用我手写我心——小学作文教学心得

第一篇：用我手写我心——小学作文教学心得

用我手写我心——小学作文教学心得

2010-9-6

来源：《现代教育教研》2010年第6期供稿

作者：代道平[导读] 作文教学不是件容易的事，教师必须在教学中不断探索，不断总结经验，才能

对学生有所帮助。

代道平（汉源县大树中心小学 四川 汉源 625300）

作文教学是语文教学的重点和难点。在教学中，大部分学生都认为为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不喜欢写作文，因此，作文教学成了语文教师的一大难题，而习作则成了学生望而生畏的作业。为了写好作文，很多师生都付出许多努力，但常常收效不大。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。作为语文教师，我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么，如何指导学生能作文，写好作文呢？根据自己多年来的教学经验，我认为，小学作文教学应从以下几点着手。

1．平时阅读中要注意积累一些好词、佳句、精彩片段作文片断

积累好词佳句可以有以下途径：首先，根据课文内容来积累，重视文本是新课标对语文教学的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。其次，可通过写日记来积累，坚持写日记是积累材料的最好方式，由于日记的内容很广，可以写耳闻目睹的事，也可以写自己的内心感受，在日记中，学生可以把自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来，这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生搞了一次活动，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。三是教师要引导学生通过各种渠道，鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。

2．作文教学过程中要精心地创设情景，激发学生表达的欲望

生活是作文之源头，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：学生在植树节通过参加植树劳动，亲身经历了植树劳动的辛苦和劳动场面的热烈，之后，我布置了一篇作文，让学生把在植树劳动中所见、所闻、所做、所感写出来，结果很多学生把当时劳动的情景描写得十分真实、生动、感人，描写真实具体，很能打动人。如果不是亲身经历了、感受了，要学生写出真情实感是不可能的，学生只好胡编乱造，交差了事。因此，教师在作文教学中要坚持把作文与生活相结合。教育学生在作文中不说空话，有说大话。让他们明白用自己的真情实感写出的作文才能打动人。

儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。

3．教师在作文教学中要切实加强指导，教给学生作文的方法

首先，教师要指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生作生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。

其次是要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。

总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学中不断探索，不断总结经验，才能对学生有所帮助。我相信广大教师只要在新教学理念的指导下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，给学生以合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变学生不愿意写作文的局面，相信每个学生都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。

我手写我心——初中作文教学的求真之路 上传: 李煜民

更新时间：2012-5-22 19:30:08 写作，对于大多数学生来说，是一件头痛的事。作为家老师，怎样让学生爱上写作呢？本人认为“我手写我心”是一种很好的方法。“我手写我心”强调的是让作者自由表达，心中所想能自由地用文字呈现出来。以往学生写作文模式化明显，他会去揣度老师的喜好，写老师希望看到的东西，所以空话套话一大堆。这样写作的热情逐渐消磨，挤出来的文字也味同嚼蜡。“我手写我心”就是是写出自己的见解、表达自己的性情； 要求学生心中真有所想，这就需要平时生活的积累，和思考的深度；在“写”的过程中强调能力的训练，能将思想全面而精彩的呈现。下面结合本人的教学实践谈谈如何用“我手写我心”的方法辅导学生作文。

首先，要搞清楚什么是写作。我认为就是把你看到的、听到的、想到的写下来，把你要对别人说的写下来，让人看明白。用简单的话说，就是想写什么就写什么，看到什么就写什么，就是我手写我心。作为老师，不要挂在嘴边提醒学生：你的作文写好了没有？快点去写！这些，在我看来都是忌语。无形中增加了学生的压力，让他们害怕写作。

其次，教师要做个有心人，逐步让学生爱上写作。

1.激发孩子阅读的兴趣。

做事情，只要有兴趣，再累再难也不会觉得困难。让学生对写作感兴趣，首先得让学生爱上阅读。学生爱上了阅读，一方面可以激发学生写作的欲望，另一方面还可以积累写作的知识。阅读，可以引导学生从绘本开始，因为绘本故事内容简单，图画色彩鲜明，一下子能吸引学生的注意力，从而在不知不觉中爱上阅读。阅读能让学生肚中有货，到写作时，就有话可说，有话可写了，这就是厚积薄发。

2.积累生活素材，练习口头作文。

平时，老师要做个有心人，生活素材是否丰富、口头表达能力强不强很重要。平时可以让学生多出去走走，让他开开眼界，见见世面，写作文时就有素材了。课后和学生多进行一些语言交流，看到、遇到什么事让他说一说，听听他的意见，把学生当朋友，和孩子进行心与心的沟通，这就是“口头作文”，既不加重负担，又有效。

3、我手写我心，让心灵飞翔。

当学生进入中学阶段，我就鼓励让他们自己动手写。每次写话前，我都进行写话前谈话。在我看来是有目的的引导，在他们看来，是快乐的聊天。

我们可以从不同的角度，不同的表达方式引导学生。做一个有心的老师，让学生的手写学生的心，让学生的心灵去飞翔！

第二篇：我手写我心,浅谈作文教学

我手写我心，让真情在人生之河奔涌

——浅谈作文教学中的几点做法

内容摘要：

作文是语文教学的重点工程，也是一个大难题，教师要善于激发学生的写作激情，引导学生求真务实，表现真我。具体做法:

1.读写结合，不断提升学生人文思想修养。

2.课内外结合，贴近现实生活，积累写作材料。

3.我手写我心，引导学生抒发真情实感。

关键词：

作文教学人文修养写作素材真情实感

作文是语文教学的重点工程，也是一个老大难课题。北师大教授刘锡庆就曾说过:“作文教学很麻烦，一直到现在，我还没有找到一种比较科学的、有效的训练体系。”尽管如此，但广大语文教师并未望而却步，而是更加激发了他们探究的欲望和激情。因为对于教学研究与创新而言，有问题才会有价值，有麻烦方能显身手。于是在实施新课标的今天，我们有幸看到，经过大家的努力，作文教学显现出百家争鸣的可喜局面。近年来，笔者结合自己多年的教学实践，在作文教学上进行了点滴尝试，在指导学生走进生活，求真务实，用文章表达自我真情等方面进行了一些探讨，现归结如下，以见教于方家。

一，读写结合，不断提升学生人文修养。

大家都知道，素质教育的核心是“以人为本”，作文又是展现学生人文精神与情感的重要途径，为此，作为教师就要不断提高学生的思想修养、人文品质。因为，一个人的道德修养与人文精神决定他对生活、对社会、对客观世界的理解和感悟，如果一个人分不清真假美丑，必然看不到生活的七彩阳光，感悟不到人生的真谛等，他就不可能热爱美好的生活，多彩的社会与人生，在这样的思想与精神的主导下，也必然写不成积极向上，感情真挚的文章。

那么，如何提升学生的思想修养与人文精神。我的做法是:充分利用语文教材，让学生阅读赏析那些文质兼美的作品，感受作品中敏锐的思想，充沛的情感，浓郁的生命气息，博大的胸怀，高远的志向„„让学生与那些人类的“大智慧”、“大精神”、“大操守”直接相拥，与古今中外的先贤们对话，与天地万物、自然山川交流。从而净化灵魂，追求高洁，构建起自己的精神家园。同时写读书笔记，写课后偶得等也能进一步巩固深化学生对作品的理解，丰富他们的人文知识，提升他们的人文修养。这就为学生习作时表达健康向上的思想与情感，奠定了坚实的基础。

二，课内外结合，指导学生深入生活，积累素材。

“作文难，难于上青天”。这话道出了当今学生对作文畏难的情状。学生厌恶写作，在写作时胡编乱造，无病呻吟，成为一种普遍的现象。我们知道，造成这种现象的原因是多方面的，但主要还是学生为应试寒窗苦读，课业负担沉重，很少接触自然社会，胸中缺真实鲜活的写作素材。所以，在近年的写作教学中，我一方面引导学生从教材中积累写作材料。另一方面，带领学生走出课堂，走进现实生活。引导学生留心身边的人和事，观察自然景观，开展社会实践活动，关

注社会热点，努力挖掘社会生活的内蕴，提升自我分析与思辨能力，积累更多的写作材料。今年，我就带领全班学生开展了“乡土景观的人文内蕴”的调查探究活动。我指导学生在明确探究目标的前提下，对我们学校周边所熟悉的多处古迹和自然景观进行研讨，明确其中蕴含的人文精神。如宿灵唐槐，它是一株生长在宿灵公路边的千年古槐，此树历经风雨沧桑，倍受家乡人民的敬重。因此，同学们经过实地研讨归纳出：此树犹如一位饱经忧患的历史老人，屹立在家乡的土地上，见证着家乡千年的荣辱兴衰；此树傲岸挺拔，虽经雷电击打，仍枝繁叶茂，它是家乡人民奋斗不屈精神的象征„„通过这样的合作探究，学生们不仅积累了更多的写作材料，也增强了对材料的分析感悟能力，而这种能力是写作中不可缺少的。

课内课外相结合的作文教学方式，打破了传统作文辅导模式，让学生走出教室，走进社会自然，极大的拓展了作文课堂教学的空间。

三，我手写我心，引导学生抒发真情实感。

大家都知道，“文章以情动人”。作文即生活，作文即做人，它是自然、生活风貌的展示与刻画，是人的个性、情感、思想、情趣等的自然流露与宣泄。所谓“见字如晤”“文如其人”道出了文章与真实生活以及人的密不可分。然而现在的学生，由于他们远离社会生活，缺乏对生活人生的感悟，不少学生写出的文章要么闭门造车，胡编乱写，要么是虚情假意，矫揉造作，缺乏真实 的内容，更无真挚的情感。为此，我在教学上采取如下方法，引导学生敢于抒发真情实感，写出感人的作品。

首先是关注热点，丰富情感。

古人云“情动而辞发”，丰富的情感是作品必备的要素，而情感是可以培养的。所以在具体的教学中，我要求学生既要有对历史人物的关照，又要把握时代脉搏，关注时事热点，让学生在时时的感动中，培养丰富自己的情感。比如：让学生在关注“汶川﹑玉树”地震时感受大爱无疆的情怀，感受到华夏民族在灾难面前所表现的团结精神。再如，学生在关注2011年春晚中出现的“旭日阳刚组合” ﹑“西单女孩”等人物时，领悟到努力奋斗、坚持不懈、最后成功的快乐，感受到亲情的巨大力量。我还经常让学生观看央视的“焦点访谈” ﹑“东方时空”等节目，以此培养学生关注社会，感悟人生的情感。可以说学生有了丰富的情感，才能在习作中尽情的表达，抒发。

其次是随心所欲，率性为文。

鲁迅先生说过：“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。本着这种求实的创作精神，我鼓励学生“我手写我心”，争做“老实人”，写出“老实文”。在倡导个性张扬的今天，我摒弃传统的作文教学模式，让学生写自己熟悉的事物，感兴趣的生活。让学生做“真心英雄”，写出那些曾有过的“敢怒不敢言”的话，那些曾有的“大逆不道”的事，训练学生敢于讲真话，说实事，培养他们言必真挚的表达习惯，练出不吐不快的写作情结。

再次是创新标准，评价激励。

长期以来，作文评价的标准单一，不能起到很好的激励效果。为此，我在原有评价标准的基础上，更加突出作文的真实与个性标准，把学生习作中的真情实感，真知灼见，真我风采作为评判优秀作文的第一要素，这样就能让学生在作文中看到自己真实的人生成长脚印和心路历程。由此可见，采用创新评价标准，更有利于激发学生在写作中表达真挚的情感。

总而言之，让学生在习作中抒发真情实感是我探讨的目标，其中提升学生的人文素养是前提，贴近生活，积累材料是基础，有了前提和坚实的基础，方能让学生水到渠成的在习作中表达真我，真情感。古人云“登山则情满于山，观海则情溢于海”。作为语文老师，如何让当代学生学习古人那样触景生情，有感而发，表达自己的真情感，真体验，如何实现“我手写我心”，让学生们的真情在自我人生的河流中奔涌，这将是我们继续探索的课题。尽管这中间还有不少困难，要走的路还很长远，但我坚信，只要我们齐心协力，积极探索，就会取得可喜的成绩。

参考书目：

1.2.3.4.《全国语文教师精短论文大全》 《中学语文教学之友》2010年3、4期 《新作文，中学教学》2010年10、11期 《中学语文园地》2011年3、4期

第三篇：作文教学倡导我手写我心

作文教学倡导我手写我心

麻城市思源实验学校 周代红

我们作文教学总是离不开解决三个问题：学生为什么写？写什么？怎么写？在这三个问题当中，为什么写，很多教师很有看法，学生有时不一定很清楚，只要老师没迷失方向就好说。对于学生最重要的问题是解决写什么。知道了写什么才可以去进一步研究怎么写，怎么教学生写作文，几乎所有的作文教改都在思考这一问题，而就这一问题提供的解决方案也是非常多，我们也经常讨论，但对于学生尤其是那些连写什么都不知道的学生来说就是无本之木了。

今天我想谈谈作文“写什么”的问题。我认为作文教学应该倡导“我手写我心”。倡导学生睁开他们明亮的眼睛，敞开他们聪慧的耳朵，去观察，去发现，去聆听，把自己的见闻感想、经历体会以及联想和想象写出来，使学生习作展示的是他们内心的发现，是他们心灵的苏醒，是他们心灵的敞开。

特别是对于迈进中学大门的七年级学生来说，能够把“记事写人”的作文写好，能够像莫怀戚写《散步》那样把一件事写好，能够像魏巍写《我的老师》那样把人写好，这就是我批阅了七年级学生作文后得出的基本看法，这也是初中语文作文教学应该达到的主要目标之一。那么怎样去实现这目标呢？我认为应从以下几个方面去努力。

一、指导学生留心观察生活，写自己所见所闻、所思所感。观察是积累素材的重要方式，也是作文的必要前提，这对低年级学生来说尤为重要，我常常指导他们细心观察周围的人和事，从自己独特的视角，展现人或事物独特的美或丑。例如，写一双忽闪忽闪的大眼睛，好像在思考着什么，以表现其聪明可爱；写柳叶眉下的一双丹凤眼，表现人物的秀丽灵气；写瞪得圆圆的灯笼似的大眼睛来表现人物的愤怒难抑等。通过观察指导，提高学生的描摹能力，我还引导他们深入生活，认真细致地观察周围的事物，并对纷繁芜杂的生活现象、丰富多彩的自然景观进行分析比较、归纳总结，写出具体生动的观察日记来积累素材，以丰富自己的题材库，例如让学生充当防骗“小侦探”，让大家留意生活中骗人者玩弄的种种伎俩，通过仔细观察，反复揣摩，拆穿他们的假面具，并组织学生在班上即兴表演或讨论，这样，既可以激发学生浓厚的写作兴趣，又可以提高学生辨别是非美丑的能力，此可谓一箭双雕，事半功倍！

如果能坚持写观察日记那真是太好了，专家常说，脑科学认为写日记是非常有效的促进正迁移和增强保持的策略。学习金字塔也证明了：通过转述所学知识能更好的掌握所学内容90%，是所有学习方式中最好的一种，没有比这更好的。学生每天记下自己的所见所闻所思所感，即使做不到“每天”写，每星期能写三五篇抑或能坚持写周记也不错，这是积累真实的生活素材，这也是在习作中学习和运用知识。

习作教学要让学生体验到作文是一种心声，同样能给人带来自尊。学生的作文不能只看成是一项作业，其实他也代表一种有价值有分量的思想。就如科学家在思考着他认为重要的事情，三岁的小孩同样也在考虑着他们认为重要的事情。当学生把他认为最重要的情感和思想写出来交给老师的时候，如果只把它当作一种无生命的练习或作业，如此一来，作文的神圣感和幸福感也就从学生的心灵深处一点一点的分离，剥落。

我们老师让学生放手写我心，并给予成功激励，拓宽获取成功体验的途径，保护、发掘学生的语言，有时也要纵容学生的个性语言，让学生用自己的语言来写作，让学生用自己的手写出自己的见闻，写出自己的思想和感受。

我们还可以要求学生每天或每周末听新闻、收看“焦点访谈”、“今日说法”“安全生活”等节目，并准备一个本子，随时把听到的、看到的、想到的有价值的东西记下来，不断从生活中引进鲜活之水，以弥补“三点一线”的生活模式视野狭窄的不足。总之，生活本是丰富多彩的，人生也是绚丽多姿的，只要我们在日常生活中多指导学生留心观察周围的事物，充分调动学生的主动积极性，做生活的有心人，勤观察、勤思考、勤动口、勤动手，久而久之，生活的积累丰富了，写作也就“发于心而形诸于外”，自然而然，水到渠成了。我们都知道，观察最重要的手段是眼睛和耳朵，但我又突然想到，海伦•凯勒成名的事实，所以，我觉得写作，重要的是内心的发现。倾听内心，发现题材，是最重要的写作能力。“留心观察”这四个字，重要的不是“观察”，而是“留心”。因此，学生的发现是与众不同的，唯有这样才会写出独一无二的文章。

二、指导学生用心体验生活，写自己亲身经历、切身体会。我们的学生从有记忆开始，恐怕多数学生的生活空间主要是家庭和学校，我们老师要提示和指导学生注意体验生活，能叙写自己的生活经历，表达自己的切身体会。老师要经常设计一些适合学生选取自己真切生活实际的素材就可写成的作文题目，使学生有很多话可说。我们老师还要布置和设计一些生活行为活动，以丰富学生生活经历，以充实学生作文素材。

比如，这周末回家帮妈妈做家务，下周末不要家长接送，自己回家自己来校等等，再设计作文题目写作，使学生能真正做到“现身说法”，我手写我心。

比如，开展丰富多彩的竟赛活动，来培养学生健康的审美情趣，让学生开阔眼界，培养学生竞争意识，同时也为他们提供了生动活泼的写作素材。如果在活动过程中指导学生留心观察，那么，他们将想有路头，写有源头。如演讲比赛、书画竞赛、小制作小发明比赛、智力竞赛等，学生由不会到会，由失败到成功，由灰心失望到欣喜若狂，感触细腻，作文也自然就血肉丰满，颇具感染力了。还有，利用各种节日活动，如“妇女节”为妈妈和女老师制作贺卡、献花或送小礼物等，让他们品味母亲的激动、老师的欣慰和自己的兴奋、幸福等情感碰撞的流程。让爱充满学生的生活空间，使之产生强烈的表达欲望。当他们情绪高涨，欲罢不能之时，再引导他们把自己看到的、听到的、想到的说出来，写下来。怎么想就怎么说、怎么写，我口述我心，我手写我口，情真意切，异彩纷呈„„这样学生从没话说挤牙膏发展到滔滔不绝一挥而就，真正成了作文的主人！

三、指导学生费心感悟生活，写自己的联想和想象世界。

我们常常要求学生作文写亲身经历和耳闻目睹的事情，可是经常有学生说没有真的人事怎么办？这时候，联想的“真实”和想象的情景也未尝不可。联想是由于某人或某种事物而想起其他相关的人或事物。想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新的形象。我们阅读《散步》的时候，学生说，一读这篇文章，他就想起了他们家那次散步的情景，看到的听到的感受到的与课文所写有同有异，他说他想到怎么去写那次散步的事了。这是阅读引起的联想。我们讨论《我的老师》的写作启示时，一学生说，读着这篇文章，她想着要学学魏巍的写法，去写写邻居的阿姨，因为她感觉到阿姨也想蔡老师一样爱她，她也像作者一样依恋阿姨„„还有学生说，怎么我小学时没有像蔡老师一样的老师教我呢？我多么希望拥有这样的老师啊！

观察生活和体验生活都能使学生获得丰富的写作素材，如果能指导学生花费心思去感悟生活，那将会获得更丰富的写作素材，比如，学习童话寓言神话故事的写法，把自己要表达的某种思想寄托在想象的故事情景和人物形象中，这对于初中生来说，并不是难事，一名学生家长说，他女儿看到小弟弟把弄玩具，会滔滔不绝的编出长长的故事：假如玩具获得神力„„一家人听得眉开眼笑。学生的想象来源于什么？应该主要是阅读积累和对生活的感悟吧。试想，安徒生怎么写成了《皇帝的新装》？吴承恩怎么写成了《西游记》？学生都知道那是想象的世界啊！

写什么内容，确实很能吸引阅读者尤其是阅卷者的眼球，如果话语干巴无味甚至文不从字不顺，怎么办？所以，写什么语言也很重要。

我们老师常常会用“摘录积累”的方法来教导学生学习写作语言，积累写作素材，然而，有人说反对以积累语言为目的的阅读，更反对以“摘抄”为目的的阅读。虽然说猎取优秀篇章语言以丰富学生习作语言、为学生写作打好基础的方法常被我们运用，但还有更多更好的方法。我反对将学生看作没有语言个性、没有语言材料、没有表达能力的理论假设。很多的语文老师，要求学生边阅读边摘录好词好句，摘录到最后，学生对摘录深恶痛绝，继而对阅读也害怕起来。著名作家赵丽宏写过一篇小文章叫《用自己的话作文》，说的是小时候，赵丽宏喜欢看课外书，老师表扬：“要想写好作文，就要像赵丽宏那样，多读课外读物。”私下里，老师还要求赵丽宏摘抄好词好句，积累好的语言。很多同学也学着赵丽宏摘抄。赵丽宏先生说，起初一段时间，似乎有点用处，写作文，把好词好句用进去，不久就发觉，这不就是抄袭吗，不就没了自己的话了吗？可老师要检查“摘录本”，怎么办？灵机一动的她把自己的话写到“摘抄本”上，交给老师检查。赵丽宏先生是有名的个性语言老师，她那么早就发现了“摘录”的没意思，自作主张把自己的话写到摘录本上充作任务，这正体现了习作者展示自己个性语言的心声。我也不赞成以读书的名义，用作家的语言来同化学生的语言。我们每个人自己的语言才是最好的，最流畅的，最贴己的，最有自己的温度的。

阅读的目的，是发展学生自己的语言，而不是改变学生的语言：江山易改本性难移，一个人的本性，小时候就已经定下了；同样的，一个人语言的本性，或许进入小学之前，就已经定好了。

理想的状态，是老师看到自己学生的作文表达，呈现出鲜明的语言个性———每个人只要放开心思，用自己的话写自己的故事，他的语言就会呈现出个性。一个人十岁的时候有十岁的个性，二十岁的时候有二十岁的个性，四十岁的时候有四十岁的个性。个性不是什么高深的东西。作为老师，你发现他的语言个性和某位作家相似、相近，你就推荐他去读那位作家的书。正如于永正老师经常念叨的，中学的他写了篇作文，老师评语：此文有老舍风格，建议投《中国青年报》。于老师说，课后，他就把找得到的老舍的书啃了个遍。

观察体验生活，也能学到鲜活的语言。生活里，到处是语言。你去山上，一木牌写着“一棵大树能做成无数根火柴，一根火柴能毁灭无数棵大树”，多妙的话！去上厕所，墙上贴着“来也匆匆，去也冲冲”，多有创意的话！电视、电脑、广播、网络、广告、包装袋、说明书、宣传纸，到处是语言，活泼泼的语言，充满生活味的语言。我们老师要指导学生学习并模仿这些语言，更要鼓励学生创造自己的个性语言。

综上所述：作文教学应该提倡并指导学生“我手写我心”，指导学生留心观察生活，用心体验生活，费心感悟生活，写自己所见所闻、所思所感，写自己亲身经历、切身体会，写自己的联想和想象世界,并且努力写出学生自己的个性语言。

写于2014年11月

第四篇：我手写我心——作文教学体会

我手写我心——作文教学体会

作者： 墩头镇仇湖小学 王祥云

叶圣陶先生说：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”郭沫若也讲过，习作就要“写尔所知”。脱离学生的生活实际，认知结构、语言水平，对小学生习作提出过高、过难、过急的要求，其结果往往有悖于我们的初衷。欲速则不达，农村孩子的作文要写出农村孩子的纯朴、自然，写出农村人真实的生活面貌，让他们的作文回归“自然”。

用“自然” 语言

翻阅学生的习作，这样模式化的语句举不胜举：描写教室安静，一定是写“教室里静得连一根针掉在地上的声音都能听得见”；做错事时就写：“这时红领巾在我胸前飘动，仿佛在说，少先队员怎么能这样做呢？”„„写好人好事的文章结尾都要写：“他的精神值得我学习。”„„学生纯朴、真实的语言被公共或成人化语言所代替。这样的语言，不负载情感，更失去了孩子们天真、活泼的个性。

其实，小学生正处于语言发展最活泼、语言接受最迅速的时期，尤其是农村孩子，他们生活空间狭窄，思想特别单纯、幼稚，表现出来的语言往往稚拙纯真、新鲜生动、富有个性。所以，此时最应让他们的作文的语言不受任何“外界”因素干扰，“出污泥而不染”，体现出农村孩子特有的朴实、自然美。

教学生不写套话。引导学生不说假话、空话，不照搬照抄，不机械模仿别人的语言，提倡写自己思考的个性语言，努力使内心的感情和外在的表达一致。

教学生“言之有物”。学生作文之所以会机械模仿、挪用别人的语言，主要是自己的语言贫乏，不知如何描述所要表达的内容。所以，我们教师应在平时的阅读教学过程中，注意培养学生的语言表达，善于倾听并评价学生表达的内容，使之在教师的引导下学会阐述自己的观点，描述自己的所见所闻，从而为学生的习作打下坚实的语言基础，做到“言之有物，言之自然”，再也不会发生以上所举的事例了。

重视作文教学中的“小组讨论”。现在，我们都大力提倡阅读教学中“小组讨论”，但我们不能忽视作文教学也需“讨论”，因为几个学生在一起，他们是平等的，发表见解没有了拘束，可以敞开心扉。学生把对客观世界的个体体验在讨论与交流中予以内化和升华，让他们用“童心”、“童趣”、“童言”表述自己的见解，让学生纯真的语言得以锻炼、提高，真正让作文教学回归了“自然”。

二、选 “自然”题材

农村孩子相对于城市学生而言，他们的生活空间狭窄了些，尤其是课外生活，不能像城市学生那样逛公园、动物园啦，吃肯得基、麦当劳啦，陪父母逛夜市啦，到网吧上网聊天啦等等，这似乎给孩子们的习作选材缩小了范围，减少了生活情趣，使农村生活暗淡无光，缺少生气。所以，我们农村的孩子在习作时都将目光瞄准了一些作文书籍，“如饥似渴”地搜集素材，于是一篇篇优秀的、生动的“城市化生活”作文跃然纸上，我们或许会为文章的“精彩片段”拍手叫绝呢！如果我们静心观察思考，定会发现这是农村孩子的作文吗？他们的房子是套房吗？夜晚有那闪烁的霓虹灯吗？偏僻的山村有那挨家挨户送牛奶的人吗？„„

这无形之中培养了学生作文虚构的坏习惯，不会描写真人真事，写得再好，也会让人“索然无味”。

难道农村生活就真的淡如止水了吗？古今中外，有多少文人墨客用那优美、朴实的笔墨描绘出了一幅幅朴素、幽雅的山水田园风光作品，又有多少名人侠客隐居偏僻、幽静的深山密林之中，可见，农村具有独特的魅力。我们教者应充分利用这一丰富的自然资源，带领孩子们

去观察、探索、研究它，为孩子们挖掘出丰富的习作的素材，使他们写出自己的作文来。走出课堂，观察自然

“新课标”提出习作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“要为学生自主习作提供有利条件和广阔空间”。这就要求我们主动挖掘农村生活中的习作资源，为孩子们提供一个活生生的、原生态的体验环境，让他们写出真正的农村人、景、物，并把这些内容有目的地写得丰富些。所以，教师应让学生走出课堂，走进自然，开阔学生视野，让学生实地观察自然、感受农村自然的美丽。如组织学生春游、秋游，欣赏农村大自然的美丽风光，并要求学生人手一本笔记本，随时把观察到的、听到的及其自己的感悟记下来，写成日记，积累生活素材。

例如，我在教学第5册习作3时，课文要求写图画上的景色，然后再写写某种动物，我发现学生带有为难情绪，便灵机一动，将学生带出课堂，走向农田、小河，欣赏秋天田野的美景，弯下腰、抬起头，看看你能发现哪些动物，仔细去观察。回来后，要求学生以“野外”为主题写篇文章，学生便愉快地进行习作，而且一挥而就。可见，学生的视野开阔了，思维也活跃了，再也不会为“无米之炊”而咬笔头、苦思冥想了。

融入社会，体验生活。

社会生活是习作内容的主要来源，学生在原生态的社会环境中的体验才显得亲近。因此，我们要解放学生的眼睛，让他们站在自己的立场上，用自己纯真的目光审视这个社会，去做生活的参与者、社会的小主人，在社会生活中自然地成长。如：开设社会调查实践活动，发现农村中的真、善、美，让学生体验到我们农村有勤劳、善良、朴实的优秀儿女，让学生体验到作为农村人有多么的自豪，从而激发了孩子们热爱家乡、热爱人民的思想情感。

由此可见，农村有着丰富的习作素材，只要我们带领孩子们用一双慧眼去认识它，观察它，定能“取之不竭，用之不尽”。

写“自然”感情

平时，我们总喜欢以成人的方式“引领”学生认识世界，让学生用成人的眼光看特定社会中的人、事、物，习作教学一直在以“教师的眼光”为中心的圈子中运作，所以指导出来的学生习作篇篇都有成人味，就连抒发感情也总是那么“成熟”，全然没有了孩子特有的“童情”。童情，反映童心，才显现出智慧的闪光，创新的萌芽。为此，作文教学中，应当“去伪”“求真”，再现农村孩子纯真的情感，飞扬的灵性，表现真实自我。

敞开心扉，流泻真情

小学生生活阅历浅显，反映在习作中自然难以做到立意深刻。因此，教师不能要求学生陈义高、析理深。学生习作只是一种书面语言的练习，只要能围绕一个中心将意思讲清楚，自然流露心中的情感，不必强示学生一定要达到某种情感标准。例如：描写秋景，我们成人总喜欢赞叹：“啊，好美的秋天！”„„而孩子的感情却是这样的，他们会说：“哇噻，真漂亮”。或“‘我靠’真美呀”就这简单的赞叹我们就与孩子们的语言截然不同，更何况对一些人、事、物的看法或情感呢？因此，我们要让学生敞开心扉，说自己的话，吐自己的情。放宽空间，写出真我作文要回归自然，就应是什么写什么，想什么说什么，只要是自己耳闻目睹，都可以凝于笔端，流淌纸面。如有位学生写一位过去的老师如何凶狠，如何丑陋，在他心中永远也忘不了这位老师。我们不能说这是反面作文，因为这是学生心中的真人真事，我们不能抹杀他心中的真事，只要学生写出自己真情实感就行了。千万不能强求学生，一味地美化老师，非要写老师的好话不可。这样，学生在这种受约束的写作空间里只能用虚伪的不自然的情感来美化这位老师。所以，我们提倡真实地表现自我，吐露心扉的文章就是最有个性的作文，感情最自然的文章。

看来，作为一名农村教师，确实得静下心来思考如何引导孩子写好作文，写好具有农村特色的优秀作文，使我们的作文教学与“新课程”接轨，培养出具有个性化的农村孩子。

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