飞将军李广教学案

第一篇：飞将军李广教学案

文登三中教学案设计（2010—2011学年第一学期）

级部

高二

学科

语文

课型

新授课 备课时间

2010-12

设计者

孙晓光

课题名称 飞将军李广 教学方法：探究 教学目标：

1、能够流畅地朗读出课文。

2、积累文言知识；体会并学习本文人物描写的素材采集。

3、了解李广，并探讨李广的个性及失败的原因。教学案过程设计：

导入—“太史公自序”云：“勇于当敌，仁爱士卒，号令不烦，师徒向之，作《李将军列传》。”《李将军列传》是《史记》中久享盛誉的名作。作者以赞颂的激情、错综变化的笔法，多层次地描绘了李广传奇的、悲剧的一生，塑造出一个卓立千古，彪炳万世的英雄形象。

在后来的文学作品里，常常出现李广的形象：“莫嫌旧日云中守，犹堪一战取功勋。”（王维《老将行》，慨叹李广之不遇）“君不见沙场争战苦，至今犹忆李将军”（高适《燕歌行》，怀念爱护士卒的李将军），“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”（王昌龄《出塞》，怀念李广）“贰师骨恨千夫壮，李广魂飞一剑长。”（沈彬《塞下三首》）自主学习1 作者介绍 2 重点字词 自我检测 1.通假字

上山陈 莫府省约文书籍事

广详死 汉军罢，弗能追

诸将多中首虏率 广尝与望气王朔燕语

军亡导 南绝幕 2.古今异义

还，赏不行

然亦未尝遇害 我军虽烦扰

才能不及中人

而广不为后人

此乃将军所以不得侯者也 以为前将军

青欲上书报天子军曲折 3.一词多义

广从弟李蔡亦为郎

尝从行

有所冲陷折关及格猛兽

及孝景初立

莫能及广 徙成纪

徙为骑郎将

而广以良家子从军击胡

以梁王授广将军印

匈奴日以合战 匈奴必以我为大军之诱

今皆解鞍以示不走 后汉以马邑城诱单于 专以射为戏

以元朔五年为轻车将车 而诸部校尉以下 秦时为将

典属国公孙昆邪为上泣曰

士以此爱乐为用

无老壮皆为垂涕 杀其骑且尽

虏多且近

且固命也 且臣结发而与匈奴战

吾去大军数十里

胡皆引兵而去

于是乃徙为上郡太守

李广乃归其大军

此乃将军所以不得侯者也 前未到匈奴陈二里所

大军不知广所之

广之百骑皆大恐

大军不知广所之 居久之 是时单于觉之

广之将兵 用善骑射

因推堕儿

因引而入塞 即有急，奈何

广即请霸陵尉与俱 胡虏益解

益治军 络而盛卧广 4.词类活用

广乃遂从百骑往驰三人

用坚其意 李广乃归其大军 络而盛卧广

尝夜从一骑出 前未到匈奴陈二里所 岂吾相不当侯邪

后大将军 胡兵终怪之 欲夜取之

鞭马南驰数十里 南绝幕 5.特殊句式

李将军广者，陇西成纪人也

是必射雕者也 果匈奴射雕者也 此乃将军所以不得侯者也

显功名昌邑下 与战 中贵人走广

置广两马间

先死单于 后大将军

胡兵亦以为汉有伏军于旁

使大军伏马邑旁谷

广家与故颍阴侯孙屏野居蓝田南山中射猎

为虏所生得

士以此爱乐为用 其射猛兽亦为所伤云 合作探究-讲解提高

太史公用“桃李不言，下自成蹊”来评价李广的为人，赞赏之词溢于言表，你认为在当今飞速发展的现代社会“桃李不言”能否“下自成蹊”？

自查反馈

1、彼虏以我为走，今皆解鞍以示不走，用坚其意。

2、吏当广所失亡多，为虏所生得，当斩，赎为庶人。

当堂训练

1.对下列各句中加点的词的解释不正确的一项是（）

A.后广转为边郡太守 调职

B.前未到匈奴陈二里所 处所

C.诸将多中首虏率 条令

D.广尝与望气王朔燕语 安闲

2.下列各句中加点的词语意思跟现代汉语相同的一项是（）

A.然亦未尝遇害

B.我军虽烦扰

C.而广不为后人

D.胡兵亦以为汉有伏军于旁

3.下列句中加点词的用法与例句相同的一项是（）

例句： 毕礼而归之

A.用坚其意 使……坚（使动用法）

B.岂吾相不当侯邪 封侯（名词活用作动词）

C.胡兵终怪之 以为怪（意动用法）

D.欲夜取之 在夜里（名词作状语）

5.下面句子中补出的省略内容错误的一项是（）

A.（李广）尝从行，有所冲陷折关及格猛兽

B.见匈奴三人，与（中贵人）战

C.以（李广）为前将军

D.（霸陵尉）止广宿亭下

第二篇：《飞将军李广》教学设计

《飞将军李广》教学设计

教学目标

1．熟读文本，把握人物形象。

2．联系前面学过的文章，巩固拓展所学文言知识。教学方法

自读法、讨论法、点拨法 教学时数

2课时 教学内容及过程

一、复习旧课，检查预习略。

二、导入新课

由“李广射虎”的典故导入课文。

三、关于《李将军列传》

《李将军列传》是《史记》中久享盛誉的名作。作者以赞颂的激情、错综变化的笔法，多层次地描绘了李广传奇的、悲剧的一生，塑造出古代英雄李广的高大形象，卓立千古，彪炳万世。本篇列传围绕着精于骑射、勇敢作战，热爱士卒、不贪钱财，为人简易、号令不凡三个特点，刻画了作者理想的一代名将李广的英雄形象，而对李广的坎坷一生，尤其是对他以及他整个家庭的悲剧结局，表现了无限的惋惜与同情，对汉代皇帝的用人制度进行了有力地批判。同时，作者在李广坎坷悲惨的一生际遇中，也寄寓了自己的满腔悲愤与辛酸。

四、学生带着以下问题自读课文

1．李广一生与匈奴大小七十余战，作者为什么只生动地写了三个完整的战斗故事？

2．李广是个怎样的人？

3．本文是如何塑造李广这一形象的？ 4．造成李广悲剧的原因有哪些？

五、学生分组讨论，解决以上问题。

六、教师提问点拨

1．李广一生与匈奴大小七十余战，作者为什么只生动地写了三个完整的战斗故事？

提示：

这三个战斗故事，分别从三个不同的侧面表现了李广超人的胆略和勇猛善战的精神。第一个是追捕射雕人，突然遇敌，在众寡悬殊的情况下，他从容自若，指挥战士佯装“诱骑”，使敌方上当受骗，终于化险为夷，安全回师，表现出他的临危不惧和沉着机智。第二个故事是受伤被俘，在押送途中，他乘敌不备，飞身夺马，且战且逃，最后脱险而归，表现出他的善抓时机、勇脱困境。第三个故事是被十倍于己的左贤王军队包围，他率领全军将士浴血奋战，即使伤亡过半，仍鼓舞士气，沉着应敌，一直到援军赶来，迫使敌人解围而去，表现出他的身先士卒、顽强坚定。

2．李广是个怎样的人？ 提示：

英勇善战，智勇双全，体恤士卒，治军简易，先人后己。3．本文是如何塑造李广这一形象的？ 提示：

⑴用他的家庭出身、文化教养、社会经历等各方面的因素，展现出人物的个性特征，对形成人物个性特征的原因有或明或暗的显示，一开始就对人物性格的发展作了铺垫。

⑵在矛盾冲突中刻画人物性格特征。⑶通过细节描写刻画人物形象。⑷正叙侧写法和反衬对比法。

⑸司马迁对人物的评价，也构成人物形象刻画的一部分。4．造成李广悲剧的原因有哪些？ 提示：

可以从内外两个方面入手。

5．对李广的悲剧命运，你怎样看待？ 提示：

李广作为一名军人没有战死沙场，反而死在自己的刀剑下，这样的悲剧是发人深思的。这不仅是李广的个人悲剧，而且寄寓了作者对汉朝用人制度的批判。汉文帝、汉景帝、汉武帝，对李广的军事才能都有清醒的认识，但却都不予以重用，尤其是汉武帝，以“数奇”的迷信思想排斥李广而重用自己的亲族。这样一个功勋卓著、倍受士卒爱戴的名将却一生坎坷，终生未得封爵，最后含愤自杀。这反映了封建社会统治阶级内部勾心斗角、自私自利和贤人不得其用的现实，具有更深层次的政治意义。

6．太史公用“桃李不言，下自成蹊”来评价李广的为人，赞赏之词溢于言表，你认为在当今飞速发展的现代社会“桃李不言”能否“下自成蹊”？

提示：

结合李广所处的时代，联系当今形势，各抒己见，自圆其说。7．文言常识 ⑴通假字

上山陈

通“阵”，列阵 莫府省约文书籍事

通“幕”幕府 广详死

通“佯”，假装 汉军罢，弗能追

通“疲”，疲惫 诸将多中首虏率

通“律”，法令 广尝与望气王朔燕语

通“宴”，安闲 军亡导

通“无”，没有 南绝幕

通“漠”，沙漠 ⑵古今异义词

还，赏不行

古义：没有实施

今义：不允许 然亦未尝遇害

古义：遇到危害

今义：被杀害 我军虽烦扰

古义：烦琐多事

今义：搅扰

才能不及中人

古义：平常人，一般人

今义：为双方介绍买卖调解纠纷等作见证的人

而广不为后人

古义：落后之人

今义：后代 此乃将军所以不得侯者也

古义：表原因

今义：表结果的连词 以为前将军

古义：以（之）为

今义：认为 青欲上书报天子军曲折

古义：详细情况

今义：弯曲 ⑶一词多义 从

广从弟李蔡亦为郎

堂房亲属（名词）尝从行

及

有所冲陷折关及格猛兽

及孝景初立

莫能及广

徙

徙成纪

徙为骑郎将

以

而广以良家子从军击胡

以梁王授广将军印

匈奴日以合战

匈奴必以我为大军之诱

今皆解鞍以示不走

后汉以马邑城诱单于

专以射为戏

以元朔五年为轻车将车

而诸部校尉以下

为

秦时为将

典属国公孙昆邪为上泣曰

士以此爱乐为用

无老壮皆为垂涕

跟从（动词）以及（连词）等到（介词）比得上（动词）迁移（动词）调动（官职）（动词）凭借（介词）因为（连词）

相当于“而”（修饰关系连词）认为（动词）来（目的连词）用（介词）把（介词）在（介词）表范围（助词）担任（动词）对（介词）被（介词）为了（介词）

且

杀其骑且尽

将要（副词）虏多且近

并且（连词）且固命也

还是（连词）且臣结发而与匈奴战

况且（连词）去

吾去大军数十里

胡皆引兵而去

乃

于是乃徙为上郡太守

李广乃归其大军

此乃将军所以不得侯者也所

前未到匈奴陈二里所

大军不知广所之

之

广之百骑皆大恐

大军不知广所之

居久之

是时单于觉之

广之将兵

故

故槐里

故弗从

其其先曰李信

其后四岁

其李将军之谓也

用

距离（动词）

离开（动词）

就（副词）

才（副词）

是（副词）

约略估计之数（数词）

用在动词前，组成名词短语，指人或事物（助词）

的（助词）

往（动词）

谐调音节（助词）

这件事（代词）

用在主谓之间，取消句子独立性（助词）

故里（名词）

所以（连词）

他的（代词）

那（代词）

恐怕„„吧（副词）

用善骑射

因为（介词）

用坚其意

相当于“以”，表目的（连词）因

因推堕儿

趁机（介词）因引而入塞

就（副词）即

即有急，奈何

广即请霸陵尉与俱

益

胡虏益解

益治军

当

当斩

岂吾相不当侯邪

今乃一得当单于

数

家居数岁

广数自请行

数奇

⑷词类活用

广乃遂从百骑往驰三人

用坚其意

李广乃归其大军

络而盛卧广

尝夜从一骑出

前未到匈奴陈二里所

岂吾相不当侯邪

后大将军

胡兵终怪之

假使（连词）就（副词）逐渐（副词）更加（副词）判罪（动词）应当（动词）面对（动词）几（数词）屡次（副词）命数（名词）使„„跟从（使动用法）使„„坚（使动用法）使„„归（使动用法）使„„卧（使动用法）使„„从（使动用法）前进（名词活用作动词）封侯（名词活用作动词）落后（名词活用作动词）以„„为怪（意动用法）

欲夜取之

在夜里（名词作状语）鞭马南驰数十里

向南（名词作状语）南绝幕

向南（名词作状语）⑸特殊句式

李将军广者，陇西成纪人也

判断句 是必射雕者也

判断句 果匈奴射雕者也

判断句 此乃将军所以不得侯者也

判断句 显功名昌邑下

省略句 与战

省略句 中贵人走广

省略句 置广两马间

省略句 先死单于

省略句 后大将军

省略句

胡兵亦以为汉有伏军于旁

状语后置 使大军伏马邑旁谷

状语后置 广家与故颍阴侯孙屏野居蓝田南山中射猎

状语后置 为虏所生得

被动句 士以此爱乐为用

被动句 其射猛兽亦为所伤云

被动句

七、课后作业 1．笔译全文。

2．结合本单元课文，写一篇文章，谈谈如何避免“英雄悲剧”。

第三篇：教学案

上饶县石狮小学教师备课单

（共案）

年级 学科 议课时间

课题

课型 课时 上课时间

第四篇：教学案

《铃儿响叮当的变迁》

学习目标：

1、欣赏作品，体验歌曲在节奏、速度、节拍等音乐要素对音乐风格的影响。

2、体验牧歌、华尔兹、狐步舞、爵士“布吉-乌吉”、摇滚的不同风格。

3、能通过学习掌握变奏曲的概念，并能初步进行变奏的改编。重难点：

1、聆听中能分辨出作品的变化。

2、在欣赏中体验牧歌、华尔兹、狐步舞、爵士、摇滚的不同风格。

3、掌握变奏曲的特点。教具：钢琴、多媒体 教学过程：

一、导入：播放合唱曲《铃儿响叮当的变迁》的主题部分。

1、用哼鸣的方式发声练习《铃儿响叮当的变迁》主题部分；

2、用wu方式。发声练习《铃儿响叮当的变迁》主题部分。

二、新课学习

师：回忆刚才唱过的旋律是哪一首乐曲？ 生：《铃儿响叮当》

师：原曲是什么样情绪的？你听过哪几种不同的版本？

1、介绍《铃儿响叮当》背景。

《铃儿响叮当》是圣诞歌曲中最著名的作品之一。它从十九世纪的英国开始，后来传入美国。进入二十世纪后，他起了巨大的变化，现在，请大家和我一起开启神奇的旅行，再次体验这一广为流传的乐曲的历史变迁。

2、聆听乐曲，第一遍 师：你听到了什么？

介绍《铃儿响叮当的变迁》创作背景。《铃儿响叮当的变迁》是由美国作曲家彼得彭特所作。1987年杨鸿年听后进行部分的缩编是一首非常优秀的合唱作品

3、聆听乐曲，第二遍。师：找一找一共发生了几次变化

生：八次或者九次（引导这八次变化是围绕主题发生的，所以是八次）

4、分小组聆听第三遍

师：注意听自己的部，和主题对比找出三个特征。分组聆听乐曲——讨论总结——分小组说明。

5、分部分聆听，完成游戏：领贴纸。

教师出示不同变奏的对应曲风贴纸，由各小组认领。

6、再次完整，聆听全曲。

由小组将各部分特征在聆听过程中进行展示。

三、了解变奏曲

1、在音乐声中分组讨论变奏曲特点。

2、教师总结变奏特点

变奏曲是指主题及其一系列变化反复，并按照统一的艺术构思而组成的乐曲。“变奏”一词，源出拉丁语variatio,原义是变化，意即主题的演变。手法有装饰变奏、对应变奏、曲调变奏、音型变奏、卡农变奏、和声变奏、特性变奏等。另外，还可以在拍子、速度、调性等方面加以变化而成。

四、拓展：创编《小星星》

1、出示《小星星》主旋律

2、视课堂时间，改编华尔兹和爵士风格

第五篇：教学案

班2010---2011学第一学期中，德智体美劳等各方面，成绩显著，被评为“三好学生”。特发此状，以资鼓励。

灌云县鲁河中学2010.11.18