第一篇：张付民新课程标准背景下中学课堂教学效果评价的.
新课程标准背景下中学课堂教学效果评价的 基本原则与理念 江苏 张付民
【摘要】知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标在学校教育实践中应该是融为一体的。与课程三维目标相对应，教学效果的认定也要分三个维度：知识与技能认定、过程与方法认定、情感态度与价值观认定。
【关键词】 教学效果 课程目标
所谓效果是针对预设的目标而言的，课堂教学的效果是相对于课堂教学的课程目标、内容目标和考核目标而言的。
较简单的衡量课堂教学效果的方法是计算出教学效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入。其中的效果是指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，未考虑教学的效益——教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价；教学投入的概念太广泛，外延太大，所以这种计算方法在教学评价中不好操作。确定教学效率的高低我们更趋向于用下面的公式。
教学效率=有效教学时间/实际教学时间*100%。
教学效率=每个学生的实际目标达成度之和/全体学生的应达目标*100％。界定课堂教学效率的高低要有一定的时间尺度和目标达成比率，在最短的时间内、让所有学生都达到教学预设目标，这自然是最高效的教学。但是时间尺度与目标达成比率之间有正相关关系，即时间越长，目标达成的人数越多，在相同的时间内，不同学校和班级的学生达成目标的人数不可能完全相同，所以综合考虑时间尺度和目标达成比率不利于准确界定教学效率的高低，为了“效率对比”操作的可行性，我们把时间尺度确定下来：一节课时间（40～45分钟）。余下的工作似乎好做了，评价者可以通过测试来认定目标达成的人数或比率，但是，对同年级不同学习能力层次的学生群体（班级）来说，衡量课堂教学效果的指标应该是不一样的！所以对教学高效课堂的认定实际上是比较困难的。
一个班级中不同学生的学习能力会有很大差别，教学设计要让所有学生都达到既定课程目标是不现实、不公平、无益于优秀学生发展的，专家的建议是考虑60%～70%的学生。这里不是说让教师不关注那余下的30～40%学生，教师也要让这些学生有所提高，只不过在限定的时间内这些学生学习未完全达标。
在省、市级优质课评选中，为了更好地甄别教学效率的高低，组织者安排上课教师教授同样的内容，虽然班级不同，但教学对象的学习能力相差不大；在这样的条件下，效率评价工作就相对简单和公平了——即分析或测试教学目标的达成比率是否落在60%～70%之间。因为优质课评选是对课堂教学的评价（包括教学效果的评价），所以在实际操作过程中不只是考虑教学效率这一个因素，还要考虑如教师的精神状态、师生互动的情况、普通话水
平等等。
对中学教学效果的认定是计算中学教学效率的前提，如何来认定教学效果呢？以什么为标准呢？在操作过程中我们要放在首位的自然是中学《国家课程标准》、《学科内容标准》和《学科考核目标》。
中学的课程目标是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述的。知识是指事实、概念、原理、规律等。技能是指动作技能以及观察、阅读、分析比较、归纳、提取、推断、计算、调查、模仿、操作、应用和迁移等技能。
过程与方法是指认知的过程与方法、科学探究的过程与方法、认知过程中人际交往的过程与方法。想让学生获得预期的知识、技能、情感、态度和价值观，教师必须运用一定的方法让学生全身心参与到教学的过程中去，让学生主动学习、合作学习、探究学习，也要让学生形成正确的学习方法。要鼓励学生去收集、历经、体验、观察、操作、设计、梳理、探索、尝试和参与。从建构主义理论来看，教学是
学生知识和技能生成的过程，而不是老师灌输知识的过程，没有好的过程与方法，学生对知识的记忆是不深刻的，也就谈不上技能的培养了。
初中一年级数学课程标准中有一项目标是让学生认识简单的数列。两位老师的设计如下表所示：
教师甲的设计注重学生的认知过程、探究过程和知识生成的过程，并提出有挑战性的问题以激发学生的学习兴趣；教师乙注重讲授结果的展示，教学过程设计过于简单。两位教师教学效果的高低是可想而知的。
好的教学方法可以预防学生学习过程中可能出现的问题。最高明的医生不是会治病的，而是会防病的；同样，最高明的老师不是发现学生学习中的问题，而是采取较好的教学方法预防学生学习过程中可能出现的问题。
情感态度与价值观，一般包括对自己、他人、对自然、对文化以及相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具备的科学态度、科学精神等。教师要激发学生探究学科问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观，提高学科审美情趣，培养学生的批判性思维方式、创新意识、团队意识、法制意识、环保意识，培养学生的热爱祖国、热爱家乡的情感，增强学生的社会责任感和合作观念，养成良好的行为习惯。进行情感态度与价值观的教育活动，最重要的是教师用自己健康的情感、人生态度与价值取向去影响学习主体，通过身体力行的示范活动和教师营造的有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让学生在实践行动中形成个人的情感态度与价值观。
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标在学校教育实践中应该是融为一体的。一方面，知识、技能的获得是课程特别是教学的基本目标，是学生学习的主要内容
和发展基础。但知识与技能的获得，如果不能和过程与方法方面的素质培养协调起来，抛开了学生的情感、态度和价值观方面的养成，就会变成机械的训练和记忆，这样基础教育为学生继续学习和终身发展打基础的价值就会在很大程度上受到削弱，甚至完全丧失或适得其反。另一方面，过程与方法、情感态度价值观等方面素质的培养，必须以相应的知识技能的获得为依托，与知识技能的获得过程统一起来，才能落到实处。离开知识技能的获得来考虑过程与方法、情感态度价值观等方面素质的培养，只能流于空谈。
有位班主任，一开班会就对学生进行说教：要尊重别人，处理与老师或同学的关系时要换位思考，要有集体主义观念云云。半个学期下来，几乎没收到什么正面效果，一部分学生甚至一听说要开班会就心烦。后来学校聘请了一位盲人音乐教师，这位教师多才多艺，擅长古筝、二胡、竹笛、箫等乐器的演奏，歌也唱得好。尽管如此，他来校授课后的一段时间里，班级中没几个学生尊敬他，学生欺他是个盲人，在音乐课上有的睡觉、有的写日记、有的写数学作业、有的随着他的伴奏阴阳怪气地唱着歌，…。
改变缘于一次看似简单的游戏，离下课还有5分钟，班主任宣布，音乐老师在下节课前要与同学们做个游戏，同学们听后都很兴奋，出于好奇，他们想都没想就同意了游戏规则：在课间10分钟内，不论你要做什么，都要紧紧闭上或蒙上自己的眼睛，暂时成为象音乐老师一样的盲人。下课铃响了，同学们摸索着、嘻笑着散去；有的去厕所，有的去办公室，有的坐在教室里。上课铃响起的时候，教室里只有七八个同学，随后的几分钟内，已睁开眼睛的同学们陆续进入课堂，没有笑容，没有喧闹，一声一声的“报告”怯生生的，几个大男生经过老师面前时，不约而同地向音乐老师深深鞠了一躬，有女生偷偷地抹泪。
后来一位女同学在作文中写道：那节音乐课上，我们学唱了《长江之歌》，用前所未有的认真和深情，体味到合唱的美、和谐的美、协调的美、《长江之歌》的美，我们懂得了很多很多。……
由此可见，过程和方法对于学习的重大意义。
在教学过程中教师不能割裂三维目标，不能生硬地进行情感态度和价值观教育，不能忽视过程与方法而让学生机械性识记和模式化操作。对于这两点，在课堂教学评价的过程中一定要凸显出来。
与课程三维目标相对应，教学效果的认定也要分三个维度：知识与技能认定、过程与方法认定、情感态度与价值观认定。相比较而言，对学生知识与技能水平的认定要容易一些，利用具有较高信度、效度和区分度的综合检测试卷或实验操作大致能够认定学生的知识与技能水平；而对过程与方法和情感态度与价值观的目标认
定是比较困难的，因为认定结果不能简单量化。所以学生的考试成绩不能完全反映教师的教学效果。当然，教学水平高的老师，从长远效果看，其学生的考试成绩也一定较高。根据这一原则，在实际操作过程中，我们基本上可以这样认定：在生源质量大致相同的条件下，学生成绩在高位稳定的老师，其课堂教学效率的整体效果一定很高。
根据评价多元化原理，课堂教学效果的评价应有他评、自评和学生评价，三者较合理 的权重依次是70%、10%、20%。
他评是指随堂听课人员或进行学习效果测试的人员对课堂教学效果的评价，评价人的主体应该是同学科的老师和专门从事教学研究的专家、学者，在评价量表（例表一）中，要体现出课程三维目标的落实情况，量化各环节的分值。对学生进行学习效果的测试一般分两种情况，一是对一节课的学习效果进行测试，测试时间距离上课时间尽可能短，一般当天测试；二是标准化测验，测试内容是一学期或一学年或几学年学生学习的内容，可单独进行，也可以与阶段性考试卷捆绑在一起。测评采取百分制，测评对象的均分在“他评”中的权重占20%左右为宜。因为同样一节课，对不同生源质量的班级来说其效果肯定是不一样的，所以他评的结论要结合学生的学习能力，要看教师是否因才（学生）施教。
例表一 课堂教学效果评价表（他评）
总得分： 定性 评价 与建 议 等第： 85 分以上：优秀 75～84 分：良好 60～74 分：合格 60 分以下：不合格 要提高他评的信度，最好是让相同的评价群体利用不同的学校班级对同一教师作多次 评价，但是这样的方案实施起来难度太大。他评的结果大多由评价团成员商定或取平均值。自评的内容与他评的内容相同。学生评价量表要单独设计（例表二）。与上述三维目标相对应，评价内容侧重于老师的 业务能力、工作态度和情感价值取向。为得到较为真实的结论，最好让班级所有学生参与评 价、让不同班级的学生参与评价，最后计算出平均量化值。例表二 学生姓名 教师姓名 评 价 学校 学科 内 容 学生对教师课堂教学评价表 班级 时间 满分 10 10 15 15 20 10 10 10 得分合计： 满意程度： 得分 对教学工作有热情，讲课认真、投入。老师上课生动，语言亲切,我有兴趣，喜欢老师和他的课。以学生为本，课堂中老师能照顾到每一个同学的学习和反映，平等 对待同学。老师能引导我们围绕问题开展讨论、交流和合作学习。同学们能主动积极地思考、回答、讨论、发言。讲课思路清晰，阐述准确，讲授内容能够突出重点，讲清难点。老师知识丰富，能解决我们提出的问题。老师对我们的评价以肯定、鼓励和表扬为主，使我们学习更有信心。讲课方法多样，操作教学媒体熟练。在教学或情感方
面想对老师说的话： 备注： 总分 100 分。学生可以按四级标准在得分栏打分。备注 本评价量表采用等级量化评价办法，总得分在 90 分以上属于优秀，75～89 分为良好，60～74 分为一般，60 分以下为不 合格。打分标准参照下表。满分 10 15 满 意 程 度 优秀 9～10 13～15 良好 7～8 10～12 一般 5～6 7～9 不合格 0～4 0～6 20 18～20 15～17 12～14 0～11 221300 江苏省邳州市教研室 邮箱：***@163.com 联系电话：051686222747 参考文章： 参考文章： ——肖 川《有效教学的策略》 ——张 璐《略论有效教学的标准》（载《教育理论与实践》）——孔企平《谈有效学习和有效教学》 ——肖成全《有效教学》 ——余文森《教学有效性》，福建师大。
第二篇：新课标下,中学信息技术课堂教学效果的评价初探
新课标下，中学信息技术课堂教学效果的评价初探
唐红才
四川省大英中学
摘要：
目前信息技术虽然在中小学已经逐渐普及，但是对于客观的评价信息技术课堂教学效果，还没有统一的评价机制和评价方式方法，这就需要我们信息技术教师在课堂教学中逐步探索和总结出信息技术课教学效果的评价原则和评价的方式方法。
关键词：信息技术 信息能力 评价
信息技术是一门新兴的技术学科，进入学校的历史还不是很长，由于地区的差异性、学校开设信息技术课的节数、以及学生所使用的教材都各有不同，加上没有统一的评价机制和方法，因此信息技术教师对课堂教学效果的评价方法也各有不同。在信息技术新课标下，评价是信息技术课堂教学中的重要组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。因此，在信息课堂教学中，应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程教与学目标的达成。
在信息技术快速发展的今天，信息技术能力已成为现代人要有读、写、算之后所必须具备的第四项基本能力。陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告中指出：“学习信息技术知识要有助于培养学生的创新精神和实践能力。信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的一个创造过程。”因此信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总体要求，同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中，使学生在整个信息技术学习过程中，始终有阶段学习目标和总体学习目标，将被动应考变为主动测评，在完成阶段学习任务的同时完成总体学习目标。为此，信息技术课堂教学效果评价的方法就不能太单一，在评价的过程中要采用多种方式方法，要有助于提高信息技术教师自身的教育教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。下面，我就根据自己这几年的教学与实践，谈谈在新形势下信息技术课堂教学效果的评价原则和方式方法。
一、评价的原则
1、公平公正原则
在信息技术教学过程中，教师应注意根据学生的课堂表现，实践操作过程和作品的完成情况，对学生做出公平公正的评价，以利于激发学生的积极性、增加学生对信息技术课的兴趣。
2、实时性原则
在信息技术课堂教学上，设计好教学内容和学生实际完成的任务，在课堂中留3-5分钟，组织学生对本堂课自己的表现和完成作品的效果进行自评和互评，然后教师根据学生的学习表现和完成任务的实际情况进行及时评价，让学生及时知道自己在本堂课中的评价结果，不要把评价放到课后，这样不利于学生学习效果的提高。
3、诚信互助原则
在信息技术课堂教学中，要求学生在自评或互评时遵循诚信互组原则。在评价过程中，教师要对整个过程进行监控，学生不能有意或无意地互相攻击，不根据实际情况，自己给自己打满分。对于那些操作不熟练的或未完成规定任务的学生，就有可能不自信，不能参与到整个评价过程中，并对以后学习这门课程失去信心和兴趣，像这种情况，我们在评价时可以根据实际，给一定的分数，以鼓励学生互帮互助，互相监督，达到培养学生的学习兴趣和提高学生的创新能力。
4、个体差异性原则
高中学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格以及发展需求等方面的差异性很大，同时，高中学生的个性特征分化也很明显，进行信息技术创造创新的欲望也更为强烈，在评价时我们要充分注重学生的个体性和创造性，进行客观分类评价。一方面，不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。
5、全面性原则
信息技术课堂评价的整个过程中，不仅要求对学生的操作技术能力方面进行全面评价，还要求对学生所学到的理论知识、创新能力、创造能力、应用能力等方面进行综合评价，同时教师也要对自己当堂课教学过程、效果和得与失进行评价，写好教学后记，对下次的教学内容、教学方法和评价进行及时调整，以提高课堂教学效果。
二、评价的方式
1、作品评价方式。
在课堂教学过程中，教师根据教学内容，设计好学生要完成的操作任务、操作要求和限定时间，由学生在规定时间范围内自主完成作品，然后上交最终作品，由教师对学生上交的作品完成情况和作品的技术以及创新的成份进行评价。
2、理论平价方式
信息技术课和其它学科一样，把所要考试的内容设计成为试卷形式，或设计成为WEB网上答题方式，指定时间进行测试。然后，由教师批阅，再根据学生答题情况，打出分数或等级，以达到对学生的学习效果评价的目的。
3、过程评价方式
在平时的课堂教学过程中，教师要多注意观察学生，多了解学生的操作和学生的思想过程，及时对学生进行评价，并对学生提出其不足的地方，以达到及时督促学生进行整改，同时，教师也可根据学生的不同状况和问题适当的改变自己的教学策略。
4、电子档案袋方式
成长记录电子档案袋就是将学生的作品收集、归类、分析以及评价结果整理在一起，可以很清晰地看到学生成长的过程。首先，使用电子档案袋有利于学生的自我评价，也使学生更方便地查看自己的成长记录。在教学过程中发现，学生比较关心自己的作品的数量和质量，他们通过对自己作品的回顾，看到自身的进步及不足。其次，电子档案袋是教师责任心的有力证明，大量的学生作品和完整的成长记录也体现了教师的责任心，教师也可以通过对电子档案袋的分析，更全面地了解每一个学生的学习情况，不断调整自己的教学策略，做到因材施教。
三、评价的方法
一个评价活动不仅是前一个学习过程的结束，更重要的是又一个新的学习过程的开始。后一个学习过程的开始决不是前一个学习过程的重复，而是质量更高的一个学习过程。现代先进的评价方法就是要调动学生学习的能动性。
根据这一指导思想我们在信息技术课学生评价中可以采用：
1、小组评价法
即组内成员对学习任务进行评价。这种方法是采用先小组自评，然后再进行他评的方式。例如，在学习WORD后，我们让学生利用所学知识自己编辑排版一篇文档，然后小组进行交流改进，由小组进行评价。这样不但发挥了团体的作用，更重要的是让学生在评价的过程中更好地获得发展。
2、观察法
这种方法通过日常对学生学习行为、学习态度与情感等各方面的观察，对学生进行综合的评价。这种方法的主要特点是注重过程性评价，容易形成对学生综合的、动态的评价，有利于学生发展。在信息技术课中这种评价显得尤为重要，在高中学生的学习过程中，由于学生的知识的不断增长和丰富，有些学生就会认为书本上的知识太简单了，或者根本没有兴趣，而只对游戏或上网感兴趣，这样就导至学生偏离了自学的目标。因此，我们在对学生进行评价时，就可以根据平时的观察，客观地对学生进行全面的评价，并且让学生知道评价的依据，从而促进学生的发展。
3、自我评价法
信息技术课对学生的评价，应当是对学生的整个学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。所以在信息技术课的上机操作中，学生应以学生自我评价为主，教师评价为辅。例如，学生对上机操作的结果进行自我评价，教师作好自自评结果的记录，以作为期末对学生的总体评价的参考。
4、教师评价
即教师对学生的总体评价。在信息技术课中，教师综合学生在整个学习过程中掌握信息技术知识的情况和收集信息、整理信息、加工应用信息的能力，以及学生的创新能力、创造能力等方面的信息，对学生进行总体评价。
信息技术课堂教学效果的评价方法是灵活的、多元化的，要把评价机制建立起来并逐步完善，这需要我们信息技术教师在实际教学中逐步探索和总结。参考文献：
[1] 陈至立《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》 [2]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》
[3]世纪之交中国基础教育改革研究丛书《教学过程和评价改革》 [4]任长松：《新一轮义务教育课程教材改革18条建议》，《教育理论与实践》1999年第10期
第三篇：实施新课程标准背景下的课堂教学改革
实施新课程标准背景下的课堂教学改革
在实施新课程标准背景下，课堂教学改革已是迫在眉睫，刻不容缓。任何时候都应是我们关注的焦点。那么，如何改革课堂教学呢？
一、重新定位教学目标
新课程标准是围绕着人的培养目标来设计和实施的，“一切为了每位学生的发展”。因此，课堂教学目标也应致力于学生的发展，致力于学生学科素养的形成和发展。学科素养又可分为四个方面的素养：基础素养、人文素养、科学素养、信息素养。
其中“基础素养”是各学科所特有的，而“人文素养”、“科学素养”、“信息素养”是各学科所共有的，且在内涵上有一致性。学生各门学科的“学科素养”提高了，综合素养也必然提高。
二、综合运用多种课堂教学策略
1、正确理解“主导”与“主体”的含义。
教师是“主导” 决定着学生学习效果的好坏，决定着课堂教学效率的高低，决定着班级风气的优劣。教师必须增强责任意识，加强对自身教学工作的反思，只有这样，才能有利于课堂教学效率的提高，有利于我们教师自身的发展。学生在这个教学过程中居于“主体”地位。教师要千方百计地让学生自始自终成为主角，课堂教学的各个环节都要尽量地让学生去思、去做、去发展。
2、转变学习方式。
（1）、鼓励学生质疑。要培养学生善于发现问题、大胆提出问题的良好习惯。课堂教学的起点放在学生提出的问题上。教师的“启”不是在于向学生提问题，而是重在启发学生自己提问题。
（2）、让学生去尝试。教师要让学生尝试着自己去理解，去探索。学生尝试的过程，就是一个自主探究的学习过程，即使结果是失败的，但过程也是有价值的。
3、重视情感态度、价值观的教育。
知识是暂时的、变化的、零碎的，而情感态度、价值观却是持久的。在课堂教学中，教师要将知识作为一个载体，引导学生在求知的过程中，有意识地培养学生学习的兴趣，激发学生自主探索的欲望，增强学生的自信心，形成正确的价值观，真正将“教书”的过程变为“育人”的过程。
4、有效地向课外扩展。
课堂的时间和空间是有限的，而课外学习的空间是无限的，时间是终身的。我们要树立“大教育”的观念，将课堂学习作为一个示例，然后积极地向课外扩展，真正的做到让学生的“功”形成于课外。
课堂教学改革任重道远，需要我们大家共同努力。
第四篇：新课程理念下如何提高中学数学课堂教学效果
新课程理念下如何提高中学数学课堂教
学效果
李平军
单位:重庆室璧山来凤中学校
1.摘要：课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地。本文结合自己的教学实际，从激发学生学习兴趣，优化课堂结构，提高课堂时间的利用率，提高学生对知识的吸收率，增强数学教学机智，提高思维品质的优化率等方面，阐述了数学课堂教学中如何提高教学效果。
关键词： 情境 利用率 吸收率 优化率
新《课程标准》中指出：＂数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。怎样才能较好地提高中学数学课堂教学质量？笔者根据多年的高中教学经验认为：必须激起学生的学习渴望，优化课堂结构，改进教学方法，重视数学机智教学。
一、创设生活化情境，努力激发学生的学习兴趣
新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情，心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份，无疑地，数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。
数学知识比较深奥，每堂数学课都对学生具有新鲜感，如能在引入新课时，提出具有诱惑力的问题，更能激发学习兴趣。我们知道，引入新课一般有开门见山的直导式，有观察规律的发现式，有实验操作的演算式，有具诱惑力的问答式等，在各种不同的方式中，都可以直接提出与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题。例如在讲排列组合中两个原理时，可以先提出一个问题，由同学竞猜：有10封不同的的信，随意放进6个不同的邮筒寄出，问有多少种不同的投递方法？正确的结果是610种；比同学们七嘴八舌的大胆猜想还多得多；在讲等比数列概念时，我先讲了一个古时代一位国王与象棋大师戏言奖赏的故事；在讲《复数》第一课时时，问同学们：有没有一个数的平方是小于0的，近而，用辩证唯物主义的观点解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时，也就提高了自己分析问题和解决问题的能力，这样，一开始就“引人入胜”，产生好奇心，并由此产生求知欲望与热情，对课堂学风和理解内容起到了良好的作用。
及时地进行表扬与鼓励，是提高学习兴趣的重要方法。课堂教学中，要对同学们的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。如在讲完一个概念后，让学生复述，并回答概念的内涵和外延；讲完一个例题后，让学生归纳其解法，运用了哪些数学思想和方法。对于基础差的学生，可以对他们多提一些基础问题，让他们有较多的锻炼机会，同时，教师要鼓励学生大胆提问，耐心细致地回答学生提出的问题，并给予及时的肯定和表扬，增强学生提问的勇气和信心。当学生的作业做得很好时，当学生的解题方法新颖时，当学生的成绩有进步时，当学生表现出刻苦钻研精神时，都要给予适度的表扬，以增强学习信心，激励学生的攀比热情，达到表扬一个人，激励一大片的目的。
此外，结合进行学习目的教育，可以激发学生的学习需要，巧布疑阵，利用错解，可以培养学生的思维与兴趣，这样，学生的非智力因素在一开始上课就得到充分发挥，学习的兴趣浓厚，思维活跃，精力集中，课堂效果必然提高。
二、优化课堂结构，提高课堂时间的利用率。
数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。
设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当同学初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”，这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。
设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。
课堂结构大致归纳为三种形式： 一种是承接型。一般是先让学生获得感性知识，再引导学生深入并 指导解题，变为能力，这种结构的主要特点是前后承接，脉络清晰，它 对于内容浅显易懂的章节比较适用。第二种是螺旋型。它主要是在讲解比较抽象的概念和难度较大的章节 采用，如数列极限的“ε-N”定义，函数Y=Asin(ωx+φ)的图象，不等式的证明，轨迹方程的求法等，它的主要特点是把知识与能力紧密衔接、交替上升，通过举一反
三、环环紧扣，逐步升华来达到课堂教学目的。第三种是辐射型。它的特点是抓住关键，引导学生一题多解，多方位思维，通过筛选归纳使认识达到一个新高度。这种形式多在复习课中采用，如三角变换、数列、复数及立几中点到平面的距离等。
实际教学中，以上几种形式是互相结合使用的，在安排课堂结构时，是基于讲清知识内容，提高学生能力，有效利用时间的原则，当然要优化课堂结构，除了要精心设计课堂层次，还有赖于教师的讲授能力。
三、运用恰当的教学方法，提高学生对知识的吸收率。
教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑，一般地，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。
例如，讲函数概念时，第一节课主要是讲清概念，运算较简单可用问答式，采取归纳讲授法为主；讲利用不等式求函数最值时，这节课主要是提高学生运用技能，运算上技巧性强，采用练习法为主较为合适，练习可层层深入。又如求函数y=x +1/x 的值域,对于这种常规题型，可采用发散讲授法，即变换角度，用不同的知识和方法去分析、考虑，学生通过对几种方法的讲授比较，对这一问题以及牵涉到的几个方面的知识了解透彻，课堂吸收好。
有些课题要数形结合求解，此时可联系图形，用谈话式“依形探数” 或“用数定形”，以使问题直观易懂，学生吸收自然好。对于一些综合题，可结合分析，采用点拨讲授法，要挖尽条件，点其窍门，减缓坡度，以提高学生的分析解题能力，也便于学生吸收。
需要指出的是，采用讲授法为主，应让同学有一定的思考或练习时间，也可提高问题，使讲授内容步步深入，切忌完全由教师包办代替，这不仅可以提高学生的理解与运用能力，也有助于课堂调节。对于一些 较难例题，切忌蜻蜒点水，不深不透。采取练习法为主，以练代讲，应在必要时启发思路，以免同学陷入束手无策的困境，还要注意课堂上避免过于冗长繁琐的运算，以节约课堂时间，提高课堂练习功效。教学方法上，要求教师必须在“讲”上下功夫，狠抓“练习”这一环节，注重启发式、探索式，讲授时做到深入浅出，语言规范简洁，练习时做到难易适中，适时启发反馈，力求使同学在认识与实践中逐步加深对知识的理解，并形成技能技巧，以达到吸收消化的目的。
四、增强数学教学机智，提高思维品质的优化率。
课堂教学中，要引导学生对知识由理解到掌握，进而能灵活运用，变为能力，最大限度地发挥学生的思维才智，以求得最佳教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、及时调节、渗透数学思想与方法等。
启发联想，构思多解，是常用的数学教学机智。课堂教学中，对一些问题可启发同学仔细观察其特征，联想所学过的知识，类比以前掌握的解题方法去估计、推想、探求，将“陌生”的问题转化为“熟知”的问题，从而迅速合理地解决它。有时还可通过多解，开阔同学的视野，培养学生思维的敏捷性与发散性。例如，已知不等式ax2+ax+8＜0的解集为4
巧妙使用反例，注重逆向变通，培养思维的批判性与变通性，是数学教学机智极为出色的内容。数学是一门严谨的科学，稍有疏忽大意就可能导致错误。有些数学题从正面不好理解不易阐述，教师在教学中如能恰当地使用简明生动、击中要害的反例，或抓住同学解题中出现的典型错误而给予简练、深刻的评析，这将会大大增强同学的理解能力与解题能力，使学生茅塞顿开产生质的飞跃。如三角函数的周期、数列极限的概念、椭圆、双曲线、正棱锥的定义教学，都可以通过正面讲解及运用反例和逆向思维很好地加深学生对概念的理解。
重视及时调节的作用，稳定有意注意，培养思维的适应性与持久性，是数学教学机智的重要表现。课堂教学中，由于学生的基础与素质有差异，由于老师的教学方法和某些教学内容不一定适合学生口味，由于周围环境的影响，学生的课堂学习情绪会出现波动，必须进行及时调节，此时，可利用刺激物来吸引学生对教学内容的注意。比如，教师讲课时，可加重语气与声调，可提出问题激发兴趣，指出错误引起同学反思，或转讲为练，以练代讲，使学生对课堂的有意注意得到稳定，保持课堂的良好状态。
渗透教学思想与数学方法，是数学教学机智的重要发挥。中学数学的许多内容，都包含着某些数学思想和数学方法，例如，解方程中的降次与消元思想，换元的方法，三角代换中的参数思想与参数方法，立几中求锥体体积的化归思想与分割求积方法，还有求反函数法中隐含着的方程思想，由此可得出分子、分母最高为二次的分式型函数值域的一种方法即判别式法，等等，课堂教学中在传授内容的同时，努力挖掘并向同学渗透数学思想与数学方法，有利于培养同学思维的科学性与深刻性。使一些问题迎刃而解。
总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高中学数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，形成热烈的学习气氛，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。
第五篇：新课程背景下的作文教学评价
浅谈新课程背景下的写作教学评价
-----对“细腻描摹，让妙笔生花”作文教学评价
秀山县教师进修学校 吴文胜
2013年11月6—8日，在湖南省张家界市民族中学隆重举行了‚第九届全国中小学文化作文与文化教学优质课大赛暨区域文化背景下的文化教学高峰论坛。‛来自17个省市近400名一线优秀教师和部分全国知名专家参加了这次盛会。我县部分中小学校长和优秀教师参加了这次大赛，同时选派秀山一中吕芸瑶老师代表我县参加优质课比赛。在众多高手的比拼中，吕老师的‚细腻描摹，让妙笔生花‛这节作文课获得了评委一致好评，被评为特等奖，为我县争得了荣誉。下面本人就这堂作文课的设计理念和思路，执教情况和效果，谈谈在新课程背景下如何评价写作教学。
一、依据《课程标准》评价教学设计
作文教学是语文教学中不可缺少的重要内容，没有一个语文老师不重视学生的写作，不重视作文教学。因为学生的习作水平和质量，能有效反映学生所掌握的语文综合知识，所以，习作教学一直都被老师和学生重视。我国2011年国家教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称：《课程标准》）对写作教学目标和具体内容作了定位。总目标是：‚能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。‛《课程标准》还从八个方面对初中（七---九年级）学生的写作提出了具体的要求，需要学生在三年之内逐步学习达到。可见，要搞好写作教学，首先离不开对新课程标准的学习，对各年级写作目标和要求的正确理解与把握。
吕芸瑶老师执教的‚细腻描摹，让妙笔生花‛这堂作文课，对象是七年级下学期的学生。去张家界赛课之前，我跟秀一中语文组的部分老师（曾芳、黎红、姚玉惠等骨干教师）进行了两次磨课，磨课中我们研究了《课程标准》，参看了‚全国第九届文化作文与文化教学优质课大赛‛的评分细则，考虑了张家界这一地域文化和张家界市民族中学七年级学生实际能力，应该说是全方位思考这节课的教学设计。经过两次磨课，大家对本课的教学设计提了五点要求。一是本课的
教学目标必须符合《课程标准》的总目标。即：学生在课堂上要能用口头语言和书面语言清楚地表达自己的体验和想法。二是教学策略必须符合新课程理念。即：学生在课堂上自始至终要处于学习的主体地位，教师要处于教学的主导地位。三是学生必须学会细腻描摹的具体方法。即：课后学生要掌握本课所学方法来描写人和事，让妙笔生花。四是必须让学生亲自习作，并展示其学习成果，达成设臵的教学目标。即：要让学生写，写出自己的真情实感，以小组形式进行展示，实现自我评价。五是要体现文化教学主题，要求以张家界的饮食文化作为题材，创设学习情境。可以说，两次磨课，基本实现了以上五个要求。这五个方面其实就是对教学设计的一个整体规划和评价。回顾备课过程，《课程标准》在教学设计中一方面起到了纲领性和指导性作用，另一方面又起到了评价作用。
二、根据《课程标准》评价课堂教学
吕老师的这节作文教学课，得到了专家的认同，从一定程度上说它就是一堂优质课、标杆课。这堂课虽然不能复制，但可以通过对课的反思和评价，来引发我们对写作教学的研究，探讨其写作教学的一般性知识，然后反过来指导课堂教学，对于一线教师来说，是非常重要的。
（一）教学设计评价
看了吕老师的课堂实录，便会知道这堂作文课分为六个教学环节。第一环节是对家乡自然风景、人文历史能用自己的语言来阐述和表达（训练学生的口头表达能力，同时营造宽松和谐的教学氛围），符合《课程标准》总目标要求；第二环节是观看张家界春节打糍粑图片，对照图片读一段写打糍粑的简洁文字，引发写作欲望。这一环节采用的方法是让学生自读，自评，体会文章写作效果。引发如何描写才能写好文章这个话题。（通过自主学习来完成学习任务，并激发其学习欲望，体现了新课程学习理念）。这一环节的任务是创设情境，引发问题。第三环节是再展示一段有细节描写打糍粑的文字，让学生体会这段文字与前段文字的区别，然后启发学生思考描写的具体方法，让学生初步体会细腻的描摹所产生的效果。这一环节的任务是点出细腻描摹的具体方法，初步体会这种方法对文章所产生效果。第四环节是再次展示一段带有人文情感，文化色彩的描写打糍粑的文字。让学生感受这样的描写对文章所带来的不同效果。进一步体会融入情感和文化色彩后，文章所产生的独特魅力。同时掌握细腻描摹，让妙笔花的基本方法。
（这里突出了文章融入情感和文化这个主题，符合大赛评分要求）。这一环节的任务是感悟最高境界的细腻描摹方法，深层次地体会情感与文化融入后文章所带来的效果。第五环节是实践操作。在学生认识、体会、感悟、理解了细腻描摹的具体方法后，吕老师展示了另一幅图片（张家界特色饮食图片），把镜头移到了张家界的特色饮食。要求学生根据图片现场写作，写好后以小组形式对他人作品欣赏评价，最后展示小组最佳作品。这一环节的任务是应用、巩固、提高。第六环节是小组展示，评价、鉴赏，归纳总结。这环节的任务是自我评价，欣赏作品，总结提升，形成方法。可见，上述六个教学环节的设计，有以下几点值得总结和借鉴：
1.教学目标明确。从以上的教学设计，不难看出，这堂课的知识与技能目标是让学生逐步认识、体会、感悟、领会各种描写的方法，最终知道细腻描摹对文章所产生的效果与魅力，并能当堂采用这种方法进行写作。过程与方法目标是通过学生观察、思考三段描写打糍粑的不同文字，对比、分析、总结得出细腻描摹的具体方法，并对此方法进行应用。情感态度价值观目标是让学生在自主与合作学习中体验学习的快乐，体会学习的成功所来带的自信。从而激发对自然、生活的热爱之情。这些目标既符合新课程理念，又符合大赛评课标准，鉴定十分准确到位。
2.选材符合学生实际，贴近学生生活。本课选取的题材是学生非常熟悉的打糍粑这一具有文化特色生活事例作为教学素材，学生有亲身感受，能产生共鸣，还能激发写作欲望。写作的内容也是张家界的特色饮食，多数学生都做过、吃过，完全可以写出真情实感，写出有文化底蕴的文章来。符合《课程标准》的实施策略。
3.设计思路清晰，实现了指导—习作—讲评相结合。从课堂实录看出，吕老师的教学设计思路十分清晰，教学起点也找得非常准确。从张家界自然、人文出发，引出问题，通过对话、交流又生成问题。采用指导—习作—讲评这样的方式，让问题不断深化，不断发展，最终实现教学目标。
（二）教师教和学生学的过程评价 1.教师教的评价
教师在课堂中主要有两大作用，其一是‚教什么‛，其二是‚怎么教‛，分析 3
教师在课堂中的地位和作用，无不从这两个方面去思考。显然这堂课老师在‚教什么‛和‚怎么教‛这两个问题上是十分清楚的。对于‚教什么‛一般来说，从课题便可知道。一堂课，课题一旦确定，教的内容就确定，‚教什么‛便自然清楚。至于教的重、难点，可以通过分析教材、学生即能得到。这堂课的课题是‚细腻描摹，让妙笔生花‛，一看吕老师的课堂实录，对于‚教什么‛显然是非常清楚的，每一个教学环节都是围绕‚细腻描摹‛这一内容来开展的，这既是教学的重点，也是教学的一个难点。吕老师抓住了这个问题，整个教学才取得了成功。‚怎么教‛就是平时所说的教学方法。‚教无定法，教学得法。‛这句话，其实是一种最高境界的教学，要达到这个境界，教师首先得掌握一般的教学方法。吕老师利用了多媒体直观形象地展示学生常见的生活题材而创设教学情境。学生看到图片，便立即融入实际生活，产生写作灵感。这种借用媒体的作用来实现直观教学是新课程中倡导的常用的教学方法，吕老师应用不错，效果也很好。其次，在引导学生如何学习上，吕老师采用了‚启发式教学‛，对《学记》中所提出的‚道而弗牵，强而弗抑，开而弗达‛教学方法在学生学习过程中进行了应用。从课堂实录中可以看出，吕老师是在师生对话，生生对话中，对学生进行引导、点拨、分析、启思、概括、总结来应用这种方法的。、这种方法的实施，最终才使学生的知识得到了自主建构。如：在引导学生体会利用侧面描写时，吕老师引导学生观察，并提出问题，引发学生思考：‚写孩子们‘吃糍粑’和‘糍粑’有什么关系。‛然后由学生自己得出侧面描写这一方法。教学效果非常好。应该说这堂课在‚教什么‛和‚怎么教‛这两个问题上，是非常清晰的。特别是在‚怎么教‛上，教师创设了三段不同文字描写‚打糍粑‛，层层思维递进，慢慢感受文字的变化，体会文字所产生的魅力和影响，这充分体现了教学的艺术。最终让这堂作文课实现了技术与艺术的完美结合。
2.学生学的评价
学生是学习的主人，教学的主体。这是新课程核心的理念之一。评价课堂最重要的是对学生在课堂中‚是否积极主动思维、是否积极参与课堂活动、是否认真交流讨论、是否能完成布臵的学习任务，以及最终的学习效果等指标进行评价。‛用这些指标来评价这堂作文课，不难看出，从课堂情景导入开始，学生就被吕老师的精彩而简洁的语言深深吸引，学生发言积极，如在鼓励学生当导游，4
介绍张家界奇特美景的过程中，有五个学生起来介绍张家界自然风光，并能用自己的语言表达真情实感，同时还和吕老师进行了互动交流。在积极动脑思维上，学生能根据吕老师的提问，分析几次不同描写，并能对不同的描写所产生的不同效果提出自己的观点。如：学生读完第三段文字后，能找出‚就像弥勒佛快要撑破的大肚皮‛这个比喻很形象。学生还能回答：‚我读这段文字时感受到了过年的喜气，还有打糍粑时的热闹。‛可见，学生在课堂中是在积极动脑思维的。在师生的交流对话上，学生发言积极。课堂上有不少学生举手，愿意回答老师的问题。写作完后，也乐意上台展示自己的文章，对同学存在的问题也能善意地提出改进意见。可以看出，课堂上教师做到了让学生有言可发，有言想发，有言得发，发言时做到了及时肯定、鼓励、拓展、概括、总结。整个教学过程师生均处于一种和谐的轻松的愉快的状态。只有在这样的教学氛围下，才能让学生形成健康的习作情感和积极的习作态度。因此，学生是在讨论、交流、展示、碰撞中发现学习、发现自我。通过这种学习和发现，使‚苦学‛变为了‚乐学‛；使‚死学‛变为了‚活学‛；让‚难学‛变为了‚易学‛；最终变‚学会‛为‚会学‛。这堂课体现了‚学生主体，教师主导‛这一新课程标理念。
3.值得商榷的地方
一堂好课按照叶澜教授的五个标准来看，它应该是一堂有待完善的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾。吕老师这堂课也有进一步完善的地方，如：学生看了第一段描写‚打糍粑‛这件事后，老师跟学生在交流时，学生说‚写得不好‛，老师说‚你会怎么写，‛学生回答‚我会写一写糍粑的味道。‛这时学生已经对此事写法提出了自己的观点，但老师并没有对此观点进行深入探讨，而转向了别的话题。如果这时老师应继续追问：‚糍粑是什么味道，味道怎么写‛，让大家思考。当学生说出糍粑的味道后，我们才能说，通过启发学生深层次的思考，学生生成了知识。像这样的深入浅出的引导与启发，这节课仍显得深度不够。
对于课的评价方法多样，但不管怎么评，一堂好课，首先要有好的设计，好的设计应基于对新课程理念的学习；基于对《课程标准》的研讨程度；基于教师的专业素养，它是教师综合能力的体现。其次要有高超的实施能力。主要指教师的语言表达能力，根据学生学习情况调整教学的能力（即：有根据学生现场回答，5
能提出符合学生实际的问题的能力；有根据学生生成的知识，提出教学预设中没有的问题的能力；有根据学生的学习状态，调整教学方案的能力）。最后要看学生是否真正学到了知识，发展了能力。
编辑：白孝银
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