开题报告我手写我心_以日记为依托提高作文能力的研究5篇

第一篇：开题报告我手写我心_以日记为依托提高作文能力的研究

我手写我心—以日记为依托，提高作文能力的研究

一、研究背景：

习作教学一直是语文教学中的重中之重，是语言实践与运用的有效途径，可是习作也一直是语文教学的瓶颈，不仅孩子们望而生畏，甚至连不少老师也对此一筹莫展。长久以来，小学习作教学的效果不佳，许多老师对如何上好作文课深感困惑，许多学生一上作文课就深感头痛。虽然教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。我认为这是传统习作教学远离学生生活，禁锢学生个性，忽视习作教学中的人文性。只有在实践中借助“人文性”这一思想武器，摒弃传统习作教学。让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”，唤起学生对习作的兴趣。

小学作文课堂教学过去一般操作是用两节课完成：第一节由老师作习作指导，第二节让学生课堂上作文。写作的指导程序大概是：审题——明确写作要求——指导学生拟写作提纲—指导学生选材和组织材料——教师范文引路——学生习作。这种模式不利于发挥学生的主动性和积极性。针对这些不足，要消除学生对作文的畏惧心理，促进学生主动地习作，提高学生的写作能力，体验到作文的乐趣，让他们易于动笔、乐于动笔。因此，我们尝试我手写我心—以日记为依托，提高作文能力的研究。

二、理论依据

2011版《语文课程标准》中提出，对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。在实施建议中提出：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。在此指导下，我们进行了“我手写我心——以日记为依托，提高作文能力的研究”。

三、研究的目的、意义

现代著名作家郁达夫认为，日记可以“备遗忘，录实事，志感想”。可见，学生从小养成写日记的好习惯，及时将自己感受深的事写在日记里，既丰富了自己的生活知识和经验，积累了写作素材，又能让学生说真话，吐真情。

教师只有引导学生打开生活之门，让写作与生活“亲密接触”，用日记记录生活中有价值的东西，学生才能对习作产生兴趣。罗丹说过：“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”只要用眼睛去发现，用心去感受，生活处处都是素材。“上课听功课，随时有新的意想，新的发现，是题目。下课了，去运动，去游戏，谁的技术怎样，什么事情的兴趣怎样，是题目。自然科学的实验和观察，如种树，如养鸡，如窥显微镜„„都是非常有趣的题目。校内的集合校外的考察，都是可以写作的题目。”（叶圣陶语）一次争吵、一段笑话、一场辩论可以是日记的内容；一回交心的谈话，一次勇敢的叛逆，一场激烈的比赛可以是日记的内容；在说过笑过，玩过乐过，唱过闹过之后，让学生静下来想一想，写出各自对生活的观察、体验与理解，这也可以是日记的内容。

只有让学生对写日记感兴趣，爱上它，并且坚持下来，才能大面积提高作文质量，做到真正的我手写我心，真正提高学生的作文能力。

四、研究目标：

1、培养学生留心自己周围的人、事、物、景，并善于观察、捕捉、收集生活中的点点滴滴做素材，以独特的角度感受身边事物，做生活的有心人。

2、培养学生注意真情实感的流露，养成写真事表真情的好习惯。

3、丰富学生生活，激发生活情感，让快乐日记伴学生成长。

4、让学生有成功的体验，树立信心，调动写日记的积极性。

5、构建日记训练操作层面的基本模式，进一步优化作文教学，丰富生活化作文研究成果。

五、研究内容：

1、联系学生学习和生活实际，研究“什么内容能激发兴趣”的问题。

(1)学生的生活是五彩缤纷、生动有趣的：天上下着小雨，他们会跟小鸭子一样满地乱跑；下雪时，他们兴奋地追逐喊叫，老师的一句表扬，能让他们激动几天，大自然的一草一木都能引发他们诗意的想象„„引导学生观察生活，抓住这些契机让学生快乐地记录下来，就变成顺理成章的事了。

(2)以丰富多彩的活动为载体，激发他们内心的真实体验，研究“如何通过有趣的活动激起学生表达欲望”。

(3)以课本为依托，可以让学生记录自己学习课文的感受，或是在课文的空白点、想象点、补白等方面进行点拨，成为学生日记的素材，提高学生的习作能力。

（4）选择各科教学中有趣的、有意义的内容进行记录，比如今天的科学课上我们做了一个有趣的实验，综合实践课上我们进行了一次积极的动手实践，我们又研究了水仙的生长过程，那么记录水仙长叶、开花的生长过程，记录我们观察的急切心情，也会成为我们日记的一大亮点„„联系与学生密切相关的各科课程，贴近学生的生活实际，使学生易于动笔、乐于表达，老师注意适时点拨，孩子寻找习作素材就不再是难事。

2、研究“让学生体验写日记的成功，树立自信，养成习惯”的问题。一是研究师生共享日记的快乐。师生畅游日记世界，唤起学生对日记的热情，相互欣赏，获取写日记的灵感。二是研究“怎样让学生敢于倾吐真情，流露童心”。

3、研究学生不拘一格的写作形式。

在语文课程标准理念指导下，日记的形式不再局限于当天发生的事情和感受，要努力拓宽日记的渠道，创新日记的内容，或记事、或议论、或抒情、或随笔吟诵几句诗或采撷几片秋叶拼一个有趣的图案，总之日记的形式要丰富多彩。

(1)图画日记，动画中的生动画面图文并茂、色彩鲜艳，是学生感兴趣的，学生易于接受，更愿意创造。如果我们在日记中也能像动画画面一样美丽，岂不是一种享受？所以我们对中低年级的学生特别提倡这种图画日记。图画日记不再是单纯的语文习作、记录生活，他更成为一种艺术，何乐而不为呢？

(2)童话日记。学生的脑海有着数不尽的童话资源，只要给孩子们一定的场

景、词语、故事的开头，启迪思维、放飞想象，学生就能把观察到得奇妙现象融入到奇妙的童话世界中。

(3)想象日记。学生的想象力令人惊叹，他们幻想自己变成哈里波特，拥有神奇的魔力，幻想着变成一只飞鸟，每天无忧无虑的在空中飞翔，这些稀奇古怪的想法就是天使般灵动的日记。

六、研究的方法

行动研究法

七、研究途径

1、加强理论学习，更新观念，研究语文教学规律，为开展课题研究奠定坚实的理论基础。

发动老师们学习叶圣陶、吕叔湘、张致公、魏书生等语文教育家的文章，博采众长，提高自己的理论素养，研究语文教学的规律，为开展课题研究奠定坚实的理论基础。

我们学习不是僵化的、生硬的，而是在学习中注重交流，鼓励教师思维的独立性与创造性，同时给教师提供机会对教学改革中遇到的问题进行自由而公开的讨论。在学习的过程中，教师作为研究者，作为主人来参与，带着疑问与困惑进行理性的思考，为了解决教学思想中存在的问题而更加深入地学习理论，而不是被动的接受。教师之间相互学习、相互帮助、相互切磋的学习氛围还促成了“对话文化”的产生和发展，教师与新课程对话、教师与自身对话、教师与教师对话、教师与学生对话——对话双方形成一种交往关系，实现精神的交流和意义的分享，共享知识、经验，共享学习中的点滴体会。通过学习，教师获得了对理论观点的深入理解，还获得了教学行为的改善和专业水平的提高。这一切都为课题的有序进行提供了有力保障。

2、营造校园生活的良好环境。

（1）言传身教，教师坚持写日记，师生共享写日记的快乐，激起学生写日记的兴趣。

（2）展示学生作品，通过展牌、宣传栏、黑板报、日记调动学生写作的积极性。

（3）学生把自己的优秀日记汇编成册，取个好名字，既传阅他人，又可在写作文时回顾、翻阅。

（4）鼓励高年级学生建立自己网上日记本，阅读网上读者对自己的日记做

出的点评，提高学生的评价能力，还可以浏览别人的日记。（5）班级内建立自己的“小小发表台”，其实所谓的发表，只不过是将自己的作品读给全班同学听，让孩子享受发表的喜悦，品尝成功的喜悦，激发学生的记录兴趣，成为学生不断提高习作水平的动力。（6）开启“快乐阅读”。阅读与自作是密不可分的，没有阅读的习作是空洞的习作，没有习作的阅读是无意义的阅读。阅读能为习作提供丰富的素材，能使读者聆听另一种心灵的教诲，能开阔我们的视野，能让我们接触更好的文章，能为我们的文章提供“源头活水”，能让我们直接感受表达的精妙„„只有将习作与阅读紧密结合起来，才能发挥阅读的功效，才能使习作成为“活水”。所以应该在班级中开启“快乐阅读”。可让孩子们与家长一起进行亲子共读，可以利用阅读课对学生进行专题阅读，也应积极鼓励孩子进行自由阅读，还可以利用课堂三分钟或五分钟的学生推荐阅读„„开卷有益，开启阅读，享受习作。

3、为学生创造丰富多彩的生活。

（1）精心安排一年中的各种节日，元旦，开个迎春会，母亲节，给妈妈做礼物„„举行多而有趣的活动，参与面广，备受学生青睐。（2）布置生活作业，学做家务，小制作，亲自种植饲养。（3）开展丰富多彩的活动，故事会、课本剧、古诗诵读等。

4、创设多种多样的符合学生身心特点的社会实践活动，带领学生走进广阔的生活天地，引导学生在活动中关注自己的内心真实体验。

5、作文教学中教师还给学生的自主权。

（1）教师在习作教学中，尊重学生主体，写什么，怎么写，有学生做主，写出自己的独特体验。

（2）教师要善于发现学生习作中的“星星之火”，通过鼓励形成“燎原之势”，让学生写出有特色的习作。

八、研究周期

2012年12月至2013年1月，共1年。

九、研究对象 三至六年级学生

对 前 期 研 究 情 况 及 保 障 措 施 的 简 述

前期研究情况：

前期我们进行了研究，采取了一系列有效的研究方法，使学生养成了自觉观察生活、体验生活、积累生活素材和自觉阅读课外书积累语言材料的习惯，激发了习作兴趣，让学生习作回归生活，提升了学生的语文素养。课题研究的参与者，心态积极，调动自己的知识和经验，大胆尝试，反复试验，解决新问题，构造新知识，对今后的研究会起到有力的指导促进作用。

保障措施

课题组成员有专搞科研的中层干部，有教学一线的骨干教师，有经验丰富的老教师，也有可塑性强的教坛新秀，他们有较高的教育理论做武装，有很高的教育素质和师德，他们敢于尝试，勇于探索，勤于思考，这样的组合是科研成功的保证。

1、时间保证：学校对课题研究制定了切实可行的《教科研工作制度》，对小教研组、大课题组、子课题组的活动时间做了详细的规定。

2、经费保证：学校加大科研资金投入，准备充足的资金，调配精尖教师参与研究，建立科研奖励基金，对优秀的科研成果予以考核加分奖励。

3、图书资料：学校图书室和阅览室购进了大量的教育教学刊物，每个教研组教师都有一份以上的教育教学杂志，学校规定每位教师每天保证半个小时以上的自主阅读、学习时间每位教师都配备了电脑，鼓励教师积极从网络收集资料，拓展学习的空间。

4、电教、多媒体设备：学校建有多媒体教室等特种教室，为课题研究提供了有力的保障。学校利用特种教室定期对教师进行计算机知识、网络知识、多媒体课件制作等方面的培训和进行相关的课题研究。

开题报告——

我手写我心—以日记为依托，提高作文能力的研究

六汪镇中心小学 2012年12月

第二篇：我手写我心,浅谈作文教学

我手写我心，让真情在人生之河奔涌

——浅谈作文教学中的几点做法

内容摘要：

作文是语文教学的重点工程，也是一个大难题，教师要善于激发学生的写作激情，引导学生求真务实，表现真我。具体做法:

1.读写结合，不断提升学生人文思想修养。

2.课内外结合，贴近现实生活，积累写作材料。

3.我手写我心，引导学生抒发真情实感。

关键词：

作文教学人文修养写作素材真情实感

作文是语文教学的重点工程，也是一个老大难课题。北师大教授刘锡庆就曾说过:“作文教学很麻烦，一直到现在，我还没有找到一种比较科学的、有效的训练体系。”尽管如此，但广大语文教师并未望而却步，而是更加激发了他们探究的欲望和激情。因为对于教学研究与创新而言，有问题才会有价值，有麻烦方能显身手。于是在实施新课标的今天，我们有幸看到，经过大家的努力，作文教学显现出百家争鸣的可喜局面。近年来，笔者结合自己多年的教学实践，在作文教学上进行了点滴尝试，在指导学生走进生活，求真务实，用文章表达自我真情等方面进行了一些探讨，现归结如下，以见教于方家。

一，读写结合，不断提升学生人文修养。

大家都知道，素质教育的核心是“以人为本”，作文又是展现学生人文精神与情感的重要途径，为此，作为教师就要不断提高学生的思想修养、人文品质。因为，一个人的道德修养与人文精神决定他对生活、对社会、对客观世界的理解和感悟，如果一个人分不清真假美丑，必然看不到生活的七彩阳光，感悟不到人生的真谛等，他就不可能热爱美好的生活，多彩的社会与人生，在这样的思想与精神的主导下，也必然写不成积极向上，感情真挚的文章。

那么，如何提升学生的思想修养与人文精神。我的做法是:充分利用语文教材，让学生阅读赏析那些文质兼美的作品，感受作品中敏锐的思想，充沛的情感，浓郁的生命气息，博大的胸怀，高远的志向„„让学生与那些人类的“大智慧”、“大精神”、“大操守”直接相拥，与古今中外的先贤们对话，与天地万物、自然山川交流。从而净化灵魂，追求高洁，构建起自己的精神家园。同时写读书笔记，写课后偶得等也能进一步巩固深化学生对作品的理解，丰富他们的人文知识，提升他们的人文修养。这就为学生习作时表达健康向上的思想与情感，奠定了坚实的基础。

二，课内外结合，指导学生深入生活，积累素材。

“作文难，难于上青天”。这话道出了当今学生对作文畏难的情状。学生厌恶写作，在写作时胡编乱造，无病呻吟，成为一种普遍的现象。我们知道，造成这种现象的原因是多方面的，但主要还是学生为应试寒窗苦读，课业负担沉重，很少接触自然社会，胸中缺真实鲜活的写作素材。所以，在近年的写作教学中，我一方面引导学生从教材中积累写作材料。另一方面，带领学生走出课堂，走进现实生活。引导学生留心身边的人和事，观察自然景观，开展社会实践活动，关

注社会热点，努力挖掘社会生活的内蕴，提升自我分析与思辨能力，积累更多的写作材料。今年，我就带领全班学生开展了“乡土景观的人文内蕴”的调查探究活动。我指导学生在明确探究目标的前提下，对我们学校周边所熟悉的多处古迹和自然景观进行研讨，明确其中蕴含的人文精神。如宿灵唐槐，它是一株生长在宿灵公路边的千年古槐，此树历经风雨沧桑，倍受家乡人民的敬重。因此，同学们经过实地研讨归纳出：此树犹如一位饱经忧患的历史老人，屹立在家乡的土地上，见证着家乡千年的荣辱兴衰；此树傲岸挺拔，虽经雷电击打，仍枝繁叶茂，它是家乡人民奋斗不屈精神的象征„„通过这样的合作探究，学生们不仅积累了更多的写作材料，也增强了对材料的分析感悟能力，而这种能力是写作中不可缺少的。

课内课外相结合的作文教学方式，打破了传统作文辅导模式，让学生走出教室，走进社会自然，极大的拓展了作文课堂教学的空间。

三，我手写我心，引导学生抒发真情实感。

大家都知道，“文章以情动人”。作文即生活，作文即做人，它是自然、生活风貌的展示与刻画，是人的个性、情感、思想、情趣等的自然流露与宣泄。所谓“见字如晤”“文如其人”道出了文章与真实生活以及人的密不可分。然而现在的学生，由于他们远离社会生活，缺乏对生活人生的感悟，不少学生写出的文章要么闭门造车，胡编乱写，要么是虚情假意，矫揉造作，缺乏真实 的内容，更无真挚的情感。为此，我在教学上采取如下方法，引导学生敢于抒发真情实感，写出感人的作品。

首先是关注热点，丰富情感。

古人云“情动而辞发”，丰富的情感是作品必备的要素，而情感是可以培养的。所以在具体的教学中，我要求学生既要有对历史人物的关照，又要把握时代脉搏，关注时事热点，让学生在时时的感动中，培养丰富自己的情感。比如：让学生在关注“汶川﹑玉树”地震时感受大爱无疆的情怀，感受到华夏民族在灾难面前所表现的团结精神。再如，学生在关注2011年春晚中出现的“旭日阳刚组合” ﹑“西单女孩”等人物时，领悟到努力奋斗、坚持不懈、最后成功的快乐，感受到亲情的巨大力量。我还经常让学生观看央视的“焦点访谈” ﹑“东方时空”等节目，以此培养学生关注社会，感悟人生的情感。可以说学生有了丰富的情感，才能在习作中尽情的表达，抒发。

其次是随心所欲，率性为文。

鲁迅先生说过：“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。本着这种求实的创作精神，我鼓励学生“我手写我心”，争做“老实人”，写出“老实文”。在倡导个性张扬的今天，我摒弃传统的作文教学模式，让学生写自己熟悉的事物，感兴趣的生活。让学生做“真心英雄”，写出那些曾有过的“敢怒不敢言”的话，那些曾有的“大逆不道”的事，训练学生敢于讲真话，说实事，培养他们言必真挚的表达习惯，练出不吐不快的写作情结。

再次是创新标准，评价激励。

长期以来，作文评价的标准单一，不能起到很好的激励效果。为此，我在原有评价标准的基础上，更加突出作文的真实与个性标准，把学生习作中的真情实感，真知灼见，真我风采作为评判优秀作文的第一要素，这样就能让学生在作文中看到自己真实的人生成长脚印和心路历程。由此可见，采用创新评价标准，更有利于激发学生在写作中表达真挚的情感。

总而言之，让学生在习作中抒发真情实感是我探讨的目标，其中提升学生的人文素养是前提，贴近生活，积累材料是基础，有了前提和坚实的基础，方能让学生水到渠成的在习作中表达真我，真情感。古人云“登山则情满于山，观海则情溢于海”。作为语文老师，如何让当代学生学习古人那样触景生情，有感而发，表达自己的真情感，真体验，如何实现“我手写我心”，让学生们的真情在自我人生的河流中奔涌，这将是我们继续探索的课题。尽管这中间还有不少困难，要走的路还很长远，但我坚信，只要我们齐心协力，积极探索，就会取得可喜的成绩。

参考书目：

1.2.3.4.《全国语文教师精短论文大全》 《中学语文教学之友》2010年3、4期 《新作文，中学教学》2010年10、11期 《中学语文园地》2011年3、4期

第三篇：作文教学倡导我手写我心

作文教学倡导我手写我心

麻城市思源实验学校 周代红

我们作文教学总是离不开解决三个问题：学生为什么写？写什么？怎么写？在这三个问题当中，为什么写，很多教师很有看法，学生有时不一定很清楚，只要老师没迷失方向就好说。对于学生最重要的问题是解决写什么。知道了写什么才可以去进一步研究怎么写，怎么教学生写作文，几乎所有的作文教改都在思考这一问题，而就这一问题提供的解决方案也是非常多，我们也经常讨论，但对于学生尤其是那些连写什么都不知道的学生来说就是无本之木了。

今天我想谈谈作文“写什么”的问题。我认为作文教学应该倡导“我手写我心”。倡导学生睁开他们明亮的眼睛，敞开他们聪慧的耳朵，去观察，去发现，去聆听，把自己的见闻感想、经历体会以及联想和想象写出来，使学生习作展示的是他们内心的发现，是他们心灵的苏醒，是他们心灵的敞开。

特别是对于迈进中学大门的七年级学生来说，能够把“记事写人”的作文写好，能够像莫怀戚写《散步》那样把一件事写好，能够像魏巍写《我的老师》那样把人写好，这就是我批阅了七年级学生作文后得出的基本看法，这也是初中语文作文教学应该达到的主要目标之一。那么怎样去实现这目标呢？我认为应从以下几个方面去努力。

一、指导学生留心观察生活，写自己所见所闻、所思所感。观察是积累素材的重要方式，也是作文的必要前提，这对低年级学生来说尤为重要，我常常指导他们细心观察周围的人和事，从自己独特的视角，展现人或事物独特的美或丑。例如，写一双忽闪忽闪的大眼睛，好像在思考着什么，以表现其聪明可爱；写柳叶眉下的一双丹凤眼，表现人物的秀丽灵气；写瞪得圆圆的灯笼似的大眼睛来表现人物的愤怒难抑等。通过观察指导，提高学生的描摹能力，我还引导他们深入生活，认真细致地观察周围的事物，并对纷繁芜杂的生活现象、丰富多彩的自然景观进行分析比较、归纳总结，写出具体生动的观察日记来积累素材，以丰富自己的题材库，例如让学生充当防骗“小侦探”，让大家留意生活中骗人者玩弄的种种伎俩，通过仔细观察，反复揣摩，拆穿他们的假面具，并组织学生在班上即兴表演或讨论，这样，既可以激发学生浓厚的写作兴趣，又可以提高学生辨别是非美丑的能力，此可谓一箭双雕，事半功倍！

如果能坚持写观察日记那真是太好了，专家常说，脑科学认为写日记是非常有效的促进正迁移和增强保持的策略。学习金字塔也证明了：通过转述所学知识能更好的掌握所学内容90%，是所有学习方式中最好的一种，没有比这更好的。学生每天记下自己的所见所闻所思所感，即使做不到“每天”写，每星期能写三五篇抑或能坚持写周记也不错，这是积累真实的生活素材，这也是在习作中学习和运用知识。

习作教学要让学生体验到作文是一种心声，同样能给人带来自尊。学生的作文不能只看成是一项作业，其实他也代表一种有价值有分量的思想。就如科学家在思考着他认为重要的事情，三岁的小孩同样也在考虑着他们认为重要的事情。当学生把他认为最重要的情感和思想写出来交给老师的时候，如果只把它当作一种无生命的练习或作业，如此一来，作文的神圣感和幸福感也就从学生的心灵深处一点一点的分离，剥落。

我们老师让学生放手写我心，并给予成功激励，拓宽获取成功体验的途径，保护、发掘学生的语言，有时也要纵容学生的个性语言，让学生用自己的语言来写作，让学生用自己的手写出自己的见闻，写出自己的思想和感受。

我们还可以要求学生每天或每周末听新闻、收看“焦点访谈”、“今日说法”“安全生活”等节目，并准备一个本子，随时把听到的、看到的、想到的有价值的东西记下来，不断从生活中引进鲜活之水，以弥补“三点一线”的生活模式视野狭窄的不足。总之，生活本是丰富多彩的，人生也是绚丽多姿的，只要我们在日常生活中多指导学生留心观察周围的事物，充分调动学生的主动积极性，做生活的有心人，勤观察、勤思考、勤动口、勤动手，久而久之，生活的积累丰富了，写作也就“发于心而形诸于外”，自然而然，水到渠成了。我们都知道，观察最重要的手段是眼睛和耳朵，但我又突然想到，海伦•凯勒成名的事实，所以，我觉得写作，重要的是内心的发现。倾听内心，发现题材，是最重要的写作能力。“留心观察”这四个字，重要的不是“观察”，而是“留心”。因此，学生的发现是与众不同的，唯有这样才会写出独一无二的文章。

二、指导学生用心体验生活，写自己亲身经历、切身体会。我们的学生从有记忆开始，恐怕多数学生的生活空间主要是家庭和学校，我们老师要提示和指导学生注意体验生活，能叙写自己的生活经历，表达自己的切身体会。老师要经常设计一些适合学生选取自己真切生活实际的素材就可写成的作文题目，使学生有很多话可说。我们老师还要布置和设计一些生活行为活动，以丰富学生生活经历，以充实学生作文素材。

比如，这周末回家帮妈妈做家务，下周末不要家长接送，自己回家自己来校等等，再设计作文题目写作，使学生能真正做到“现身说法”，我手写我心。

比如，开展丰富多彩的竟赛活动，来培养学生健康的审美情趣，让学生开阔眼界，培养学生竞争意识，同时也为他们提供了生动活泼的写作素材。如果在活动过程中指导学生留心观察，那么，他们将想有路头，写有源头。如演讲比赛、书画竞赛、小制作小发明比赛、智力竞赛等，学生由不会到会，由失败到成功，由灰心失望到欣喜若狂，感触细腻，作文也自然就血肉丰满，颇具感染力了。还有，利用各种节日活动，如“妇女节”为妈妈和女老师制作贺卡、献花或送小礼物等，让他们品味母亲的激动、老师的欣慰和自己的兴奋、幸福等情感碰撞的流程。让爱充满学生的生活空间，使之产生强烈的表达欲望。当他们情绪高涨，欲罢不能之时，再引导他们把自己看到的、听到的、想到的说出来，写下来。怎么想就怎么说、怎么写，我口述我心，我手写我口，情真意切，异彩纷呈„„这样学生从没话说挤牙膏发展到滔滔不绝一挥而就，真正成了作文的主人！

三、指导学生费心感悟生活，写自己的联想和想象世界。

我们常常要求学生作文写亲身经历和耳闻目睹的事情，可是经常有学生说没有真的人事怎么办？这时候，联想的“真实”和想象的情景也未尝不可。联想是由于某人或某种事物而想起其他相关的人或事物。想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新的形象。我们阅读《散步》的时候，学生说，一读这篇文章，他就想起了他们家那次散步的情景，看到的听到的感受到的与课文所写有同有异，他说他想到怎么去写那次散步的事了。这是阅读引起的联想。我们讨论《我的老师》的写作启示时，一学生说，读着这篇文章，她想着要学学魏巍的写法，去写写邻居的阿姨，因为她感觉到阿姨也想蔡老师一样爱她，她也像作者一样依恋阿姨„„还有学生说，怎么我小学时没有像蔡老师一样的老师教我呢？我多么希望拥有这样的老师啊！

观察生活和体验生活都能使学生获得丰富的写作素材，如果能指导学生花费心思去感悟生活，那将会获得更丰富的写作素材，比如，学习童话寓言神话故事的写法，把自己要表达的某种思想寄托在想象的故事情景和人物形象中，这对于初中生来说，并不是难事，一名学生家长说，他女儿看到小弟弟把弄玩具，会滔滔不绝的编出长长的故事：假如玩具获得神力„„一家人听得眉开眼笑。学生的想象来源于什么？应该主要是阅读积累和对生活的感悟吧。试想，安徒生怎么写成了《皇帝的新装》？吴承恩怎么写成了《西游记》？学生都知道那是想象的世界啊！

写什么内容，确实很能吸引阅读者尤其是阅卷者的眼球，如果话语干巴无味甚至文不从字不顺，怎么办？所以，写什么语言也很重要。

我们老师常常会用“摘录积累”的方法来教导学生学习写作语言，积累写作素材，然而，有人说反对以积累语言为目的的阅读，更反对以“摘抄”为目的的阅读。虽然说猎取优秀篇章语言以丰富学生习作语言、为学生写作打好基础的方法常被我们运用，但还有更多更好的方法。我反对将学生看作没有语言个性、没有语言材料、没有表达能力的理论假设。很多的语文老师，要求学生边阅读边摘录好词好句，摘录到最后，学生对摘录深恶痛绝，继而对阅读也害怕起来。著名作家赵丽宏写过一篇小文章叫《用自己的话作文》，说的是小时候，赵丽宏喜欢看课外书，老师表扬：“要想写好作文，就要像赵丽宏那样，多读课外读物。”私下里，老师还要求赵丽宏摘抄好词好句，积累好的语言。很多同学也学着赵丽宏摘抄。赵丽宏先生说，起初一段时间，似乎有点用处，写作文，把好词好句用进去，不久就发觉，这不就是抄袭吗，不就没了自己的话了吗？可老师要检查“摘录本”，怎么办？灵机一动的她把自己的话写到“摘抄本”上，交给老师检查。赵丽宏先生是有名的个性语言老师，她那么早就发现了“摘录”的没意思，自作主张把自己的话写到摘录本上充作任务，这正体现了习作者展示自己个性语言的心声。我也不赞成以读书的名义，用作家的语言来同化学生的语言。我们每个人自己的语言才是最好的，最流畅的，最贴己的，最有自己的温度的。

阅读的目的，是发展学生自己的语言，而不是改变学生的语言：江山易改本性难移，一个人的本性，小时候就已经定下了；同样的，一个人语言的本性，或许进入小学之前，就已经定好了。

理想的状态，是老师看到自己学生的作文表达，呈现出鲜明的语言个性———每个人只要放开心思，用自己的话写自己的故事，他的语言就会呈现出个性。一个人十岁的时候有十岁的个性，二十岁的时候有二十岁的个性，四十岁的时候有四十岁的个性。个性不是什么高深的东西。作为老师，你发现他的语言个性和某位作家相似、相近，你就推荐他去读那位作家的书。正如于永正老师经常念叨的，中学的他写了篇作文，老师评语：此文有老舍风格，建议投《中国青年报》。于老师说，课后，他就把找得到的老舍的书啃了个遍。

观察体验生活，也能学到鲜活的语言。生活里，到处是语言。你去山上，一木牌写着“一棵大树能做成无数根火柴，一根火柴能毁灭无数棵大树”，多妙的话！去上厕所，墙上贴着“来也匆匆，去也冲冲”，多有创意的话！电视、电脑、广播、网络、广告、包装袋、说明书、宣传纸，到处是语言，活泼泼的语言，充满生活味的语言。我们老师要指导学生学习并模仿这些语言，更要鼓励学生创造自己的个性语言。

综上所述：作文教学应该提倡并指导学生“我手写我心”，指导学生留心观察生活，用心体验生活，费心感悟生活，写自己所见所闻、所思所感，写自己亲身经历、切身体会，写自己的联想和想象世界,并且努力写出学生自己的个性语言。

写于2014年11月

第四篇：《我手写我心》快乐作文教案

我手写我口

我手写我心

——拔河比赛

【活动目的】

1.通过活动,培养学生多观察,细观察,以及语言表达能力。

2.引发学生情感的波动,让学生获得一定的感性认识,充分观察活动细节,让学生写作时有话可说,说具体。

3.引导学生说话,诱发学生间接体验。引导学生将看到的、听到的、感受到的、想到的都说出来。

【课前准备】

1． 在黑板上画好线让学生好词 2． 一个空箱子 3． 男女拔河图片

4． 在教坛前画一条明显的线 5． 哨子一个

6． 学生准备作文纸 【教学过程】

一、课前游戏

同学们！今天老师来为你们带来快乐！好吗？老师特别喜欢交朋友了，你们愿意和老师交朋友吗？愿意的把手举高！来！我们握握手，我们就是好朋友。（和多个学生握手，动作夸张些快活些。目的活跃气氛）

二、导入游戏

介绍五种感觉器官

师：刚才老师在班上交了许多好朋友，好朋友你们好！（向同学招手）现在老师也让你们认

识五个好朋友好吗？也让你们去交一交，你们谁愿意和他们做朋友呢？可能还能成为兄

弟或者闺蜜哦！

师：第一个朋友隆重出场！（教师向学生瞪眼睛）你们看到我的好朋友了吗？它就算我第一个朋友，本领可大了：它是“心灵的窗户”，它能帮你看清事物的颜色、形状，看清人物的动作、神态

师：那么我的第二个好朋友是谁?同学们你们猜一猜？（教师摸着耳朵）对！就是耳朵！耳朵能帮你听清大自然任何事物发出的声音；它能听见教室里同学写字的沙沙声、听见老师走路的嗒嗒声、听见同座位的呼吸声、听见外面别的发出来的吵闹声、听见走廊人们走路发出的回声。突然我的脑袋上也传来了声音，我想一定是哪个调皮鬼坐不住板凳发出来的吱吱声。

师：还有鼻子能帮你闻清不同事物的气味；舌头可以帮你尝出事物的酸甜苦辣；（依次出示图片课件）

师：最后给你们介绍的朋友更厉害了！这个朋友就是“心”（出示心的图片）这位朋友作 用就更大了，虽然它无法直接接触到任何事物，但它却可以帮你感受到各种情感。师：如果在写作文时，把这“五位朋友”的能耐展示出来，那你的作文就再也不愁写不具体、写不生动了！

三、游戏过程

师：同学们，交上了这五个好朋友了吗？现在老师就考考你们是否真正交上了。

来！我们一起玩个游戏好吗？一听到游戏就特别兴奋了，但别带上午位朋友来观察哦！（教师板书拔河）我们来一次拔河比赛！

（一）选拔人才

师：要比赛必须选人！谁愿意参加？老师准备男生和女生比，好不好？（黑板上贴上男女拔河图）

怎样样？男女生比赛行吗？你说？为什么？但是我依然决定是男女生来比！哈哈！1．选拔女选手

师：老师要选人了！先选女生！应怎样选？有要求吗？选怎样的才获得成功？

你选谁？为什么选她？ 生：因为她高大！

师：哦！她高大威猛！说得好请把“高大威猛”这么好的词写在黑板上好吗？注意写在女生下面的横线上哦！我们同学都会用眼睛看着，到最后女同学积累的好词多还是男积累得多哦！

师：就选你啦！请上台！同学们请用你们的第一个好朋友来观察一下这位女选手！真的很高

大威猛哦！还可以用什么词来形容她？（继续让学生写词）

师：这么多同学中你被选中了，真是众望所归哦！来说说你的心情，为什么？等一下，同学们现在你们需要哪位朋友来观察呀？ 生：耳朵！

师：好！那么你们好好利用耳朵仔细观察哦！（继续让学生说）师：看来，你的信心蛮大的。再选一名！（继续让学生说出被选的原因，并写词语）

有信心吗？能用你的语言加上你的动作向大家充分表蒙你的信心吗？她的演讲你们用

了什么朋友去观察呀？（共选了八名女生）2．选拔男选手

师：该选男选手了！（教师走到黑板前指着黑板的好词）男选手也要以这些来作标准吗？好！请全体男同学站起来！好让老师来选，我要选高大威猛，强壮如牛，力大无穷的你出来应赛！对！就是你啦！我只选你一个，其他同学坐下！

师：怎么样？心这位好朋友来观察了吗？谁来说说你心里怎么想的呢？ 生：……

师：我们心里想的东西如果写在作文里，哗噻！肯定棒极了！

3． 采访男女选手，师：面对着这么个对手，你有什么话要对他说吗？ 生：……

师：这位女生竟然这么说你，男选手，你也有什么要说的？甘愿服输吗？哨声一响，你的身体会怎么做？双脚会怎么做？那时你的脸会怎么样？眼睛呢？还会有什么举动，证明你在拼命拔河？

生：…… 师：好，看得出,信心同样十足.两队比赛选手已经站在这里了,哪位同学能对两队选手进行一番描述,并且根据你对他们的描述对比赛结果进行预测? 生……

(二)进入比赛

师：同学们，让我们进入比赛吧！看看谁会赢！来！各就各位！准备！开…… 师：绳？阿？没有绳吗？对呀！比赛要用绳呀！（教师在黑板上，画一条绳）

有！有绳！怎么没绳呢！（教师特意拿出一个箱子，郑重其事地假装拿绳子的动作，吸 引学生注意，教师还故意让学生拿给每一位学生，让台下的学生抱腹大笑）

师：激动人心,扣人心弦的比赛马上就要开始了,同学们,请你睁大眼睛仔细观察,见证下面激动人心的时刻!老师说仔细观察,请问观察什么? 生1:观察他们二人的神情.生2:观察他们二人的动作.生3:观察他们二人的语言.(师:倾听他们二人的语言)4:观察他们的心理.(师:心理是内心想的,内心的感受,这能观察到吗?)生1:根据他们的动作可以猜想;生2:根据他们的神情、语言可以推想.师:说得好!师：台下同学的表现也应该观察.这就是场面描写哦！（板书）

（三）游戏规则

师：说得多么好啊!你们真是！用心思考的学生!同学们,让我们回到比赛.准备好!同学们,支持谁为谁加油!预备！停停停！暂停……

师：现在，公布比赛规则：

1、男生一定要赢。

2、要公平竞争，双方要全力以赴。

3、比赛时间为三十秒钟，4、比赛一局定胜负。（规则课件出示）师: 什么？心里又在想什么？（访问学生）生：……

（四）正式比赛

师：想得好，把想的都写进作文里，不过比赛还是按着这规则进行！你们仔细看比赛肯定就知道我定这规则的原因。

师：,一——二—哨声!加油！加油！(学生开始拔河)师：暂停比赛！记住！谁离分界线越近谁就输！比赛继续。！比赛继续了 生……

师:师拉着胜利者的手,高举空中:他赢了!面对现在的比赛结果,想想刚才比赛的情景,带上你的表情,加上你的动作,用语言描述一下，此时此刻的你!

生：……

师：刚才，我们利用好朋友观察到了整个比赛的过程，（投影：出示四个片断题目）现在由于时间问题，我们不能把整堂课的内容去写，你们能抓住某一个片断去写一写吗？

四、写作，教师随堂巡查适当指导

五、学生汇报，教师在旁点评。动作夸张

六、教师总结。如果把我们的各个片断合起来就是一篇完整的文章了。

如果把这一堂课写下来，你会起个什么题目？ 生1：欢乐的课堂。

生4：难忘的拔河。

生5：愉快的作文课。……

师：好！同学们就按你自己定的题目，写一写你眼中看到的；你心中的真实感受；你想到的许多许多。注意，题目管理着内容，内容要符合题目，写好后，交给你的语文老师。

第五篇：我手写我心——作文教学体会

我手写我心——作文教学体会

作者： 墩头镇仇湖小学 王祥云

叶圣陶先生说：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”郭沫若也讲过，习作就要“写尔所知”。脱离学生的生活实际，认知结构、语言水平，对小学生习作提出过高、过难、过急的要求，其结果往往有悖于我们的初衷。欲速则不达，农村孩子的作文要写出农村孩子的纯朴、自然，写出农村人真实的生活面貌，让他们的作文回归“自然”。

用“自然” 语言

翻阅学生的习作，这样模式化的语句举不胜举：描写教室安静，一定是写“教室里静得连一根针掉在地上的声音都能听得见”；做错事时就写：“这时红领巾在我胸前飘动，仿佛在说，少先队员怎么能这样做呢？”„„写好人好事的文章结尾都要写：“他的精神值得我学习。”„„学生纯朴、真实的语言被公共或成人化语言所代替。这样的语言，不负载情感，更失去了孩子们天真、活泼的个性。

其实，小学生正处于语言发展最活泼、语言接受最迅速的时期，尤其是农村孩子，他们生活空间狭窄，思想特别单纯、幼稚，表现出来的语言往往稚拙纯真、新鲜生动、富有个性。所以，此时最应让他们的作文的语言不受任何“外界”因素干扰，“出污泥而不染”，体现出农村孩子特有的朴实、自然美。

教学生不写套话。引导学生不说假话、空话，不照搬照抄，不机械模仿别人的语言，提倡写自己思考的个性语言，努力使内心的感情和外在的表达一致。

教学生“言之有物”。学生作文之所以会机械模仿、挪用别人的语言，主要是自己的语言贫乏，不知如何描述所要表达的内容。所以，我们教师应在平时的阅读教学过程中，注意培养学生的语言表达，善于倾听并评价学生表达的内容，使之在教师的引导下学会阐述自己的观点，描述自己的所见所闻，从而为学生的习作打下坚实的语言基础，做到“言之有物，言之自然”，再也不会发生以上所举的事例了。

重视作文教学中的“小组讨论”。现在，我们都大力提倡阅读教学中“小组讨论”，但我们不能忽视作文教学也需“讨论”，因为几个学生在一起，他们是平等的，发表见解没有了拘束，可以敞开心扉。学生把对客观世界的个体体验在讨论与交流中予以内化和升华，让他们用“童心”、“童趣”、“童言”表述自己的见解，让学生纯真的语言得以锻炼、提高，真正让作文教学回归了“自然”。

二、选 “自然”题材

农村孩子相对于城市学生而言，他们的生活空间狭窄了些，尤其是课外生活，不能像城市学生那样逛公园、动物园啦，吃肯得基、麦当劳啦，陪父母逛夜市啦，到网吧上网聊天啦等等，这似乎给孩子们的习作选材缩小了范围，减少了生活情趣，使农村生活暗淡无光，缺少生气。所以，我们农村的孩子在习作时都将目光瞄准了一些作文书籍，“如饥似渴”地搜集素材，于是一篇篇优秀的、生动的“城市化生活”作文跃然纸上，我们或许会为文章的“精彩片段”拍手叫绝呢！如果我们静心观察思考，定会发现这是农村孩子的作文吗？他们的房子是套房吗？夜晚有那闪烁的霓虹灯吗？偏僻的山村有那挨家挨户送牛奶的人吗？„„

这无形之中培养了学生作文虚构的坏习惯，不会描写真人真事，写得再好，也会让人“索然无味”。

难道农村生活就真的淡如止水了吗？古今中外，有多少文人墨客用那优美、朴实的笔墨描绘出了一幅幅朴素、幽雅的山水田园风光作品，又有多少名人侠客隐居偏僻、幽静的深山密林之中，可见，农村具有独特的魅力。我们教者应充分利用这一丰富的自然资源，带领孩子们

去观察、探索、研究它，为孩子们挖掘出丰富的习作的素材，使他们写出自己的作文来。走出课堂，观察自然

“新课标”提出习作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“要为学生自主习作提供有利条件和广阔空间”。这就要求我们主动挖掘农村生活中的习作资源，为孩子们提供一个活生生的、原生态的体验环境，让他们写出真正的农村人、景、物，并把这些内容有目的地写得丰富些。所以，教师应让学生走出课堂，走进自然，开阔学生视野，让学生实地观察自然、感受农村自然的美丽。如组织学生春游、秋游，欣赏农村大自然的美丽风光，并要求学生人手一本笔记本，随时把观察到的、听到的及其自己的感悟记下来，写成日记，积累生活素材。

例如，我在教学第5册习作3时，课文要求写图画上的景色，然后再写写某种动物，我发现学生带有为难情绪，便灵机一动，将学生带出课堂，走向农田、小河，欣赏秋天田野的美景，弯下腰、抬起头，看看你能发现哪些动物，仔细去观察。回来后，要求学生以“野外”为主题写篇文章，学生便愉快地进行习作，而且一挥而就。可见，学生的视野开阔了，思维也活跃了，再也不会为“无米之炊”而咬笔头、苦思冥想了。

融入社会，体验生活。

社会生活是习作内容的主要来源，学生在原生态的社会环境中的体验才显得亲近。因此，我们要解放学生的眼睛，让他们站在自己的立场上，用自己纯真的目光审视这个社会，去做生活的参与者、社会的小主人，在社会生活中自然地成长。如：开设社会调查实践活动，发现农村中的真、善、美，让学生体验到我们农村有勤劳、善良、朴实的优秀儿女，让学生体验到作为农村人有多么的自豪，从而激发了孩子们热爱家乡、热爱人民的思想情感。

由此可见，农村有着丰富的习作素材，只要我们带领孩子们用一双慧眼去认识它，观察它，定能“取之不竭，用之不尽”。

写“自然”感情

平时，我们总喜欢以成人的方式“引领”学生认识世界，让学生用成人的眼光看特定社会中的人、事、物，习作教学一直在以“教师的眼光”为中心的圈子中运作，所以指导出来的学生习作篇篇都有成人味，就连抒发感情也总是那么“成熟”，全然没有了孩子特有的“童情”。童情，反映童心，才显现出智慧的闪光，创新的萌芽。为此，作文教学中，应当“去伪”“求真”，再现农村孩子纯真的情感，飞扬的灵性，表现真实自我。

敞开心扉，流泻真情

小学生生活阅历浅显，反映在习作中自然难以做到立意深刻。因此，教师不能要求学生陈义高、析理深。学生习作只是一种书面语言的练习，只要能围绕一个中心将意思讲清楚，自然流露心中的情感，不必强示学生一定要达到某种情感标准。例如：描写秋景，我们成人总喜欢赞叹：“啊，好美的秋天！”„„而孩子的感情却是这样的，他们会说：“哇噻，真漂亮”。或“‘我靠’真美呀”就这简单的赞叹我们就与孩子们的语言截然不同，更何况对一些人、事、物的看法或情感呢？因此，我们要让学生敞开心扉，说自己的话，吐自己的情。放宽空间，写出真我作文要回归自然，就应是什么写什么，想什么说什么，只要是自己耳闻目睹，都可以凝于笔端，流淌纸面。如有位学生写一位过去的老师如何凶狠，如何丑陋，在他心中永远也忘不了这位老师。我们不能说这是反面作文，因为这是学生心中的真人真事，我们不能抹杀他心中的真事，只要学生写出自己真情实感就行了。千万不能强求学生，一味地美化老师，非要写老师的好话不可。这样，学生在这种受约束的写作空间里只能用虚伪的不自然的情感来美化这位老师。所以，我们提倡真实地表现自我，吐露心扉的文章就是最有个性的作文，感情最自然的文章。

看来，作为一名农村教师，确实得静下心来思考如何引导孩子写好作文，写好具有农村特色的优秀作文，使我们的作文教学与“新课程”接轨，培养出具有个性化的农村孩子。