谈对设问式教学法及多维考核的看法

第一篇：谈对设问式教学法及多维考核的看法

谈对设问式教学法及多维考核的看法

物理化学是我们冶金工程专业的一门重要的专业基础课，因此学好物理化学也就是学好本专业的一个重要基础和前提。然而，物理化学又是一门看似简单而实际困难的学科，虽然和以往所学的物理、化学有所联系，但是如果不进行仔细的思考和认真的学习，物理化学就变成了一本天书，虽然有字，但永远不会让我们读懂。而方老师考虑到了这一点，并结合多年的教学经验和我们大家的实际情况采用设问式教学的方法及多维考核的方式来引导我们学习物理化学，让我们受益匪浅。

首先，设问式教学法是一种启发式教学，层层设问即层层启发，由老师在每节课前先提出与本堂课所学知识相关问题，引导学生思维，启发我们跟着老师的思路，进行逻辑推理，随着老师在课上不断的引导，使我们对本节课的知识渐渐的有了认识，随着渐渐的深入，让我们自己就能答出课前设问的正确结论。而且老师创设问题简洁、明确、具体、有针对性、目标性，不易使学生盲目应付所学知识，造成思维混乱。当我们在课后复习时也有了着重点。

其次，老师在课上所运用的多位考核方式不仅调动了我们的课堂回答问题的积极性，也使防止了我们在课上分神，让我们时刻紧跟老师所讲所问，不断思考，提高课堂听课效率。而课下的考核更是变相的帮助我们去认真的巩固和强化对物化知识认识与运用，而且也变相的在培养我们一些其他相关的知识或者技能的运用能力。让我们不只是自己在物化这一个知识技能上取得了提高，而是让我们在物化课后的学习中把很多日后必备的知识技能得到强化，让我们学到更多的知识。

而当老师把设问式教学的方法及多维考核的方式二者共同运用在物化教学上时所产生的效果产生了一加一大于二的结果。因为他不仅是集单独的设问式教学和多维考核之长，也可以相互来拟补二者的短处的同时还会产生其他在学习方面的影响。

例如：设问的教学方法可以让学生明确课堂所讲问题的核心知识点，避免学习时走弯路，但是如果仅仅是由老师自己来讲授问题的答案不免让学生感到枯燥乏味，效率低下。相反，运用多维考核可以使我们的课堂学习和思考的主动性提高，渐渐的下去就可以让我们每个人的自主听课和学习能力得以提升。同样的，如果只进行考核就容易令学生在学习中抓不到重点、做无用功、从而达不到多维考核的根本目的。而在二者相互拟补的同时还是的我们在课上和课下时的自主学习能力得到提升。让我们从知道学习变成会学习再变成主动发现问题并学习。让我们在不知不觉中在学习上发生质的变化。但世界上没有任何完美的事情，设问式教学的方法及多维考核的方式的共同运用虽然好处多多，但是他也并非没有缺陷。首先，老师经常习惯于在上课前5分钟再提出设问，使预习的学生在课前可能会浪费许多精力在无用的知识上。这样可能会导致许多学生因此不会进行课前预习。相反如果把设问提在每节课课后，让学生在课前能进行有效的预习，还能让不喜欢预习的学生主动的去预习，在课上再去将问题解决是不是会更能加强学生的自学能力，并且将使教学效率得到事半功倍的提升呢？

其次，设问式教学的方法及多维考核的方式相对于一些积极活跃的同学来说是如鱼得水，但是对于不善言谈和表现的同学是不是就有些忽略呢？实行这样的教学方式的目的就是带动所有同学，让每一个人的能力都得到提高，但对于这些同学的情况应该怎样进行呢？

第二篇：高中政治问题式探究教学法的设问技巧

高中政治问题式探究教学法的设问技巧

摘要：问题式探究教学法是高中政治课的常用教学方法。本文着眼于“问题的设计技巧”：在直觉经验障碍处设问；在情景虚拟假设中设问；在同场景中多层次设问；在知识的整合处设问。

关键词：问题式教学；设问；政治；高中

随着新课程改革的不断深入，探究教学得到了广泛地普及和认可。而其中的问题式探究教学法更是成为了高中思想政治课教学中训练学生思维的常用法宝。所谓问题式探究，是指教师立足社会现实和学生的生活实际，依据课程标准和现行教材，预设问题，以问题为主线，让学生在问题情境中，通过教师的引导和自主学习、合作探究，最终分析、解决问题的教学方式。探究的载体与核心是“问题”，学生的探究始于问题，并围绕分析和解决问题而展开相关活动，所以“问题”的创设是问题式探究教学成功的重要前提。有鉴于此，对于“问题” 的设计不能随心所欲。下面以人教版高一政治必修二《存款储蓄利国利民》一课的教学为例加以说明。

一、在直觉经验障碍处设问 激活新知识

学生已有知识不仅包括在学校学习的课本知识，也包括他们的日常直觉经验。这两者都会影响到新知识的获得。学生通过新、旧知识经验的相互作用而实现的意义建构，才能发展起更深层、更丰富、更灵活的一体化的认知结构。而问题解决活动有可能使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，并通过积极的系统的推理活动，使新旧经验的相互作用更充分、更有序地进行。如在《存款储蓄利国利民》这一课的教学中，我设置了一个问题：随着经济的发展，人民生活水平的提高，居民手头有了闲置资金，请问用这些资金可以做什么？学生回答：买汽车、买房、去旅游等。从这些回答中可以看出，有钱就去消费这种观念深入人心，这是学生日常的直觉经验，是他们的普遍想法。直觉经验堵塞了学生的思维，形成认知障碍。而要越过这个障碍需要给搭建一个“脚手架”，使学生能够把直觉经验和书本知识有机结合，把新旧知识有效融合。此时，我又设置了一个问题：如果已经有房有车，而且不去旅游，一般的家庭消费都已满足，你还会去做什么？学生回答：买股票，做生意、存到银行、买保险、买国库券等.从而引导学生走向新知识，树立消费和投资相结合的观点。

二、在情景虚拟假设中设问 顺应新知识

通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的知识和经验去“同化”或“顺应”学习活动中新的知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构改组或重建。学生在探求新知中，老师为其创设一定的情景，提出一定的假说，让学生自己分析研究，得到比较满意的答案。在此过程中学生自主探究，互相合作，自主建构知识。如在《存款储蓄利国利民》这一课的教学中，我设置了这样一个问题：假设你是银行业务经理，我是客户，你怎样向我介绍你们的业务？这一设问充分调动了学生的学习积极性，学生们都争着当一回业务经理，向我介绍他们的业务。有学生说：我是李经理，我建议您存活期，可以随时存取，很方便。另一学生说：我是王经理，我们银行推出定期和活期两类储蓄业务，我建议您存定期，因为定期利率高。此时我觉得学生给我介绍业务时陷入了非此即彼的思维障碍，影响了知识的深度和广度。我就跟着学生的思路提出自己的要求：谢谢王经理和李经理。你们让我不知所措。同学们，你们中谁能让我既生活方便，又能得到最大益处？此时，一位学生起来说：您好，我是包经理。我建议您经常使用的资金存活期，长期不用的存定期。活期方便，定期利率高，您看如何？其他学生又为我介绍其他更好的方法。通过这一问一答，师生在这种虚拟的情景关系中，不仅学会了新知识，而且深化了新知识，实现自主知识建构。

三、在同场景中多层次设问 深化新知识

任何对事物的简单理解都是片面的，都会造成对事物的不正确理解。因此，教师在设置情景，特别是设问的时候要注意层次性，让学生对同一情境有多方面的理解，以建构完整的知识体系。如在《存款储蓄利国利民》这一课的教学中，我首先出示多媒体材料：据报载，有位姓王的大爷把一辈子省吃俭用的5万元钱放在床底，存到银行他不放心，一是怕被别人知道，二是怕被子女取走，结果钱被老鼠咬花，到银行只兑换了3200元钱。然后，分别设置了三个问题：王大爷的担心是否有必要？如果每个人都象王大爷那样，对个人和国家会产生怎样的影响？如果人们和王大爷的做法相反，把所有赚来的钱都存到银行里，那又会产生什么问题？通过这三个问题，学生自主建构了国家实行“存款自愿，取款自由，存款有息，为储户保密”的原则，钱存到银行是受法律保护的。如果每个人都象王大爷那样，既会造成钱财损失，影响生活，又对国家不利，银行无法积聚资金，支援现代化建设，更不利于国家货币流通。如果人们和王大爷的做法相反，把所有赚来的钱都存到银行里，也会使人们的生活质量会下降，消费市场会萎缩，不利于经济发展，因此存款储蓄要适量。由此引出适量的存款储蓄利国利民的意义。

关于王大爷这个简短的情境材料，学生可以从不同角度不同层面去理解。教师的这三个设问，巧妙地引导学生探讨存款储蓄的原则、意义和公民存款储蓄的适度性，协助学生对情境的多角度理解，并深入解剖，探究根源，从而帮助学生构建完整的知识体系。

四、在知识的整合处设问 迁移新知识

知识建构不是一蹴而就的，它是一个不断深化的过程。要使学习者形成对知识的真正的理解，建构起深刻而灵活的知识，建构起能适应不同问题情境可以广泛迁移的知识，这决不是一蹴而就的，它需要教师和学生持续不断的努力。当教师呈现整体性问题，让学生尝试解决时，学生自己感觉比较困难。此时需要教师搭起“脚手架”，让学生学会把整体任务分解成各个子任务，顺利构建新知识，进而完成整体任务，实现知识的迁移。如在《存款储蓄利国利民》这一课的教学中，学生在分析“近几年我国存款储蓄快速增长，到2006年3月已经突破了16万亿元。你如何看待我国的高储蓄？”这一问题时，不知从何下手？其实这一问题，对于高一学生而言，是有一定的难度。他们只会想到储蓄的积极作用，不会辩证看待高储蓄，产生认知障碍。此时我采用因势利导的方法，边问边答。师问：高储蓄产生的原因是什么？生答：经济快速发展所致、居民安全意识提高了。师问：这么高的储蓄率，老百姓都已有房有车了吗？生答：没有，买房买车都需要大量的资金，所以才需要积蓄大量存款，这也是高储蓄的原因。师问：那么有房有车的人就可以随意消费而不储蓄了吗？生答：不行，还要养老，看病，还要为孩子上学存钱，还要准备结婚。师总结：大家认为对今后的预期的不确定，各项体制不完善是高储蓄的重要原因。另外，投资渠道窄也是一个重要原因。通过这问与答引导学生更深入的思考，从书本走向现实，实现对储蓄目的现实探求，达到迁移知识的目的。

总之，合理设问不仅切实发挥学生的主体作用，有利于学生知识的构建，而且有利于学生对知识的深层理解，锻炼了学生的思维，提高了学生独立分析问题、解决问题的能力，同时建立高效的师生、生生互动关系。教师应遵循教学规律和学生的思维特点，高度重视“问题”在探究活动中的意义，力求掌握和发掘课堂设问的技巧，充分发挥“问题”的“导火线”作用，引领学生积极参与探究活动。

第三篇：谈器官——数字定位式声乐教学法

内容摘要：

内容摘要 ：伴随着 中国 音乐 教育 改革的进行，倡导教育者创新教学方法，声乐教学方法的创新给声乐教育者和学习者开辟了一个崭新的天地，丰富了声乐教学体系，提高了声乐学习的质量。“器官——数字定位式声乐教学法”是一种值得推敲且 科学 有效的声乐教学方法，在声乐教学实践中发挥着重要的作用。

内容摘要 ：伴随着 中国 音乐 教育 改革的进行，倡导教育者创新教学方法，声乐教学方法的创新给声乐教育者和学习者开辟了一个崭新的天地，丰富了声乐教学体系，提高了声乐学习的质量。“器官——数字定位式声乐教学法”是一种值得推敲且 科学 有效的声乐教学方法，在声乐教学实践中发挥着重要的作用。

关 键 词 ：器官 数字 声乐教学法

在声乐 艺术 高度发达的今天，从事声乐教育事业的教育者都在极力地寻求更好的声乐教学方法和方式，以便于更好地适应时代的需求。声乐艺术不同于其他的艺术，如器乐演奏、舞蹈、作曲等。声乐演唱是以人体为乐器来歌唱表现的艺术形式，其教学始终围绕着声音来进行，声音是无形的、转瞬即逝的。由于歌唱器官内部在歌唱运动中有限的可视性和不可视性，歌唱动作是看不见，摸不着的，失误率较大。在声乐教学过程中，学生学习演唱的途径往往是通过教师示范歌唱，学生听觉分析，模仿练习，寻找正确科学的发声方法，最终获得具有艺术性的各种歌唱技能；而学生的学习方式多是盲目机械的，从而多了一种当局者迷的感受，甚至许多声乐学者学习到高级阶段，仍然还处于含糊状态。所以要做到使学习者都能够清楚、准确、充满理解地进行声乐学习，实是一件不易之事。鉴于歌唱学习训练的特殊性，如何依据声乐教学的一般 规律，进行针对性教学，成为获得发声技能的关键。为了解决这一问题，笔者在多年的声乐演唱和教学实践中，在先进的声乐教学理念指导下，通过不断的探索和反复的实践，总结 出了一种适应性最广、针对性较强并且科学有效的新型声乐教学方法：器官——数字定位式声乐教学法。

器官——数字定位式声乐教学法弥补了传统“三种教法”（模仿式、教材式、器官式）的不足之处，以生理器官为依据，借鉴西洋声乐艺术教学的先进经验，正确理解科学的发声机理，运用行之有效的训练手段，通过一系列独有的发声训练，让学生彻底抛弃了声乐学习的懵懂状态，进入一种理性的思维状态，充分利用自己的发声器官，从一种盲目的发声学习状态 自然 过渡到一种科学正确的发声状态中去，避免了传统教学方法带来的弊端，最终塑造出各种饱满、优美、动听的声音。这种新型的声乐教学法，极大地丰富了声乐理论的内容，是声乐教学的一次改革。在各种教学方法大量涌现的今天，器官——数字定位式声乐教学法以其科学、系统的教学特点，不断完善，不断 发展。目前，这种新型的教学方法在实践中，已取得了显著的教学成果，使得一些高等院校的声乐专业学生、专业声乐学习者以及声乐爱好者等群体都受益匪浅。那么到底什么是器官——数字定位式声乐教学法呢？

器官——数字定位式声乐教学法是在正确理解科学的发声机理的前提下，采用器官教学与数字定位教学相结合的方式，运用“器官数字定位图”课堂教学的同时，重点掌握四种获得歌唱技巧的技术要素——“如何准备”“如何做动作”“意念”“声音形象”，将理论知识与歌唱中要运用的技术技巧巧妙地融为一体，从而使演唱者在学习时获得充分的生理和心理准备，使歌唱中的动作更准确，因此降低了歌唱动作的失误率，并在循序渐进的训练过程中，较快地掌握声乐发声的技术技巧的一种高效率、高质量的教学方法，它是生物力学、声运学与控制学的综合体现。它的最大特点就是具有“数字定位性”。摆脱了声乐教学过程中学生“看不见，摸不到”的模糊感觉状态，更重要的是它将声乐学习过程“形象化”了，使整个发声过程变得清晰可见。通过训练最大限度地挖掘出了学生的声音潜质，使他们明确了声音的概念，树立了歌唱的信心，正确理解了科学发声的机理，体会到了器官数字定位式声乐教学法带来的便利。

从宏观上说，器官——数字定位式声乐教学法的内容，可以概括为两个部分：一是数字定位图内容（器官数字定位图）的理解。二是歌唱技巧四大要素的掌握。这两部分是相得益彰的关系。从微观上说，每一个“数字定点”中都蕴含着生理成分和技术成分的共同协调，这就存在着各种更细致的发声练习：深呼吸练习、开喉咙练习、哼鸣练习（大气力哼鸣、喉咙稳定的高音假声哼鸣、打开额窦口哼鸣、打开蝶窦口哼鸣等）、泛音（高泛音）等训练内容。只有将这些技术技巧熟练掌握，才能更加合理地运用发声器官，体现了器官数字定位式声乐教学法的理念。整个教学法是这种宏观和微观的统一。下面将从宏观的角度阐释器官——数字定位式声乐教学法的理论原理。

一、“器官数字定位图”的形成体现了数字定位的内涵和意义

人的整体发声器官就是一件乐器，一件能用不同声音表现音乐的奇妙乐器。人要做到能正确、科学的发声并利用好这件乐器表现音乐艺术，了解发声器官生理结构和发声原理是前提，是基础。人的发声器官大体由喉咙、声带、胸腔、喉腔、咽腔、口腔、鼻腔、头腔构成。在这些腔体中还存在着鼻前腔、鼻上腔、鼻后腔（后咽壁）、额窦、额窦口、蝶窦、蝶窦口、硬腭、软腭等生理成分，这些生理成分都发挥着不可估量的作用。如果在没有系统的声乐理论学习的前提条件下，想让学生在学习声乐的过程中，记住器官位置的同时又加入各种技术技巧是很困难的。器官数字定位图的发明，是将各种发声器官按照其相互的作用关系定位到几个关键的“点”上，使演唱者和学习者在发声时一目了然，及时准确地调动各种器官进行准备和动作，产生各种声音效果，调用的“点”不同，发出的声音也会各不相同。图示的应用，使视觉、听觉、动觉等共同合作，协调动作，潜移默化地将歌唱的发生机理和技术技巧糅合在一起，使原本抽象枯燥的声乐学习变得形象生动、看得见，摸得着。

下文将结合“器官数字定位图”，来了解教学法中“数字定位”的内涵，它包括数字定点的解释和各定点之间的关系两个方面。

这张“器官数字定位图”可以帮助我们更好地理解此教学法的“数字定位性”。

第四篇：对士官队伍建设谈几点看法

谈士官队伍建设

下面我就士官队伍管理教育谈几点粗浅的意见，不妥之处敬请领导批评指正。

士官是基层部队的中坚力量，是“兵头将尾、军中之母”。士官队伍管理的好与坏，直接关系到部队的战斗力和作风养成，关系到部队的全面建设发展。因此，加大士官队伍的管理教育力度，充分发挥士官的优势和长处，是有效确保部队战斗力的提升，保持部队建设健康、和谐发展的有效途径。

一、士官队伍的特点

一是从编制上看，数量大，是主体。就以我中队为例，中队现有人员98人，干部5人，士官23人，士官比例达到士兵比例的25%，也就是说4个战士中有1名士官。在其他连队这个比例会更高。二是从使用范围上看，分布广，是骨干。士官的岗位延伸到作战、训练、管理各个领域，覆盖了所有技术岗位和建制班班长，组训管理、攻坚克难的作用突出。三是从担负职责上看，责任重，是中坚。士官不仅要负责士兵的日常训练和管理，在某些技术岗位上，可能好还要从事武器装备和通信仪器的操作和保障。以我们中队为例，中队设一个队部点，两个单独执勤点，在单独执勤点上，通常为一个干部，那么下面直接就是各班长，有的还设立士官代理排长，因此士官的职责和任务就更重了，要肩负起建设排点的重任。

二、当前士官队伍的现状 从士官队伍本身讲：一是文化程度普遍偏低。我们中队23名士官，大专1名（函授）占3%，高中和中专文化10个占43%，其中高中在读的为2名。初中和初中以下占44%。但这只是档案，现实中这个文化程度会更低。而现在的大学生士兵越来越多，文化程度普遍较高，民主意识较强，对士官队伍胜任本职工作提出了更高的要求。二是人生观、价值观发生偏差。受社会不良风气的侵蚀和不健康价值观的冲击，部分士官的人生观、价值观扭曲，攀比思想严重，虚荣心增强，盲目追求享受生活，与干部、兄弟单位战友攀比，回避工作性质、个人能力等因素，心理出现“不平衡”；把金钱多少作为体现自身价值的衡量标准，功利心抬头，军人的光荣感和自豪感淡化，工作动力减弱，人生方向偏失。去年，我们一班长探亲休假回来，不仅将自己辛辛苦苦积攒下来的近万元积蓄花得一干二净，还欠了战友近3000元债。单子：父母、亲戚捎带“土特产”3000元，给女友买礼物2000元，朋友、同学聚会凑份子4500元，外出游玩3500元，给自己买衣服1500元。好多士官都谈到，每次探亲休假都要花这么多钱，并感叹为了“面子”只能苦撑。三是考虑个人问题较多。一方面，部分士官认为考学、提干轮不到自己，士官转了一期不知今后能不能再有机会转二期（在我担任中队指导员的3年里，一期转二期的1名，二期转三期的1名，晋升中士的比例是十分低的。），工作起来“兵头将尾”压力大，成家立业之事又摆在眼前。就如我们中队个别士官说：“在部队该拿的荣誉自己基本上都有了，提干、考学根本就不可能，该锻炼的也锻炼了，还不如回家早作打算呢！”另一方面，主要体现在婚姻上。在婚姻方面希望部队开绿灯；多数士官想在部队驻地找对象结婚，尤其是一些从农村入伍的士官，这种想法更为迫切，总想摆脱“面朝黄土背朝天”的生活。这个越是老的士官，这个想法更强烈。其主要原因是不愿回原籍结婚，过两地分居的生活，已经结婚的士官也想方设法将对象接到部队驻地，或打工或经商，造成精力外移，不安心本职工作。四是自身地位作用认识不清。这一点，尤其体现在战斗班班长上，对本班人员的教育、管理、特别是在培养人上，不上心，不尽心。个别班长对本班人员的管理教育，只停留在站哨不出事，做事不出事的低层次上。这里就有个现象：新兵下连，老连队岗前培训后，分到各排点时，都有好多新同志不愿跟着自己的班长走。五是以“搞业务”为借口逃避管理责任。很多士官长期都工作在某一固定专业岗位上，从事着有一定专业技术背景的工作，像我们机关，就有好多这样的士官。但是，这些士官就片面地认为，搞专业就是自己工作的全部，而部队的管理教育和其它工作都与己无关；有的还以“搞业务”为挡箭牌，故意躲避连队的教育管理，放松自我要求，违背条令条例，给部队管理工作造成了负面影响。

从我们管理教育讲（主要谈教育）：主要问题是忽视了士官思想基础、素质差异以及岗位特点，与干部、义务兵“一锅煮”。在对士官队伍上，重用，轻管理教育的现象比较普遍。

三、解决对策

一是精挑细选。选准配强士官队伍，把好“源头”。我们要坚持按制度选取，公开、公平、公正地抓好选取工作，确实让那些想干的，能干的留下来。二是加强培训。这培训一个是每年的士官轮训，中队在冬训组织的士官集训，我觉得在训练军事课目的基础上，更重要的是教给士官如何培养战士，如何教会本班战士做人做事的道理，同时要着重在发现问题和解决问题的能力提高上下功夫。可以采取老士官和新士官结成帮教对子，手把手地帮助新士官解决现实管理中的难点、热点问题。三是放手使用。让士官在训练管理、技术操作中挑大梁、当先锋。要放权给他们，要有发言权、建议权、管理权、推荐权，真正使他们说话有分量、管理有权威。四是用心帮扶。在学习成才上。发动士官积极参加军队院校的函授学习，多组织活动，让士官上讲台，提高自身素质能力。在化解矛盾上。作为“兵头将尾”，士官常常充当“管理者”和“被管理者”的双重角色，在开展工作难免会产生和积累矛盾，作为我们干部要主动靠上去做工作，及时化解矛盾。在解难帮困上，对士官生活工作中的实际困难，要满腔热情地帮助排忧解难。尤其是在解决大龄士官的婚恋问题，在维护他们合法权益、退役安置上下功夫。五是严格管理。重点是解决选取前后不一样、角色定位不准，时间一长混日子的问题。加强外出管控，细化管理，建立激励机制，大力宣扬典型。

第五篇：我对尝试教学法的一些看法

尝试教学法之我见

教学方法就是为了达到教学目的，在教学原则指导下，通过一整套方式组成的并运用教学手段进行的师生相互作用的活动方式。数学常用的教学方法有：启发式谈话法、讲解法、练习法和演示法四种。我想新的教学方法，例如发现法、尝试教学法、自学辅导法、探究——研讨法等，在这里我非常欣赏的是邱学华创造出来的尝试教学法，这种尝试教学法的基本模式是：准备练习——出示尝试问题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。准备练习是发挥旧知识的迁移作用，以旧引新，为学生解决尝试问题做好铺垫；出示尝试问题是根据教学目标的要求，提出尝试问题，以尝试引路，引发学生进行尝试；自学课本是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息，课本是学生获取知识的重要载体；尝试练习这一步是学生尝试活动的主体，大胆放手让学生自己尝试去解决问题；学生讨论这一步让学生进行自我评价，并进行合作交流；教师讲解这一步确保学生掌握系统知识，也是对学生尝试结果的评价；第二次尝试练习，一堂课应该有多次尝试，通过不同层次的尝试活动。现谈谈我的体会：

一、充分发挥学生的主体作用，这是保证成功尝试的基础

在尝试式教学实践中，我体会到学生成功尝试的关键在于强调学生的主体作用的发挥，鼓励学生大胆尝试，积极思维。如果学生不愿意或不积极尝试，尝试怎能成功？因此，充分发挥学生的主体作用，这是保证成功的基础。（1）激发学生学习兴趣，使学生乐于尝试

首先要解决学生愿意尝试，乐于尝试的问题。激发学生的学习兴趣是最好的办法，让学生把尝试学习变成自身的需用。

（2）课堂教学中切实做到“五多”

“五多”即让学生多观察、多动手、多动脑、多动口、多活动，让学生多种感官参与教学过程。发挥学生的主体作用，当然要让学生活动，没有学生自己的活动，都是教师包办代替，何来“学生主体”！（3）大胆让学生参与尝试

学生的尝试能力是“试”出来的而不是教师“讲”出来的。要放手让学生去尝试。不能因为学生的尝试可能失败而抑制学生的尝试活动，让学生在尝试中学会本领。这就需要教师在这个环节让学生有充分的时间去尝试，并且尝试的结果是未知的，教师要根据学生的学习情况调整教学策略。

二：教师指导作用的发挥，是保证尝试成功的关键

学生的尝试不是盲目的，而是在教师的指导下有目的的、有步骤地尝试；教师不但要在学生尝试中进行指导，而且在学生的尝试前和尝试后，都必须认真指导。学生主体作用的发挥，也要依赖于教师的指导。学生尝试和教师指导这两方面是互相依存、紧密联系的。只要充分发挥教师的主导作用。就有可能使学生尝试成功。因此，充分发挥教师的指导作用，是保证尝试成功的关键。

三：加强学生之间的合作交流，尽可能使大多数学生尝试取得成功。

在课堂教学中学生处于班集体里，学生的尝试活动不是个体孤立的尝试，而是在班级集体互相影响下的尝试。在尝试活动中，学生之间能够产生互补作用。因为学生存在个体差异，尝试能力也会有差异，通过发挥学生之间的碰撞，合作交流，产生互补作用，尽可能使大多数学生尝试取得成功。

四：建立和谐的师生关系，为学生尝试学习创设了良好的学习氛围。

在班级教学条件下，师生之间，学生之间都能用情感互相交流。教师要相信学生、尊重学生、爱护学生，俯下身和学生们亲切交谈，特别要多鼓励关爱“学困生”。以朋友谈心式的语气带领学生尝试解决问题。注意倾听学生们的意见，使他们在课堂上敢说、受说，甚至提出不同的想法。在这种宽松、民主、和谐的氛围中，教师对学生流露的真诚的喜爱和尊重，使学生始终保持着学习热情，学生的积极性、主动性和创造性充分地发挥出来，同时也获得精神上的愉悦，为学生尝试学习创设了良好的学习。