非常重要的意义。在此，通过对区域活动这一部分不断地进行研究、反思和探索，总结出提高自身区域活动有效开展的能力，使该教育方式能够在幼儿园教育体系当中发挥出最大的效用。

关键词：幼儿园；区域活动；有效开展

在众多幼儿园的教育方式当中，区域活动这一教学方式不仅最受儿童的欢迎，而且还有利于教师教学活动的开展。区域活动的具体内容为一游戏活动的形式，将相关的学习知识、生活常识等融会贯通在游戏过程中，让幼儿在宽松、活跃的气氛中学习到新的知识。教师在策划区域活动时，要将游戏的趣味性和需要学习的知识做到很好地结合，并且能够易被幼儿接受。当前现行的《幼儿园教育指导纲要》给教师在开展教学活动当中带来了更多的新理念，教师更多地思考如何才能够在幼儿群体教育当中发挥出区域活动的最大效用。

一、区域活动应以幼儿为主，区域活动应体现幼儿的主体性

现行的《幼儿园教育指导纲要》明确指出，在开展教学活动中，应该尊重幼儿个体的差异化发展，开展的幼儿园教学活动方式也要易于被幼儿所接受。而区域活动这一教学方式恰好满足了《幼儿园教育指导纲要》提出来的要求，也是教师根据幼儿个体的不同发展需求，做到因材施教的有效措施。在开展区域活动时，应该体现幼儿的主体性，让幼儿积极主动地在教师建立的情景当中去观摩、探索。另外，对于年龄较小的幼儿应该准备采取多样化活动材料，并且在每一区域游戏当中制定特定的学习主题，让幼儿在这一主题下，积极表现自我，以促进幼儿的自主发展能力。

二、合理设置投放材料的数量以及类型

1.主题区域材料的投放

区域活动是由不同主题的游戏区域开展的。因此，其投放材料也应该根据主题的不同来进行材料的科学投放，使区域活动更有目的性、指向性，进而促进幼儿在主题游戏当中得到更好的互动与增长知识。在语言区域，可以投放与语言有关的识字卡片、有声故事书、学习动画等材料，来激发幼儿学习语言的积极性；在美工区域，可以投放画画本、橡皮泥、色彩缤纷的糖纸等，来吸引幼儿的注意力，让幼儿在手工创造的活动中发现学习的乐趣。

2.公共区域材料的投放

在公共区域当中，更加要尊重幼儿认知能力和学习能力的差异，通过结合班上幼儿的实际情况，匹配各层次的游戏材料，尽可能在公共区域活动当中顾及到每一个幼儿的感受。

生活区：可以投放豆子、碗、勺子以及瓶子等材料，对于学习能力较差的幼儿，可以难度系数，提供前三种材料给这类型幼儿，让其自主搬动豆子；对于学习能力较强的幼儿，可以增加难度系统，提供所有材料，并且让其用不同的方式去搬动豆子。通过材料的不同组合、不同的游戏难度以及不同的选择，来让每一层次的幼儿都能够在“搬豆子”这类简单的活动中增强其动手和动脑能力。

数学区：可以投放不同数量的可爱的动物模型、数字模型等，让幼儿按照不同种类的动物进行分类和计数。另外，通过以幼儿最爱的糖果来作为奖励，让幼儿分辨数字模型。这样，不仅能够培养幼儿的数学能力，也为其以后的基础教育学习打下基础。最后，可以让学习能力较强的幼儿，自主选择对数学区内的投放材料进行排序和分类，进而增强数学区域对幼儿的吸引力，从而调动幼儿参与区域活动的激情。

三、教师在区域活动中的任务

1.活动期间做好记录工作，及时地进行参与活动

当幼儿全身心参与到区域活动时，教师应该善于观察幼儿在活动过程中的表现，并且做好记录工作。重点观察幼儿对这个区域活动的关注度、游戏设置是否符合当前幼儿能力以及幼儿在参与过程中所遇到的困难等方面。通过结合幼儿的认知水平、差异性以及学习能力等来寻找其中的原因。教师应及时地进行参与活动，指的是当幼儿在活动中遇到困难时，教师应该要扮演引导者的角色去引导学生解决困难，而不是直接告诉幼儿解决问题的方法。只有做好这两点，才能够发挥出区域活动的效用。

2.区域活动结束后对幼儿的评价

当每一环节的区域活动宣告一段落实，教师应该要及时地对幼儿的表现进行总结和评价，这不仅能够提升幼儿的学习能力，也能够调动幼儿参加区域活动的积极性。但是，值得注意的是，在评价过程中，教师应该结合幼儿的差异化特点来对幼儿做出合理的评价，切勿以偏概全，打击幼儿参与区域活动的积极性。通过积极与幼儿交流活动感想，不仅能够及时纠正教师教学活动中存在的不足，还能够促进师生关系的良好发展。

在开展区域活动教学的过程中，教师应该经过缜密的思考和积极的探索，更好地促进幼儿自主发展、独立性、集体性的培养，我们应该坚持不懈地提高自身区域活动策划能力，使该教育方式能够在幼儿园教育体系当中发挥出更大的效用。

编辑 韩 晓

第三篇：有效开展QC活动的探索与实践

有效开展QC活动的探索与实践

摘 要：油田通过10多年组织开展QC活动的探索实践发现，有效开展QC活动不仅需要企业领导重视，提供培训等各种资源，还需要广大基层员工积极参与，要有掌握QC的方法和工具的核心骨干，更重要的是要建立适合本单位特点的成果评审机制，能公平公正地评审出优秀的成果并给与奖励，这样才能吸引更多的员工参加到QC小组活动中来。

关键词：QC活动 有效开展 探索 实践

中图分类号：F426 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（a）-0248-01

我国自1978年起开展QC小组活动以来，至今已经历了35年的历程，油田的QC活动虽然起步较晚，迄今也已开展活动10多年。10年来油田一方面借鉴其他企业开展QC活动的先进经验，一方面大力开展QC知识培训，取得明显效果，QC成果水平普遍提高，但还是存在一些问题，不能尽如人意。近两年来，油田开展了一系列的探索和实践，寻找有效开展QC活动的方法和途径。油田QC活动存在的主要问题

1.1 群众广泛参与度不高

油田开展QC活动以来，各级领导普遍比较重视，但主要还是以行政手段推广为主，员工没有足够的自主权，大部分员工无法理解QC小组活动的真正意义，背离了全面质量管理中的“全员参与”原则。长期以来，参与QC小组活动的主要为基层技术管理人员和技术人员，大部份岗位操作员工不愿意参与QC小组活动，自发组织的QC小组更少。迫于上级指令组建的小组，组织参与意识不高，部分员工把QC活动看成是上级指派的任务，是额外工作，参与不积极；部分员工存在畏难情绪，把QC活动的过程看得过于高深复杂，不能很好投入。

1.2 QC课题倒装的较多

有的QC小组不遵循PDCA的科学程序开展活动，在生产或经营的某一方面取得成效后，以现成结果反推过程，机械地套用报告格式编写出成果，未按年初注册课题，PDCA循环后整理成果的活动步骤和程序进行QC活动。

1.3 重结果轻过程

QC成果评审过程中，质量专业人员比例不高，评委对QC的评判标准不一。部分领导强调出成果，出现重结果，轻过程的现象。有时只是一个“合理化建议”，几句话就能说明的小事成了优秀成果，而有些小组经过长期努力取得的成果却得不到重视和表彰，严重影响了员工参与活动积极性。

1.4 工具方法应用落后

从油田近几年的QC成果汇报材料来看，小组工具、方法应用相对落后。小组活动应用最多的就是因果图、排列图、调查表等一些简单的分析工具，关联图和直方图的应用不多。对于稍为复杂的控制图、方差分析等就鲜有应用。这说明油田在统计技术方面还有所欠缺，由于缺乏靠数据进行决策的氛围，油田技术人员对统计技术缺乏兴趣，即使是培训时掌握了一些，也因长期不用而荒废。原因分析

2.1 QC知识培训覆盖面过窄

油田虽然每年都组织专题QC知识培训，但覆盖面不全，尤其是基层岗位员工，身在生产一线，很少能参加。各个基层单位组织的培训大多不够专业，加上培训流于形式，培训效果不佳。在油田基层，还有部分员工不了解QC是什么，QC小组要干什么，认为这是技术人员和管理人员的事情，与操作岗位员工没关系。QC小组活动更多的是为生产操作岗位的员工搭建的一个平台，但由于对活动目的和作用认识不到位，以致在安排部署、组织开展、成果应用等各个环节出现较大偏差，影响了全员参与的积极性。

2.2 考核激励措施单一

油田虽然重视QC小组活动，不断提高QC成果的激励水平，各基层单位亦制定了相应的奖励措施，然而对于基层部门员工来说，要有一个好的成果通过竞争评优也不是一件易事。另外，基层部门对活动开展的激励方式比较单一，不能激发员工的主观能动性，难以达到推动活动开展的效果。

2.3 缺乏健全的评审考核机制

油田当前的成果评审，主要从成果资料和发表效果来衡量，没有深究课题的背景和成果的真实性，在一定程度上使成果评审成为对写作能力和演讲水平的考察。缺乏健全的评审考核机制是制约QC活动有效开展的重要因素，正确、科学、严格的成果考评是对QC活动的最好奖励，亦能吸引更多的员工参与其中。方法探索与实践

3.1 培养核心骨干是关键

QC小组能否有效开展活动，作为核心骨干的组长起重要作用。企业近2年在各个基层单位挑选数名有一定的专业知识和质量管理知识、有一定组织协调能力、推行QC小组活动的热心人进行重点培训和培养，并由这些人组织基层的QC小组活动，推动基层QC活动的开展，收到良好效果，近两年特别是2013年的QC成果的质量明显提高。

3.2 深入广泛开展QC知识培训

油田每年除组织集中培训、课堂教学外，还组织了专题讲座、研讨会等多种形式进行教育培训，提高专业队伍的实践能力。另外，对基层员工尤其是生产一线员工主要采取了自学与辅导相结合的方式，由企业内部具备全面质量管理基本知识师资资格的人员对基层员工进行培训指导，营造良好的学习氛围，普及QC知识，从而促使员工正确看待QC活动，积极参与QC活动。

3.3 建立小组活动的跟踪检查机制

油田建立了QC活动管理系统，对小组活动的全过程进行跟踪监督，同时不定期对已注册的QC小组进行抽查，填报系统或抽查不合格的QC小组不能参加评优。这样既能督促QC小组真实有效的开展活动，又能指导小组成员正确运用QC工具和方法，为小组活动开展创造了有利的环境。

3.4 建立完整的激励体系

油田不断完善激励体系，注重激励的持续性和有效性。不仅向取得优异成绩的QC小组给予表彰和奖励，同时也对积极组建和认真开展活动的小组给予适当的奖励，使参与QC活动的员工从情感上获得认同，产生归属，认识到自己在开展QC小组活动中的重要性并参与其中，由“要我干”变为“我要干”，使QC小组活动持续开展。

3.5 建立科学的成果评价体系

油田组建了专业评审团队，设两级评价体系。吸纳具有相应专业知识的技术人员参加评审组，对成果资料和活动过程进行全面、系统的评价，同时根据小组成员对课题的贡献来衡量小组活动的价值。结语

有效开展QC活动不仅需要企业领导重视，提供培训等各种资源，还需要有一定的专业知识和质量管理知识、有一定组织协调能力、推行QC小组活动的核心骨干人才，更重要的是建立科学的成果评价体系和完整的激励体系，这样才能吸引更多的员工参加到QC小组活动中来。

参考文献

[1] 中国质量协会.QC小组基础教材（二次修订版）[M].北京：中国社会出版社，2008.

第四篇：前宋幼儿园开展折纸活动方案

前宋幼儿园开展折纸活动方案

课题研究的背景和意义

一.折纸活动对幼儿的发展的重要意义。

折纸是一项深受孩子们喜欢的手工活动，同时也是一项手脑并用的益智活动，它源于中国，并长期在中国的土地上广为流行，是我国民间艺术的一朵奇葩。折纸简单易行，变化多样，花费甚少，收益甚大。通过孩子们灵巧的小手，经过折、叠、翻、拉等手法，瞬间就把一张张薄纸，变成一个个可爱的动物，一座座漂亮的房子，一件件漂亮的玩具。在这项创造性的劳动中，活跃了孩子们的生活，训练了孩子们的眼和手，刺激了孩子们的大脑和神经的发育，在摆弄圆形、正方形、三角形纸的过程中，丰富了孩子的知识，开启了孩子们的想象力，提高了孩子的智慧和能力，使孩子们从中锻炼提高，成长进步。

二、我园折纸教学中存在的问题。

在日常的折纸教学中教师大部分还是以技能的训练为主，教学形式以灌输式居多，常采用分步示范、幼儿跟学的方法，幼儿往往不能争先只能紧跟，不能有所创新只能重复教师动作，这种以教师为中心的“填鸭式”的教学方法，剥夺了幼儿动手操作和创造表现的机会，教学目标难以完成，严重影响了幼儿学习的兴趣。如何提高教师的教学技巧，培养幼儿学习的自主性、独立性，激发幼儿情趣呢？针对我园教学中的薄弱点，我们选择了“幼儿园折纸教学的方法研究”作为课题内容，希望通过认真、细致的探究，进一步提高我园的折纸教学质量和水平，形成我园的特色。折纸：是我国传统手工艺术之一，它是以自然形象和生活中的各种器物为基础，按照一定的规则和手法，通过动手对纸张的手工折叠等操作进行摹拟，折叠出不同形态的物体形象。课题名称的界定和解读

折纸教学活动：是指在幼儿园对幼儿实施的折纸艺术活动，它不仅可以发展幼儿动手能力，锻炼手指的灵活性，培养他们按步骤有顺序地认真做事的良好习惯，还可以培养幼儿的观察力、注意力、创造力、想象力和形象思维能力，使幼儿在潜移默化中受到美的教育，提高审美情趣。

教学方法：是教师和幼儿为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。科学、恰当的教学方法能帮助幼儿更好、更快的理解和掌握教学内容，完成教学目标。

一、研究目标 探索教师在折纸活动中最科学、有效地教学方法，力求通过简单、方便的纸张资源，在孩子的动手操作中促进他们小肌肉群的发展，能充分调动和激发幼儿学习的主动性和创造性。

二、具体研究内容

1、分析我园折纸教学活动现状及教学方法上存在的主要问题。

2、探索适宜幼儿自主性发展的教学方法，激发幼儿参与的积极性。

3、研究图示法在折纸教学中的有效运用

4、研究不同类型儿童在折纸活动中的学习策略、表现策略，探索教师有效指导策略。

三、研究的方法和手段本课题主要采用行动研究法进行研究，通过调查、课堂实录分析、幼儿学习情况反馈记录对比等的方法，了解研究现状，不断调整研究策略，促进儿童自主性学习的发展和创造性人格的培养。通过研究前后活动目标的完成情况，验证研究结果。课题组定期交流、研讨、观摩、总结，保证研究方向的一致和研究成果的共享。

四、具体步骤和进度安排

(一)启动阶段（2012年9月-2012年10月）成立课题小组，开展讨论研究，以调查问卷的形式认真分析折纸教学中存在的问题，确立课题研究方向。收集相关文献资料，明确课题研究的意义、目标，讨论研究策略及方案。(二)实施阶段（2011年10月— 2013年1月）

通过探讨活动设计方案、课堂教学情况分析，逐步探索适宜幼儿自主性发展的教学方法，重点对不同类型的图示法在折纸教学中有效运用进行较为细致的研究。并针对不同类型儿童在折纸活动中的学习策略、表现策略，进一步探索教师的有效指导策略。通过研究，更好的激发幼儿参与折纸活动的积极性、动性，从活动中掌握丰富的技能知识，促进手部肌肉群的发展。(三)总结阶段（2013年2月）

收集活动方案、图片等，整理相关资料，对各种资料进行分析、总结，撰写研究论文及结题报告。握教学内容，完成教学目标。

1、课题研究的结题报告、论文。

2、折纸教学活动设计方案、活动反思资料集。

3、折纸教学活动实录，进行教学活动观摩，汇报教学成果。

4、教学活动经验交流。前宋幼儿园 2012 09

第五篇：幼儿园谈话活动开展的探索与实践

幼儿园谈话活动开展的探索与实践

【摘要】谈话活动是发展幼儿语言的重要活动，本文基于幼儿园谈话活动中存在的问题，从如何选择谈话主题、谈话活动设计与实施策略及教师角色定位等方面提出建议，以期为幼儿园谈话活动开展提供有益参考。【关键词】幼儿园，谈话活动，建议；

在《幼儿园教育指导纲要》与《幼儿学习与发展指南》的引领下，谈话活动对幼儿语言发展的重要性日益被广大幼儿园教师所认可。在一日活动中，经常会组织谈话活动，但在组织过程中，现实情况不容乐观。如，活动无目标，无计划，更多是随机的，缺乏系统性和联系性。有时教师选择的谈话主题是幼儿不感兴趣的，不能引起幼儿的共鸣，往往只有几个孩子是积极参与讨论，更多的孩子是“听众”，甚至会出现冷场现象。谈话过程中，缺乏倾听意识与习惯，经常离题。谈话内容平淡苍白，语言不规范，无主题无重点。

针对这些现象，我们应思考，在尊重孩子、追随孩子、提倡让孩子在自主性谈话中获得发展的同时，我们如何来实现既让每一个孩子想说、喜欢说，又说得好、说得规范？

因此多年来，本人将“谈话活动有效开展”作为主要关注点，进行了深入的探索与实践，经过梳理，归纳，总结如下：

一、生活中寻找主题——想说就说

教育技巧的奥秘之一正在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励。教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西，发展它们，不去用学校里的条条框框限制它们，鼓励其大胆表达和表现。陶行知先生提出的“六大解放”实际上就是要给儿童以极大的自由，把焦虑心理降到最低程度，从而使幼儿的巨大潜能释放出来。因此，在日常生活中，为幼儿其创设一个毫无学习焦虑情绪的谈话氛围，让他们想说就说。

（一）一日生活中有话题

由于幼儿在一日生活中处于一种放松、自然的状态，教师可以以一日生活各个环节为主题，让幼儿围绕自己感兴趣的中心话题，自由地表达个人见解。如入园时请幼儿从怎么做才是文明有礼的好孩子去谈；如进餐时请幼儿从食物的色、香、味、营养等各个角度去谈；区域活动时，请幼儿从规则、玩法、活动情况和作品展示等方面展开交谈；离园前可以谈谈一天的收获和进步等等„„

（二）节日活动中有话题

现代人非常重视节日，春节、端午、中秋、万圣、圣诞、元旦等，不管是中国的，还是外国的，都会过上一过，孩子们耳濡目染，也都会有所了解。因此，把节日做为谈话的主题还是能引起幼儿的兴趣和共鸣的。如端午节的谈话，可以从端午节的传说、端午节的风俗习惯、说说我的端午节等开展系列谈话活动，既丰富了幼儿的知识，也增强了幼儿的参与意识。又比如圣诞节主题谈话活动，也可以说说圣诞节的由来，你要把平安果送给谁？为什么？你想收到什么样圣诞礼物？你想怎样过一个有意思的圣诞节？让幼儿学会与人交往，做个有思想有创意的人。每一次节日谈话都可以分成二到三次，节日前一天的预热了解，节日当天的热情参与，节日过后的回忆升华。让孩子在谈话中把节日深深印在脑海里。

（三）自然环境中有话题

如在自然环境中进行实物拟人化谈话，柜子的秘密、小椅子的悄悄话、小花的眼泪等等。借助于环境创设中的内容，尽量多地让幼儿谈。无论孩子原有经验怎样，无论他们用什么样的表达方式谈话，都可以在这个范围里根据个人的感受发表见解，针对谈论主题说自己想说的话，说自己独特的经验。

（四）社会生活中有主题。

孩子们眼中的世界是七彩的，多元的，他们渴望认识了解整个世界，因此教师可以把社会生活的大主题、职业、场所、活动做为谈话的主题。如奥运会中的比赛项目和金牌榜；世界杯足球赛的规则和热情；说说你去过的城市是什么样的；父母的职业知多少；看场3D电影的感受；做飞机和做火车的不同之处；你最爱看的电视节目；我知道的广告等等。内容丰富多彩，孩子们也可以畅所欲言，鼓励幼儿多听多看多说，增长见识，竖立自信。

教师在鼓励幼儿积极交谈时也不要求他们一定得使用准确无误的句子，完整连贯的语段，致使孩子感受这种交谈气氛很宽松自由，也就能够无拘无束地谈论开来。由于幼儿好奇心强，想象大胆，因而在他们充满童真与稚气的畅所欲言中，创造性若隐若现，当他们的一些想法稀奇古怪超越客观现实时，当他们的描述与实际情况有出入时，特别是当幼儿中出现与老师看法不一致时，教师给予及时肯定，并敏感地捕捉创造思维的“闪光点”，加以科学的引导，使孩子知道教师是非常理解和尊重他的，从而在心理上产生安全感和轻松愉快感，这些积极情感反过来又增强了幼儿的自我意识和自信心，进一步激发他们想谈、愿谈、敢谈的兴趣和欲望，并在活动中迸发出更多的能量和创造性，萌发幼儿自主学习的意识。

二、集体教学中精心设计——学说会说

想谈、愿谈只是一种意识，如何使意识转变为行动，需要教师精心设计谈话活动，还必须通过多种渠道进行有目的引导，才能实现双向或多向交流。

（一）适宜情境，引出话题。

可以用实物或直观教具创设谈话情境，如“有营养的早餐”活动中出示包子、鸡蛋、粥等食物；也可以用游戏或表演的形式创设谈话情境，如在“我的好朋友”流动中通过游戏《找朋友》来引入。在《指五官》游戏中自然而然的引到“保护五官”的话题中，教师一段精彩的广告表演也能恰如其分的引起幼儿对广告的兴趣。

（二）多种教法，鼓励创造。在谈话活动中，要让幼儿充分地自由讲述内心的真实感受，放手让幼儿围绕话题自由交谈，注意交谈中的个别差异，鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向交流。在谈话活动中，老师还要教会幼儿“创造”之法，使幼儿会创造性地谈。

1、拼凑组合谈话法

新鲜的话题偶尔断档后，孩子就觉得无话可谈，然而借助于孩子较为丰富的词汇，进行无主题的词汇拼凑谈话法却是孩子们极为感兴趣的，“大公鸡、熊猫、小狐狸” 之间的故事作为成人尚可想象，然而“可爱、狡猾、雄壮”这些毫无关联的形容词也能让孩子们谈得津津乐道，在一拼一凑中孩子们谈出了自己的思想，谈出了自己意愿，更谈出了自己与众不同的聪明才智和创造潜能。

2、想象谈话法

在谈话活动中，有一种比学习语言、知识更重要的东西，那就是人的想像力，它是知识进化的源泉，是发明的翅膀，是成功的摇蓝。儿童期是想像力最活跃、最丰富的阶段，幼儿的想像力越丰富，对谈话主题的理解就越有创见。谈话就显得越新异，与众不同。因此，正确引导他们在想象基础上大胆创新的构思。如在变《奇特的房子》时，孩子在对房子的种类、用途有一定了解后就开始了富有想象色彩的谈话，有的话：“我要设计一间会飞的房子，只要一按遥控钮，它就会带我们飞到任何我想去的地方。”有的说：“我要设计一间会变大奕小的房子，平时放在我的口袋里，当我想休息时，就拿出来，吹一口气就能变大了。”

3、情境设问谈话法

幼儿在遇到突发事件时，常常因不知所措而大哭或不语。而通过情境设问谈话法让幼儿学会面对问题多思考解决方法的好习惯。在讨论《有陌生人要带你走》时，孩子们有的说不跟他走，有的说赶紧找老师保护自己，有的说给爸爸妈妈打电话，还有的说报警，打110吧„„

4、多角度谈话法

谈话，需通过思维进行，儿童期是思维模式处于逐渐形成和发展的阶段，应通过各种途径和方法来加强幼儿创新思维训练，引导幼儿从单一思维向多向思维拓展，从定式思维向开放性、独创性思维迈进，充分培养幼儿的创造能力，掌握全方位、多角度考虑问题的学习方法。教师为幼儿创设一定的问题情境，鼓励幼儿用创造来学会创造，用创造性来激活创造性。例：在谈论《小河变脏了》时，孩子们有的从自己出发，说自己不往河里乱扔垃圾，有的说请工厂的工人叔叔不要把脏水排在小河里，有的说拿个大网来把河里的脏东西捞上来，更有的说请科学家造个机器人来保护小河„„在多向思维中谈出了与众不同的想法，谈出独特的创造性。

5、假设谈话法

幼儿的思维因缺乏生活经验，所以局限性较小，自由想象成分较多，教师就可以依据这一思维特点，向幼儿提供出种种假想情境，让幼儿去思考为什么会这样的？该怎么办等问题。如告诉孩子们，小田鼠欢欢的妈妈生病了这一现状，让大家猜测她为什么生病了，生病了又该怎么办？有的孩子说是小田鼠不听话把妈妈气病了；有的说是她出去买东西突然下雨了，她没带伞被雨淋病了；有的说得赶快送医院打针，有的说让河马大夫来看一下就没事了„„如此谈话，不但使孩子的思维变得积极、主动，而且解决实际问题的能力，也逐步得到了提高。

诸如此类灵活多样的创造之法，还有很多，运用时关键在于教师努力地把幼儿的思路从狭窄封闭体系中解放出来，使幼儿敢于独立思考，提出新的假设和构想，进行标新立异的谈话。

三、角色中正确定位——引导支持。

（一）智慧发问，多元讨论 陶行知先生曾写过一首诗：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每一问。”教师在组织谈话活动中的角色就是发问者。事实上，能提出问题就其意义来讲，确实不亚于解决问题，因为幼儿的问题在某种程度上反映了他们参与学习、掌握学习的状况和水平，同时幼儿的主体性也得到了发展和弘扬。因此，教师提出的问题必须是高质量的，开放式的，能引发幼儿思考和讨论的好问题。教学中我们倡导“不耻多问”，明确“能提出问题是主动学习的表现，能提出引起争论的问题就是好”。

当然也可以让幼儿做为发问者，比如在谈话活动《蛋糕》中，教师建议幼儿去参观蛋糕展览会后就请孩子们自由地向老师提问，有的问：“这么多蛋糕，样子不一样，味道是不是也不一样？”有的问：“这些蛋糕是怎么做出来的？”“还有更奇怪的蛋糕吗？”„„孩子在寻找自己提问的答案中主动地进行了学习，获取了经验。回答可以是多元的，允许幼儿做出多样的回答，尊重幼儿的不同见解，并展开多角度，多层次的讨论，使幼儿的学习主动性得到充分发挥。

（二）隐性示范，间接指导 在谈话活动中，我们变直接示范为间接指导的方式出现，表现在教师以参与者的身份参加谈话，用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范，如在谈《我爱吃的水果》时，教师通过谈论自己的经验，如自己喜欢的水果和喜欢的原因等。这时，教师并不明确地要求幼儿观察教师的示范，而是通过主导活动的方向和进程，向幼儿暗示谈话时组织交流内容的方法，鼓励幼儿在模仿的基础上大胆创新。

（三）面向全体，个别指导

根据 “面向全体，因材施教”的纲要精神，我们在组织谈话活动时，根据幼儿语言发展水平、思维能力等方面的差异，采用了分层指导的教学方法。在幼儿围绕话题自由交谈时，开展以小组为主体的谈话活动，通过教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的相互作用进行个别指导。不善谈的孩子直接在教师帮助下学习，一般的孩子则对着谈论话题的自言自语地说或冷不丁地去插入同伴的谈话，能说会道的孩子凭借自己的经验及新的谈话思路进行表演性的轮流交谈，部分乐于倾听的孩子就在倾听中学习谈话的秘诀，如此一来，即使得每个幼儿都学有所得，又减少了幼儿个人的羞怯感，增加了谈话者之间的社会性联系，可谓一举多得。

（四）提供机会，说得漂亮

每个人都有表现自我和与人交往的需要，孩子最喜欢通过语言充分地表达自己的情感以及自己对世界的认识，我们就为幼儿创设各种表达想法和交流信息的机会，提供表现自我的舞台。比如开辟我是小记者栏目，利用每天晨间谈话的时间，请孩子们自由地谈论一些本地区、本省市乃至整个国家的热点新闻，内容包罗万象，信息量大，思路开阔，使幼儿充分展现自己的个性与创造力，尽情地表现自己的才能，这些反映幼儿近日生活中共同关注点的栏目成了孩子们每天的渴望。为了能充分表现自我，获得同伴的赞同、喝彩，孩子们不断在内容、方法、形式上创新，将自我表现得淋漓尽致。

（五）耐心倾听，随机调控

在谈话活动中，尊重孩子，注重孩子自主发展并不是放任自流，教师应能随机调控，促进孩子语言逻辑性、切题性的发展。1．把握价值，在探讨中分析引导。

2．适时等待，在生生互动中解决。

3．善意商量，在交流中取得共识。

相信在这样一个宽松、自由、民主的谈话氛围中，在教师有效的策略引导下，孩子会在不断的积累中想说就说，越说越好，从而通过谈话活动真正促进幼儿语言表达能力的发展。