我的作文教学心得

第一篇：我的作文教学心得

我的作文教学心得

2011年秋，我担任我校四年级的语文。早就听说这个班成绩不好，心里有些不大情愿。开始接任这个班以前，校长找我谈话，她表示因为这个班人少，在计算成绩时才会比较吃亏，但是学生的整体素质还是不错的，希望我不要灰心，能把这个班的语文成绩提前几名。又着重强调了这班学生的作文，末了还说，好好培养啊，有几个小姑娘颇爱表达的。

现在这学期已经过去了大半，学生写过七八次作文，在这几次作文中，我发现了一些问题，下边我把它总结出来，希望有看到的老师和我讨论交流。

一：对老师的修改不反馈

学生每次写完作文，上交给老师就算完事了，他们抱着一种完任务的心理。每次我都在作文本上认认真真的批改，包括写的错字啊，不通顺的句子啊等等。但是作文本发下去之后，学生都开始立即写新的作文，对于上一篇作文几乎不看一下。这样的话，老师的修改不是没有用处了吗？学生的作文水平还是不会提高。后来我就重点强调，仔细的读老师批改的地方，然后重新再写一遍。刚开始学生觉得很麻烦，后来就习惯成自然了。

二：作文中的形象雷同而且模式化

不知道大家有没有这样的感觉，出现在学生作文中的形象都很雷同而且模式化，例如：写自己的爸爸，爸爸永远是辛勤劳动为家的；妈妈呢，永远是温柔善良的；弟弟妹妹都是调皮可爱的。有一次我布置让写我的妈妈，结果交上来一看，百分之八十的人都写了，自己生病了，被妈妈连夜抱着去看病，天还无一例外的下着大雨，回来把妈妈也累病了，真让人哭笑不得。

三：观察不细致，粗心，结构涣散，内容不具体

学生的观察不细致，比较粗心，许多东西视而不见。有一次我布置让自己随便选择一种校园里的植物进行观察，然后写一篇观察日记。结果学生写的都很短，有的只有寥寥几行，并且都说没什么可写。并且写作文的随意性很强，想到哪里就写到哪里，不会分段和层次，所写的人物形象也都是干巴巴的，没有一点的血肉。

出现这种种问题，我觉得有两方面的原因。第一，我觉得是学生平时不喜欢读书，很少进行好词佳句的积累，以至于提起笔来却写不出自己想说的话，导致词不达意。这在以后要强调甚至是布置学生多看书多积累。第二，平时要让学生注意知识与生活的积累，并且激发学生兴趣，让学生不拘形式地自由表达。第三，要引导学生修改自己的习作，教给他们修改方法，例如修改文中错别字、病句、标点等，还要在习作修改后在全班进行交流和展示，让学生参与评价。

以上是我在作文教学中的一点心得，希望和各位同仁探讨，若有好的方法请留言于我。

第二篇：我的几点作文教学心得

我的几点作文教学心得

海阳二小 丁海英

回顾自己十五年来在作文教学中的点点滴滴，感觉并没有什么所谓的经验存在，有的只是每位教师都有的尽职尽责的工作态度。长久以来，作文教学一直是我们中高年级语文教师的心头之痛。老师们想尽办法都很难改变学生们不愿写作文的尴尬局面。我也曾困惑过，焦虑过，努力过。今天，我就来谈谈我这十几年来的作文教学心得。

一、重视阅读积累，为写作打好基础。

三年级接班后，我就非常注重平时积累，我要求学生准备一本积累本，告诉他们作文的好词、佳句、精彩片段就像语文的基础知识一样需要积累。首先我引导学生从课文内容中来积累，很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。其次，我要求学生每天从课外书中积累好词佳句。几年下来，学生已做了好几本的积累。在每次的习作中，我有意识地引导学生去用自己积累到的好词佳句。慢慢地，学生作文中的词汇丰富起来。

二、采用各种形式进行有效的作文训练。

1.重视课堂小练笔。课堂小练笔，就是在语文课堂教学时，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作训练；小练笔，是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项强有力措施，是阅读教学与作文教学之间的桥梁。因此，在教学中，我们一定要因文而异，拓展学生练笔空间，为孩子广开“写”路，巧妙地练，恰到好处地练。例如：上了《翠鸟》一课，我先带着学生反复诵读第一自然段，让学生感受课文独特的语言美，然后让学生结合文章中的语言进行仿写，写写公鸡。学了《荷花》一课后，我索性搬来家中的水仙花，让学生仿造第二自然段写水仙花。读了选读课文《丰碑》，我让学生在那幅画边写下自己想对军需处长说的话„„对学生的每次小练笔，都应在班里进行交流及适时点评，这样，既能让写得好的学生获得成功的体验、激发其作文积极性；同时也让其余同学学到一些作文技巧，增强其作文兴趣。我想，我们的语文教学坚持适时适度的小练笔，既能让学生在轻轻松松中掌握写作技巧，提高写作水平，消除对写作的畏惧感，更能对学生言语生命的成长发挥着潜移默化的熏染陶冶作用。

2.用每周一记代替日记。由于日记的内容很广，可写听到的、看到的、想到的。几乎所有的语文老师都认为坚持每天写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。可现在的学生课业负担重，假日里又奔波在不同的兴趣班。几乎没有几个孩子真正能做到每天认真写日记，都是随意地从作文书中抄些完成任务。时间长了，还产生了厌烦心理。针对这种情况，我果断地取消了日记，而且与学生约定：只需每周一记，一个星期的时间，你想什么时候记都行。字数不限制，有话就多写，没有就少写，但所写的材料必须是真实的。学生的积极性调动了，完成得很认真，真正达到了积累作文素材的目的。

3.每周一次的课堂作文训练不能少。现在很多语文教师都喜欢在周末布置作文，总认为周末时间长，在家长的监督下，学生肯定会好好写，对提高作文水平肯定有好处。事实真的如此吗？不是的。学生周末的作文大都是应付，越写越糟。开始我也学习这些老师的做法，可交上来的作文质量差，书写差。若长期下去，不端正的写作态度形成后，根本不可能提高写作水平。于是我及时喊停了周末习作，而是每周挤出两节课的时间用来进行作文教学。一节课拿来上每周一记的欣赏及上周命题作文的评讲课，一节用来写“点题作文”、“听读作文”、“听写作文”等。何为“点题作文”呢？“点题作文”以命题作文为主，有时也穿插点“活动”后，再让学生写。平时学生的每周一记都属于自由作文，命题作文和自由作文不一样。自由作文从素材到作文，命题作文则是从作文到素材。而我们的考试大多都是命题作文。每次点题作文写好后再指导学生去修改。练多了对作文水平的提高及考试大有好处。听读作文与听写作文是在读过管建刚老师的《我的作文教学革命》后学到的方法。每个月拿一节课，听写一篇构思巧妙、文体迥异的作文。老师读文，学生边听边记，录成文章。听写作文，融听的训练和写的训练于一体，不仅可以训练边听边记的能力和笔录整理成文的能力，而且有助于发展思维。它为未来的写作感悟作积淀。听读作文则是听老师读三到四篇文章，这些文章有一个较为显著的、相同的写作技能，而后大家交流评价，这样学生对这一技能就有了较为具体、明确的感受和认识。长期训练下去，对学生的写作定会大有好处。

4.根据不同年级进行系统的作文训练。在每个年级的作文教学中，我的训练方式和训练重点是不同的。

三年级重在“放”。有人说，小孩子初学作文，要像学写字一样，照着样子描红、临写，懂了规矩，才能写好作文。我却不这么认为，我觉得小孩子初学作文，该像幼儿学画，随心所欲地写，大胆地写，想写啥就写啥，能写长就写长，不能长就写短。千万不要给初写作文的学生定什么作文规矩，更不能定作文字数。我们老师要做的是让学生敢说愿说，有兴趣说，想把话说好。定作文规矩和字数只会打消学生写作的欲望，不愿写作文。

四年级开始慢慢“收”。这里的收是说教会学生适当的“修剪”作文的能力。引导学生注意选材、文章结构、如何运用语言等。但不管怎么收，一定要注意要让学生自由地写作：内容自由，文体自由，语言自由„„

五年级开始，我侧重于作文心灵力的训练。记得法国作家雨果说过：“有一种比海更大的景象，是天空；还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”人的心理活动是复杂多样的，这也决定了心理描写具有多样的表现形式。心理描写可分为内心独白、景物烘托、动作暗示等形式。而小学生在阅读和写作时，对人物的内心活动，往往是一带而过。恰当的人物心理描写能揭示人物的性格特征，反映人物的思想变化，推动情节的发展，深化文章的主题。如《穷人》一课的心理描写就是文章的点金之笔。我的作文训练便以“人物内心”为主题，让学生阅读、再交流，而后加上平时的各类心理片段练习，努力将学生的“阅读力”转化为“作文力”。训练的内容是多样化的，每周坚持写两次与大自然万物的对话；有时出一则谜语，让学生写下自己内心真实想法；有时出小故事写推理；有时抓矛盾心理写一段话；大量地写“让景随心动”的片段练习„„⑷六年级侧重于加强描写力的训练。这类训练重在让学生关注人物的说话、动作等。我经常性地让学生给一段话加对话；给对话加精彩的提示语；给人物加动作等等。

三、教给修改的方法，修改方式多样化。

1.教会学生如何修改作文。五年级开始，我就有意识地学习管建刚老师的做法，教学生修改作文。我先同学生交流欧阳修、韩愈、贾岛等名人的修改轶事，使学生明白修改的意义。而后讲修改符号，让学生学会用修改符号修改作文。此外还教会学生养成这样的修改习惯：⑴通过默读，查看和修改作文的内容与结构；⑵通过轻声读，查看和修改错别字、标点、不恰当和不通顺的词；⑶通过朗读，查看和修改语言。还要在作文讲评课上，逐步教会学生认识“关联”病、“然后”病、“我想”病等等。学生只有认识了这些“病”才会改，语言才会干净、精炼。

2.作文让学生自己先修改。叶老先生曾说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。作为中高年级的语文教师都要训练学生学会修改自己的作文。学生作文写好后，我通过巡视选出几篇有代表性的文章，读给学生听。而后根据习作的实际情况作针对性的评点与修改。让学生明白要修改些什么，怎样修改。接着放手让学生依照基本方法，独立修改自己的习作。

3.学生互改，取长补短。《语文课程标准》中要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。可以说，不会评改习作，不能算真正学会了写作。学生将自己改好的作文誊到课堂本上，而后就进入互改环节。在学生互改环节，我一般采取自愿的方式，学生自由选取对象，形成评改小组，以四人为一小组，选出其中作文写得较好的一位担任组长，指导其他成员评改。互改时，要求学生努力在修改的文章中找闪光点，找出写得好的地方，好在哪？怎样点评？同时还要找出存在问题的地方，共同讨论怎样修改才算最好。然后在组长的监督下，一组员按评改标准，写下评语，写下评改人姓名。

4.有选择地面批指导，促使进步。面批是帮助学生成功的有效方式，因为面对面地交流，教师能把意思准确、清晰地传达给学生，学生也容易理解与接受。但作为大班教学，将近70个学生，每次作文不可能做到个个面批。时间不允许，教师也没有精力。于是学生互改后的每一次习作，我都选择一些学生进行面对面地批改。当然我会精心选择对象，即选择通过修改，作文能得到提高的学生进行面批。面批时，我总是心平气和地和学生一起讨论作文中的问题，让学生能在愉快的氛围中感受到教师的帮助，学到写作的知识。

以上是我在平时的习作教学中的一点小小的尝试。其实，习作教学是没有捷径可走的，我想只要我们认真地去教，不断地去探索创新，肯定会走出一条适合学生发展的作文教学之路。

第三篇：我的教学心得

我的教学心得

我从教已有九年的时间了，在以前的教学中，可以说不知是怎么度过的。自己有成功的地方，也有不足之处，刚开始的那几年，也许是与学生相处很好的缘故吧，教学成绩还不错。但进几年，教学成绩不理想，不要说与别人争绩效工资，还差点被罚。自己认真反思，每次上课都认真备课，而且批改作业、试卷都是认真的，但为什么教学成绩总是那么差呢？本来今年要回到初一教的，但学校不知怎么考虑，又把我留在初三任两个班的数学，加重了我的心理负担。自己想：不要给学校丢脸，要认真啊！于是我认真备课，认真阅读教材，发现教材根本是一篇很好的教案。教材一开始就创设情境，提出问题，然后“做一做”、“议一议”、“想一想”，这些都是学生活动，在以前我是从头讲到尾，最后随堂练习都没有时间讲，我反思自己讲得过多，占用了学生活动思考的时间，没有充分发挥学生的主体地位。现在我改变了以前的教学方法，我认真用好45分钟。我用“20+15+10”的教学模式，也就是20分钟的课堂预习，15分钟的教师精讲，10分钟的师生反馈。改变满堂讲，占用了学生的时间。下面我谈我的看法：

我们班刚毕业在白云二中就读高一的张威同学回来，我与她谈，她说她们上课的时间很少，没有黑板，分组学习，老师上课的时间只有几分钟，大部分都是自学。我反思，初三了，为了与高中接轨，我们不得不改变教学方法。我们要教学生学习的方法，我认为非常重要。其中，培养学生的自学能力是必不可少的。所以，我在上课时给了学生20分钟的自学，我认为有必要。因为学生在看书的过程中，不同的人有不同的收获，对于成绩好的学生，他自己能完成学习，而且记忆深，他会从学习过程中获得成功的喜悦，对于基础差的学生，他同样也有收获。就拿我们开会来说吧，每次学校都发活动安排表，校长也在会上讲得多，但有的人还是忘记。如果我们改变方式，先组织大家学习安排表，再开会，作重点讲解，我想效果应该是很好的。当然，有的老师会反对我的这种教学方法，他说为什么不安排学生课外预习，而安排在课堂上，这样很浪费课堂教学的时间。我想，现在提倡减轻学生的学习负担。我们不能占用学生 的课余时间。况且，学生的自觉性很差，不能达到当堂学习的效果。另外，有的老师说我教的是小学，小学生好动，而且精力集中的时间很少，如果给他20分钟的时间，那他在下面玩。我想，对于小学生，这种方法不恰合，我们老师要一同引导学生学习。要组织好课堂教学。

第四篇：我的教学心得

我的教学心得（已传）

李维强

我是一名已从教十余载的“老”老师，教数学这么多年，不说已“成精”，但也较得心应手。现对教学心得总结如下：

1、建立和谐的师生关系

我班有一部分学生学习的兴趣不大，但是因与他们的关系良好，上课时，他们觉得应该对得起老师，应该“够义气”，所以都很认真的听课，对问题都会积极参与，把他们的学习兴趣调动起来，很少有学生睡觉，因为我尊重他们，帮助他们，所以才会赢得他们对我的尊重。积极的参与使他们的学习兴趣重新燃烧起来。

2、教学内容难度适中

在教学中就要把握好题目的难度，考虑学生的接受能力。太难了他们听不懂的话，上课就会失去激情，不认真听课，会让他们对自己失去了信心，让他们以为自己不行，比不上人家，没办法学好，所以教学时一定要选一些难度适中的题目。

3、积极提问，贯穿课堂始终

要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们甚至连书本都不拿出来或不翻开，可能还会睡觉。这时采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力；另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。

4、多举实例

新教材中，很大程度上强调数学的应用，每个章节中都有相关联系生活的例子，多举一些生活中的实例，让他们知道地数学在现实生活中有很广泛的应用，会激起他们对数学的学习兴趣，因为要使学生学会你这一科，先是让学生喜欢你这一科。

新教材强调学生的主体性，注重实践和创新，以学生的发展为本，教师的工作重心也发生了转变，教师讲的少了，开放性的题型多了。以上是我的一些教学工作中得到的心得体会，有不好的地方，请多多指教！

第五篇：《我的作文教学主张》读书心得

《我的作文教学主张》读书心得

今天开始读管建刚的《我的作文教学主张》。浏览一遍后，我对管老师提出的这两个观点很感兴趣，一是“语文书”不等于“语文课程”，一是“课堂主阵地”不等于“课本主阵地。有一种说法，三分课内，七分课外，到底“三分”和“七分”，哪个重要？

管老师认为，没有课外的七分，是永远学不好语文的。一个只知道读课文的人，语文学习上永远不会有出息。一个把语文书放一边，把小说藏在桌肚里读得忘乎所以的人，或许能成为作家、文豪。一本语文书不过三万字，教得再透，读得再熟，煮得再烂，不过三万字，不会变成30万字。

我们的语文教学，一天到晚抱着薄薄的语文书，视语文书为宝典，红宝书，一篇通俗易懂、明白如话的白话文，折腾了两三节课，还不够，还有一页又一页的关于课文的练习题、“课课通”。把“三分”折腾得死去活来，把“七分”忘得所剩无几；把学生折腾得死去活来，把活泼泼的自主阅读、写作忘得所剩无几。

绝大多数的语文老师，错把“语文书”当成“语文课程”，以为把语文书教好了，就是把语文课程教好了，学生就能学好语文了。把语文书等同于语文课程的悲剧，正在认真而严肃地上演。我们的教育经常在严肃而认真地做着滑稽而错误的事。我们的老师经常在严肃而认真地做着滑稽而错误的事。

将“语文书”的教学等于“语文”的教学，直接孪生了一个可怕的现象：“课堂主阵地”等于“课本主阵地”。语文学习重在课外的“七分”。一本薄薄的语文书对于语文课程来说，杯水车薪，缺得太多了。一个语文教师认识不到这一点，把课堂教学窄化为“课本教学”。拿着薄薄的语文书折腾来折腾去，折腾了一个学期又一个学期，也折磨了学生一个学期又一个学期，折腾到最后，老师筋疲力尽，学生枯燥无味。

一个语文老师，应该用百分之七十的精力处理“七分”的“课外”，即开发语文课程和使用开发出来的语文课程。

语文书太薄了，开发语文课程太迫切了。开发语文课程，开发好课外的“七分”课程，应该是语文老师的核心教学能力、第一教学能力。开发语文课程，是发展语文老师、成就语文老师、幸福语文老师的重要途径。只有自我开发，教师才有作品感，才能走向“教自己的东西”，教学才会充满老师自己的思想、见解和情感，教学才能烙上“我的”色彩。教师的核心能力不是课堂教学能力，那毕竟只占“三分”。一个语文老师用自己开发的“课程”来教，如《第56号教室的奇迹》里的雷夫，用“他的”莎士比亚来教学生，教师的教学才能对学生有个人的、个性的影响。

语文学习要“课堂小阵地”，更要“课外大舞台”。课堂，语文老师的研究重点，不是教材解读，而是“两个”开发，一是课程开发，二是组织、引导、激励学生方法和手段的开发，使学生主动用起、用好“课外大舞台”，将“读”和“写”融入自己的生活。这就是最好的语文老师，这就是最好的语文教学。

读了管老师的以上论述，让人感到豁然开朗。一直以来，我也很多一线老师一样，犯了同样的错误，一是认为“语文书”就是“语文课程”，把语文书当做“圣经”，抱着语文书死死不放，不把它读通读透决不罢休。一是认为“课堂主阵地”等于“课本主阵地。“课堂是个大舞台，谁都可以进来”。窦桂梅老师不是提出三个超越吗？其中就有超越课堂，超越教材。还有课内海量阅读的推广人韩兴娥、常丽华和薛瑞萍，不是已经把课外书搬进了课堂吗？韩兴娥，《让孩子踏上阅读的快车道》的作者，她仅用四个星期就教完课本，节省下来的时间全部带领学生读课外书，畅游书的海洋，读了一本又一本，她所教班级语文成绩与其他班级相比，遥遥领先。学生的语文能力的提高、语文素养的提高，不是靠一本语文书，不是靠大量的做题，让学生大量阅读，才是当务之急，老师不能禁锢于“一亩三分地”，学生，不能禁锢于“课堂小天地”，要到书的海洋中畅游。只有这样，才能解放学生、解放老师、解放课堂，学生才真正做到“营养均衡”。