第一篇：在妇产科教学中调节课堂气氛的建议
【摘要】
课堂气氛是教学活动成功与否的重要标志之一。作为临床教师，想要获得良好的课堂效果，必须要结合自己的专业，潜心研究教材，严格剖析，优化组合，以获得最佳的教学效果。
【关键词】
课堂气氛 调节 妇产科学
教学活动是教师的教与学生的学，两种行为之间的互动。这种互动究竟能溅出多少火花，表现之一就是课堂的气氛是否活跃、良好。良好的课堂气氛能放松学生的神经，激发学生求知的欲望，在身心合一的最佳状态对知识进行把握、理解。因此，在教学活动中，调节课堂气氛具有重要的意义。作为教学活动主导者的教师，对此更是责无旁贷。教师要随时调整教学氛围，搞好课堂气氛，提高教学效果。在此，结合个人教学的实际体会，提出几点建议。充分展示本学科的独特魅力
自然科学的最大魅力在于它源于生活，应生活之需而不断产生、发展、更新，与日常生活联系紧密。每一学科都有其独特的魅力。向学生充分展示本学科的魅力，并让同学进一步学会欣赏这种魅力，是课堂气氛良好的基础。因此，每次开课时的第一章节：绪论，是很重要的。如同与人的第一次会面。通过绪论，要给学生留下一个关于本学科富有魅力，吸引人的印象。为将来的具体授课埋下良好的伏笔。
例如妇产科学，讲的是关于女性生殖生理、病理以及心理健康的诊断及处理。女同学自不必说，结合自身的生长发育，迫切想了解一些常见病的发生、发展及预防、治疗和预后。对男同学而言，了解生命孕育、生长、发育的过程及这一过程中可能存在的各种意外、异常。如此种种，同样充满未知的好奇。
讲授妇产科未来发展的方向，展望广阔的前景，留给同学一个意犹未尽的遐想，从而对每次授课都充满期待。课堂举例恰如其分
尽管没有现成的条文写在课本上，但在实际教学中教师都在运用。教学中恰到好处的举例。不但能使学生茅塞顿开，兴趣盎然，而且能突破难点，启迪思维。它不仅可以使深奥的理论通俗化，复杂的问题简单化，还有助于学生对新知识的理解和记忆，防止遗忘；同时也可以活跃课堂气氛。吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。因此，举例不但是理解教学内容的需要，也是适应基础教育新课程改革的需要；不但是贯彻理论联系实际原则的需要，也是激活课堂气氛的需要。不但能够培养学生创新精神，而且也是培养实践能力的重要途径。
妇产科教学也离不开举例。但妇产科教学的举例有其特殊性。课堂举例的选用和设计要针对教学目标，能满足教学目的和教学内容的需要。针对不同层次的学生，选用不同的病例，有的放矢，才有助于突破教学中的重点和难点，有助于学生对基本概念和基础理论的理解和掌握。随时调整学生的精神状态
坚持每天早上面带微笑进入教室，并向学生问好。一日之计在于晨。说的是我们做事情要抓住早上的大好时光。一个人早上的心情，也许会影响到整个一天的精神状态。积极的精神状态有利于事情的顺利开展，而消极的精神状态则会抑制大脑的兴奋，从而影响到学习的效果。因此，早上给学生一个微笑，其积极作用不可忽视。
教师在把握教学进度的同时，需要掌握不同时段学生的精神状态。笔者在所带教的三个班级共156名同学中，做的问卷调查表明，学生对妇产科中最感兴趣的内容有：受精的过程；妊娠期常见症状及处理；正常分娩过程；常见妇科疾病；功能失调性子宫出血，等等。依据所做调查，在同学精神状态不是很集中的上午三、四节课，以及下午五、六节课，安排讲授这些趣味性、连贯性、以及临床型比较强的课程，效果会更好。换句话说，在学生精神状态比较良好的早上一、二节课，安排一些理论知识比较强，相对枯燥、逻辑性强的课程，比如：卵巢功能及周期性变化；月经周期的调节；胎儿附属物的形成及其功能，等等，可以有不错的效果。注重启发性
妇产科作为一门临床学科，是高等医学院校开设的必修课及主干学科之一，其教育目的是培养有较高综合素质的妇产科医师，因此要在保证学生掌握妇产科学基本理论、知识的基础上，培养学生主动获取知识，理论与实践相结合的能力，从而培养出合格的医学人才。
目前，妇产科教学以理论性大课为主，这使学生处于一种被动的学习状态，学习效果不好。所以，大班教学应该以启发式教学为指导，调动教师和学生双方面的积极性。要想提高教学水平，教师首先应对教材熟练掌握、理解，而后才能对其进行严格细致的剖析，结合新的医学进展对知识结构进行优化组合，变成教师自己的教学语言，成为学生乐于接受的简单、有用的知识。
学生普遍具有向师性，对教师存在依赖心理。教师的一个微笑，一个关切、鼓励或肯定的眼神，对他们来说都是咖啡中的糖果，是不小的收获。我们不能忽视眼神的作用，因为对学生来说，是否有眼神的投射，意味着自己是否受到老师的关注，投射的次数多少，意味着关注程度的高低。因此，要充分利用眼神的积极作用。充分调动学生主动学习的积极性
授课时引入学生有兴趣的临床病例，巧妙进行提问，启发、引导学生如何去诊断、处理、提出问题，激发师生间的相互交流，并通过问题的探究和解答，使学生从提出问题、解答问题达到理解记忆、掌握的目的。教师在教学进程中使用多媒体技术配合录像、投影可以使教学内容形象化，引发学生的兴趣，从而提高教学效果。再者，在妇产科理论教学中应该重视实践教学，将临床实践融入理论，突出让学生“学会学习”，在有限的时间用“灌输式”方法灌输大量的知识，只能让学生失去对学习的兴趣。解决的方法就是教会学生如何学习，提倡学生自学，培养他们独立分析问题、解决问题和开发创造的能力。
21世纪要求培养出高素质的跨世纪医学人才，教师的职责任重道远，需进一步明确自己肩上的重任，增强教学意识，认真总结在教学上的经验教训，不断进行教学改革，提高学生分析、解决临床实际问题的能力，并培养良好的医德风尚，培养出新一代合格的跨世纪医学人才。参考文献： 金倩;氯地酊联合激光治疗痤疮158例疗效观察[J];广东医学;1997年10期 董新亭,李卫莉,马秀华;自拟粉刺消治疗痤疮126例[J];中国中医药科技;1999年06期查旭山,陈修飏;寻常痤疮治疗体会[J];江西中医药;http://.2004年 姜文;针刺干预脑缺血再灌注损伤大鼠海马神经细胞[Ca～（2+）]i变化的信号传导机制的实验研究[D];天津中医学院;2005年 李秀玉;赵冠英教授治疗痤疮研究及学术思想概述[D];中国人民解放军军医进修学院;2008年
[6]佚名.阎晓丽 在妇产科教学中调节课堂气氛的建议.中医药期刊学会http:///?820.html
第二篇：如何调节课堂气氛
如何调节课堂气氛
既然我们办培训机构的首先要定位为服务行业，那么我们要做到的中心是为家长和孩子提供一流的服务质量,包括经常对家长的反馈、学生考试成绩的提高、最重要的是要把学生的学习兴趣转移到学习上来，让他喜欢上你的课，喜欢你，从学习中获得乐趣从而获得学习的动力。我教学的时候总是抱着一个宗旨：孔夫子说过的，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
按照我个人的想法，做科学老师的人必定不太沉闷的,他应该是比较open的.这样做的目的是保证老师是一个比较活泼能够吸引学生注意力的。在教学的过程中我们的老师所教的班级不可能一成不变都是同一种性格类型的学生。具体来说可以分类两类：一类是比较活泼好动的；另外一类是沉闷得不行，让你上起课来之后就会觉得很苦逼的那种。
成绩好的学生相对会比较安静，这种学生基本不需要太花精力去强调学习的重要性。所以此时我们课堂上要做的工作是将考试的试题进行归类，归纳解题方法。这样做的 目的是提高自己在他们中的威信，讲几道考试难题，让他们彻彻底底信服你死心塌地跟着你。当然这类学生不是一成不变的教授方法的，比如讲课的时候做一下“课堂限时训练”这样做的目的是增强他们之间的竞争意识，尤其对于有些有自傲心理的感觉都会了的学生，合适的时间里给他们一点下马威，让他们知道“天外有天，人外有人，一山更比一山高”打消他们的嚣张气焰，以保证保有。
成绩差点的学生里有比较安静的也有比较活泼的学生，这类学生的问题比较多但是也可以分为愿意上课和不愿意听讲两类.对于比较安静的学生来说,真的很考验老师 的情商了,一方面要积极地了解他们喜欢什么不喜欢什么,所以下课的聊天中可以掌握比较多的信息.当然在你和他们的交流中就可以充分地了解他们的性格爱好啊,另一方面在和他们父母的电话交流中获取的信息是最准确的,在父母的眼中他们是怎样的一个人.掌握了这些信息之后,就可以对学生对症下药.他是比较喜欢做题,还是比较喜欢听讲,还是喜欢听一段时间休息一段时间.在平时的上课中就可以很好地去贯彻.当然这类学生里绝大部分都是比较懒的,所以在课堂上必定要有有效的练习训练,这样保证了即使在放学回家后的哪一点作业没有及时完成也不会影响到上课的质量.当然对于成绩差又比较活泼的学生,上课的方式主要在于要怎样控制课堂纪律的问题上.不怕他们不听课,怕的是他们太吵闹写题目的时候太扯.这类学生,调教的时候尽量把他们的兴趣爱好转移到学习上来,要是这样的话你就成功了一半.上课的时候后尽量让他们写题,从比较基础的题目开始写,然后在他们中比较谁写的好来树立榜样,这样子一方面做到树立自信心,一方面激发他们的斗志,还有一方面建立了对学科的兴趣爱好,可谓一箭三雕.上科学课因人而异,科学课上得好不好具体反映在,学生是否喜欢上你 的课,学生是否信服你,当然最重要的点是,学生的成绩有无明显提高,学生的兴趣是否因你而改变,家长是否满意愿不愿意买你的帐！
第三篇：在数学教学中营造良好的课堂气氛
在数学教学中营造良好的课堂气氛
课堂气氛是指课堂教学过程中所表现出来的公共情绪状态，它是课堂教学能否顺利进行的一个重要因素。良好的数学课堂气氛，对于提高学生学习数学的兴趣，开发智力，陶冶情操，优化教学效果等都具有十分重要的意义。那么，如何创造良好的数学课堂气氛呢？
一、创设良好的课堂气氛，要充分发挥教师的主导作用研究表明，制约课堂气氛的要素很多，有教师、学生、教材、教法等，但是其中最关键的还是教师。构建良好课堂气氛的各种要素，只有通过教师的创造性劳动，才有可能整合为良好的课堂气氛，发挥其应有的功能。教师在创造良好课堂气氛的过程中，起着主导性的作用。美国心理学家罗杰斯指出：课堂气氛主要是教师行为的产物。在教学中，教师应注意：
1、把握最佳的教学心态教师教学的心态，直接影响着学生学习的情绪，它是教师自身心理素质的反映，也是教师课堂教学艺术的体现，要保持教学是最佳的心理状态，首先，课前准备要充分。课前应认真仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。课前准备充分，是教师形成教学最佳心态的重要条件，这也是教师获得课堂教学自信心的基础。其次，进行教学要投入。教师一旦走上讲台，就要纯净杂念，快速进入角色，全身心地投入到教学活动中，用教学激情去调动学生的学习热情，用教学艺术去焕发学生的学习积极性，充分得体地运用手势、动作、表情、神态等体态语言，吸引学生的注意力，感染学生的情绪，与学生一道分享数学知识高尚的情趣。只有教师教得投入，学生才能学得专心，良好课堂气氛才能顺利形成。此外，还要善于发挥教学机智，妥善处理课堂中的偶发事件。同时，教师要提高对不愉快心理的控制能力，才能始终保持最佳的教学心态。
2、建立良好的师生关系加籍华裔江绍伦教授指出：“在课堂情境中，重要的事就是以相互信任为基础的师生关系……与教师的态度和师生关系相比，学校里的一切材料、设备和场地的重要性便居于第二位了。”师生关系好，彼此心理相容，教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。教师讲解激情满怀，生动传神，学生学习全神贯注，兴趣盎然。反之，师生关系不融洽，学生必然会感到一种心理压力，教师教学也不能得心应手，课堂气氛势必沉闷、呆板。因此，建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。平日，教师要注意深入到学生中去，和学生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，巧妙拨动学生的情绪之弦，使学生“亲其师、信其道、乐其教”。
3、发挥教学的艺术魅力数学内容比较抽象，因此，教师要深入钻研教材，正确使用各种教学方法和现代化教学手段，充分发挥数学教学艺术的独特魅力，将数学知识的科学性、教育性和趣味性，用艺术的形式诉诸于学生的感官，激起学生的学习需求。力求使陌生的材料熟悉化，乏味的材料趣味话，抽象的材料具体化，灵活调控课堂教学节奏与进程，使学生在学习活动中，时而出现疑问，时而得到启迪，时而产生顿悟，时而获得成功，使整个教学过程成为一个有困惑、有惊讶、有焦虑、有激情、有欢乐的起伏跌宕的情感变化过程，成为一个认知与情感和谐发展的过程。德国著名教育家第斯多惠指出：教学的艺术就在于激励、唤醒和鼓舞。在教学中，我们见到许多教师都善于利用数学游戏、启发谈话、学具操作、童话故事等方法，在课始就抓住学生的心，诱发学生求知的渴望心理，使学生在感奋的情景下，跃跃欲试地进入新课学习，从而创造出“愤”和“悱”的良好课堂教学氛围。
二、创造良好的课堂气氛，要十分重视学生的主体作用学生既是教学的对象，又是学习的主体。因此，创造良好的课堂气氛，关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体，学习的主人。
1、让学生保持最佳学习心态任何学习过程都存在着复杂的心理活动，在不同的心理状态下学生学习的表现与效果截然不同。当学生处于最佳心理状态时，学习情绪高涨，专心致志，课堂气氛热烈而愉悦。为此，教师应注意：（1）把微笑带进课堂--以情感情。微笑能沟通师生之间的感情，爱的微笑可以征服学生的心灵。当学生思想走神、思绪信马由缰时，充满理智和期待的微笑，能使学生“迷途知返”；当学生答问受挫时，满怀鼓励和依赖的微笑，能使学生心安智生、“柳暗花明”；当学生板演成功时，饱含肯定和赞赏的微笑，能使学生自信心大增，激起更强的求知欲。教师亲切的教态、爱抚的目光和鼓励的言语，能为学生的学习创造一个良好的心理环境和融洽的合作气氛，使学生形成和保持积极主动的良好学习心态。（2）把成功带给学生--因材施教。教育心理学认为，激发学生学习的动机有种种诱因或手段，成就动机则是普遍的、有效的一种，它应成为学生课堂学习的主要动机。在教学中，教师要注意让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获，既提出共同要求，也提出个别要求。如在课堂作业的配置与处理上，可以让不同层次的学生完成不同题量、不同难度的作业，并通过当堂批改或讲评，及时满足学生急于知道作业正确与否的迫切心理需求，开阔学生解题思路，使那些解题中“别出心裁”的学生得到赞誉。这样可以让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，从而形成一种乐于学习的最佳心理状态。
2、让学生积极参与探究新知教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程。教学时，教师要善于创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。美国心理学家罗杰斯指出：教师应以形成良好的课堂心理气氛为己任，使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。引导学生积极参与探究新知，可采用：（1）展示知识魅力，激发探究兴趣。数学知识本身蕴藏着一些有趣的规律和美的因素，需要教师创造性地加以挖掘，充分展示其固有的内在魅力，以激起学生的好奇心与强烈的探究欲望。（2）激发需要的火花，不断激起认知内驱力。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”我们不仅要在课的开始创设情境，揭示矛盾，引发学生迫不及待地探究兴趣，而且还应在整堂课的教学过程中，依据“最近发展区”理论，精心设计“跳一跳，摘得到”的问题情境，让学生经常地处在发现问题与解决问题的矛盾之中，不断从内心迸发出需要的火花，始终保持一种紧张的、富有创造性的精神状态，积极主动地探究新知。（3）设计多种活动空间，吸引学生参与。在教学中，教师要善于设计多种活动空间，引导学生利用以优质使，调动多种感官参与学习，把注意力集中到教学活动之中，使他们在操作中建立其丰富表象，在讨论中思维互相碰撞，在练习中获得知识的内化，经历感性→理性、已知→未知的学习过程，从中体验到探究知识的乐趣。
3、让每个学生都抬起头来学习教育必须面向全体学生，让每个学生在原有基础上都获得最大限度的发展和提高，这也是创造良好的课堂气氛的一个重要方面。在教学中，教师要正确处理好“面向全体”与“因材施教”的关系，针对每个学生不同的知识起点，提出不同的要求，、施以不同的帮助，让他们都有自我表现、自我成功的机会，都能获得知识、能力和自信心。这既是小学数学教学十分艰巨的任务，也是由“应试教育”向素质教育转轨的重要方面。我们要对暂时后进的学生充满爱心和信心，用满腔挚爱和热忱，营造出祥和的心理环境，消除他们学习的心理障碍，使他们置身于教师的期望之中，在无卑无怯、积极主动的课堂气氛中抬起头来学习。无论是理论还是实践都说明，师爱能引起学生积极的情绪体验，它不仅能激起后进生学习的良好兴趣，而且能转化为他们学习的内部动机，从而提高智力活动的积极性。
第四篇：PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用研究
PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用研究
摘 要：目的：探索PBL教学模式是否适用于妇产科教学。方法：在2013～2014学年，在我校2013级专科护理专业168名学生的《妇产科学》教学中运用了PBL教学模式，并通过课堂内容测试和问卷调查的方式从几个方面分析了教学效果。结果：课堂知识测试成绩高于传统教学班级，调查表显示PBL教学法能调动学生的学习积极性，使学生自学能力，分析问题，解决问题的能力得到增强。结论：在妇产科教学中运用PBL教学法有利于培养学生的自学能力和提高学生解决实际问题的能力，值得进一步实践和推广，但目前适合中国国情的PBL教学模式还不成熟，需要进一步探索，总结经验。
关键词：妇产科教学；PBL教学模式；教学改革
随着人类的进步和发展，培养适应当代社会发展的德、才兼备的医学人才是医学教育界的当务之急，医学教育的改革日益紧迫。而护理实习是医学生由理论学习走向工作岗位的重要桥梁，直接关系到我国今后医学人才的质量。多年来，我国医学院校的护理教学大多采用以教师为中心的灌输式教学方法，学生缺乏学习的积极性和主动性，从而达不到护理实习的预期效果。
妇产科学是护理医学中一门涉及面较广和整体性较强的学科，我们在护理实习教学过程中发现学生普遍存在理论学习和实践操作脱节，缺乏对疾病的诊断能力，同时护理操作基本功不扎实，从而一旦走上工作岗位感觉无所适从。因此传统的教学模式难以满足现代教学要求。如何培养适应现代医学模式的医学人才是我们每一位妇产科教师面临的问题。为解决这一问题，我们在妇产科护理教学中初步引入PBL教学法，并取得一些成绩。现总结如下。
1研究对象与方法
1.1研究对象
沧州医学高等专科学校2013级专科护理专业3班、5班和18班共计168名学生。这些学生已接受过传统教学方法教学，系统学习了相关的基础医学以及其它护理课程。随机选取护理5班作为研究对象，共58名学生。再按照随机的原则分为3组，（分别为20，18，20人）；其余两班为对照组，采用传统的教学方法，共110人。
1.2研究方法
1.2.1PBL教学实施过程
1.2.1.1编写病例，隐含问题：以护理遇到具体问题或妇产科代表性常见病为学习起点。如以孕妇妊娠经过中的出血症状为线索编写产科出血性疾病的学习模块，以乏力、痛经为主要症状编写子宫相关的一系列疾病的学习模块，在编写病例中隐含大量鉴别诊断的信息，利于学生据此提出问题。
1.2.1.2根据病例中提供的病史、体格检查结果，让学生提出需要进一步做何种辅助检查后，给出相应的结果，鼓励同学提出假设。
1.2.1.3自我学习：某一症状出现常涉及多种疾病，让其利用图书、网络（我院图书馆），查询相关资料，明确各相关疾病的特点，允许小组成员之间交换资料，收集各种信息。这部分自我学习过程是PBL教学的中心环节。
1.2.1.4在教师带领下的小组讨论：通过小组讨论，综合各种信息和资料，作出诊断及鉴别诊断，作为论证假设的第一步，其后则根据具体的病情变化，进一步证实原来提出的假设，提出治疗原则及具体的治疗方案，在具体实施后产生的效应，验证原有假设，修正假设。
1.2.1.5总结：完成上述四步骤先进行小组内总结，使知识和信息系统化。我们最有特色的，也是与其他院校不同的是在每一个模块学习即将结束的最后2学时，将3个小组集合，每一小组将还没有解决的问题提出来，而这些问题可能在其它组已得到很好的解决，通过这种交流和综合，使同学对该部分的知识掌握得更深入，认识得到进一步提高，最后由老师总结。
1.2.2传统教学小组的教学实施笔者运用启发式、病例式教学方式，结合多媒体教学，教授学生相应部分的知识。
1.2.3教学效果评估
采取阶段考试和期末考试相结合的方法。在相关内容学习结束后进行阶段考试，内容为学生尚未学习的病例题，重点考查其护理思维及获取信息的方式。期末考试根据教学大纲要求命题，包括100道选择题（其中病历分析内容题占40%），10道填空题，5道英文名词解释，5道问答题，共100分，主要考查对妇产科基础知识掌握和应用。此外在期末考试试卷中另设附加问答题（20分），内容为病例分析题，主要考查护理思维过程及步骤，其分数用于评估教学效果，不计入期末总成绩。
1.2.4统计处理
结果以平均值标准差表示，统计学分析采用ANOVA检验，用SPSS11.0统计分析软件进行处理。
2结果
结果如表1所示，PBL教学实验组期末考试成绩与传统教学组相比无明显统计学差异（P>0.05），其中填空、名词解释、简答和论述题分数无明显差异（P>0.05），表明PBL教学模式并不影响学生对基础知识、知识要点和难点的掌握（见表2）。但笔者发现选择题中病例分析类型题PBL教学实验组得分显著高于对照组（P0.05），此外还发现PBL教学实验组学生的PBL阶段考试和期末考试的病例分析题的成绩均显著优于传统教学组（P<0.01，P<0.05），这均表明PBL教学模式训练的学生在临床思维方面显著优于传统教学模式。
3妇产科护理教学中应用PBL教学的必要性和优势
妇产科学是一门实践性很强的科学，它要求医学生掌握并且能够灵活运用妇产科学的理论知识。长期以来，妇产科教学采用传统的讲授方法，这种教学方法以教师为中心，以知识灌注为主，往往教师在讲台上讲得很起劲，但学生的反映总是较平淡，学生被动地听讲、记笔记，缺乏主动性与参与性。在临床实习带教中，也存在学生对课堂知识记忆不深，或者出现不能将理论知识融会贯通等现象，完全依靠传统教学方法已经不适应新时代培养医学生的要求，因此非常有必要对妇产科教学进行改革。
参考文献：
[1]乔宠，刘彩霞，栾南南，等.妇产科PBL教学促进学生护理思维培养的研究[J].医学理论与实践，2007，20（2）：243-245
[2]黄素霞，俞方.谈PBL教学模式与医学生素质培养[J].中国高教研究，2002，9：695
[3]侯一峰，周艳春.PBL与能力培养[J].医学教育探索，2007，6（2）：111-112
第五篇：PBL教学方法在妇产科教学中的应用[模版]
PBL教学方法在妇产科教学中的应用
摘要：目的探讨PBL教学方法在妇产科教学中的应用。方法选取我校2012级的四个班级的120名临床医学专业（专科）学生为教学对象，将他们分为对照组和实验组，每组各60人，两组学生使用统一教材/同一个老师授课，授课时间一样。对照组采用传统教学方法，实验组采用PBL教学方法。经过一个学期的教学后，两组学生进行统一的期末测试，统计两组学生的平均成绩和不及格率，分析教学效果。结果经过测试发现实验组学生的平均成绩和不及格率明显优于对照组学生（P<0.05），具有统计学意义。结论在妇产科教学中应用PBL教学方法能够有效的提高学生学习临床课程的兴趣和积极性，从而提高学生学习成绩。
关键词：PBL教学方法；妇产科；教学
妇产科是一门实践性与理论性均较强的学科，教学的重难点是如何调动学生学习积极性，培养学生积极思考与解决问题的综合能力。传统的教学方法主要以灌输式教学为主，不利于提高学生学习的积极性，影响教学质量的提高。近几年，在临床教学方面开始实施一种以强调学生自主、主动学习为主的教学方法--PBL教学，这种教学方法的核心是“以问题为基础的学习”，利用临床问题激发学生的学习兴趣，培养学生自学能力，应用于医学教育中具有良好的教学效果。我校为了分析、研究PBL教学方法的具体优势，选取120名学生进行探讨、研究，取得良好的效果，现报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料选取我校2012级临床医学专业4个班的学生120名，将他们分为实验组和对照组，每组两个班学生；120名学生中男生40名，女生80名；学生的年龄18～24岁，平均年龄（21.53±0.85）岁；实验组学生的入学最高成绩最高是515分，最低成绩是403分，平均成绩（489.85±25.81）分；对照组学生入学最高成绩为502分，最低成绩为415分，平均成绩（451.55±25.42）分。两组学生有同一个教师，使用相同的教材以相同的教学进度实施教学。两组学生一般资料没有明显的差异，具有可比性。
1.2教学方法在对两组学生进行教学时，有同一个教师以相同的教学进度利用统一的教材开展教学活动。对照组学生采用传统的教学方法进行相应的授课，授课过程中采用多媒体教学等方式；实验组学生采用PBL教学方法进行授课，将学生随机分为6个学习小组，提问--自我学习--讨论--总结四个过程为教学主线。①根据教学大纲的要求编写病例，病例要隐含多个妇科临床问题，比如孕妇妊娠经过中的出血症状，在编写病例时要隐含大量的鉴别诊断信息，方便学生提出问题。②要鼓励学生进行自我学习，在课堂教学中引导学生课余时间利用图书、网络查询相关资料，了解病例的相关信息，鼓励小组成员之间交换资料与信息，自我学习是PBL教学的核心环节；③引导学生开展小组讨论，综合分析各种信息资料，做出病例的诊断分析，根据具体的病情变化以及具体的治疗方案，验证教师提出的问题假设，积极进行小组件的交流与讨论，使学生各抒己见，提出不同的观点；完成以上三阶段的学习后，教师要进行最后的课堂总结，集中讲述课程过程中存在的重难点知识，复习、归纳整节课的学习内容，并对学生的讨论结果进行点评、分析，指出优缺点，并对表现突出的学生提出表扬。
1.3教学效果评价教学效果分析，采用阶段测试和期末测试的方法进行评估。阶段测试主要是对学生一个阶段学习的测试，测试内容以学习过程中的重难点病例题，着重考察学生获取信息及临床思维能力。期末测试内容为教学大纲要求学生必须掌握的内容，包括选择题、病例分析题、填空题、名词解释以及问答题等。期末测试主要考查学生对妇产科知识掌握情况以及实际运用情况。测试完毕后，依据学生的成绩分析教学效果。
1.4统计学分析本次调查所有数据均采用软件SPSS 20.0进行统计分析，两组学生的学习效果均采用%表示，计量资料用t检验，当P<0.05时，表示两组数据差异具有统计学意义。
2结果
经过一个学习的学习后，对学生进行期末测试，测试结果为使用PBL教学的实验组学生测试成绩的不及格率和平均成绩均优于使用传统教学方法的对照组（P<0.05），差异具有统计学意义，见表1。
3讨论
妇产科是一门实践性比较强的学科，在教学的过程中需要教师与学生积极的配合，进行必要的实践操作教学，提高学生的动手能力。而我国很多医学院的学生长期以来接受传统的教学方法熏陶，学生在上课时仅仅听老师讲解知识点，完全复制教师的讲授内容。不会提出自己的质疑与问题，实际操作能力不强，不利于学生创新能力以及实践能力的提高，而且这种灌输式的教育很难提起学生的学习兴趣，长期下去使学生产生厌学情绪，导致教学效果的下降[1]。
PBL教学方法是一种以问题导向为基础的教学方式，其英文全称为Problem Based Learning，这种教学方式顺应了素质教育的方法方向，强调以学生为中心进行教学，将学习内容设置到有趣的问题情境中，使学生在问题的引导下积极主动的学习[3]。此教学方法时间和空间的限制，具有很多的教学优势，它运用于妇产科临床教学中，发挥问题对学生学习的重要影响作用，使学生投入到问题情境中，大大提高了学生的积极主动性，有利于培养学生自主学习能力和创造能力。使学生对学习充满兴趣，培养学生自主学习能力，加深学生对妇科病的了解与认识，同时提高学生临床实践能力，达到提高学生综合思维能力的效果。PBL教学不仅能暴露学生在学习过程中的各种障碍和疑问，而且可以展示学生独特的才智和个性[2]。
在本次研究中，经过一个学期的学期实验组学生的平均成绩和不及格率明显优于对照组，说明PBL教学方法应用在妇产科教学中具有很好的教学效果。这种教学方式的运用，改变了传统教学中师生的角色，学生成为教学的主体，教学时务的融合也发生了改变，这种改变不仅能提高学生的自主学习能力，而且能使学生更加牢固的掌握所学的知识，同时培养学生团结合作意识，增加学生以理论联系实际的思路解决问题能力的培养，为社会培养一批批合格的医护人员。所以说PBL教学方式能促进妇产科教学效果的提高，促进学生成绩的提高，值得在妇产科的教学中大力推广应用。
参考文献：
[1]崔萱.PBL教学模式在妇产科护理教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2010，（25）：178-179.[2]李敏.PBL教学法在妇产科教学中的应用[J].教育界，2014，（7）：165.[3]徐敬侠PBL教学法在妇产科教学中的应用[J].按摩与康复医学（下旬刊），2010，01（7）：111.编辑/张燕
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