论学校分优差等班教学现象5篇

第一篇：论学校分优差等班教学现象

论学校分“优差等班”教学现象

摘 要：近几年来，诸多学校为了提高升学率，采取了按学生成绩分优差班上课教学，从而更好的培养那些所谓的优等生，让他们提升学校声誉，拉动生源。针对这一现象，学校、家长、学生都有不同看法。学了教育学的我们，应当怎样来看待这一现象呢？同时又该采取什么样的措施让教育更加合理科学和公平？

关键词:优差等班教学；公平教育；有教无类

教育是培养人的一种社会活动。每个人都有受教育的权利，那么，作为受教育的对象，在地位上应该是平等的。可最近十几年，出现了一种不平等的教育现象---------学校根据学生的成绩来分优差等班上课教学。从教育学的角度来说，按考试成绩来划分和界定学生的好坏是不科学的。对学习好的学生给以过多的关注和培养，对学习差的学生就懒懒散散，放任不管，这不符合现代教育理念，也是不公平教育的体现。作为学生，希望自己有一个好的学习环境；作为家长希望自己的子女在学习的过程中，学校能够一视同仁。孔子不是说过“有教无类”吗。有教无类不是分类教学，这显然违反了《义务教育法》关于公平教学的规定，应当引起重视。

一、从学校、家长、学生等角度看待按学生成绩分优差等班教学现象

（一）近几年来，学校为了升学率，希望学习好的学生能升入优质高中，为母校增光，从而拉动生源。于是放弃一部分学生，集中优势师资和资源，换取另一部分学生较高的考试成绩。对于“优生班”的学生而言，他们可以享受到好的教材、好的教室、好的实验设备。同时，他们会得到该学校相对优秀教师的辅导与管理。成绩差的同学就享受不到这样的教学待遇。总之，他们的成败学校已不在关注。学校从自己的利益出发，与真正的教育理念背道而驰。

（二）站在家长的角度，成绩优秀的学生家长显然支持此做法，他们希望孩子能够在好的学习环境里学习，而不受差生的不良影响。作为孩子的家长，谁都希望自己的孩子能够接受好的教育，在好的学习环境里相互竞争、相互进步，提高孩子的学习成绩。显而易见，学生家长也是从自生利益出发的，他们首先考虑到的是自身孩子的发展，忽略了差等生的不公平待遇，也不可能明白什么是真正的教育。而对于差等生的家长而言，这完全是不公平教育的体现。因此，他们坚决反对此做法，自己的孩子总不可能因为学习赶不上优等生的学习进度就被划入差等班。这样只会让孩子们更加丧失学习的积极性。所以，他们希望自己的孩子能和成绩优异的学生一起学习，互帮互助，受他们良好的影响。这样既能提高学习差的学生的学习成绩，也能让成绩优异的学生的成绩得到巩固。如果学校只一味培养优等生，并在优等生身上投入大量好的资源和设备，明显是不公平的。这样只会让成绩跟不上的孩子信心备受打击，成绩也就会越来越差，还会出现厌学情绪。

（三）站在受教育对象的角度来说，按成绩分优、差班上课，这种做法对孩子的心理产生了极大的影响，于是萌发了“破罐子破摔”的想法，对学习也丧失了自信心。对成绩比较好的学生来说，也不见得就是好事，分在“优生班”可能会让他们从心理上产生一种优越感，从而骄傲自满，造成成绩下滑。这种做法在某种程度上也是违背了学生希望能够得到更好教育的意愿。

显然，无论学校、家长、学生，都没有真正从教育学的理念上来看待教育。

二、各方面的理论知识要求公平教学

（一）教育的民主化对教育的等级化、特权化给以否定。它追求的是让所有的人都受到同样的教育，包括教育机会均等，受教育资源均等。所以按成绩分优、差班上课不合理。

（二）《义务教育法》明文规定，义务教育阶段不得设立任何的重点学校和重点班；国家教育部也三令五申禁止中小学分重点班、普通班。既然每个学生都向学校交纳了同等的费用，也就应该获得一样的教学资源，同等教学。学校按学生成绩进行优差等分班，违反了教育规律，也违背教育公平的原则。

（三）大教育学家孔子不是说过“有教无类”吗！？“有教无类”也就是说教育不应该分高低贵贱，受教育者都是平等的。

（四）教育学里的自然教育论说，学习是学生按自己的意志去学习，分优差等班上课，违背了学生的意志，学校强迫学生分班，不是学生意愿做的事。

《学记》上讲“独学而无友，则孤陋而寡闻。”同学之间的学习交流和思想交流是十分重要的，遇到问题要互帮互学，展开讨论。每一个人都必须努力吸取别人的优点，弥补自己的不足。

三、学校、老师因材施教，正确引导学生的认识。

（一）学校可以根据学生的兴趣爱好，进行因材施教，培养专业类型的人才。有些同学可能适合绘画、体育、音乐等，却不喜欢学习，面对这类型情况，学校就应该进行因材施教，适当增加业余课程，让他们有机会在学习的同时，也学习到他们感兴趣的东西。

（二）作为老师，应该引导学生。让学生对人生，对学习有很好的认识，从而步入正道。要有好的认识，努力了，就没有学不好的学生。所以，学校给学生一个好的学习环境，一个好的学习氛围很重要。重在引导。教师不只是知识的陈述者、传授者，教师也是教育的引导者。以教材为线索，以自己的体验、感悟和研究心得为材料，尽可能采用多样化的教学手段与形式，丰富教育学相关知识的呈现方式，唤醒学生已有的日常教育经验，激发学生对教育问题的探究欲望，培养学生对教师职业的内在兴趣和责任感。

（三）学校不应按成绩优差分班教学。作为学校，不应该让学生受到不平等的待遇，应该尊重学生，从学生的长远利益着想，尽可能的为学生提供良好的学习条件。包括图书馆、教学设备，师资力量等等。而不应该从学校的私利出发。这才是真正公平的教育理念的体现。

（四）作为学生家长。对孩子的兴趣爱好，只要是正当的，家长都要给予肯定和支持，并要善于因势利导，激发他们理想的火花。当兴趣、爱好、特长与志向趋于一致时，就会形成终身为之奋斗的目标。鼓励孩子为实现这个目标而不断努力奋斗。中学生对理想充满美好的憧憬，但对实现理想的过程中会出现的困难和曲折，认识不足。因此家长在这方面应当给予正确引导。

（五）作为学生。要有忧患意识，正确的认识好人生道路上的困难和挫折，以一种坚韧不拔的精神去面对这些艰难险阻，以顽强的毅力去冲破，才会达到理想的彼岸。成功，往往在“再坚持一下”的努力之后。相信自己行，有信心才有动力。

四、按成绩分优差等教学现象引发关于公平教学的启示

学生本没有好坏之分，只按学生成绩的优差来区分学生的好坏是不科学的。成绩差的同学可以经过努力让成绩变好，成绩好的同学也可能会因为后面的不努力而让成绩一落千丈。二者不能以眼前状况而妄下定论。一个班的学生，优良中差搭配平衡，十分容易养成优良的班风，严谨而不沉闷，宽松而不涣散。有相当数量的优生，便有了引领全班同学积极向上的力量，优生压力不致过重，幸福指数提升，胸襟开阔，志气高迈，自信进取，便能有更好的发展。差生因数量少而不会形成左右局势的力量，近朱者赤，潜移默化，也会慢慢的向好的方面转化。

从某种意义上说，差生是弱势群体，更应得到教师的关注、关心，平行分班，避免了差生过度集中之弊，有利于教师集中力量进行转差工作。否则，差生黑压压一大片，教师就极有可能陷入穷于应付、狼狈不堪之境地，其工作难度之大。再者，教育的宗旨是关注人的发展。教育应越来越人性化，而不是相反。把差生分在一起任其自生自灭，是教育的失败，说大一点是对祖国下一代的极度不负责，说小一点是对学生及学生家长的不负责。

总之，学生需要一个公平合理的学习环境。希望学校能从学校自身、社会、以及受教育对象和教育方向等各方面的角度出发，开展真正的教育，培养社会的人才。

参考文献：

[1]袁振国主编.教育原理.上海：华东师范大学出版社，2001.[2]瞿葆奎主编.教育学文集.教育与教育学.北京：人民教育出版社，1993.[3]南京师范大学教育系编.教育学.北京：人民教育出版社，1984.[4][美]约翰.杜威著.王承绪译.民主主义与教育.北京：人民教育出版社，2001.

第二篇：优班答辩分稿

优班答辩分稿

王：时光荏苒，彼年昔时，我们还是稚嫩的大一新生，怀揣着对大学斑斓的梦想，从五湖四海汇聚在这经管一班。

张：有缘千里来相会，共聚一堂同甘共苦，热情似火意志飞扬。

蒋：我们，共同开启了一场与众不同的成电梦。

王：清水河畔，杨柳桥边，365个日日夜夜，我们经历了温暖而又充实的大一时光，绘制了人生中最美好的青春画卷。

张：陌上花开，一路鎏金，岁月沉浮积淀下的是淡然、是荣光。

蒋：我们情同手足，我们乘风破浪，自信迎接每一天的朝阳。

王：感谢班级那群单纯的学霸，班级学习因你们而蓬勃向上。刘召热情好学，主动为他人解疑答惑；张卓宁沉稳踏实，为大家树立良好榜样；冯霈积极进取，带动班内学习气氛„„大一一年，我班各项专业成绩均衡发展，奖学金比例高达36.1%，四级首次通过率100%。

张：感谢班级那群酷酷的文艺范儿，是你们让青春激昂跳动的音符，让心灵挥洒灵动的色彩。蒋金典热爱音乐，吹得一首好听的单簧管，荣获全国大学生音乐节二等奖、省一等奖，并与“钢琴公主”张婉蓉一同为迎新晚会班级的节目伴奏。易渤淳热爱相声，多次参加相声比赛，也为班级带来了数不清的幽默元素。

蒋：感谢班级那群可爱的开心果，在各项活动中为大家带来数不尽的欢声笑语。还记得许兴磊在芙蓉餐厅包的奇怪饺子，还记得赖玉麟在青白江春游的中途失踪，还记得刘锞在班级联谊的飘然主持。因为你们的存在，班级多了一份别样的温情。

王：感谢班级那群阳光的体育健儿，是你们完美地诠释了拼搏奋进的真谛。还记得陈仰星取得400米第一名、200米第二名的王者之风，还记得陈超逸斩获1500米第四名和3000米第二名的飒爽英姿，还记得唐燕参与4*100米接力时的坚持到底。一班因你们而骄傲，因你们而自豪。

张：感谢班级那群得力的技术达人，是你们给班级带来了浓浓的技术气息。谁也不会忘记刘翔宇为了迎新晚会上班级的节目而熬夜剪歌；谁也不会忘记卿俊为了班会PPT的制作而煞费苦心，；谁也不会忘记张智翔为班级做的那些暖心视频„„而他们自己，也用一个个成绩证明了自己。刘翔宇现担任院创新创业工作坊负责人，同时也是校机器人队的一员；卿俊不久前荣获全国计算机二等奖；张智翔也在电子设计上不断攻关„„

蒋：感谢班级那群勇于实践、勇于闯荡的同学，是你们为班级带来了不一样的文化体验与人文经历。难忘的雅安支教中，张国建生动的课堂教学博得满堂喝彩；梦幻的美国之旅，王健驰大气的领队形象赢得国际友人好评。我们不仅需要看到这个世界，也要让世界看到我们。

王：感谢班级那群默默付出的班委们，是你们凝聚了一班所有的个体，让我们感受到了家的味道。班长王思逸会精心统筹安排班级多项事务，学委张伟见会及时传达各种学习考试信息，团支书植旭会为了每次党课的安排煞费苦心，心理委员黄韬会经常与同学交流沟通排解情绪„„一年下来，班级网盘构建也初现成效，公众QQ号使用频繁，班内资源真正实现了一键共享。

张：当然，我们还要感谢导生，是他监督大家上早晚自习的情况并和大家一同探讨学习的目标与未来发展的方向；我们要感谢辅导员，是她定期召开班委会，给我们的班级建设指明道路；我们还要感谢学院，是学院给了我们这个平台，给了我们优质的资源。我们始终把感恩放在第一位，因为有大家才有小家，有小家才有个体。

王：齐心同梦，星月兼程。

张：秉承班训，牢记在心。

蒋：打造班级特色，注重个性发展。

王：经管学院2014大二一班

张：我们三十三

蒋：来自辽阔的五湖四海。

王：这却更让我们明白

张：什么是一的存在。

蒋：无数个离家的日子，是彼此支撑着前进。

王：无数个失眠的夜晚，是彼此安慰着睡去。

张：无数次坎坷的行走，也是彼此扶持着坚定。

蒋：我们期盼光之黎明，也享受夜的孤寂。

王：我们承受磨难的洗礼，也冲破迷茫的空虚。

张：一班，我们永远的家庭，也是我们展翅的台基。蒋：愿你们飞向大江南北，铺洒一班的光明！

第三篇：九年级英语分层次教学论

九年级英语分层次教学论

茅桥中学曾燕

农村由于经济文化相对落后,多数家长对子女学习重视不够,学生英语基础薄弱,新课程改革对于学生的要求又相对较高,同时又由于学习语境、学校条件、学生基础和兴趣等诸多方面的原因,给农村中学英语教学增加了很多负面影响。因此,我根据英语新课标的要求实施“分层次教学”分类指导,对不同层次的学生进行因材施教,从而提高农村初中英语教育教学质量。

七年级学生开始学英语时热情高,成绩普遍较好,但时隔不久一些学生就落后掉队,不及格者、放弃不学者越来越多。这种两极分化现象一般在七年级第二学期开始出现,以后越来越严重。应该承认,学生学习英语智力上是有差异的;同一个班的学生学习英语有快有慢,出现距离不大的层次性也属正常,然而不能两极分化过大。如何克服两极分化现象?在训练过程中如何因材施教?如何针对不同的学生,使他们都有所进步?我认为这就要求教师要打破常规,采用分层次教学。

分层次教学特点将学生按英语程度分好、中、差几个等级,分别进行教学。我从九年级开始实施分层次教学,对英语差的学生采取重新起步的方法,抓好基础知识,从语音入手,提前进入总复习。系统复习第一、二册,使学生较扎实地掌握基础知识和句型,为进一步教学扫清学习上的障碍。此阶段的教学要从视、听、说入手,听说训练的比重应该大些。之后,在继续发展听、说能力的同时,重视培养读写能力。应充分利用电教设备、实物教具、表格归纳等方法来提高课堂效率。然后,稳妥地加快第三册内容的教学进度。最后在九年级下学期期中考试后辅之以专项练习和强化模拟训练,完成九年级总复习任务。

对英语基础很好的学生增加语言材料和语言实践量。传统教学方法把注意力集中在少量的精读材料上,对为数有限的课文进行详尽的语言分析。这种教学方法使学生难以保证语言输入量。近几年的教学实践证明,英语教学要从量中求质。大纲指出:“学生必须吸收相当数量的英语材料,只有经过一定数量的语言实践,才能获得为交际运用英语的能力。

我的实施步骤

第一阶段:对英语薄弱的学生,合理安排,系统地复习初一、二年的教材,帮助学生过好语音关,进而掌握词汇句型和语法知识,具备一定的听、说、读、写技能,提高学生学好英语的信心和热情。对于差生,时时注意启发他们的学习兴趣是十分重要的。要及时采取有效措施,根据学生不同的性格特征与个性差异实施因材施教,消除学生的消极情感,激发他们积极向上。《大纲》要求三年制学生要掌握600个左右常用词和200条左右习惯用语及固定搭配,由于慢班学生刚刚过语音关,就得降低要求。对词汇表中要求掌握四会的词语,为方便学生记忆,可采取适当集中,分散巩固的方法进行。适当集中复习时,采取逐单元竞赛过关方式。每次竞赛宣布考得好的学生名单和有进步的学生名单;对那些考得不好的学生要保密,帮助他们分析原因,找出不足,鼓励并帮助他们迎头赶上。竞赛后教师对学生成绩既要进行横向比较,也要做纵向比较,让学生感受到自己的进步,体验到成功的乐趣,以唤起他们的信心。语法复习时应突出重点,攻克难点。初中语法的重点在于动词的五个基本时态(一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时)的基本用法。为帮助学生正确运用这五种时态,应采取精讲多练原则,针对学生普遍的错误,自编提纲,作为重要的教学内容,并在课堂上予以集体解答;有时也将一些问题写在学习园地上,引导学生进行思考、讨论。

第二阶段:在系统复习第一、二册教教材,学生比较扎实地掌握了基础知识,并具备了一定的英语学习技能之后,稳妥地开始教授第三册的教学内容。在此过程中,针对循环式组织教学内容来编写教材这一特点,把初中三册教学内容融会贯通,使知识系统化、条理化、科学化。

第三阶段:针对中考题型专门设置与之相应的课题即专项练习,如:听力练习、语音单项专项练习、时态 专项练习、完型填空练习、阅读理解专项练习等。

第四阶段:强化综合模拟练习。为了进一步巩固教学内容,提高学生综合运用知识的能力,提高考场适应 能力最后可“精心组装”一些综合题进行模拟训练。此阶段应多练少讲,重在查漏补缺。讲评重点亦放在分析问题和解决问题的思路和方法上。同时采取个别讲评的方法,使缺漏的知识获得补充。

启示 ：

1、分层次教学有利于开发后进生的潜能。教师要用辨证的观点和发展的眼光看待差生,差生并不是定了 型的砖。教师既要喜欢优生,也要喜欢因学习智力迟钝的差生。通过分层次教学,我们深深体会到,根据后进 生的实际情况出发,充分挖掘后进生的潜能,低起点的差生是完全有可能把学习搞好的。

2、分层次教学有利 于锻炼和提高教师的教学能力。

3、分层次教学有利于提高课堂教学效率。

2011-12-27

第四篇：22 狐狸分奶酪教学设计(优)范文

部编版小学语文二年级上学期

22《狐狸分奶酪》

孝感经济开发区共青小学 廖钗华

单元说明：

本单元围绕“相处”这个主题编排了《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》《风娃娃》4篇童话故事。通过童话故事，让学生感受应该怎样与人相处。这些童话故事情节生动有趣，角色个性鲜明，引导学生在学习和生活中注意与人相处。文本解读：

《狐狸分奶酪》是匈牙利的民间故事，讲的是两只小熊捡到一块奶酪，狐狸趁它们拌嘴时提议帮它们分奶酪。在分奶酪的过程中，狐狸故意分配不均，而小熊哥儿俩都不愿意吃亏，让狐狸一次又一次地有机会吃奶酪。最后，一整块奶酪都被狐狸吃光了，两只小熊这才恍然大悟，可狐狸还狡辩说，它分得很公平。故事中的狐狸非常狡猾，它从一开始就打着“如意算盘”想吃掉奶酪，而文中的小熊们却傻乎乎地不明就里，总在奶酪的大小上斤斤计较，看不清狐狸行为的用意。这个故事告诉我们，同伴之间斤斤计较，就会让别有用心的人有机可乘。教学目标：

1.认识“酪、捡”等12个生字，会写“奶、始”等8个字，会写“哥哥、开始”等7个词语。

2.分角色朗读课文，读懂故事内容，领会其中的道理。3.拓展积累“开始、起始”等词语。教学重点：

识字、写字、练习分角色朗读课文。教学难点：

理解课文内容，体会狐狸的狡猾，并领会其中的道理。师生齐准备：

1.生字词卡片，多媒体课件、磁性田字格黑板贴、狐狸和小熊头饰（教师）

2.预习课文，田子格练习簿。（学生）课时安排：

二课时

第一课时

教学目标：

1.认识“酪、捡、俩、始、拌、帮、匀、嚷”8个生字，正确、美观地书写“奶、始、吵”三个生字。2.正确、流利地读好长句子。3.了解课文内容，分角色朗读课文。教学重点：

识字、写字，读好长句子。教学难点：

分角色朗读课文，了解课文内容。课前准备：多媒体课件，磁性田字格黑板贴，狐狸和小熊头饰 教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

1.同学们，你们读过哪些有关狐狸的故事，那么故事当中的狐狸给你留下的印象是什么？（狡猾）

2.今天我们一起走进另一个关于狐狸的故事，是一篇匈牙利的民间故事（课件出示故事题目）《狐狸分奶酪》

3.板书课题。学习“奶、酪”两个字，强调“奶”的写法，磁性田字格黑板贴范写（女字旁靠近竖中线，“乃”的折折折够的第二折刚好在竖中线上，最后一撇稍短），强调酪的读音（边音l），齐读课题。

4.简介奶酪（课件出示）

二、初读课文，了解大意。

1.教师范读课文，学生注意听字音以及长句子的停顿。

2.同学们自由练习课文，标出自然段序号，思考：这篇课文主要讲了一件什么事？（写了两只小熊捡了一块奶酪，因无法平分而争吵，最终被前来帮忙分奶酪的狐狸吃了个精光）

三、精读课文，随文识字 过渡：这个故事是怎么发生的呢？

㈠学习第1自然段（课件出示第一自然段的内容）1.学生自由读，指名读。

2.认读（出示字卡）“捡”、“俩”、“始”、“拌” 3.谁来说一说故事的起因？（小熊兄弟俩为了分一块捡到的奶酪，拌起嘴来）

预设问题：1.拌嘴是什么意思？（吵嘴）

2.熊哥俩他们为什么拌起嘴来？（为分奶酪而争吵）

过渡：他们的争吵引来了谁？（课件出示）这时候狐狸跑来了，下面我们来看一看狐狸是怎样帮他们分奶酪的呢？ ㈡学习2—6自然段（课件出示2---6自然段内容）

1.轻声朗读第2—6自然段，边读边用“---”画出狐狸说的话，用“﹋”画出两只小熊说的话。

2、为什么狐狸要跑过来问？

3、熊弟弟是怎样回答的？

4、当狐狸知道熊哥俩为了分奶酪吵嘴之后又说了什么(指名说）说这

句话狐狸为什么“笑”？

5、狐狸拿过奶酪后是怎样分的？（掰成两半）

6、那又是怎样的两半呢？（板书：半块大，半块小）

7、小哥俩同意这种分法吗？（不同意）

8、你是从课文的哪一句看出来的？（“你分得不匀！”小哥儿俩嚷着，“那半块大一点儿。”）

9、随机教学“嚷”，了解“嚷”就是大声喊叫。

10、分角色朗读2---6自然段。

四、狐狸帮小熊兄弟俩捡到的奶酪分好了吗？他分得公平吗？下节课我们继续学习。

第 二 课 时

教学目标：

1、认识“瞧、便、剩、整”4个生字，正确、美观地书写“仔、急、咬、第、公”五个生字。

2、分角色朗读课文，读懂故事内容，领会文中的道理。教学重点：

识字、写字，有感情的朗读课文。教学难点：

分角色朗读课文，领会文中的道理。

课前准备：多媒体课件，磁性田字格黑板贴，狐狸和小熊头饰 教学过程：

一、复习旧知，激趣导入。

同学们：这节课我们接着学习第22课《狐狸分奶酪》，谁能告诉大家这课主要讲了一件什么事？（预设：写了两只小熊捡了一块奶酪，因无法平分而争吵，最终被前来帮忙分奶酪的狐狸吃了个精光）

上节课我们还学了很多字词宝宝，同学们还记得他们吗？自己打打招呼吧！（课件出示带生字的词语：奶酪 捡到、小哥俩、开始、拌嘴、争吵、帮你们）

过渡：狐狸第一次帮小熊兄弟俩分奶酪是一半大，一半小，那么后来狐狸帮小熊兄弟俩捡到的奶酪分好了吗？他分得公平吗？这节课我们继续学习。

设计意图：通过复习，使本节课的教学内容与上节课自然衔接起来。

二、抓住主线，随文识字，朗读感悟。

1学习7—8自然段（课件出示7---8自然段内容）

（1）自由读7—8自然段，边读边用“---”画出狐狸说的话，用“﹋”画出两只小熊说的话。

（2）熊哥俩嚷着说狐狸第一次奶酪分得不匀，狐狸这次又是怎么做的？（指名说）随机识字：“瞧、便” 词语拓展：便---方便、便利、轻便（3）问题解决了吗？又出现了什么新情况？

小组讨论交流汇报（大块变小了，小块变大了）板书：半块小，半块大

（4）熊哥俩满意吗？（不满意），从第8自然段哪句话看出来的？（又嚷了起来）

板书：又嚷

过渡：问题还是没有解决，那么狐狸将继续替小哥俩分奶酪，结果如何呢？下面的故事情节更精彩，接下来我们来学习后面的内容。2学习第9—11自然段（课件出示9----11自然段内容）

（1）分别指名同学读9、10、11自然段，用“---”画出狐狸说的话，用“﹋”画出两只小熊说的话。

（2）这次狐狸又帮小熊兄弟俩分好奶酪了吗？ 预设：

生1：没有！全被狐狸吃光了。生2：没有！狐狸不停地咬着两半块奶酪，咬着咬着，奶酪被他吃

光了，一点儿也没剩下。随机认识生字：“剩、整” 词语拓展：整---工整、整体、完整

理解重点词语：不停、吃光、沒剩下

板书：吃光了

（3）熊兄弟看见奶酪吃光了，心情怎么样？（生气）指导朗读第9自然段。

（4）狐狸这时又是怎么说的？（预设：狐狸笑着说：“我分得很公平，你们谁也没有多吃一口，谁也没少吃一口）他为什么要“笑着说”，这是怎样的笑？

（5）随文理解词语：公平（指公正、平等）

分角色朗读9—11自然段。

预设问题：你同意狐狸的说法吗？如果你是小熊，会怎么做？

学生回答：不同意；自己分奶酪，讲谦让，不要斤斤计较，让对方多吃或把奶酪交还给失主等等。

设计意图：本环节以朗读感悟，分析问题和随文识字为主，通过多种方式读，在读中思考分析，理解课文内容，并随文识字，培养了学生的阅读理解能力和识字能力。

四、分角色朗读课文，讨论感悟

1.指名分角色朗读课文，注意不同角色的语气区别。

预设：学习了课文，你们能说说自己对熊哥哥和熊弟弟有什么看法吗？（不懂得谦让，斤斤计较）对狐狸呢？（太狡猾了）

五、小组互相讨论，这个故事对你有什么启发？

预设：与人相处不要斤斤计较，要讲谦让。

设计意图：通过角色感悟、合作交流，深入了解人物的性格特点，让学生谈启发，引导学生更深层次地理解故事蕴含的道理，让学生从故事中受到教育。

四、课堂小结

通过这个民间故事你学到了什么？（预设：与人相处要谦让，不要斤斤计较，否则会失去更多。）

预设问题：那么我们同学在学习生活中今后该怎么做？

五、指导书写

课件出示生字：“仔、急、咬、第、公”

1、指名读。

2、让学生观察这五个生字的间架结构和在田字格里的位置，请同学们说说观察所得。预设：

（1）“急、第、公”都是上下结构的字。

（2）“急”上长下短，第四笔一定要写在横中线上，“心”字底要写扁一些。

（3）“第”的部首在上面，是竹字头，“竹”的竖、竖钩都变成点。（4）“仔”和“咬”都是左右结构，写时注意占格是窄右宽。

3、指导学生书写生字，重点强调：“仔”：左窄右宽，右半部 分 要写紧凑；“咬”：是左右结构，左边部分要写的窄一些。

4、学生在田字格练习簿上自主临写生字，教师巡视点拨指导，提醒学生注意生字的整体结构要匀称。

设计意图：通过学生观察谈所得，教师再范写指导，帮助学生掌握难写的生字，让学生掌握书写的要领，能正确、美观地写好生字。

六、拓展延伸

课件出示《鹬蚌相争》的故事，让同学看后说道理。设计意图：根据部编版教学新理念，以篇带篇，构建“1+x”教学模式，构建开放式课堂，既培养学生阅读的兴趣，又可以培养学生分析问题的能力。

七、作业设计

把这个故事讲给家长听。

板书设计：

22.狐狸分奶酪

分（狐狸）熊 半块大 半块小 嚷 半块小 半块大 又嚷

吃光了 生气了

（同伴之间要互相谦让）

第五篇：论学校设立重点班的利与弊 底稿

论学校设立重点班的利与弊

摘要：

自从1977年恢复高考以来，它改变了无数中国人的命运。对于高考，我们十几年的学习仿佛就只是为了一张试卷而服务。作为高考的奠基石，中学时代举足轻重。但在目前，中学存在的重点班制度不利于师生成长，违反了教育伦理原则。该制度的存在主要源于人们对升学率的追求、对教育效率和教育公平之间关系的错误认识。因此，很多人认为要废除重点班制度，对学生实行分层教学。同时，改革中考招生制度、对教师实行全员培训，为素质教育的顺利实施创造良好的外部环境。

关键词：重点班、教育公平、因材施教、国外教育、当前，教育公平问题引起了社会各界的广泛关注，已经不再是简单的教育公平，引而深入到社会公平的问题。废除重点学校，促进基础教育均衡发展呼声响彻云霄。但是由来已久的重点班制度在许多学校仍然以不同形式存在着。重点班又称“快班”、“冲刺班”、“实验班” 等。它是学校领导根据学生的语文、数学等主要科目的考试成绩。将考试成绩较为优异的学生放在一个班级内进行教学。同时为该班配置较好的师资和教学设备。

一、国内中学教育概况

1、教育思想封闭落后

教育乃立国之本。因为只有通过教育才能培养出高素质的人才，投入到国民建设的各行各业中去，才能实现国家的繁荣与富强。今天中国实行教育制度尽管比起封建时期有了很大进步，但还是难脱其影响。说起现在中国的教育现状，有一个很令人费解的现象：几乎全社会的人都知道现行的教育制度存在很严重的问题，但人们还是义无反顾的服从于他，就像明知前面有一个坑，但还是心甘情愿的往里跳。自1977年恢复高考来，的确它改变了无数中国人的命运，但高考制度它的弊端我们应该是亲身体会的。限定的科目，限定的内容，限定的答案，严重的束缚了学生的思想，本该自由发挥的文科也被条条框框的标准答案陷于困顿之中。我们在高考之前的十几年的学习仿佛只是为了一张试卷而服务的。我们喜欢做的事情做不了，只能背书。我们向往的事情不能想，只能埋头于题海。我们的爱好被规定为只能是学习。为什么当今中国人获得获贝尔奖的人少之又少？莫言是我们中华这么多年以来，第一个“本土”的获得者，但是杨振宁，李远析、李政道、朱棣文等几位美籍华人，生活在国外就老早获得了诺贝尔奖？问题在哪里？是什禁铜了我们的思维，束缚了民族的想象力、创造力？我想这正是教育思想的问题。先进的教育思想把学生自己发现、总结看作学生获取知识的有效方式；落后的教育思想主张教师的主要任务是“传道、授业、解惑”，先进的教育思想则主张教师的主要任务是创设良好的教学环境，激发、引导学生去探索。不无否认中国具有悠久的文化教育历史，也取得了辉煌的成果，但是在很多地方教育思想的目标还不是很明确，这不仅会影响一个学生的思维方式更会影响一个学生人生观和价值观的确定。在今后的教育中每一个教育界人士都应明确不但要“授人以鱼”，更要“授人以渔”，传统的学习方式将让位于学生积极主动的学习，教师则在学习过程中发挥指导或辅导作用。但是现在的中国为了升学率，往往片面的进行应试教育。

2、教育制度的不合理

首先是小学，现在的小学生的考试题，就连一些大学老师也觉得非常的不合理。难倒了一帮可爱的孩子们。规定孩子们，从小怎样才是对的，怎样是错的！所有的一切必须按照老师的要求来做，老师就是他们的“上帝”，老师发号的就是“圣旨”，从不会怀疑。按照考试的考纲要求把每一个孩子都训练成了，一个一个的“模型”——考试模型。更有甚者，家长会给孩子报各种补习班，奥数竞赛班，音乐培训班，英语课，舞蹈课……这不仅仅加重的孩子的学习负担，孩子也没有真正的学习到东西，剥离了孩子最纯真的创造，质疑的能力。

其次，是中学。中学时代各种考试占据了学生所有的时间。不仅仅在学校老师会有把学生分为三六九等，还划分了重点班与普通班，并且是滚动式的，让学生很有压力！并且，让普通班的学生觉得自己没有重点班的学生好，会有自暴自弃的感觉。而重点班的学生也会觉得自己高人一等，让学生们产生了距离感，不易于增进学生之间的感情。

最后，是大学，相对于美国“宽进严出”的教育制度，中国则是“严进宽出”。中国的高考更是一纸定江山，但是一旦步入大学，学生就像大功告成一样轻松了许多。一般不至于太差都会毕业，这样大学的竞争就相对小了很过，竞争小了同学们的压力也就小了，从某中角度讲压力小了，动力也就小了。但美国则不然，在美国只要中学成绩记及格能交得起学费，就有继续深造的机会。但入学后他们相对来说必须掌握坚实的专业知识修足相对较多较难的学分才能毕业。

3、家庭教育的不完善

家长的言行举止和家庭环境对孩子的成长起着潜移默化的作用。与美国瑞典等一些国家相比中国的家庭教育建立的亲子关系融洽力较差，很多家庭还存在过于溺爱孩子的现象，孩子处理困难面对挫折的能力较差。对孩子的引导教育也有误区，比较囿于社会现实和传统观念。没有鼓励和开发孩子的创造性思维和特长。大多家长认为似乎不哭不吵不闹才是好孩子，事实上孩子有时不听父母的安排有反抗心理这是正常的，反抗行为强的孩子，长大易有坚强的独立意志，而这一点正是21世纪的人才应具备的素质。因此家庭更重要的是为孩子提供精神家园，孩子要适合家庭教育，也要让家庭教育适合孩子。但是现在家庭教育缺少主动性似乎只围着学校教育转，优秀的家长应把握这一好机会，使孩子在家庭教育中学到学校所不能学到的东西，毕竟学校要照顾到大多数孩子的思想水平。家庭教育不要限制孩子太多的自由，要学会鼓励孩子的特长。

二、设立重点班的好处

在高中分重点班是利大于弊的，理由如下：

第一，分重点班有利于因材施教，孔子是我国古代伟大的思想家教育家，他的很多教育理念都超越时代，被现在许多教育家视为至理名言，而其中最重要的便是他的因材施教的教育理念，而在高中期间设立重点班，便是因材施教理念的体现。……有利于减少两极分化现象。

第二，分了重点班有利于使个体的竞争力处在同一水平上，有利于促进同学之间的竞争热情。从而提高学习的积极性，在《社会心理学》一书曾指出，每一个个体都会有期望超越他人的冲动与愿望，但若是竞争力相差太远，冲动便会被压抑，因此分重点班将基础相近的学生集中在一起，有利于同学之间的帮忙和进步，而且基础较差的同学可以以重点班的同学为目标，发奋学习，一旦超越目标，便会有一种莫大的激励性。

第三，分重点班有利于合理分配教育资源，讲课快，对差生不公，讲课慢，对好生不公，好的学生会有吃不够的现象，而成绩差的学生会觉得吃不下，而老师也是人，他是很难做到两者兼顾的，这不正是对教育资源的一种浪费吗？这既是浪费了成绩好的同学来学习新的东西，也浪费了成绩差的同学得到更多的知识巩固！

第四，分重点班有利于教育公平，现在社会各界都提倡要教育公平，而高中生分重点班就是对教育公平的体现。我们所说的教育公平，是指一种相对公平，正如社会资源的分配，只能是相对公平，针对一个人的能力，特色，得到应有的教育资源配置，而分重点班正是将一群……相近的学生分到一起，配置以相对应的教育，以满足各种不同个体发展的需求，这不是恰好符合教育公平吗？

在国内台湾地区，重点班的设立是很普遍的，人的学习，理解，记忆能力完全不同，虽然是说有教无类，但将高低程度的人集合在一起，对高程度的人来讲是痛苦，对低程度的人来说更痛苦，对老师来说会造成精神崩溃那不为过。讲课速度快，较深的课程内容高程度的同学应付自如，低程度的就在那呆呆的看着黑板，听老师讲自己听不懂的课，讲课速度慢，较浅的课程内容，低程度的同学也是应付自如，而高程度的也是在那呆呆的看着黑板，听老师在讲你不教我也会的课。而老师呢？每讲解一个课题就要用两种模式，两种速度来讲课，甚至是三种。因此在台湾读小学要毕业时有时会做智力测验，升到初中时，做为智力方面的分配，要升初二时，再以学业成绩的高低来分高，中，低三种班，《先说明，有些聪明人不喜欢读书也会分到低等班，不代表他们笨，而是他们很多数不想升中学再考大学，他们想读技术培训中学又好混又可以学，毕业后想工作有基本技术，若想再升学可考四年制专科学校》，但也不是就此定型，初二至初三期间，有些同学奋起直追从低等班跳到中等班或从中等跳高等都可以，老师可以举荐上去，除非他不去，而高等的也有可能往下跳中再到低，这不需举报，因为由不得你不去，怕你影响大部分人的学习节拍，但你还可以往上跳，只要你不怕累。对老师来说更是一种挑战，但轻松多了，依照教的班的等级来安排讲课的深浅与速度就好。

三、设立重点班的不利影响

很多人认为，设立重点班虽然有好处，可以帮助学生，老师很好的安排学习计划，但是，却存在了很多的误区：

1、认为“重点班”有利于集中优势资源，快速提高学生成绩，进而提高学校知名度。

不可否认，集中优势学生和最好的师资力量，提供最优化的教学设备，确实能在短时间内运用“攻坚”战术，快速提高学生成绩，尤其是优等生的成绩，进而提高升学率，提升学校的知名度。这也是一些人尤其是学校领导不支持取消“重点班”的主要原因之一。

但它的危害更大，绝非升学率的些许提升所能弥补。

（1）首先，“重点班”的设立容易滋生教育腐败。

不少家长认为，重点班纪律较好，老师也相对过硬，优秀的学生多，这些都有利于提高孩子的学习成绩。而且出于虚弱心，也以自己的孩子能进“重点班”为荣，否则就会在重点班学生的家长面前感到低人一等。因此，家长为了让孩子进“重点班”，会通过拉关系、走后门等各种手段拉拢、腐蚀学校相关人员，可谓机关算尽无孔不入。据2008年8月27日《新京报》载：陕西省宝鸡市店子街中学违规组织300多学生进行升学考试，依据成绩分班。只因300多学生都有关系，光领导的条子校长就收了3袋子，找校长、老师的更不计其数。人情风、后门风之烈可见一斑。加上一些学校借“重点班”之名，巧立名目，以信息费、资料费、小班费等名目乱收费，更是屡为社会所诟病，成为滋生教育腐败的一大毒瘤。

（2）其次，“重点班”的设立有违教育公平原则。

新《义务教育法》提出教育资源的分配应该是公平的，包括教学设备、师资水平。由于诸多因素，目前城乡学校的差距还无法消除，我们暂且不管。可同一个学校的学生，却要面对不同的教学资源分配，享受不同的待遇。“重点班”里，拥有严明的纪律，本校最先进的教学设备，精挑细选的各科老师，学校提供的各种丰富资料，来自领导、老师、家长的殷切希望……这些明显有违义务教育法的有关规定。

（3）再次，它导致学校间的恶性竞争。

在片面追求分数的思想影响下，一些学校把“质量是学校的生命”置换成了“升学率是学校的全部”，于是，分数凌驾于一切之上，别的什么都不再重要。兄弟学校之间不是资源互补，互通有无的合作关系，而是势如水火，大打生源争夺战、师资争夺战、名次争夺战……

2、认为有利于发挥教师的不同教学风格。

持这种观点的人认为，不同的教师有不同的教学风格。有的教师课堂教学容量大、进度快，适合教基础好的学生；有的教师喜欢稳扎稳打、步步为营，适合教基础较差的学生。因此，快慢班分别委以不同的老师，正是量才而用。而事实上，这种认识从根本上就是错误的。

首先，教师教学行为虽然受其教学思想、人格特征、技能与能力等因素的影响，但还与教学实践及智慧、所应对的具体教学情境与问题时密切相关。给基础好的学生讲课，可以大容量、快进度，换了差生试试，一快他就懵了，你还能快下去吗？其实，正是在上述错误思想指导下的快慢班，使老师长期面对同一类型的学生，才导致了教学行为的单一。可见，快慢班的存在对老师不仅不是量才而用，而是妨碍了教师的全面发展。

其次，“重点班”的设立诱发了教师之间的矛盾。“重点班”的学生基础好、学习自觉，违纪现象较少，学校领导也比较重视，各种教学资源可以优先使用，容易出成果……总之，“重点班”的管理上省心，教学上安心，评先上放心，待遇上称心。老师们都希望教“重点班”而不是“普通班”，在争夺“重点班”任教资格中，在评先的先后上，在付出与收获的不均衡对比中……都会诱发教师间的矛盾。

最后，“重点班”的设立异化教师人格。同一个单位工作，同样的学历甚至是同学，却要站在不同的起跑线上面对不公平的待遇，他们或沾沾自喜或满心愤慨。面对被“重点班”挑剩下的学生，普通班老师常常感到无力回天，只能坐等败走麦城，被别人指为“无能”。常此以往，普通班老师就会自卑、畏缩、易怒、暴躁、悲观、缺乏自信，心理处于灰暗和痛苦中，从而导致人格扭曲。

3、认为分重点班是“因材施教”

有些人总是认为，不同层次的学生编在一班，老师采用统一的内容和进度上课，快了差生跟不上，慢了尖子生吃不饱，而“重点班”的设立正可以区别对待，因“班|”施教，“重点班”学习氛围更浓，学生积极性更高，老师也可以加快进度增加难度；普通班也可以先补充基础，再逐步提高。这样，既符合新课改“分层次教学”的思想，又便于有针对性的实施教学和管理，更有利于不同学生的成长。

然而，大量事实证明，“重点班”的设立不仅不能使不同的学生都健康成长，恰恰妨碍了孩子的学习进步和心理健康。不仅不是真正的因材施教，反而是牺牲大多数学生仅仅造就了极少数人。中学生还不具备随着环境变化调节自身心态的能力，即使有也尚未成熟。不设“重点班”时，基础好的学生在班里是佼佼者，分到“重点班”后群英荟萃，课程加重竞争激烈，以前的成就感突然变成了无形的压力，势必会导致其信心不足兴趣下降，阻碍他们的健康成长。而分到普通班的学生（包括老师）也都或多或少有消极、自卑，甚至破罐子破摔的灰暗心理：反正我是差班（差生），学不学都无所谓。这样的心理诱导势必会影响正常的课堂秩序，滋生教师对其采取敷衍、应付的态度，“因材施教”从何谈起？

从培养孩子们健康人格的层面上看，“重点班”的设立对学生成长的危害更大。这些本来还满脸稚气的孩子，却要像江湖一样分出三六九等，让心智尚未成熟的孩子过早的感受到了不平等，不利于平等观念的培养。指望他们将来成为栋梁之材，根本不可能，因为平等观念是一个现代文明国家国民必备的精神要素。“重点班”的学生在学校、老师、家长等多重影响下，也是眼里只有分数，而且更为严重的是他们相互之间出于竞争和压力，会使同学关系异化。不少同学都有过向同学问题得不到帮助的经历，看到别人比自己考的好，就会嫉妒，别人遇到什么问题，就会幸灾乐祸。结果，同学们一个个变的人情冷漠，人格不再健全。而普通班的孩子，长期生活在歧视之中，很容易产生逆反心理。大量的差生聚集，又使他们原有的不良行为和习惯相互影响，结果导致每个人身上的问题更多更严重。

结语：国外的教育重视的是素质教育，让学生发挥自己的主观能动性，让学生自己去发挥，创造出新的知识，是启发式的教学模式，教师只是一个辅导性的作用。然而在中国，确实灌溉试的教学模式，由老师一点一点的告诉学生们，应该怎么做，什么是对，什么是错！然而，正是这样的方式却害了我们的孩子。并且，还在教学中，分配了重点班，实验班，这对差的学生们是一种打击，对好的学生是一种压力，对老师来说，便于管理。分了重点班，让老师更轻松，让好的学生有更多的时间和精力来消化老师所教授的知识，还可以去学习更多的知识和发展兴趣爱好。不分重点班，好的学生和差的学生一起学习，耽误好的孩子学习新知识的进度，浪费差学生上课的时间，都不是好事。不分重点班，形式上看，是满足了教育平等。但是，实际上是满足了教育机会的平等，社会地位的平等，却不是真正意义上的教育实质问题——因材施教。

主要参考文献：《教育学术月刊》2008年01

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