教学论文《关于小学古诗词教学的几点思考》[5篇模版]

第一篇：教学论文《关于小学古诗词教学的几点思考》

加朗小学吴明正

古典诗歌很短，但心情很大，是语言训练和美学教育的好主题的语言。但语言是精炼和精致，显示深刻的意义和移动的境界。然而，古诗，毕竟现在中小学生之间的距离，是语言教学的困难，因为它的语法，平面等现在不常用，如果其普遍全面的教学，时间-消耗努力没有太多的用途。此外，由于学生认知能力水平不同，因此，古典诗歌教学的主要阶段，不能机械地，满足学生学习的特点，更多是激发他们学习的积极性，主动学习。这里就如何教小学诗歌谈一些自己的看法：

古诗歌教学应以阅读为基础

习语是汉语教学的传统方法之一。对于阅读的重要性，朱曦的培训和培训是非常清楚的：凡是需要朗读的词，不要错字，不可或缺的词，不能反转的词，不能拉深深的头脑，只要超过背诵自然口的数量，永不忘记。书读了一百遍，其意义从看也看多了解其意义。语言课程标准还指出： 阅读小学所有年级的教学，注意阅读，让学生充分阅读，阅读整体感受，阅读情绪，在语言训练，感受阅读的感觉，特别是阅读，通过老师的连续句子，不要工作，必须更多的与阅读，使学生在阅读中重复阅读，学习单词，分析，理解内容，培养阅读能力和习惯。

在古诗班课堂教学的低年级，教师应该始终基于学生阅读。在古诗歌的开始，老师可以要求学生控制自己的拼音字母表，画出字，做阅读预期，不要扔字蒂姆字，诗流畅地阅读。这有利于回顾汉语拼音字母表，也有助于学生克服对思维的依赖，提高阅读能力。阅读后，你可以指定个别学生朗读，让学生互相审查，使他们纠正指示，读出错误的话，然后，老师的声音和智慧的学生得到影响，然后生动地阅读，使学生耳朵，大脑，口腔，眼睛协调活动。注意诗的暂停和节奏，读感觉，从诗意语言美的感觉，美国的节奏，美国的声音，从而逐渐进入古诗的心情。然后变换各种阅读形式，如个人阅读，亚男人和女人阅读，群体阅读，阅读，轻松阅读。让 学生在转化过程中理解阅读的乐趣，实现诗意的心情，提高阅读能力。这个古诗歌教学班，学生阅读诗歌不少于20次，学生不累累阅读，越高越感兴趣。他们朗读不止一次读的味道，大多数学生可以熟悉的诵读，当教会的诵读根本不是一个问题。教师应该像这样将通过诗歌教学的整个过程朗读，一步一步，扎实的阅读训练，充分体现学生在教学过程中的主导地位。

2.古诗歌教学欣赏心情，创造情境

古诗，欣赏诗意的心情得到精华，所以这部分让学生全心全意投入，欣赏心情不能抽象，照顾小学生的特点。我认为有几种方法可以帮助学生进入心情。

⑴语言描述情况，使学生进入心情。

例如，在王庐山瀑布的教学中，你可以使用拨号的起点，一开始的新课，用谜语唤起学生的兴趣，让学生对瀑布感兴趣，然后阅读瀑布的回忆用描述感情的语言，从而成为瀑布的诗，导致李白的诗。

⑵关闭语言欣赏的心情 我们要注意引导学生捕捉诗歌，把诗中的情感，生动，深刻的意义，重复的审视，诗歌的心情。如香炉上的短语双关语，都是指山，而比喻天堂香炉，说山是很高的。微笑看起来很简单，但是要探索其原因和效果，值得引导学生进行薄分析。我主要使用以下诗歌语言的欣赏：

嚼字和理解心情。教学中的阳光香炉原料烟在学生身上，使学生理解诞生的原意是产生的，而在这一节经文中生活和兴起的手段，那么进一步的问题：发生了什么和上升？是香炉的气味，水和产物上升。让学生开始想象：从健康你看到什么样的图片？让学生欣赏诗的心情，然后问一个问题：为什么不诗人和原始呢？这样，学生就会明白诗的本义，诗的心情。L只能看到烟雾上升，而散射，没有，如果健康话，你可以看到云的香火峰继续在这张图片上升，还要看到香云峰填充图片，从而看到诗人写诗的话很好 什么时候。词对比，经验心情。在第一首诗，春和绿河的第三句，我让学生成为一个诗人，取代了诗中的绿色字，并用另一个字取而代之。当学生放到，过去，进入，充分和其他字，然后比较这个词有很好的用途。所以，学生在字的比较，使用绿色字的经验使春天写活，不仅写春天到春天微风到南岸的绿化这个变化的生动和形象写出来

根据诗的想象心情。在教学飞下三千英尺，这句话，引导学生根据诗的意思，想象瀑布如何落在图片下，然后导致怀疑银河九天壮观，以便更好地理解诗的心情。

因此，在古诗歌的教学中，一再推测的话，不仅培养了很多小学生的语言技能，让学生欣赏古诗诗的美丽。

⑶用诗画地图，感受情绪。

在小学语文教材中，几乎每本教材都配有一个或多个插图，部分古诗也不例外。这种插图的教材，符合小学生年龄的特点，也有助于提高小学生学习中文的兴趣。[1]因此，教学，应充分发挥文字插图的作用，更好地理解诗歌的心情。

当然，学生也可以根据自己对诗歌的理解，用绘画的形式来解释诗意，既要充分展示学生的绘画，理解，又要充分发挥他们的想象力，创造力。在小池的教学中，引导学生了解诗意，同时用简单的笔画画出涓涓细流的池底。池中芽的栖息地有一两只蜻蜓，学生们在绘画过程中加深了对诗歌的理解。

⑷想象漫游，深入的情况。

教授王庐山瀑布，学生从诗歌的诗歌中欣赏诗意的心情，然后让学生观看视频，充分利用现代多媒体的优势，增强学生的知觉知识，让他们身临其境，暴露在庐山瀑布的美丽之中，在观赏过程中，美丽的形象，老师的解释，学生吟唱巧妙的结合，使学生进入乡村，美丽，赞美感觉自发地出现，让学生在这一刻谈论感情，理解诗人的感受。

因此，使用情境教学方法，可以迅速使学生进入最近的开发区，使之成为两者 可以感受文字本身的艺术，也可以感受美国自然美景和社会生活的表现的文字。这样做，不仅符合学生的规则理解的东西，而且有利于积极的学生形象思维和逻辑思维。

⒊古诗歌教学或寻求解决方案也没有害处

古代诗中有很多词用来寻找美国的节奏，美国的形状对他们来说。如假，翻转等现象，这在现代的本土上已基本不同。所以在教学中让学生可以知道。除了古诗韵，平等等，除了对学生特别感兴趣，需要深入探索，一般学生不寻求任何解决方案是没有害处的。

古诗歌教学朦胧是美丽的

在学生明诗的这个教学环节中，老师的注意力让学生用现代语言来翻译诗歌的意义。然而，如果字面翻译，翻译是非常僵硬，无聊。所以，这里应该让学生描述一般的意义。如何说可以，它不需要像字样的词来实现这个词。如苏新城徐商店：飞进白种人没有地方找到一个没有寻求，什么是孩子无辜和无奈无处找到它？还是未来不是希望找不到地方？让学生辩论或保持自己的观点 比执行好的要好。有时候，古语的简单的话，也让学生明白心情的深度。

总之，作为孙子孙后代，我们应该学习，继承中国五千年光荣的文化，这种影响，这种教育应该从目前一刻起，从我们入学的那一刻开始。因此，作为中国传统古典诗歌，应该纳入小学语言教育。在教科书根据不同年龄，学生的特点，合理安排。作为小学教师，要掌握自己学生的特点，选择科学的方法，或者阅读，或者情绪，让学生在轻松愉快的完成古诗的学习，提高语言素养。

第二篇：小学语文古诗词教学思考

小学语文古诗词教学思考

摘要：中国是世界四大文明古国，有着四五千年的文化历史。古诗在文化的传承中占有者十分重要的地位。对于小学的语文教学中，古诗的教学同样需要教师找到合适的教学方法，是的小学生在一个认知不足的情况下可以更好的学习中国诗词。诗词的教学是一个需要师生在有着良好互动的情况下才可以有更好的效果的过程，随着我国小学语文教学水平的不断提升,在小学教学过程中,古歌词教学占有越来越重要的地位。本文通过课堂教学简单化，教师讲解过程以及学生的学习态度等几方面阐述有关小学古诗词教学研究。

关键词：小学语文；古诗词；教学

小学语文是小学生建立汉语语言及文字系统的基础，是简单也是最重要最关键的部分。初入学的小学生还未建立起成熟的语言和汉字系统，小学语文学习的好坏可以直接影响到人的一生。小学生的理解能力和思维方式都达不到成年人的水平，因此在讲授语文课程尤其是古诗词时一定要避免枯燥乏味，要结合生活实际在有趣的情境中让孩子能理解记忆。本文就小学语文古诗词教学进行分析总结。

一、课堂讲解简单化

小学生还处在智力发展阶段，理解力、注意力、记忆力等都未达到成年人水平，对诗词的理解和记忆有一定的难度，因此小学语文课本里的古诗词的内容故事都是非常简单的，读起来朗朗上口的。古诗的研究意义更加在于诗词的创作背景，所以，在更高教育级别的中的研究，通常会研究诗词作者的时代背景，会研究当时是发生了怎样的历史事件。同样，在小学的教育中，由于学生的思想认知还无法达到所应有的深度，但是教师同样可以将时代背景加以利用，加以介绍。例如在讲述《九月九日忆山东兄弟》这篇古诗的时候，可以讲解作者实在怎样的情况之下创作的这首诗。接着引申出作者王维当时为何对被贬，同时向学生提及当时的历史小故事，增加学生对于这篇古诗的热爱度，这样就可以使学生更加细致的掌握这首古诗的含义，同时方便背诵记忆。在为小学生讲解这些内容时，一定要化繁为简，通俗易懂，给他们举生活中常见的小例子，帮助他们更好的理解。把古诗词的意境和魅力带给小朋友，把千百年来流传下来的中华文明传承给下一代，让中华文明的根深深扎下去。

二、教课方式避免生硬刻板

我国虽然近年来一直提倡素质教育，可是中国式教育仍然存在着许多弊端，为提高学生成绩和学校的升学率，一些考试只能全身心的投身于备考知识的讲解和强化，一味地让学生背诵和默写，可是死记硬背却不能深刻理解知识的内涵。只注重应试考试成绩，而不注重学生是否真的会灵活作用，活学活用。“把这些都背熟了”，这是中国学生经常能听到的话，老师们总是把它挂在嘴边。对于诸如此类的教学方式，只会增加小学生的厌烦感，尤其是小学生，就更加不愿意去背诵。教师可以设计比赛的形式，同样是布置作业，但是告诉同学们明天会是一个趣味比赛，这样的效果就不会只是增加了学生大脑的记忆负担，让学生死记硬背，而不去理解古诗词的意境和情怀，而是学生会从内心愿意接受并背诵这首古诗了。

三、联系生活，再现情节和趣味

小学古诗词读者是小学生,因此要启发学生体会诗歌中的童趣,最好的办法就是帮助他们将诗歌中的内容和日常生活联系起来.比如，在教授《晓出静慈寺送林子方》这首古诗的时候，其中在讲述“接天莲叶无穷碧”的时候，可以配合幻灯片的放映，让学生通过眼睛的直观感受来理解诗文中所描述的精彩画面。同样，教师的在课堂的具体教书过程中，还可以提问学生“有谁见过荷花”，“在什么时候”等问题，通过联系生活的实际，让学生自己阐述对于荷花的理解，同时可以讲解荷花的花语，同时与本诗向对应。呆板的教学，学生不会引起共鸣，通过联系生活的实际呈现给学生，学生会认真阅读，仔细思考，对照反思，努力接受。

四、开动学生丰富的想象力

对于小学生来说画画远比写字要容易的多，他们能更容易的用画笔来描绘自己心中理解的诗的样子，老师也可以根据学生画出来的画向他们解释诗的含义，帮助他们更好的理解。也可以要学生根据理解的诗歌内容进行舞台表演，充分开发学生的想象力，不仅可以将课本知识活动形式话，避免了课堂教学的死板，增加了课堂教学的多元化形式，也增加了学生与老师的交流与互动，同时增进了师生之间的感情。教师与学生在良好的氛围下学习诗词，更加有助于学生对于中华古诗词的热爱。

五、结语

对于小学的古诗词教学来说，是一个复杂的过程，太宽松就没有了纪律性，过于呆板又容易使学生失去兴趣，所以这就需要每一位教师在教学上认真对待，传承继续绵延已久的古诗歌教育传统，因为“诗歌是对人类情感记忆的表达”。只有在文化和诗歌的不断继承流传中，才能在中国这片古老而又神秘的土地上，让我们未来的接班人、正处于花季的儿童、少年们，尽情的与倾听诗歌传统对话，与未来交流。正如托尔尔泰所言，诗人是举着心灵的火炬燃烧自己照亮别人的人。让这盏照亮灵魂的火炬，给儿童和少年以人文的关怀和美学的慰藉。

参考文献：

[1]涂培源.在古诗教学中引导小学生展开想象[J].教育评论,2001,(02).[2]于秀兰,沈益亮.古诗教学“六字决”[J].江西教育,1997,(11).[3]章娣.谈小学语文中的诗歌教学[J].宁夏教育,1999,(Z2).

第三篇：古诗词教学论文

古诗词教学论文

在小学语文教材中，有很多古诗。因古诗的作者距今年代久远，其社会历史背景学生不易理解，故在体会“诗情”方面颇有难度，不少古诗课都上得死气沉沉，从理解诗意到背诵到默写，对大多数学生而言，不过是机械地“操作”过程，学生并未真正理解诗意。

在近十年的小学语文教学中，我对古诗是情有独钟的，每次课上学生也是反应热烈。因此，我愿将自己教学古诗的一些体会在这里与各位同行交流，希望得到大家的批评指正。我所选用的教材是第11册第三单元第六课《古诗三首》，三首诗分别是《暮江吟》、《九月九日忆山东兄弟》、《赠汪伦》。

一、兴趣，从预习开始

课堂教学应是在师生的协作中达到其目的，学生课前的预习则是课堂教学的前奏。兴趣，往往从这里开始。安排预习内容要使学生感到有新意，因此，我采取了“中央扩散”的方式。所谓中央，即是教材的核心，我要做的就是在预习中让学生初步接近核心，而后带着这种初步的认识进入到课堂教学中去。

我安排的预习题是：

1、《暮江吟》中哪两句是写景的，写的是什么样的景？哪两句是抒情的，抒发的是什么样的情？（我为诗确定的核心是：借景抒情）

2、《九月九日忆山东兄弟》中有两句诗经常为人们所传诵，请指出是哪两句？如何理解？（核心是：思乡之情）

3、《赠汪伦》中有两句用了对比的方法表现了李白与汪伦的情谊，请问是哪两句？如何理解？（核心是：语言朴实，情感真挚）

显而易见，对三首诗的核心处理各不相同，《暮江吟》侧重于诗的风格，《九月九日忆山东兄弟》则旨在突出情感，《赠汪伦》则偏向于写作手法。这样做一方面是扣住诗的特点，另一方面则是从激发学生的兴趣点出发考虑的。让学生带着不同的问题去预习三首诗，当然比让学生用“理解诗句”这一种方法预习三首诗有趣得多。

二、设问引入，妙趣横生

在学习《暮江吟》时我是这样引入的：小明是个喜欢文学的孩子，他非常喜欢唐诗。小红同样是个文学爱好者，所以两人常在一起聊天。有一天小明对小红说：“唐诗是中国古代诗歌中成就最高的，其中以李白、杜甫的诗为代表。今天，我讲一个李白和白居易赛诗的故事……”这时，小红打断了小明的话：“对不起，你弄错了！”请问，小明错在哪儿呢？

由于这一问题涉及到的是两位诗人的生辰、卒年这些细节问题，所以多数学生恐怕答不上来，实际情况也是如此。然而，故事性的叙述及设问吸引了学生的注意力，悬念在这里发挥了作用。这时我再告诉他们答案：李白出生于公元701年，死于公元762年。白居易则于公元772年才出生，两人生活在两个时代，是见不着面的。之后再引出《暮江吟》。

在学习《九月九日忆山东兄弟》时，是这样引入的：小明在小红的帮助下纠正了自己知识上的错误，知道李白与白居易不在一个时代，于是他又接着说：“白居易的诗通俗易懂，流传下来的诗有1914首。不过比起杜甫来，他就不行了。杜甫多才多艺，不仅能作诗，而且懂音乐、绘画，他的诗和画被誉为‘诗中有画，画中有诗’。”这时，小红又指出了小明话中的错误。同学们，小明错在哪里了？（“杜甫”应改为“王维”）这样做，一改作者及其所处时代背景的介绍照本宣科的架式，使学生兴趣盎然，注意力集中。

三、改变形式，激发兴趣。

给古诗配以优美的旋律，在指导朗读、背诵环节用音乐的形式来表示，变背诵古诗为歌唱古诗，对学生进行美的陶冶。

第四篇：小学古诗词教学的几点思考

小学古诗词教学的几点思考

【摘 要】古典诗词语虽短，但语言精练优美，意境却大，表现了深刻的意蕴和动人的境界。然而，古诗词毕竟与现在中小学生的距离较远，是语文教学中的难点，因为它的语法、平仄等现在已经不常用了，如果对其笼统的进行全面教学，耗时费力不说，学了也没有多大的用处。况且，由于各个学段学生的认知能力不同，因而，小学阶段的古典诗词教学，不能生搬硬套，要符合学生的学习特点，更多的是激发他们学习的热情，积极主动的进行学习。笔者结合自身教学实践，谈谈小学古诗词教学的几点思考。

【关键词】古诗词；教学；思考

一、古诗词教学要以读为本

诵读是我国语文教学的传统方法之一。在低年级的古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也有利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。自读后，可指明个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词，接着，教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动。注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受的诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等。

让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。这样的古诗教学课堂，学生读诗不下二十遍，学生读的不累，而且越读兴致越高。他们的朗读一次比一次读的有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。教师就应该这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实的进行朗读训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。

二、古诗词教学要欣赏意境，创设情境

古诗，要欣赏诗的意境才能得到精华，所以，这一环节要让学生全身心的“投入”，欣赏意境不能搞得抽象，要照顾小学生的特点。我认为有以下几种方法可以帮助学生进入意境。

首先用语言描绘情境，使学生进入意境。例如，在教学《望庐山瀑布》时，可采用“起兴点拨法”，新课一开始，就用一个谜语引起学生的兴趣，使学生对瀑布产生兴趣，再导读回忆《瀑布》，使学生受到语言描绘的情境感染，从而进入瀑布的诗境，引出李白的诗。

其次要紧扣语言赏析进入意境。要注意引导学生抓诗眼，把握诗中有感情色彩的，形象鲜明的，有深刻含义的词语，反复推敲，进入诗的意境。如“香炉”就一语双关，既指山峰，又暗喻天上的香炉，表示山极高。“紫烟”看起来简单，但探究其因果，又值得引导学生细细分析。如，咀嚼字词，理解意境。教学“日照香炉生紫烟”中的“生”，让学生理解“生”的本义是“产生”，而在此诗句中“生” 既有“产生”又有“升起”的意思，再进一步追问：是什么东西产生并升起来了？“是香炉峰的云雾、水气产生并升起”。让学生展开想象：从“生”字你看到怎样的一幅画面？让学生欣赏诗的意境后，再提出一个问题：诗人为什么不用“升”而用“生”呢？这样，学生就会从诗的本义，诗的意境去进行理解。“升”仅仅能看到烟雾升起，一会儿就散了，没有了，如果用“生”字，就能看到香炉峰的云雾源源不断地升腾这个画面，也能看到香炉峰云雾缭绕的画面，从而看出诗人写诗用词之精当。所以，在古诗教学中，反复推敲字词，既培养了小学生诸多语文能力，又让学生体会到古诗的美之所在。

最后要以图配诗，感受情境。在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，古诗词部分也不例外。“这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣。”因此，教学时，应充分发挥课文插图的作用，更好的领悟诗词的意境。当然，也可以让学生根据自己对诗的理解，用画的形式来解释诗意，既能充分展示学生的绘画，理解能力，又能充分发挥他们的想象力、创造力。在教学《小池》时，引导学生边理解诗意，边用简笔画画出涓涓细流和清澈见底的小池。小池里那含苞预放的荷花上面有一两只蜻蜓在栖息……学生在绘画的过程中加深了对古诗的理。

三、古诗词教学要朦朦胧胧更是美

在学生“明诗意”这一教学环节中，教师注意让学生用现代白话来翻译诗词的意思。但是，如果直译的话，译句非常生硬，枯燥乏味。所以，这里应该让学生描述大体的意思。怎么说都可以，倒也并不需要像释字环节般的字字落实。如《宿新市徐公店》中：“飞入菜花无处寻”一句里的“无寻处”，究竟是儿童天真无奈地无处可寻呢？还是余兴未尽的欲寻无处？让学生争论或保留自己的观点都比落实了更好。有时，古诗词字义的浅出，还可让学生领会到意境的深入。

四、结束语

总之，作为炎黄子孙的我们，应该学习，传承中华五千年光辉灿烂的文化，这种熏陶，这种教育应从小抓起，从我们入学的那一刻抓起。因而，作为中华传统的古典诗词，应该纳入小学语文教育中。在教材之中根据不同年龄，学段的学生特点，进行合理的编排。而作为一名小学教师，要把握好自己学生的特点，选择科学的方法，或诵读，或感悟，让学生在轻松快乐中完成古诗词的学习，提高语文素养。

参考文献：

[1]郑宝江.浅吟清唱古诗词[J].生命世界，2008（9）.[2]傅红娟.从新课程标准看古诗词教学[J].语文学刊，2004（10）.

第五篇：小学古诗词教学

小学古诗词教学“四步法”

富源县营上镇宽塘小学

刘芸英

小学语文课程标准中，要求小学生背诵古诗词70余篇，这无疑有助于培养学生对中国传统文化的热爱。但是在教学中，很多教师停留在应试教育层面，沿用“抠字词、解诗意、谈中心”的模式,把韵味浓郁古诗词搞得枯燥无味.古诗词蕴含的美感也被解剖得支离破碎。在教学中我尝试运用“读、品、悟、用”四步法，收到较好的效果。

一．读。晋朝陈寿曾说：“读书百遍，其义自见”意思是指在反复的诵读中自然能领会诗意，带领学生学习古诗词亦如此。

1初读正音。通过查字典，找资料等方式读准字音。如：《夜书所见》“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”中的“挑”，多数都读成了tiao,，其实在这里读tiao。再如“风吹草低见牛羊”中的“见”（xian），全班都读成了jian……让学生通过各种手段读准字音，在读中发现并纠正错误的读音，是学习古诗词的基础。

2读出节奏。以七言诗为例，古人诵读时一般按照“二二三”或“二二一二”等节奏划分，或者按“平仄长短”的方式诵读。学习时让学生在书本上划出节奏，或者通过录音及教师范读的方式引领学生体会诗词节奏，有助于理解诗意。

3读出情感。古诗词教学“入其境”，才能“会其意”“悟其神”。导情入境的手段五花八门，如伴乐，歌曲，视频，动画，图片等多媒体课件，教师可根据不同的篇目，选择有效的手段。

二，品。古诗词言简意深，需要细细地读，慢慢地品。1紧扣“诗眼”“文心”，把握诗脉理解。“诗眼”是诗词中画龙点睛的关键字。如王安石《泊船瓜洲》的“绿”，杜甫《春夜喜雨》的“喜”等，这些关键词都可视为“诗眼”。

2捕捉情境，品悟诗词的意境。在古诗词的教学中，用“故事欣赏法”“散文描述法”“画面在现法”等，引导学生根据诗词所蕴含的意境展开丰富的想象，获得强烈的审美体验。

三，拓。

1拓展了解诗人的生平及时代背景。《七步诗》作者曹植，从小聪明过人，哥哥曹丕妒忌其才华，怕被夺为位，设计逼害，命曹植七步之内作出一首诗。了解诗人的生平及时代背景，对诗的了解也自然容易了。

2拓展阅读诗人的其他作品。教学陆游的《示儿》之后，在拓展讲解陆游的《十一月四日风雨大作》。这样的拓展，让学生能更深地理解陆游忧国忧民的爱国情怀。

3玩“飞花令”的游戏拓展。找出古诗词中带有相同字的句子，轮流回答。看谁积累的古诗词多。

四，用。在理解和积累的基础上，引导学生在现代语言环境中活用古诗词，古今结合，赋予诗词全新的表达。

教师不妨设计一些语言情境，引导学生活用诗句。比如，当某位同学学习不努力时，我们可以这样劝他：“少壮不努力，老大徒伤悲”，“莫等闲，白了少年头，空悲切”等。看到朋友远行，会想到“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

应用“四步法”在课堂上教授中国古典诗词，学生容易体会到古诗词情景交融的意境，领略到其独特的语言魅力。