语言要素与教学-北京师范大学研究生院

第一篇：语言要素与教学-北京师范大学研究生院

课程名称: 语言要素与教学

总 学 时: 36 学

分: 2 适用专业: 汉语国际教育 先修课程:

教学目标:

语音部分——通过课堂讲授，让学生掌握现代汉语普通话语音知识，熟悉相 关的语言学概念；通过课堂、课下练习，让学生掌握普通话正词法规则并能使用正确的汉语拼音进行对外汉语教学；通过在课堂上分析中国不同方言区的学生、不同国家的留学生专业硕士的发音，让学生掌握普通话语音教学、正音的方法。

词汇部分——通过词汇要素教学, 使学生在了解现代汉语词汇基本知识的

基础上，掌握对外汉语课堂教学中词汇处理的基本环节和主要内容，从而能够在实际的课堂教学中准确、有效地处理好词汇教学的内容。

语法部分——通过语法知识教学使学生掌握对外汉语教学语法基础知识和对外汉语课堂中语法教学的方法和技巧。

汉字部分——通过对汉字知识的梳理，系统归纳现代汉字本体知识、介绍对外汉字教学方法。主要内容:

现代汉语普通话语音知识；方音基本知识；迁移理论；语音教学基本原则和方法。现代汉语词汇基本知识、对外汉语课堂教学中词汇处理的基本环节和主要内容、词汇教学实践及点评。

对外汉语教学语法基本内容，语法教学的方法和技巧。对外汉字教学综述、独体字教学、合体字教学、汉字书写教学。

主要章节：

第一章：普通话语音知识（3课时）

§1.普通话语音概述 §2.普通话声母知识 §3.普通话韵母知识 §4.普通话声调知识 §5.普通话音节知识 §6.普通话韵律知识

第二章：普通话语音教学原则（3课时）§1.普通话语音教学概述 §2.普通话声母教学原则 §3.普通话韵母教学原则 §4.普通话声调教学原则 §5.普通话音节教学原则 §6.普通话韵律教学原则

第三章：概论——汉语词汇教学在对外汉语教学中的重要性（1课时）

第四章：汉语词汇基本知识（2课时）§1.词、语素、汉字

1、什么是词

2、语素－构词单位

3、语素与词的关系

4、汉字、语素、词之间的关系

5、汉语作为第二语言教学界关于汉语词汇教学基本单位的研究

§2.词义

1、词义

2、一词多义

对外汉语教学中多义词教学应注意的问题

3、同义词及同义词辨析

面向对外汉语教学的同义词范围及同义词辨析

§3.词汇

1、词汇的分类

2、对外汉语教学中词汇的范围

第五章：对外汉语课堂教学中涉及的词汇教学（2课时）

§1.词语释义

1、现行对外汉语教材中通行的词语释义方法

2、课堂教学中的词语释义方法

§2.词语的搭配和用法

§3.词语的巩固和扩展

1、常见的词语练习形式

2、扩大词汇量的方法

第六章：特殊词语的教学（2课时）§1.虚词的教学

§2.抽象词语的教学

§3.语块的教学

第七章：对外汉语词汇教学课堂实践及点评（2课时）

第八章：现代汉语语法要点扫描（3课时）

§1.概说

§2.汉语词类及短语

第九章：现代汉语语法要点扫描（3课时）

§1.句子成分 §2.句子类型 §3.汉语修辞

第十章 对外汉语语法教学原则与方法（3课时）

§1.对外汉语语法教学定位、原则与方法 §2.虚词教学 §3.句子教学

第十一章 对外汉语语法教学实践（3课时）

第十二章对外汉字教学综述（1.5课时）

§1.对外汉字教学的四种安排

§2.现代汉字教学的六种方法

§3.对外汉字教学对象的特点

§4.外国学生汉字学习常见错误

§5.外国学生汉字学习难点

§6.对外汉字教学的目的与内容 第十三章独体字教学（1课时）§1.独体字知识 §2.独体字教学重点 §3.展示独体字的方法 §4.解释独体字字义的方法 §5.练习独体字的方法

第十四章 合体字教学（1.5课时）§1.合体字知识

§2．合体字教学内容

§3．解释会意字字义的方法 §4．解释形声字字义的方法 §5．部首知识 §6．部首教学方法

§7．形声字字音教学方法 §8．部件知识

§9．汉字形体结构类型 §10．合体字字形教学方法 第十五章 汉字书写教学（2课时）§1．汉字笔画知识 §2．外国学生笔画错误 §3．笔画的练习方法 §4．汉字笔顺知识

§5．对汉字笔顺规则的分析 §6．对笔顺规则的处理方法 §7．笔顺教学方法

第十六章 汉语国际推广中的汉字教学——学生试讲汉字课，点评（2课时）

教学方式:

课堂教授为主，辅以自学，教师引导下的互动、讨论，分小组试讲、师生评介相结合。

考核方式:

闭卷笔试、考察、教学实践等多种方式相结合

教材及参考文献：

1.北京大学中国语言文学系语言学教研室：《汉语方音字汇》（第二版重排本），语文出版社，2003 2.何九盈：《汉语三论》，语文出版社，2007。3.林焘、王理嘉：《语音学教程》，北京大学出版社，1992。4.《语言文字规范手册》，语文出版社，2006。5.袁家骅：《汉语方言概要》，语文出版社，2001。6《现代汉语词汇》，符淮青，北京大学出版社，1985 7《词汇》，郭良，商务印书馆，2000 8《汉语词汇讲话》，周祖谟，外语教学与研究出版，2006 9《汉语词汇研究》，葛本仪，外语教学与研究出版社，2006 9《词汇学新研究》（论文集），语文出版社，1995 10《汉语词汇研究史纲》，周荐，语文出版社，1995 11《同义词语和反义词语》，刘叔新、周荐，商务印书馆，2000 12《汉语语言学文萃词汇卷》，张博，北京语言大学出版社，2004 13《词汇研究》，刘叔新，外语教学与研究出版社，2006 14《汉语词汇教学理论与方法》，李红印，北京大学出版社，2007 15．刘月华等《实用现代汉语语法》（增订本）商务印书馆 16．吕叔湘主编《现代汉语八百词》商务印书馆 17．《现代汉语词典》第五版 商务印书馆

18．李晓琪等《汉语常用词用法词典》北京大学出版社 1996 19．彭小川等《对外汉语教学语法释疑201例》 商务印书馆 2004 20．张和生主编《汉语可以这样教——语言要素篇》商务印书馆 2006 21．孙德金主编《对外汉语语法及语法教学研究》(丛书)商务印书馆（新视角汉语语法研究——北语）

22．郭继懋 郑天刚《似同实异》 中国社科出版社 2002 23．金立鑫主编 《对外汉语教学虚词辨析》 北京大学出版社2005 24．周小兵等《对外汉语教学中的副词研究》 中国社科出版社2002 25.陆庆和 《实用对外汉语教学语法》北京大学出版社 2006 26.卢福波 《汉语语法教学理论与方法》北京大学出版社 2010 27《汉字学概要》王宁 北京师范大学出版社 28《对外汉字教学研究》孙德金 商务印书馆 29《现代汉字学纲要》苏培成 北京大学出版社

30《外国人汉字速成》周健、林柏松

华语教学出版社 31《现代常用字部件及部件名称规范》国家语委

任课教师: 王建喜、舒雅丽、汝淑媛、李彤 大纲撰写人: 王建喜、舒雅丽、汝淑媛、李彤;整理：王健昆

第二篇：北京师范大学研究生院学位处

北京师范大学研究生院学位处

师研学位[2013]第06号

2012～2013学年第二学期 研究生学位论文答辩工作补充通知

各学位评定分委员会并相关培养单位：

2012～2013学年第二学期研究生申请学位工作正在进行，现就研究生学位论文答辩工作，特作如下补充要求：

一、论文检测、评审注意事项

1.各培养单位和导师是研究生学位论文答辩工作的首要负责人，请务必认真组织，严格把关，指派专人负责。对重合率较高或有异议论文要组织专家组进行分析与鉴定。

2.本学期我校全部博士学位论文将委托教育部学位中心，利用其“学位论文网上评议开放平台”匿名评审。各培养单位和导师首先要严把论文质量关，论文达到基本标准、审批通过后方可送审。

3.每位博士生一旦启动申请学位程序，最多只有两次申请博士学位的机会，在任何阶段未通过，经批准同意延期修改的，必须在半年至两年内完成第二次学位申请。因此，请慎重对待。

4.如因把关不严连续几年出现较多研究生论文检测与评审不合格，研究生院将追究有关培养单位和导师责任，酌情削减其招生指标。

5.博士论文评审费：原评审费用标准是500元（评审费）*4（评阅人数）=2000元（从“研究生教学下拨经费”中支出）。本学期财经处将从“研究生教学下拨经费”中的每名毕业生培养费中扣减1200元，用于支付学位中心论文评审费，不足部分由学校支出。院系余额（2000-1200=800元）可用于提高组织论文答辩各环节的支出标准。

研究生第二次申请学位，其检测、评审与答辩等费用自理。

二、博士学位论文送审工作流程

为提高工作效率，研究生院开发了“北京师范大学博士学位论文送审系统” 网络平台，用于博士生提交电子版送审材料、培养单位批准审核和研究生院统一管理。

系统网址：http://graduate.bnu.edu.cn:90/login.aspx。

操作步骤：学生注册与提交——院系审核与提交——研究生院审核与提交——外审结果反馈。具体操作步骤详见网站首页或帮助的“系统说明”。

三、博士学位论文评审、答辩要求的调整

因博士论文评审方式的改变，需要对《北京师范大学学位授予工作细则》做出部分调整：

1.如有评阅人认为论文基本达到博士学位论文水平，稍作修改后可以答辩的，学位申请人应在导师（组）指导下，按照评阅人意见对论文进行修改完善，经导师（组）审阅同意后，准予进入论文答辩环节。

2.如有一位评阅人不同意答辩或认为论文须做重大修改后方可答辩的，本次申请无效。如导师组（或专家组）对评阅结论持有异议，经培养单位负责人同意，可提请学校增聘一名评阅人进行评阅。

3.《细则》规定答辩委员会委员中应至少有两位论文评阅人，此次论文是隐名评审，因此取消此规定。

其它仍执行《北京师范大学学位授予工作细则》（2012.7）的规定与要求。

北京师范大学研究生院学位处

2012年3月20日

第三篇：北京师范大学研究生院珠海分院研究生招生

北京师范大学研究生院珠海分院2013年双证专业学位硕士招生专业类型、专业及人数一览表

类别名称

专业代码

045101

别码 专业名称 招生院系

2013年计划人数（均不接收推免生）

招生简章链接

教育管理学科教学（思政）学科教学（语文）学科教学（数学）学科教学（英语）

心理健康教育

研究生院珠海分院

045102 15

045103

0451

教育硕士

045104

招生简章

045108 20

045116 20

招生简章

085208

0852

工程硕士

085212

电子与通信工程 15

软件工程 15

招生简章

0452

体育硕士

045201 体育教学 15

招生简章

125200 公共管理硕士 20

招生简章

1351

艺术硕士

135105 广播电视 15

招生简章

第四篇：论对外汉语语言要素的教学

论对外汉语语言要素的教学

引 言

随着中国经济的高速发展，中国的国际地位的提升，汉语正在全球范围内急速升温，成为一种强势语言。在国家大力支持和发展汉语教学的同时，对外汉语学术界也加快了本学科的理论建设。这其中包括对整个对外汉语学科理论体系的构建和对对外汉语教学模式、教学策略、教学技巧的研究。本文试从“汉语作为第二语言”学习者的角度，在学习者语言要素习得的过程中展开对汉语习得影响因素及习得策略的讨论。

一、语音习得

语音是人类发音器官发出的具有区别意义功能的声音，是语言交际工具的声音形式。语音发音准确是语音学习的基本要求。发音是否准确又与听音、辨音的能力有关。现代语言教育学理论认为：充分的以理解语篇内答为目的的语言输入，是形成交际性听力乃至决定整个语言学习是否成功的关键。可见，听力和发音在语音习得中相辅相成，不可偏废。那么，影响听力和发音的因素有哪些？对此有些哪针对性的训练方法和技巧？本章将一一阐述。

1.影响听力的因素及对策 1）关键词对听力的影响

做听力练习时，学生常常遇到词语障碍由影响理解，我们把这样的词语称为关键词语，是为了检验学生对词语的理解和跨跃词语障碍的能力而设计的，它们或出现在听句中，或可能出现在答句中。笔者对泰国瓦莱岚大学中文系一年级学生进行了随堂测试。看看下面的例子：(1)A：刘老师去诊所看病，才回家。

B：我们去看看她吧。

问：他们去做哪儿? a．诊所 b．刘老师家 c．他们的家

学生大多选择b．因为他们注意到了“诊所”这个信息，却没学过“诊所”，但熟悉“回家”这个词。

(2)A：小王，你们打算什么时候去博物馆？ B：今天很忙。后天星期三去。

问：今天星期几？

a．不知道 b．星期一 c．星期三

大部分学生选c.在接收语音信息时，由于学生对“博物馆”这个陌生词揪着不放，耽误了后面语句信息的筛选，听到“星期三”不加分析就选。(3)A：老李，你这表多少钱？

B： 买的时候三百多。原来不打折五百多呢。

问：老李买表花多少钱？ a.不知道 b．三百多 c．五百多

许多学生选错都因为被表打折前的价格信息所干扰，这说明我们在听力练习中应加强训练学生抓住主要信息，排除迷惑性词语，跨跃障碍的能力。对于陌生的生词，我们要细致讲解，在练习中加大词汇量。

2)语法点对听力的意义

先来看下面的例子： A:老李在家吗? B:回来了，不过在家呆了两天又去哈尔滨了，下个月还要去广州。

问：老李现在在哪儿? a.在家 b.哈尔滨c.广州

有的学生选a,有的学生选b,还有的选c。此题中答话的人先说回来了，后面“不过”这个具有转折意义的语法点，使句义发生了转折。像这样明显的语法点提示还有很多，教师应该帮助学生及时总结。许多学生在做听力练习时，常常会碰到单个的词都是熟悉的，但连在一起却不知道意思的情况。可见光有词汇量是不够的。心理学家考尔认为，对句法的记忆能够预测听力技能。因为句法能够帮助学生识别词与词之间的关系，掌握语言输入的基本规律。教师应该重视句法在听力训练中的作用。就练习中出现的语法点，反复举例，替换词语练习，达到强化记忆的目的。

3）语音区分对听力的影响

学习者在大量接收语音资料，转化为意义理解前，需要对声音信号进行分析处理。对声音信号辨别分析的能力对词义、句义的正确理解有着重要意义。我们来看下面的例子：

A：离上飞机的时间还有多长时间？

B： 大概四十五分钟吧。

问：还有多长时间就走了？

a.十五分钟 b．四十五分钟 c．四十分钟

这道题对中国人来说，再简单不过。但也有部分泰国学生做错。原因就是没有很好的掌握汉语发音要领，进行语音区分。针对这种情况，教师应该通过范读帮助学生练习音素、单音节、多音节和声调的辨别。在辨别语音形式的训练上可以进行近似音的对比，如“三”和“山”、“尺” 和“纸”、“四” 和“字””等等。这些词各自的语音组合让学生先分辨出来，然后再根据其声母、韵母和声调上排列组合的不同，判断出它们在意义上的差别。被提取的次数多了，学生对语音的排列组合的特点会有更充分的理解，听力的敏感度也将大大提升。在平时的教学中，我们也可以从小品、相声等文艺作品中选一些语料，如绕口令作为听力材料，进行专项训练。

4）文化内涵的差异对听力的影响

语言是文化的载体，语义中往往蕴含着文化因素，在言语交际中不可避免地会产生因文化差异而出现的语言障碍，也就是人际交往中的文化障碍。各个国家的人由于文化传统和民族性格的不同，在思维方式、审美情趣、价值取向等许多方面存在着较大差异，汉语本身也有不少独特的表达方式，下面的例子可以说明这个问题：

（1）A：马上要考试了，我还没复习，现在就像热锅上的蚂蚁。问：说话人是什么意思？

（2）A：这下完了!我被经理炒了鱿鱼！

问：说话人是什么意思？

这两例都是典型的中国人思维方式的句子表达。例(1)形象的比喻了人在着急情绪状态下的情态；例（2）中的把“炒鱿鱼”时鱿鱼打卷翻滚的样子和人被工作单位辞退，卷铺盖走的情态巧妙地联系在一起，如果外国学生只从字面上理解，而不理解词语的比喻义和引申义，是很难作出正确回答的。

针对影响听力的因素，我们在教学中应该着重训练学生听力的哪些方面呢？

1)辨别分析能力的训练

人们接收到语音信号后，要对言语信号进行分析、辨别、归类。因此提高听力首先是提高处理声音信号的能力，也就是辨别分析能力。因此，提高学生听觉器 3 官的灵敏度，克服母语语音、语义的干扰，清晰地辨别目的语的声韵调、停顿、重音、语气等，辨明词语、句子、整段话语，是听力教学的第一个重点。在练习中对相近的声母、韵母、声调进行归类训练，教师范读，学生模仿发音。对一些容易混淆的词语进行反复的听辨练习，在反复中加深语音印象。对于句子的语气问题，例如反问句是一个难点，如果不借助语境，学生一定会将之理解成一般的问句。通过教师不断地设置语境，多举语境中的例子，来达到学生掌握句子语气的教学目的。对学过的词语、语法规则和文化背景知识反复再现、反复刺激来提高学生的快速反应能力。

2）语音储存能力的训练

实践证明，学生大脑中储存的词汇、语法规则和社会文化知识越多，听力理解的反应速度也就越快。训练学生的记忆储存能力的一个重要手段就是提高练习的频率、语音内容包括词语、句子在语境中的出现频率。这是客观强化的一方面，让学生主动复述语音内容则是主观吸收的一方面。教师可采用逐渐放快语速听写的方法锻炼和检验学生有效记忆能力。

3）联想猜测能力的训练

理解语言的过程中会碰到一些渗透文化因素的话语，这就需要学生进行猜测和联想。也就是根据语感和以往的经验，凭想象对词语、话语的意思做出推测、估计和预想。训练联想猜测能力就是要让学生锻炼直接用目的语去思维的能力。训练中，教师可以做听解释来猜词语、完成句子等小练习，还可以创设一些语言环境，让学生猜测讲话者所要表达的意思，并把它补充出来，教师对其进行分析评论，查漏补缺。在不同文章结构形式的情况下，了解这些文章结构的特点就能预测文章内容的发展，在听的过程中处于一个比较主动的状态。根据汉语文章结构的特点及篇章结构的理论，通过听文章的开头，来推测整篇文章的主要内容，通过听上一段内容采推测下一段内容。对外汉语听力中的文章结构很有特点，条理清晰，很好把握和理解。对于一些学生比较熟悉的话题，可以在听之前提出几个问题，激发学生的兴趣，然后再听。让学生先表达自己的观点，然后再听录音，这样既练习了口语，也对听力内容进行了预测。

4)概括总结能力的训练

语料中常常采用答句对听句的解释或者答句对听句中心意思的概括总结这样的方法来检验学习者是否听懂。比如“说话人的意思是„„ ”之类的问题。概括和 4 总结目的语语言材料的主旨也是听力能力训练的重点。它是对外汉语教学中听力训练的高级形式。概括总结能力的训练有一个从简单到复杂的渐进过程，可以先从单句训练起步，再过渡到成段的话语，最后是概括总结全篇的主要内容和主题思想。在语料的意义相对抽象时，教师应该从考察关键词语或语法点人手，引导和帮助学生总结规律。可能会产生更好的效果。

5）背景知识运用能力的训练

学生在做听力联系时常常受到母语中“负迁移”的干扰，这是由于不同地域，民族思维方式不同所带来的文化差异。想要避免语言的“负迁移”现象的发生，就必须了解必要的目的语国冢的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识。2.口语训练的内容及方法

汉语作为第二语言的语音习得包括听力和口语两个部分。听力是语音的输入部分，口语则是语音的输出部分。口语的习得内容根据难易程度，可分为三步骤： 1）拼音和声调的学习

汉语拼音的学习在口语习得过程中最基础，也是最重要的一步。它能帮助学生给汉字注音，是他们操一口地道的汉语的前提。在对外汉语教学中它还是帮助学生查找词典，学习汉字、积累生词的助手。在整个汉语国际推广工作中也起到相当重要的作用。普通话里的21个声母、39个韵母的发音和四个声调的变化，以及汉语特殊的语音规则，如轻声、儿化等都是外国学生在初级阶段的汉语学习中应该掌握的。在实际教学中，由于学生受母语和方言发音习惯的影响，对拼音的掌握还是有相当大的难度。比如泰国学生基本分不清平舌音和翘舌音，还常把潮州方言和普通话中的词语声调搞混，即使用音位图也并不奏效。因为发音部位和发音方法，一般看不到，那么还有别的方法吗？我们从李阳“疯狂英语”的手势发音法中得到一些启示。他英语教学过程中的主要手势举例如下：

（1）单元音[i:]“穿针引线”音。在空中做一个穿针引线动作，（2）双元音[ai]：“超级饱满双元音”。手臂在空中划一个大圈，这样可以带动嘴巴张开的力度。

（3）双元音[au]：“鬼哭狼嚎”音。手臂向里划一个大圈。

（4）双元音[ei]：“嘴咧到耳朵上”音。手臂抬高向后滑动。

尽管《疯狂英语》的手势系统并不完善，主要集中重要元音，但这些手势对于元音的饱满到位及发出汉语中没有的元音非常有用。同样的，我们也可以将手势 5 运用到汉语作为第二语言的教学中去。不仅可以帮助学生形象记忆不同的音，还可以活跃课堂气氛，使单纯语音练习不再枯燥。

在声调方面，我们知道它具有区别意义的重要功能。对于语调地把握，影响到交际行为的有效性。如何表现声调的变化特征，让学生更轻松的掌握声调的相关知识，笔者较认同喻江(2007)提出的声调音乐化、人情化、语感化的理论。即找出声调的音乐感，将声调与某种特定的情绪联系在一起，使之带上语气，在不断练习中巩固声调知识，培养语调语感。

2）词汇的学习

口语词汇的教学应该坚持实用的原则，把教学的重点放在大量贴近生活、极富表现力的的俗语习语、谚语和歇后语上。（郭宏 2004）提出的词语的类聚式训练及在语境中训练的方法有益于词辨析和记忆，是值得提倡的。

3）句子和篇章的教学

拼音、声调、词汇的学习和积累都是为口语交际时语音成句，成段而准备的。句子和篇章的教学是语音教学的高级阶段。学生除了学习各种功能句法，如陈述句、疑问句、祈使句、“把”字句、“被”字句外，还要学习句与句、段与段的衔接技巧、整个话语的主旨和情感的表达技巧。教师在教学法上可注意功能法在这一阶段的运用，对句子和表达法进行功能的分类,每节课对一种功能句型或表达法进行针对性的反复练习。鼓励学生尽量用课堂上新学的词语或表达形式。对于学生口头表达的错误，要有一个容忍度，否则就会打消学生的学习热情。在学生叙说的过程中适当地提示一些词语或表达形式，尽量不要打断他的思路。但在学生陈述完，肯定其正确表达后应纠正错误的地方。对整篇课文的复述也是极好的方法。学生通过复述，实现言语的再现，能更全面深刻地把握全篇思想内容，检验自己对功能句法掌握的程度。

不少学生用句子表情达意的时候，找不到感觉，不知怎样遣词造句、把握语体。教师应该有意培养学生对语言文字灵敏的感觉，以加强学生实际操作语言的能力。第二语言教学中语感原则的确定有其客观的依据。语音的链结是由于意义组合的连贯，意义包含着有关人类认识的所有观念，其中以语义库与模块的形式积淀和聚合在意识中的文化传统是最为民族化和语言化的意义。而一种语言的意义的组合规律又表现为思维被该语言模式化后形成的思维模式。语言本质所表现的“思维一思维模式一意义一语音”的由内向外的纵向结构为第二语言教学中由“语音 6 一意义一思维模式—思维”组成的由外向内的语感训练原则奠定了理论基础。

如何来培养语感呢？

一是多放听力材料，通过语音的辨别、语调的抑扬培养对语言“听”的直觉。

二是以课文为基础，增加诗歌、歌谣、绕口令、广告词等朗读材料，激发学生的朗读兴趣，以提高学生对语言的直觉敏锐性，同时也培养对语言的美感体验。王尚文教授从哲学的角度说：“主观的语感源于客体的言语，是客观的言语对象对人的语言器官长期雕琢的结果，是人的语言器官长期感受言语对象不断积淀的结晶，是言语这一对象在人身上对象化的实现。”朗读正是对人的语言器官进行雕琢、熏陶的有效途径，是人自身的言语对作品语言的过程体验，最终实现对语言的内在语义和外在语式的整体把握。

二、词汇习得

第二语言学习者在习得目的语的过程中，必须掌握语言的三大要素：语音、词汇和语法。汉语词汇系统的特点决定了词汇习得是第二语言习得的核心。词汇习得贯穿着语言习得的全过程，没有词汇就没有语言，人们的语言交际也就没有可能。可见，词汇教学在整个语言教学中的份量。近年来，对外汉语学术界在词汇习得领域的研究成果颇丰。笔者就以下几点进行详细论述。1.影响词汇习得的因素及对策

1）情感因素

国外有学者对脑神经科学研究认为：人类大脑的情绪记忆总是先于其他记忆类型而首先被加工，是最高效的记忆类型。情绪不仅在量上影响认知，而且影响认知结构。它可以引发注意，建构意义，并且有自己的记忆通路。不仅如此，情绪还与长时记忆系统直接相连，可以迅速激活其他记忆存储区域，有利于多重编码，巩固记忆。因此，我们在词汇教学中应该给难记的词附着情感因素，创造课堂教学的兴奋点，吸引学生对目标词语的注意，让学生精确地记住感兴趣的内容。

2）语境因素

汉语词汇的意义由于表达的需要会随着语言环境的变化而在语义、语法、语用上有所变化。但在一定语境中，词汇的意义却是相对固定的。由此，我们应重视语境对词汇学习的作用。运用语境帮助学生加深对词汇的语义语用范围、搭配关 7 系、附加色彩和文化意义的理解记忆。运用语境就是要创造真实自然的语境，建构和解读承载词语的篇章，从篇章层面进行词汇教学。这样，词语的意义及功能用法都可以在篇章中得到很好的体现，对学生理解词语、辨析词语有很大的帮助。

3）词频因素

想要牢固的掌握词汇，单凭一时的记忆是不够的，还必须在不断地练习、运用中激活词汇。就是要有意识的提高词汇出现和使用的频率。词汇出现的频率越高，学习者的记忆负担越小，对该词汇掌握得越好。除了对目标词进行反复听写和用法练习，教师还可以借助PPT电脑软件进行“词汇闪现”的教学，让学生即时识记并反复有声朗读目标词，根据学生掌握的程度将内容逐渐扩展至相关句型。

2.网络化的词汇学习策略

汉语词汇数量多，词义丰富，用法复杂，但不管是词形还是词音词义，都存在各种各样的网络系统，存在着内在的规律性。成功的学习很大程度上依赖于把握已学知识与新知识之间的认知联系。要更好的学习词汇，就要加强词汇的联系强度，实施放射性教学策略。近年来也有不少学者提出了根据词汇的网络性进行教学的思路。杨惠元(2000)提出按照汉语词汇的网络系统进行教学，可利用同(近)义词类聚网络、反义词类聚网络、类属词类聚网络、关系词类聚网络等等。常敬宇(2003)重点探讨了汉语词汇词形和词义的内部规律，即汉语词汇的词形结构网络性和词义联想网络性。杨万兵(2004)从系统论、语言学及语言心理学的角度阐述了词义网络式存在的特征，分析了网络化词汇教学的基本方法，并探讨了网络化作为汉语词汇教学的方法论意义。鹿士义(2001)也给对外汉语词汇教学提出了几点建议，即要在学习中构筑学习者的字词网络，要在学生的学习能力范围内进行教学，而且还要在教学活动中把听说读写结合起来。下面就语素类聚网络和近义词类聚网络谈谈词汇习得的方法。

1）语素教学法

语素是汉语构词的基本单位。抓住构词的最小单位语素，也就抓住了汉语词汇及词汇教学的根本特点和要诀。因此学习词汇，要先从语素．从单个的汉字学起。许多学者提出语素法教学，即以字为词汇教学基础的教学思路。吕文华（1999）发表了《建立语素教学的构想》：“语素教学除了有助于汉字的认记、消除错别字以外，其主要作用是可以大大提高学生学习词汇、掌握词汇以及正确运用词汇的能力。„„解决词语难的途径是建立语素教学。”贾颖（2001）提出“字本位”的 8 设想：“以字为本位进行词汇教学，教给学生的是方法性的知识，因为字在汉语中以动态的形式存在，有限的字可以通过不同的组合构成不同的词。由于字在词中的意思基本不变，这样掌握了字与构词法，就能以简驭繁，迅速有效地扩大词汇量，所以以字本位进行词汇教学必然会有事半功倍的效果，因为它教给学生的是一种最有价值的知识，它培养的是学生自学汉语词汇的能力。”肖贤彬(2002)指出语素法教学为猜词提供了现实的可能性，可见，语素教学法对减轻学生记忆负担、迅速扩充词汇量是有利的。

语素教学法要求教师把语素作为词汇教学的基础，在讲新词时把常用的、构词能力强的语素的基本意义教给学生。学生再接触到由这个语素组成的其它新词时，就会根据该语素义去理解和记忆新词词义。词义的解释涉及到语素构词产生的词义的引申，教师应对其追根溯源，帮助学生在头脑中形成词汇语义网络。对于词语中某个有类聚作用的语素，我们可以把带有该语素的其它词连带着也教给学生。例如，讲到“美化”时，我们还可以讲“丑化”、“恶化”、“净化”、“绿化”、“现代化”、“大众化”等。讲解“电器”这个词时，罗列一些属于“电器”范畴的词，如电话、电灯、电炉、电扇，电冰箱等都是电器。值得一提的是，汉字的表意体系可以帮助学生通过象形、指事、会意等造字法联想、分析出字义。如：“本”下的小横表示树木之根，与“本”组成的词往往有“根源”、“原来”的意思，如“忘本”、“根本”、“基本”、“本意”、“本来”、“本能”、“本色”、“本土”、“本性”、“本质”等。这样，不仅可以帮助学生理解、记忆词义，还可以提高学生学习的兴趣。

在进行语素教学的同时还应教给学生一些构词法的知识，比如并列关系、偏正关系、支配关系、修饰关系、补充结构等。构词法知识的学习可以使学生的词汇知识更系统化，为以后的学习增加理论上的指导，自觉预防运用的偏误。2）近义词辨析法

汉语是重语义的语言，它不是通过形态来体现语法成分之间的关系，而是通过语义来体现这种关系的。诚如徐通锵先生所言：“汉语的编码机制一开始就偏重于符号的音义结合的理据性，因而以此为基础而发展起来的理论自然容易偏重于‘内'，偏重于直觉，偏重于语义”汉语的语义细腻，概念意义、内涵意义、社会意义、情感意义、联想意义、主题意义的不同，使汉语呈现出丰富多彩的近义词汇的运用。对这些近义词的辨析为外国学生词汇的习得开辟了一条道路。本章将从语义、语法、语用三个不同层面讲解近义词的辨析。

9（1）语义层面

语义差异大致有以下几个方面：

a.指称范围大小不同。如“事情、事件、事故”这组词中，“事情”泛指一切活动和所发生的现象，意义范围最大；“事件”指已经发生的不平常的事情，范围比较小；“事故”指由于某种原因而发生的不幸的事情，范围最小。“战役”和“战争”都指的两方或多方的战斗，“战役”是较小规模、较短时间的战斗；“战争”则是大规模长时间的战斗的总和。边疆”与“边境”，都指离中心地区远的地方，“边疆”指靠近国家的领土，范围大；而“边境”指靠近边界的地方，范围小。“时代”和“时期”，都有一个时期之意，但“时代”指历史上的经济、政治、文化等状况为依据而划分的某个时期，范围大；而“时期”则多指具有某处特征的一段时间，范围小。“考察”与“调查”都表示为了一定的目的，深入实地，仔细查看。“考察”适用于相对比较重大的事物，目的是探求事物的本质，带有科学研究的性质，使用范围较小，如“科学考察”、“资源考察” ；“调查”是以弄清事实，查出事情的来龙去脉为目的，适用于各类事物和人，使用范围较大。像“进展情况”、“人口数量”、“客观效果”等都要用“调查”

a.语义轻重不同。如“渴望”与“希望”都有“想要”的意思，“渴望”突出的是“十分迫切”，语义较重，如“渴望幸福”、“渴望和平”等；而“希望”表示的则是一般的想法、意愿，语义较轻，如“希望好好考虑”、“希望继续努力”。“损坏”与“毁坏”，“损坏”指程度较轻的破坏损失；“毁坏”指性质较严重的破坏。“努力”与“竭力”，“努力”指把力量尽量使出来；“竭力”指用尽全力。b.词义侧重点不同。如“孤单”强调个体的外在表现；“孤独”侧重强调内心感受。“感动”指人的内心激动，而“感叹”则指有所感触而叹息。“清静”侧重于不嘈杂、无干扰，更多用于人为状况的描写，强调的是人整个身心的感受；“安静”侧重于没声音、无吵闹，多用于自然环境的表述，如“考场、教室”等。“才能、才华、才智、才干”，“才能”侧重于知识在实践中转化为的能力；“才华”侧重于文艺方面的特长；“才智”侧重于智慧和思考的能力；“才干”侧重于办事的能力。c.语义义项多少不同。如“建议”作名词和“意见”都是对某件事或某个人的看法想法，但“建议”作动词，还有提出看法想法的义项，而“意见”没有。“经过”有“过程、经历”这个义项，但“通过”没有。

d.语义搭配不同。比如“爱护、爱惜”，都是动词，都有“爱，重视”的意思，10 “爱护”搭配的是易受伤害、损害的人和事物，“爱惜”搭配的则是在使用、容易损耗的事物。“执行”搭配的是“命令”“任务”“路线”“政策”之类，而“履行”搭配的是“诺言”“合同”“手续”“条约”。“优良”可以跟人或物搭配，但“优秀”一般只能和人搭配。

（2）语法层面

词性不同，句中位置不同，语境搭配也就不同。帮助学生区别近义词的词性和语法功能是词汇教学必须足够重视的一个方面。比如：“合适”是形容词，可作定语，也可作谓语，如“合适的人才”、“很合适”，但不能带宾语，不能说“合适你”、“合适当老师”；“适合”是动词，只能作谓语，但必须带宾语，如“适合我”、“适合生活”。再如：“突然”与“猛然”，“突然”是形容词，除了可以作状语外，还可以作谓语、定语、宾语，如“事情突然”、“突然的情况”、“觉得突然”；而“猛然”是副词，只能用作状语，因而不能说“事情猛然”、“猛然的情况”、“觉得猛然”。在对外汉语词汇教学中教师不仅要讲词语的概念意义，还要讲词语的功能用法。对近义词在语法层面上的辨析，教师可以引导学生从平时阅读理解的练习中总结规律，比如：对于动词，应该考虑能否带宾语，带名词宾语还是带动词宾语；后面可否有补语，有什么类型的补语；对于形容词，应该考虑能否与否定词、程度副词组合等等。

（3）语用层面

近义词语用差异主要有以下几方面：

a.感情色彩差异。表现为对人、事物、事情的喜恶褒贬的差异。比如：“结果”、“成果”、“后果”都有“事情发展的最终状况”的意思，但感情色彩不同：“结果”泛指最终状况时，可以指好的结果，也可以指不好的结果，是中性词，“考试”、“比赛”、“化验”、“检查”等都用“结果”来表述。“成果”指取得的成绩、成就，是褒义词；而“后果”在指事物发展的最终情况时，则侧重指事物发展的不好结局，多用于消极方面，如“事故”、“战争”、“饮酒”、“谎言”等。

b.语体差异。比如：“恐惧”和“害怕”都有“不安和发慌”的意思，但语体色彩不同。“恐惧”多用于书面语，如“万分恐惧”、“恐惧不安”等一些相对固定的表述；“害怕”多用于口语，除有“不安和发慌”的意思外，还经常表示担心、顾虑。“致谢”是书面语，用在正式的场合，显得庄重，“谢谢”是口语，用在日常生活中显得亲切随和。

c.应用范围或指称对象差异。如“老”用来形容人，而“旧”用来形容物。

由于近义词在语义、语法、语用上的差异很容易混淆，教师应当创设情境，强.化练习，以达到提高词汇习得质量的目的。

三、语法习得

“语法”即存在于语言使用者头脑中的各种规则。它是整个语言习得过程的重要组成部分。在“对外汉语教学”中也需要进行语法教学，这已经成为大家的共识。但对于“对外汉语教学”中的语法教学的定位及和具体的教学方法，学术界还没有定论。笔者就这些问题谈谈自己的看法。

1.语法在对外汉语教学中的定位

第二语言学习者一般是已经建立起母语语言习惯和思维习惯的成人，当他们要表达某个范畴的意义时，需要在第二语言中找到相应的表达形式。或者当他们接触到第二语言的某种语言形式(如某种句式)，要知道这种形式表达的意义，都必须借助语法构建起新的语言和思维习惯。通过语法教学，学生可以掌握语言内部的规律，有效的表情达意并纠正他们自身出现的语法错误。诚如对外汉语教学界前辈学者王还先生说的，“对外汉语教学离开语法是不可想象的。”语法教学在整个对外汉语教学中的地位可见一斑，但在教学不同阶段的定位是有所不同的。就初级阶段汉语学习者的水平而言，他们掌握的汉语词汇极为有限，难以理解复杂的术语和语法规则，不适合大量的语法教学。对他们进行的语法教学应降低语法明显度，尽量避免使用语法术语，多用简单话语说明，以利于学习者的理解和再模仿。

2.结合语境的语法学习策略

汉语语法的结构复杂，理论性较强，必须结合语言实践，才能真正掌握语法知识。盛炎在《语言教学原理》中提到的“精讲多练”对汉语语法的实践有十分重要的指导意义。所谓“精讲多练”，就是理论规则要讲得“精”，用的时间要少，练习要多，用的时间要多。由于语法规则都是从一个个典型的语境中抽象出来的，在做练习时，教师应注意语法与语境的紧密结合，在具体的语境中表现出语法意义。特别是遇到一些难解的词语，更要注意发挥语境的作用。

例如讲解语气副词“果然”。“果然”表示事实与所说或所料相符，前面必须要 12 有所说或所料的内容，有时前面的内容省略了，我们在讲解时要把这种环境显现出来。如：“他的菜做的果然不错。”我们就把它补充为“听别人说他的菜做的好，他的菜做的果然不错。”

表范围的副词“都”，在表示时间时和“才”相对。“才”表示时间早、少；“都”表示时间晚、多。学生很容易把它们混淆。教师在讲解时要结合言语情境，举例对比它们的用法。

(1)“你___看了三个小时书了，该休息了。"(2)“你___看了三个小时书，怎么能复习好呢？”

句（1）中说话人认为看书的人看了三个小时的书，应该休息一下，说明看书的时间长，用“都”比较合适。句（2）中说话人用反问语气说明看书人用三个小时复习远远不够，所以这里选“才”。

在语境的选取上要注意选取既能体现该语法点的用法，又是生活中经常遇到、出现频率较高的典型语境。因为这类生活中出现频率高的语境，更容易使学生在运用过程中从课堂交际回归到现实生活的交际，有利于学生的理解和记忆。

结束语

到此，本文对对外汉语教学中语言三要素——语音、词汇、语法的教学难点和教学策略进行了论述，我们可以看到，言语技能和语言要素总是紧密地结合在一起，作为语言物质外壳的语音、语言建筑材料的词汇、语言内部结构规律的语法是相互依赖、统一于语言的。语音、词汇、语法的习得对对外汉语学习者语言系统的形成和言语技能的掌握有着重大意义。

刘文雯 2009年11月1日

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第五篇：声乐教学语言要素分析

内容 摘要：教学语言是教师从事课堂教学的基本条件，是教学活动中师生之间信息传递的工具。准确、精炼；生动、形象；情真、意切等基本要素构成了声乐教学的语言特点。由于声乐教学不像器乐教学那样直观，因此，语言的作用就显得尤为重要。教学实践表明，声乐教师只有掌握了本专业教学语言要素的 规律 与特点，并在教学中旁征博引，深入浅出，才能够使学生在轻松愉悦的气氛中领略到声乐 学习的真谛。

关 键 词：声乐教学 教学语言 语言要素

教学语言是教师从事课堂教学的基本条件，是教学活动中师生之间信息传递的工具，是知识、心理、情感相互交织、相互促进的纽带与桥梁。前苏联 教育 家苏霍姆林斯基曾经这样说过：“教师的语言是作用于受教育者心灵的不可替代的工具。”教学的 艺术 首先应该是打动人心的谈话的艺术，教学活动的灵魂就在于教学语言的技巧与运用，而教学语言的技巧与运用则来自于对本学科教学语言要素的了解与掌握。由于声乐教学不像器乐教学那样直观，因此，语言的作用就显得尤为重要。准确、精炼；生动、形象；情真、意切等基本要素构成了声乐教学的语言特点。其中准确、精炼是声乐教学语言构成的基础；生动、形象是声乐教学语言表达的技巧；情真、意切则是声乐教学语言运用的审美体验。长期的教学实践表明，教师只有掌握了本专业教学语言要素的规律与特点，并在教学中旁征博引，深入浅出，最终使学生在轻松愉悦的气氛中领略到声乐学习的真谛。

一、准确、精炼

声乐教学的语言基础在于准确与精炼。声乐教学的任务是帮助学生树立正确的声音概念，建立良好的歌唱状态，培养严谨的学习作风，提高艺术的审美情趣。由于人体的各个发声器官在歌唱过程中的运动状态和相互作用是看不见摸不着的，所以，歌唱从生理机能上讲是一种抽象的运动。这就要求教师对声乐 理论 的“知识点”与“技能技巧点”概念清晰、条理清楚，并能够运用准确、精炼的语言词汇，将歌唱的基本原理、歌唱过程中的感受与体验等信息传递给学生，使学生通过积极的思维，实际的体验，转化为自己的歌唱。然后，教师再根据学生的歌声和发声状态，进行判断、评价和指导。经过这样有目的、有计划，长期的反复训练，使学生逐步树立正确的声音概念，建立良好的歌唱状态，最终掌握 科学 的歌唱 方法。

例如，呼吸的训练。呼吸是歌唱的动力与基础。在声乐教学中，“呼吸训练”是声乐教学的重要环节之一。歌唱的呼吸有别于生理性的呼吸，生理性的呼吸是 自然 地吸进去、呼出来，不用意志支配，不用加力，是由植物神经自主支配进行的运动。而歌唱的呼吸则需要把自然的气息控制起来，把它组织成为一股集中的、有力度的气流。因此，它是有意识的、有控制的、有技巧的运动。在训练初学者时，语言信息的传递是指导学生建立良好的呼吸状态的关键。教师要把歌唱运动中有关呼吸的理论知识（如：呼吸的方式——胸腹式呼吸，参与呼吸的器官——鼻、咽、喉、气管、支气管、肺脏、胸腔和膈肌，呼吸的“支点”——腰部周围产生压力，使腰部周围的肌肉向外扩张，即吸气肌肉群与呼气肌肉群相互配合形成“对抗支点”等）运用最准确的语言传递给学生，并指导学生在实际的训练中领会原理，掌握方法。如果在学习的初始阶段对这些“要领”表达不准确，就会使学生对呼吸的概念含糊不清，从而 影响 整个人体的“发声乐器”控制失调，造成在演唱上出现许多弊病。

此外，教学语言的准确与精炼还体现在因人而异、因材施教上。对于初学者，语言应以感性为主。因为这时的学生对声乐演唱的艺术理论和术语是陌生的，如果直接使用专业化很强的词句，往往会使学生不知所措，产生误解。因此教学语言应体现简单化、形象化和具体化。而对于有一定的声乐基础及歌唱经验的学生，教学语言就可以直接使用专业词汇和专业用语。因为这时的学生在长期的学习中对声乐术语的运用已心领神会，所以在教学时只要点到，就能够收到良好的效果。

声乐教学语言的准确与精炼，一方面来自于多年从事声乐教学的前辈与教师不断地将自己的实践经验和教学理论加以 总结、提炼、升华；另一方面还来自于教师对各种声乐流派及我国传统的戏曲艺术的教学理论、演唱方法、声音审美标准的 研究 与借鉴。例如，美声歌唱的特点是音域宽广，声区统一，追求深呼吸高位置，注重声音中泛音的运用。民族声乐是以行腔、润色为特点，字正腔圆，声情并茂，注重民族的 音乐 风格。戏曲则是以唱、念、做、打，手、眼、身、法、步的多种表演手段来塑造艺术形象。特别是在吐字上的出字、归韵、收声及在气息上的呼气、换气、存气等独特的艺术手法，为声乐教学语言的丰富与凝练提供了宝贵的资料，奠定了坚实的基础。

二、形象、生动

爱因斯坦曾经这样说：“在学校里和生活中，工作的最重要的动机是工作的乐趣，是工作获得结果时的乐趣，以及对这个结果的 社会 价值的认识。启发并加强青年人的这些心理力量，我看是学校最重要的任务，只有这样的心理基础，才能导致一种愉快的愿望，去追求人的最高财产——知识和艺术技能。”①由此可见，在教学中，教师的首要任务是激发和培养学生的学习兴趣，使学生具有学习的愿望，有获取知识的自信心。

在声乐学习中，有许多理论概念和名词语义都是比较抽象的，特别是初学者不易理解和接受。这就需要教师在教学中要将抽象的理论概念及教学要求，用浅显的比喻形象的提示，明白无误地传达给学生，使学生易于理解和接受。例如，用“微笑”的启示找到歌唱的“高位置”。教学中，有时会遇到学生犯有声音过“重”、过“暗”、过“压”等毛病，纠正这个 问题 需要师生之间积极配合，并通过大量的练习来完成。但往往学生在课上做到了，课下又丢失了，造成歌唱状态反反复复。针对这种现象，就可以用“微笑”的比喻来提示学生改变歌唱状态中的不良因素。通过启发学生体会微笑时上门齿微露，面颊肌肉积极、兴奋，上腭、软腭同时抬起，下巴放松，喉咙自然打开的状态，来调整声音的位置与音色，使声音变得明亮、靠前，获得高位置。通过这样的练习，学生能够领会歌唱要领，易于抓住重点，并知道课下自己如何去复习和巩固课上所学的内容，知道在练习中如何去调整自己的歌唱状态。声乐教学正是借助这些具体、可感的形象来启发和感染学生的。

20世纪80年代末期，意大利著名声乐大师尼古拉·罗西·雷米尼教授到 中国 讲学时，在教学中针对有些学生气息吸进去之后胸部紧张、不能放松的现象，用了一个“花瓶与水”的比喻。即他把呼吸的通道比喻成花瓶，把吸进去的气息比喻成灌进去的水，并强调学生注意——水是先到底部的。他用这样形象的比喻来启发和指导学生在吸气时肩部和胸部放松，而且注意扩张肋骨，使用横膈膜，这样使学生很快地理解了歌唱时深呼吸的要领。

我国老一辈艺术家在教学中也非常注重语言的运用，他们在教学中的语言往往生动亲切，诙谐幽默。例如，京剧大师裘盛戎先生把京剧演唱中的“存气”比喻为银行中的“存款”。他这样描述：存气就好像人们生活中的存款，有零存零取，还有零存整取，口袋里总有余钱。但是不要浪费，必须用于需要处。这样在演唱时就不会声尽气绝、声嘶力竭了。沈湘先生把练唱比作“吃饭”。他在回答初学者课下如何进行练习时用了八个字：“少吃多餐，见好就收。”②从以上两位艺术家风趣的语言中，学习者就能够深刻地领悟到演唱中保存气息的重要性和练习时如何去掌握科学的练习方法。

美国教育家、心 理学 家爱德加·戴尔在他的“经验之塔”理论学说中倡导：“教育应从具体经验入手，逐步上升到抽象。”③形象、生动的语言的运用正是遵循由具体到抽象、由感性到理性逐步升华的教学理念来进行的。在声乐教学中，形象、生动的语言可以使抽象的概念具体化，复杂的问题简单化，从而避免了课堂教学的枯燥乏味。从学生反馈的信息中也表明，形象、生动的语言犹如教学中的调味剂，使他们的注意力、记忆力、思维力和想象力都保持在高水平的状态中，从而优化了课堂的学习气氛，激发了学生的学习兴趣，使学生充分地体验到声乐学习的快乐。