幼儿园小班角色游戏材料投放存在的问题及对策

第一篇：幼儿园小班角色游戏材料投放存在的问题及对策

幼儿园小班角色游戏材料投放存在的问题及对策

好的材料承载着教育者的期望和智慧，是吸引幼儿注意、帮助幼儿学习、引导幼儿互动、延续幼儿兴趣的媒介。然而，在幼儿园小班的角色游戏中由于材料的投放目标不够明确，设置不够合理，缺乏系统性、科学性，制约了幼儿的主动发展，教师在指导过程中更是困难重重。那么，在小班角色游戏材料的投放上到底存在着哪些问题呢？在我带教小班角色游戏的过程中，通过角色游戏实践案例观察与记录，剖析反思了材料投中存在的问题与原因，从而得到一些小班角色游戏材料有效投放的策略，取得了一定的效果。

一、角色游戏材料投放存在的问题

角色游戏材料投放成为活动的颈瓶，根据对幼儿角色游戏的追踪观察记录和分析，我将幼儿在角色游戏中的困难和教师在指导过程中的问题概括为以下几种：

1来自幼儿的“争抢玩具”现象、无人问津”现象、“游离游戏”现象、“喜新厌旧”现象、“无序活动”现象。

2.来自教师的“适时调整”问题、“取舍材料”问题、“盲区指导”问题、“无从下手”问题。

二、角色游戏材料投放存在问题的原因分析

每一种现象的背后都有原因，如果找出原因就可以有的放矢地采取相应的对策从而提高角色游戏活动的质量。我认为，上述问题产生的跟角色游戏的材料投放不够合理、不够科学有必然的联系。

1.从幼儿问题分析出的原因。表现为材料投放不符合小班幼儿的年龄特点；材料投放不够形象生动、情景性不够，不能激发幼儿活动的愿望；材料投放数量不够，无法开展平行游戏；材料投放简单划一，没有层次性，不能满足不同发展水平和兴趣需要的幼儿；材料投放混乱，各种材料混合摆放，造成幼儿活动中的混乱。

2.从教师问题分析出的原因。表现为材料投放没有及时更新，致使幼儿没有兴趣参与活动或是活动无法深入开展；材料投放从教师考虑的角度出发，缺乏幼儿角色材料选择的参与度；材料投放源自生活但不等同于生活，教师要从游戏的角度出发投放材料，但也要考虑高于生活；材料投放缺乏隐性指导作用，不能较好的促进幼儿游戏中的发展；材料投放没有起到一定的提示作用，帮助幼儿形成角色意识，确立角色行为责任。

三、角色游戏材料投放的对策

综上所述，我园小班角色游戏材料投放之初存在如上的现状，后续我们教研组通过实践与反思，就如何科学投放小班角色游戏材料有了较多的思考，使我们的角色游戏材料做到有效投放。以下就通过实践剖析的方法从中思考与解析，继而得到一些科学的策略。

对策一：投放足够多数量的游戏材料，避免游戏中“争抢玩具”的现象。小班幼儿喜欢玩角色游戏，游戏内容比较单一，对角色的动作有兴趣，逐步从独自游戏发展到共同游戏，各组之间开始联系。所以小班供给相同种类的玩具数量要稍多些。如：游戏中娃娃家里，王语彤和高梓涵一边拉扯着“娃娃”的衣服，一边在争吵，两人争着要抱抱娃娃，王语彤说：“我带了妈妈的牌子，娃娃是妈妈抱的。”高梓涵也说：“奶奶也可以抱娃娃的，妈妈要上班的。”两个孩子因只有一个娃娃而出现了争抢的现象，我们后续及时在娃娃家中又添置了一个娃娃，游戏又可以顺利开展了。

对策二：投放材料前要学会先和幼儿的沟通，避免“无人问津”的现象。当材料适应孩子的特点和需要时，才会积极主动地去使用材料，在与材料的交互作用中获得发展。如果所提供的材料孩子并不喜欢，他们就会不愿意去该区游戏或只能被动地去适应它。结果往往会事倍功半，得不到幼儿游戏的共鸣。如：在“小医院”的游戏开始之初，愿意去玩的孩子寥寥无几，小“医生”被动地在老师“病人”的角色支持下游戏，没有自己游戏的主动观念。究其原因，在日常生活中，孩子们最怕的地方是哪里？就是医院。所以，在孩子们的主观情绪中，他们还不太愿意作为“医生”的角色出现，所以在游戏之初投放这样的区域是不适宜的，应该予以舍去。因此，我们在开展游戏前，应先组织孩子讨论，了解孩子们喜欢的角色游戏是什么？听取他们的意见，集中大家的智慧。所以，材料投放之始，并不一定要有医院，可以等待幼儿的经验成熟，对医院有正面信息的了解然后再开设此活动区似乎更加合理。

对策三：投放材料前捕捉孩子的游戏兴趣点，避免“游离游戏”的现象。幼儿在游戏中他真正的投入，却经常是无意识的，一个小主意、一个小想法往往是一闪而过的．而作为有心人的老师就要很善于捕捉，并进行有意识地引导，抓住幼儿无意识的、稍纵即逝的一个想法把握完善，最后变成幼儿自己的一个主题。如：有一次我班一个孩子带来了一部假的照相机，角色区的孩子们都邀请他过去给他们拍照，大家开心极了。于是，我就及时抓住了孩子们的这一兴趣点，和孩子们一起张罗布置了“照相馆”，由于游戏内容来自的幼儿的兴趣，游戏一开始孩子们就玩得不亦乐乎。这里需要老师具有灵活性以及正确儿童观点，时刻认识到“游戏是孩子们的游戏，游戏满足的是孩子们的需要而不是教师的”。会站在幼儿立场看问题，更需要老师丰富的知识，会从孩子中获得灵感，并将之化为孩子们容易接受的东西。

对策四：投放材料应根据幼儿认知发展水平，避免“喜新厌旧”的现象。活动主题以及游戏材料的设定不是不变的，它不需要一步到位，可以根据教育的目标随时补充或更换，也可以随着游戏的不断进行而不断丰富变化。随着幼儿游戏水平的不断进步，教师也需及时地调整更新材料，为促进幼儿的游戏发展提供支持。如：在公共汽车游戏的开展过程中，我根据幼儿游戏中发现的问题对材料进行了反复的调整，使游戏得到了较好开展。第一次投放材料：孩子们非常喜欢新投放的公共汽车，都愿意上去坐一坐，但没过几天，孩子们就没有了游戏的热情。孩子们的兴趣怎么这么快就没了呢？为什么没有孩子愿意做驾驶员呢？得到的原因：车体很逼真，但是车内除了方向盘就没有其他的材料。孩子们除了上车就是下车，没有其他的情节导入。而且上车后想上就上，想下就下，没有限制性，也没有站点的概念。驾驶员在空空的车箱内要坚持游戏很辛苦，他们不能自由走动。于是作了及时地调整：在公共汽车上增投了刷卡器和录音片段，在录音片段中介绍站点及各个站点下去后可参加的游戏有哪些。第二次投放材料：来的孩子稍微多了些，但是留下的时间不长，而且还是得不到大部分孩子的共鸣。于是又反思：后期增投材料是否有即时的效果？得到的原因：录音比较成人化和社会化，符合社会中公共汽车的概念，但是在角色游戏的开展中似乎还是缺乏一定的趣味性，孩子们在车子上能做还是上车和下车，材料增投后在本质上没有促进游戏的发展。再次地调整：丰富了录音内容，将一些语言游戏（如猜谜）、故事、歌曲等加在了每个站点的后面，这样孩子们在汽车上可以一边坐一边唱唱说说，游戏更有趣了。孩子们在车上一路看“风景”，一路唱歌，好不开心！他们的声音和录音机的声音吸引了越来越多的孩子也来参加这个游戏了。

对策五：投放材料重视材料角色的标示作用，避免“无序活动”的现象。小班幼儿的行为受具体形象思维的限制，要使材料体现间接指导的作用，促进幼儿游戏的顺利开展。如：他们没有整理的规则意识，教师要在材料投放中应及时地添置相应的物品标示。在刚开始的游戏中，娃娃家里的玩具乱糟糟，孩子们还不清楚哪样玩具应该放到什么地方，所以玩起来也是没有头绪，只能看到什么玩什么。后来我及时地根据投放的材料提供相应的图示，这个问题就迎刃而解了。又如：他们的角色意识不明显，“娃娃家”里只有“妈妈、爸爸”自顾自的玩，没有人照顾“孩子”。“点心店”里只有伙计在做点心、炒菜，没有“前台服务”等等。他们只满足于操作材料的乐趣，而没有更多角色行为的深入。为了进一步确立幼儿角色职责，促进其游戏行为，我在各个活动区为孩子们准备了相应的角色标示挂牌。孩子进区前先挂上他（她）今天想做的角色的标示牌，然后再进行游戏。这样一来，不但使幼儿有了一定的角色概念，教师在指导时也能有的放矢，根据角色丰富幼儿相应的游戏经验，取得了较好的效果。

小班角色游戏材料投放中出现的问题，也使我们看到，有些问题不是马上就能迎刃而解的，甚至有些问题还是一直在困扰着我们的老师。怎样培养教师在游戏观察中发现问题、解决问题等等，需待以后继续研究。

第二篇：幼儿园小班绘画教学的存在问题及对策

在幼儿绘画指导中，现阶段还存在着不少的问题。

1、教师没有考虑到本班幼儿的绘画特点，往往选择过多过难的内容。对过难的内容幼儿拿起笔不敢下手；就是敢画的，其结果也不是教师所期待的。

2、有的教师较少关注幼儿的绘画过程，因此，往往因为看不懂幼儿的绘画作品而指责幼儿。如：你为什么涂了一堆黑乎乎的东西？殊不知幼儿画的是一只大灰狼。又如，教师教幼儿画一群来到草地上玩的小鸡，一个幼儿由于画了躺着的小鸡而受到了老师的批评，过后询问该幼儿才知道，他怕小鸡把地上的小花踩死了，所以把走路的小鸡画成了四脚朝天的小鸡。如果经常受到教师这样的指责或批评，就会使幼儿失去绘画的兴趣

3、在绘画教学中，幼儿缺乏对事物的感知和观察，大多数只靠教师的范画来教，因此，由于对事物的经验少之又少，幼儿的作品在形状、颜色上与事物的真实面目完全不相符，或者对教师规定的绘画内容毫无兴趣。

4、幼儿绘画教学的内容单

一、枯燥、乏味。教师选择的内容多是蜡笔画，时间长了幼儿对绘画的兴趣就会减弱。

5、教师不敢让幼儿自由选择自己喜欢的颜色绘画、涂色，生怕他们乱涂乱画，或者弄乱了色笔、蜡笔等。

6、在教学中教师忽视了个体间的差异，把全班的幼儿放在同一水平上看待，缺乏对能力弱的、胆小的幼儿的耐心指导，致使这部分幼儿对绘画产生恐惧心理。

我觉得，针对幼儿绘画指导，可采取以下对策：

1、教师要根据本班幼儿的绘画特点来选择绘画的内容。幼儿喜欢从绘画工具和材料中寻找乐趣，他们关心的只是绘画的过程，并不关心自己画了什么。据此，教师应 为幼儿提供足够的绘画工具、材料，使幼儿乐于摆弄它们，并在摆弄中产生对绘画工具和材料、以及它们在纸上留下的笔迹 的兴趣，从而培养幼儿对绘画的兴趣。

2、在绘画活动中注意激发幼儿的兴趣。

（1）注意绘画课题引入的形式以激发幼儿的兴趣。直接告诉幼儿今天学习画什么是很难引起幼儿绘画的兴趣的，教师应多以故事、游戏的形式引入课题，以激起幼儿绘画的兴趣。

（2）注意绘画方式的多样性，以激发幼儿参与的兴趣。如果总是使用蜡笔或油画棒来作画，久而久之幼儿就会失去绘画的兴趣，因此我们应采用多种多样的绘画方式，来激发幼儿参与的积极性。如棉签画、印章画、手指画等等，还可以让幼儿玩水彩颜色，把水彩滴在纸上吹一吹、或把纸对折压一压，看看水彩滴变成了什么有趣的东西。

（3）鼓励幼儿自由发挥、大胆作画。

（4）创造机会使幼儿能更多地观察和感知事物，以培养幼儿热爱美好事物的情感，以及积累对事物的经验。

（5）组织幼儿参观高年级幼儿的绘画活动以及欣赏他们的绘画作品，激发幼儿绘画的欲望。

3、在绘画过程中，教师要深入了解幼儿的作品。

在幼儿的绘画过程中，教师要注意认真看一看、想一想、问一问幼儿画了什么，为什么要这样画，以避免因看不懂幼儿的作品而批评、指责幼儿，使幼儿从此对绘画失去兴趣，或产生恐惧的心理

4、增强幼儿的自信心、成功感。

在幼儿的绘画过程中，教师应注意观察幼儿的绘画活动及情绪变化，对大胆作画的幼儿教师应以积极的情绪赞扬鼓励幼儿，使幼儿作画更有信心；对不敢下笔的幼儿教师可手把手地教幼儿画，虽是手把手地教，教师也应看成是幼儿的一个进步予以表扬、鼓励，教师还可以一边手把手地教，一边对幼儿说你来教老师画好不好，以帮助幼儿树立起绘画的自信心。

教师应注意赞扬和展示幼儿的作品。对幼儿的作品不管画得是否好看，只要能画出来就是最值得赞赏的事；绘画结束后，教师应把每个幼儿的作品都展示出来，使每个幼儿都感觉到自己的作品得到了老师的肯定，从而增强了下次绘画的信心。

第三篇：小班角色游戏

小班角色游戏：娃娃家

一、活动目标：

1、乐意扮演角色和小朋友一起玩。

2、学习使用简单礼貌用语招待小客人。

3、懂得按自己的意愿选择游戏。

二、活动准备：

游戏区域：胖胖娃娃家、瘦瘦娃娃家、牛角娃娃家、大力娃娃家所需的游戏材料 新投放的材料：自制电话四部、小衣服。知识经验：幼儿已有参与娃娃家游戏的经历。

三、活动过程：

（一）分享经验

1、交流游戏经验：玩娃娃家时你最喜欢当谁？都做些什么事情？（教师根据幼儿的回答，展示相应的照片）

2、交流生活发现：爸爸妈妈在家还会做哪些事情？（教师展示幼儿收集的照片）

（二）提出问题，引出新的游戏内容—小客人做客。

1、问题：娃娃娃家里已住满了小主人，还有小朋友想去玩，怎么办？

2、讨论：怎样招待小客人？怎样做文明的小客人？

3、提出新任务：小客人评选“文明家庭”。

（三）幼儿自由选择角色，进入娃娃家游戏。

1、幼儿按自己的意愿选择“钥匙”进入“娃娃家”，扮演角色。

2、幼儿相互自我介绍，明确游戏伙伴的身份。

（四）教师以妈妈的身份带领小客人在各娃娃家串门。重点指导：引导小主人主动、热情的招待客人。

四、活动结束：

听音乐结束游戏，评选文明家庭。

1、主人交流：你为客人做了哪些事情？

2、客人评选文明家庭。

中班角色游戏

一、活动目标：

1、热爱生活，喜欢扮演生活中的各种角色。

2、能在游戏中有简单的角色语言和行为.3、能在角色游戏中运用语言协调自己与他人的关系。

二、活动内容： 娃娃家、超市

三、活动准备：

1、知识准备：已有过去超市的经验

2、物质准备：娃娃家与超市的各种玩具

四、活动过程

1、提问导入 师：你们去过超市吗？超市里的服务员看到客人来了，都做些什么？怎么做的？顾客到了超市又是怎么买东西的？收银员又是怎么接待顾客的？她该说些什么？

2、选择游戏内容

①让幼儿自由讨论，选定游戏内容、游戏伙伴，确定游戏主题和玩法。

②幼儿与教师交谈，说出自己想参加哪个活动角的活动，为什么？

3、分配角色

请幼儿自主选择，并引导他们：

①能大胆地讲出自己想承担的角色，并征得其他小朋友的同意。

例如：“我想当妈妈，你们同意吗？”，“我想当售货员，你们同意吗？”

②分配角色时，能运用语言调节自己与他人的关系，即当几个幼儿争当同一个角色时，能通过协凋找到解决问题的办法。

例如：两个幼儿都想当售货员时可以这样协商：“咱们分白班、夜班，我上夜班，我先回家做饭。”两个幼儿都想当妈妈时可以这样解决：“咱们轮流当，你当一会儿，我当一会儿。”

4、幼儿游戏，教师巡回指导，发展游戏情节

①教师参加到游戏中去，观察幼儿的表现，并对幼儿的思路加以引导。通过提问，设置困难、障碍，让幼儿边想边说、边行动。例如，做“给娃娃做饭的游戏”。

师：我好象听到娃娃在哭，她好象饿了？

生：是的呀，怎么办。

师：家里要买一些有营养的食物，煮给娃娃吃？

生：我是妈妈，我要去买菜了。„„

②指导幼儿在游戏中，根据角色的身份、特点、学习与人交往的对话技能，扮演好角色。

例如，超市的售货员在接待顾客时，能热情地同顾客打招呼，介绍货物，推荐货物。顾客能清楚地说明自己想买什么东西，并向售货员表示谢意。

5、游戏评价

引导幼儿自我评价、相互评价。

师：①谁最动脑筋、想办法，解决了什么问题？

②你在游戏中缺少什么材料？下次想玩什么游戏？为什么？

幼儿园大班角色游戏：《娃娃家、理发店、医院》

一、游戏目标：

1、对游戏活动感兴趣，愿意参与角色游戏活动。

2、树立游戏规则意识，遵守游戏规则，养成三轻的游戏常规。

3、按角色职责游戏，能与同伴合作游戏，友好相处。

二、游戏准备：

娃娃家、理发店、医院的玩具

三、活动过程:

1、提出问题：引起幼儿讨论，激发幼儿游戏的愿望。

师：娃娃肚子饿了怎么办？娃娃家的爸爸、妈妈要做哪些事？

你开的理发店来了顾客，你要怎样为客人服务？

你是医院的医师，有人找你看病，你要怎要为病人看病？

2、幼儿自由交流。

在娃娃家你想当谁？在理发店你想当什么？在医院你想当什么角色？

3、提出要求：

（1）做到“三轻”，爱惜玩具及材料。

（2）幼儿按意愿选择游戏角色：你想玩什么游戏？喜欢扮演什么角色？怎么玩？应注意什么？

4、幼儿游戏：教师观察幼儿利用游戏材料进行交往的情况，以角色身份指导幼儿学习用恰当的词汇或句子进行交流，并学习礼貌待人。

5、评价：

1）今天你玩得开心吗？为什么？和谁做了哪些事？

2）表扬在游戏中能坚守岗位的幼儿。

第四篇：幼儿园校车存在的问题及对策

幼儿园校车存在的问题及对策

一、存在的问题

（一）幼儿园园长、教师安全意识不强，对校车的安全管理不规范。

（二）超员现象普遍存在。幼儿园跨越村庄大范围招揽生源，幼儿居住分散，由于接送车辆运力不足，为了省时、省油、少跑几趟，不少校车能载多少就载多少，安全意识淡薄。

（三）车辆不符合校车标准。我镇8处幼儿园的9辆校车均为小型普通客车，不符合校车的标准。

（四）监管难度大。我镇有校车的8处幼儿园中，有2处民办、1处无办园许可证、其余5处是个人承包的村集体园，由于其隐蔽性交警部门无法对各幼儿园车辆进行摸底排查，致使这类车辆出现了监管真空，很难严格按照校车管理。

二、管理对策

要解决校车交通安全问题，需要政府各部门的共同努力，需要集中社会各级力量，实行综合治理。

（一）加强部门协作，提高工作合力。教育部门要加强对校车的管理，制定校车安全管理制度，定期不定期对幼儿园校车进行检查。每学期与各园签订目标责任书，落实目标责任；交警部门对幼儿园的校车要严把准入关，坚决取缔“黑校车”。

（二）加强宣传教育，提高安全意识。一方面，公布举报电话，鼓励村民举报违法车辆；另一方面，教育与交警部门共同加强对幼儿园的管理和督查，加强对幼儿及幼儿园园长、教师的交通安全思想教育，提高师生重

视交通安全，遵守道路交通安全规则，形成人人重视交通安全、人人遵守交通安全法规的社会氛围。

（三）加大查纠力度，严格路面管理。交警部门要采取定点设卡和巡逻相结合的方式，加强对幼儿接送车辆的管理，对定时定点接送幼儿车辆要逐一检测检查，减少幼儿乘坐“黑车”现象发生。同时，对巡逻中发现的存在安全隐患的道路要及时设置警示标志标牌，并报告党委政府进行治理。在执勤中，交警部门对查处的存在超员、无牌无证无保险、技术状况差的车辆坚决查扣重处，并追究相关责任人的责任。通过严管重处等措施，坚决把违法接送幼儿车辆的源头堵塞，确保广大幼儿的健康成长，确保社会和谐稳定。

第五篇：小班角色游戏设计

幼儿园小班角色游戏方案设计及活动记录

（一）幼儿游戏现状分析

在游戏中，我们发现大部分幼儿能通过与材料和同伴互动，自然地反映自己的生活经验，有个别幼儿还能发挥想象来进行游戏。但是，幼儿在游戏中普遍缺乏角色意识，游戏兴趣和注意力不太稳定，有时还会出现争抢的行为。部分幼儿的生活经验限制了自己的游戏行为。因此，通过为幼儿提供适宜的游戏材料，激发幼儿的游戏兴趣，让幼儿充分体验游戏的快乐。

（二）游戏材料与环境准备

1、游戏主题：医院 材料投放：听诊器、盐水瓶、药瓶、×光片等。

2．游戏主题：理发店 材料投放：化妆品、梳子、夹子、发型图等。

3．游戏主题：面包房 材料投放：各式面包玩具，蛋糕盒、水果图片，橡皮泥、模具等。

4游戏主题：娃娃家 材料投放：餐具、装扮物、娃娃，微波炉、洗衣机（自制）等。

5．游戏主题：动物园 材料投放：积木、各类动物玩具，食物等。

6．游戏主题：小舞台 材料投放：各种头饰、演出服装，话筒、伴奏小乐器等。

7．游戏主题：小汽车 材料投放：方向盘、油门刹车标记、加油器、小工具等。

（三）近阶段游戏目标

1．鼓励幼儿积极参与游戏，激发初步的与同伴交往的意识。

2．强化幼儿的角色意识，鼓励幼儿大胆反映生活经验。

3游戏后，幼儿能自己把玩具摆放整齐。

（四）教师观察要点

1．游戏中幼儿的角色意识，是否愿意模仿相关的行为？

2游戏中幼儿与投放材料之间的互动是否适宜，材料的调整与补充？ 3幼儿游戏情节是否有所发展？