语文四步导学教学反思

第一篇：语文四步导学教学反思

语文四步导学教学反思

长清一中

王晶波

我们学校为提升课堂效率、教学质量而开展四步导学活动已有很长一段时间，在这期间，我对这种教学模式由生疏到明白到理解，并深受其益。在这一过程中，自己也逐步积累了一些见解与反思。

（一）创设情景、导入新课

前苏联教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”“这种气氛给教学带来好处，同时有助于完成教育任务”。前几日我听我们学校王守松主任的一堂作文课“都付笑谈中”时对此深有体会。当时王主任进行了一项课前活动，让同学们成语接龙，回答不上来的同学就要上讲台给全班同学表演一种表情，王老师设计的表情都是与笑有关的，这一环节把同学们的情绪全都提起来了，自然而然导入了新课，效果非常好。我觉得情境的创设是灵活多变的，丰富的教学情境有利于调动学生的积极性，为学生提供更多的锻炼机会，发展学生创造性思维能力、语言表达能力、合作意识和组织能力。一般说来，中学语文教学中运用到的情境教学方法包括以下几种：联系实际生活，展现课文情境；借助多媒体画面，再现课文情境；合理利用音乐，渲染课文情境。

（二）自主学习、合作交流

合作互动学习的过程中力主“教师与学生合作互动”、“学生与学生合作互动”，目的在于利用多媒体的教学环境及网上资源，以小组为单位，相互争论、相互启发、分工合作及取长补短，进行思维碰撞，浅者得其浅，深者得其深。通常学习时以小组为单位，展开组与组之间的挑战竞赛，由此增强竞争感和集体主义荣誉感。

（三）质疑问难、精讲精练

这一过程是以问答思考题为教学主线，学生先学先探，教师后讲后帮，把教师的引与学生的探有机地结合起来，从而解决问题。使学生在学好新知识的同时，发展学生的智力，培养学生的能力。如在教《诗两首》时，要求学生第一遍自读，感悟探究：诗歌写了什么内容？第二遍自读，感悟探究：抒发了什么情感？第三遍自读，感悟探究：借纸船和金色花来抒情有什么好处？每一遍自读，老师都不急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考的不理想，老师让学生在多读几遍，有时要求默读，有时抓住关键情节齐读、范读。由于充分保证了学生自主读书探究的时间，在交流汇报时，很多学生有话可说，连平时不常发言的学生都提出了一些问题，取得了较好的效果。这样的指导，解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题，让学生在课堂上找回自我，发展个性，充分调动了自主探究学习的积极性。老师及时发现和肯定学生的探究的成果和收获，逐步消除有些学生的服从感、低下感、自卑感。

（四）拓展延伸、巩固练习

拓展延伸可以贯穿于课堂始终，具体来说可以分为课中、课尾、课后三种。

1、课中拓展。对情节的想象补充，作品的相关内容链接以及必要的背景资料等等都是拓展延伸的好材料。如在教学《天上的街市》，当学生充分感受到天上街市的美妙之时，及时出示当时作者写作的背景资料，这一巧妙的插入让学生迅速理解了文章的主旨。

2、课尾拓展。从写作手法入手进行拓展。比如周敦颐《爱莲说》，运用托物言志的手法，以莲花自况，抒发自己不慕名利、洁身自好的节操和情感。可以从此入手进行拓展，要求学生选择自己喜爱的某一事物进行描写，并运用托物言志的手法，抒发自己的情感。

3、课后拓展。从文体知识入手进行拓展。如学习毛泽东的《新闻两则》后，可布置学生课外搜集一则新闻资料，并分析它的要素和结构，从而更好地巩固学生对新闻这一文体的认识，进一步培养阅读新闻的能力。总之，拓展延伸在语文课堂教学中确实很重要，运用得好就能有效地提高学生的语文能力，培养学生发散性思维。但这并不意味着任何课文都适于拓展，也不是说所有的拓展都值得提倡。语文教学中的拓展延伸不是无序的、盲目的。作为教师，要立足于文本，联系学生的生活实际，在钻研教材的过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，在课堂教学中恰到好处地实施。

而巩固练习更是教学过程中不可缺少的环节。一节课老师讲得再精彩，学生反映再好，如果没有及时地巩固练习，之前所有的所有努力都会变成“水中月，镜中花”。

以上是我对于“四步导学”这一教学方式的一些看法，还不成熟，在以后的教学过程中，我会进一步摸索这一教学方式，争取能够成熟运用。

第二篇：“四步导学”教学反思

初中物理课堂中实施“四步导学” 模式教学的反思

柳树中学 米成军

我校在实施教学改革创新已有近三年的时间了，在此期间，我们向杜郎口等校学习他们的改革经验，同时结合我校的实际情况确立了一套适合我校的“四步导学” 模式。“四步导学”模式主要包括这四步：预习交流——探究释疑——巩固提高——归纳总结。“四步导学”模式的产生是在实践中领悟素质教育精髓和新课程的教改理念，不断地实践——反思——创新的结果；它是让学生通过自学、合作交流进而进一步的展示出来，它更多体现了对学生的关注，凸显了学生的主体地位，集中体现了“为学而教”的教学观，更具有导学达标的功能，为学生的自主学习搭建了平台，从而极大的提高了课堂教学的有效性。

经过这一学期的实施，对四步导学模式各环节实施的效果及存在的问题有了一定的认识，同时了尝试了一些改进的措施。

一、预习交流环节

本环节的主要目的是指导学生自学，要求学生根据导学案和教材自学，了解本节将要学习的知识点及其要达到的目标，同时解决自己能够解决的问题。由于初中学生自主学习能力较弱，故本环节是非常必要的，自学引导问题设臵的好坏，直接关系到学生课前预习的质量，从而进一步影响到课堂教学的效率。本环节的主要内容包括两个方面：一是以前学过，对本节课知识有迁移影响作用的知识，主要目的是帮助学生建立新旧知识间的练习，构建学生的最近发展区。二是将本节课知识按照知识体系分成几个方面，通过设臵一些问题和练习，引导帮助学生自主学习，初步掌握本课知识，为课内学习做好准备。

本环节存在的问题是：

1、新课往往是以对认识学习目标和展示预习交流成果直接开始的而忽视了课前的情境创设和必要的知识回顾，这让整个课堂从一开始就脱离了生活实际、失去了趣味，让学生感到每节课一开始就进入到了问题的海洋。

2、学生预习没有教师的指导，他们对课本中的基本概念只能达到知道的程度而缺少更深入的理解。这直接导致了学生在课堂展示的过程中，对基本概念的讲解无法达到理解这应有的要求，这时就不得不要求教师来讲解。这也让学生对知识失去了由浅入深的认识过程。

改进措施：每节课依然进行必要的情境创设，同时对预习交流的展示和探究释疑的环节结合起来，循序渐进的进行。

二、探究释疑

本环节的主要目的是在学生自主学习的基础上，引导学生对本节课的重点、难点和学生在预习中发现的问题进行讨论交流、合作探究，教师精讲点拨，以此来解决问题和疑惑。同时，引导归纳提炼方法，总结规律，构建知识体系。本环节首先教师对学生“课前自学”情况进行简单点评，让学生提出在预习过程中所发现的问题，并指出本节课需要突破的重、难点问题；其核心是通过探究、讨论、交流、引导等方式突破重点、难点知识和学生自学中存在的问题。本环节存在的问题是：

1、学生的参与度不够。本环节原本是让学生就预设的问题各抒己见进行交流，从而形成统一的认识或得出一个统一的结论。但此时，一部分学生游离在讨论交流之外。有些学生只是在听别人在讨论而自己却无话可说。甚至有的学生在聊天或者是在做些别的与学习无关大的事。

2、学生的讨论交流有形而无实。在教学过程中我发现，有时看似小组内在很热烈的讨论着，但当你细心去观察或聆听，你可能会发现讨论的内容根本没有自己的见解而总是在说着自己从课本或课外书中找到的某些内容或结论。

改进措施：对学生参与度不高的问题，我们又尝试着让结成“一对一”的帮扶对子。形成组中组的合作交流模式，既有师徒矿帮扶又有组内合作交流。这在一定程度上解决了学生参与度不够的问题。而对讨论交流的有形无实，其成因是多方面的，既有学生能力的问题也有学生积极性不高的态度问题。这最根本的原因还是学生预习程度不高的问题。而这对没有老师指导预习的学生来说的确是一个很不容易解决的问题。

三、巩固提升

“巩固提升”就是对本节所学的知识进行当堂训练，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。训练的形式是学生像考试那样独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯，做到“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。

这一环节在实施的过程中，主要存在的问题就是，如果学生在练习的过程中存在困难或是出现了错误，需要老师来讲解，可能导致没有足够的时间去对本节课的知识点做出归纳总结、没有足够的时间对学习过程做出评价。

对此问题的解决，要求我们教师在设计导学案的过程中，对这一部分训练题的难度及其容量有很好的把握。

四、归纳总结

在归纳总结的这一环节，主要包括两个方面：

1、对知识点的总结

这一部分如果让学生直接去自己总结，学生往往不能很完整的总结出来，为此我把知识点设计成知识框图，让学生依据框图对本节知识做以回顾，并形成一个整体的框架。

2、“点评“环节

“点评“环节分为两部分，一是对本节课上的各个环节中表现较好的合作小组给予表扬，同时也把有问题的地方指出来，要求大家在后面的学习中注意。二是对在本节课中每位学生的表现情况给予忠恳的评价。学生预习情况进行小结，肯定学生预习成果，指出学生预习中存在的问题，并明确本节课需要着重解决的问题。总之，在这一段时间的教学过程中，我们对运用“四步导学”模式教学有了一定的心得体会，发现“四步导学”模式有其自身的优点，但也存在着一定的问题。我们会在后面的教学工作中不断的实践不断的总结。

第三篇：以问导学“四步”教学模式教案设计

以问导学“四步”教学模式教案设计

教学内容。一年级下册P88～89例

1、例

2、例3，做一做，练习十六第1、2题。

教学目标。1.使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律判断下一个物体。2.通过各种活动，培养学生的观察推理；动手能力，激发创新意识。3.在活动中体会数学与生活的密切联系，同时培养学生发现和欣赏数学美的意识。

教学重点。发现图形的排列规律，掌握找规律的方法。

教学难点。体会一组图形重复出现多次就是排列规律。

教具学具准备。课件；彩旗、彩花、灯笼、学生等图片；磁铁若干。学具：彩笔、一张白纸、贴贴纸若种。

教学过程：

一、以问导趣

1.小朋友们，你们哪个喜欢做游戏呢？（学生踊跃举手）今天老师带小朋友来玩一个动作接龙的游戏好吗？看谁能按老师的动作接着往下做？

口念①：123、123、123 动作：两手交叉拍肩膀。你能接下去吗?指名做，他接得对吗？

口念②：前后左右、前后左右、前后左右动作：在相应的位置点。你会接下去吗？谁能接？一起接一次？

2.小朋友们真聪明，你能说说怎么学得这么快啊？

像这样按照一定的顺序排列就是一种规律。（板书：规律，全班齐读。）在我们现实生活中还有许许多多的东西和事情都有规律，这节课，我们就要用数学的眼光去寻找生活中的规律。（板书：找）

（设计意图：俗话说兴趣是最好的老师，以动作的游戏形式开始，提起学生学习的兴趣，也引发学生学习活动的积极性，让学生在不知不觉中进入学习“找规律”。）

二、以问导疑

小朋友们，再过十几天就到了六一了，有谁记得六一是什么节日呢？（学生回答）是啊，再过十几天就到了六一节了。我们学校准备庆祝一下，由各班组织学生开展联欢会，每个班都精心地装饰教室。瞧，这个教室设计得美极了！课件出示主题图，看了这个装饰，你想说些什么？生汇报。

对呀，这些彩灯、彩旗和彩花挂的时候是有规律的，跳舞的小朋友也是按规律排的队，小朋友小组讨论一下，把你所发现的规律说给本组的同学听一听。

1.小组讨论。提示学生：①从左到右颜色怎么变化？形状有没有变化？它们变化的规律是什么？②从右到左呢？

2.小组汇报。看看哪个小朋友善于观察？请你来说说你的发现？充分让学生说。①当学生回答的同时（如彩旗）老师跟着贴出彩旗的图片，先引导学生说出彩旗规律，并画一画。然后补充：彩旗是一黄一红为一组不断地重复出现，这就是彩旗的排列规律。最后引导学生思考：接下来的一个是什么旗呢？学生回答后贴上黄旗。找到的规律呢？让学生互相说。（当学生说出灯笼、彩花、跳舞的小朋友时，每说出一个规律，图片都跟上。先放手让学生自己在书本上画一画这些图的规律，再让学生独立思考后面一个是什么？）

小结：像彩旗，灯笼、彩花和跳舞的小朋友这样按一定的顺序排下去，我们又叫有规律的排列。那让我们来看一看下面的这些图片的排列是不是也是有规律呢？它的规律是什么呢？看哪个小朋友的眼睛最历害？

（设计意图：利用课件出示情境图，让学生充分感知规律，再通过师生互动，生生互动进一步发现规律，引发学生自觉参与活动的积极性，激发学生的探究意识。）

三、以问导思

1.猜一猜。课件出示，让学生说说空缺应该是什么？学生回答后提问：你是怎么找到它的规律呢？（形状、颜色）

2.涂一涂。让学生独立完成P89页例3，订正时提问学生你是怎样想的？

3.看一看。欣赏现实生活中有规律图片。课件出示。

4.找一找。你能从生活中找一找有规律的东西吗？

（设计意图：先通过猜一猜、涂一涂检测学生应用规律的能力。再通过看一看、找一找让学生意识到数学离不开生活，感受到规律能表现美的重要作用。）

四、以问导创

1.谁能用声音、动作、表情来创造规律呢？（指名演示）

2.谁还能用小棒摆一摆或用彩笔画一画有规律的排列吗？小组合作，看看哪个小组创造规律最多？

3.小朋友学习真用功，额头上都出汗了，想不想用下面这些贴贴纸来制创一张美丽的手娟来擦一擦汗呢？也是为庆六一精美礼物？（每人发准备好的贴贴纸和一张白纸）学生做完后展示作品。

（设计意图：从最简单的排列规律过渡到创造规律，让学生加深对规律现象的认知，也真正的体现了新标准：“玩中学，做中学”的理念，不仅培养了学生的创新能力，还培养了合作意识，符合儿童的认知特点。）

五、全课总结

这节课，我们一起找到了生活中常见的一些规律，你们有什么想法吗？（学生回答）其实生活中的规律无处不在，正是因为有了规律，我们的生活才会如此丰富多彩。希望大家学会用数学的眼光多观察周围的事物。小朋友回家再找一找家中有哪些规律，只要小朋友多观察，多动脑筋，也一定会创造出更多更好的规律来丰富我们的生活。

（设计意图：这一环节拓展了学习目标，布置作业，是对找规律的延伸，是对学生实践能力的锻炼。）

教学反思：

1.成功点：首先是能设计游戏活动激发学生学习兴趣。第二是注重学生主动参与，让孩子在玩中学，做中学，充分与同学展开交流活动，在合作交流中获得了发展。第三点是让学生体会到现实生活中的有规律的排列，从自己的身边着手，寻找生活中的规律现象，体会数学的美和作用。第四点是以学至用，让学生根据已学和知识创造有规律的图案。

2.不足点：首先发现自己平时对培养学生的创新意识还不够，体现在让学生独立或合作设计几组有规律的动作或图案时，学生大多没有新意。第二是时间安排不够合理，后面创造有规律的手娟时间不够。第三点是下课后没让学生有规律的走出教室。

（作者单位：广西南宁市武鸣县陆斡小学）

（责任编校：扬子）

第四篇：“导、学、析、练”四步教学法

“导、学、析、练”四步教学法培训心得

一、“导—学—析—练”四步教学模式解析

1、“导”：即导入、引导和指导。

（1）导入，采用不同的方法导出本节学习内容。

（2）引导，在整个学习过程中，在适当的时机加以引发诱导。

（3）指导，运用原理、寻找规律、抓住难点教会学习方法，进行点拨指导。

2、“学”：就是学生在教师指导的基础上，实行自主独立学习。通过对知识进行初步的感知，形成感性认识并能解决简单的问题。3.“析”。就是师生交流研究、生生互助合作的过程，是围绕学习目标进行质疑解惑的过程，是对已有知识的运用和对新知识的获取、生成、升华的过程。“ 析”是“导学析练”教学模式的核心。4.“练”。就是消化、巩固、检验的过程，是形成技能、技巧、实现知识迁移的过程，是运用知识解决问题、实践创新的过程。

二、实施“导学析练”的基本方法

1.导的过程中，要抓住四点：（1）检查预习，导入新课。（2）明确目的，揭示目标。（3）自主学习，出示指导。（4）答疑解惑，适时引导。2.学的过程中，要抓住三点：

（1）课前预习：a 独立预习（也可下发预习提纲）b 小组合作预习。

（2）课内学习：自主学习或合作学习。

（3）课外拓展：结合课内学习情况安排课外拓展内容。3.析的过程中，要抓住三点：

（1）组内解疑：解决自主学习中的疑难问题。（2）组间解疑：解决小组学习中提出的疑难问题。

（3）教师解疑：学生对重、难点内容理解不透彻或其它疑难，教师可进行质疑、启发、讲解，引导学生归纳出规律、方法、技巧。4.练的过程中，要抓住三点：

（1）基础知识检测。全员考查基础知识，实现基础知识当堂清。

（2）综合能力运用。巧设机关，步步为营，全方位多角度设计，进行学生的能力培养。（3）创新能力培养。根据学生年龄特点，创设最佳的教育契机，设计创新内容，实现教育的培优工作。

三、运用“导学析练”教学模式应注意的问题

1.要充分理解“导学析练”是为贯彻课程标准、实现自主探究式学习方法提供了一个正确的方向，而不是一成不变的机械的教学步骤。

2.应该在总体参照 “导学析练”方法的前提下，敢于拓宽思路，大胆取舍，灵活运用，继续创新，一切服从于实际效果。

3.“导学析练”教学模式在运用时，要灵活，不要生搬硬套，特别是要把握好“导”的尺度，“学”的深度，“析”的温度，“练”的广度。4.在学的环节中，教师必须给出一定时间让学生去自主学习和独立学习，以培养学生独立思考问题的能力和自学能力。5.在这里值得我们注意的是：“导、学、析、练“教学模式在操作上都不是独立存在的，它们是相互联系的，相互依存的，相互包含的。在“导”中也有“学”，也有“练”也有“析”；在“学”中也有“析”，也有引导、指导，也有“练”；在“议”中也有“学”，有应用知识解决问题的过程，也有引导、指导，也有“练”；在“练”中也有“析”，也有引导、指导，也有“学”。可以说不是固定不变的，要根据内容的不同有选择的运用。

6.培养学生的自学能力和探究学习能力及创新能力是“导、学、析、练”教学模式的核心。准确确定学习目标是“导、学、析、练”教学模式的关键。学习目标既是教师要掌握的、同时也是学生必须要明确的。是教学的方向、是课堂教学的归宿。没有学习目标的教学活动是盲目的教学活动，同时也会降低课堂教学效果。自学指导是运用“导、学、析、练”教学模式进行课堂教学活动的切入点，没有学法指导的教学活动，学生的学习会费时费力从而降低学习效率。

7.如果把“导、学、析、练”中的“导”作为课堂教学中的一个环节，其操作过程为：

①检查预习情况，对作业进行讲评，并导入新课。

②引导学生明确本节学习目标——给出学习目标。

③指导学生如何学习——给出自学指导

④在课堂教学进行中，教师根据学生学习情况要时时的对学生进行引导和指导。

8.请不要忽视“导”的这一部分内涵：

导趣（激发动机，引起兴趣）、导向（揭示目标，引导方向）、导疑（激起疑问，引发思维）、导法（指导方法，授以技能）、导馈（引导反馈，及时矫正）。

第五篇：学案导学教学反思

学案导学教学反思

打古中心校：邱晓芹

“学案导学”教学模式在我校推行使用已经有一段时间了。下面就从我个人开始着手使用以及在使用过程中的思考简要谈谈学案导学。

一、“学案导学”教学模式的优点

“学案导学”教学模式培养了学生的各种能力，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境。让学生在探求知识的过程中，培养和锻炼学生创新精神和创新意识。学生根据学案，能清晰地掌握老师的教学思路，提高了课堂听课效率；每张学案都备有适当的课堂练习，教师在习题讲解时注重了学法指导。在一定程度上达到了“先学后教、以问题承载知识，导学导练、当堂达标”的预期目的。

二、“学案”流程的设计

组内成员先自行设计出学案初稿，然后经集体教研、讨论，确定学案的定稿。每个学案都包括学习目标、预习导学、合作探究、学法指导和达标检测。

1、学习目标的制定

学习目标要明确，学生能一目了然，切忌学习目标过多，让学生在课堂的开始就引起消极情绪。

2、导学问题的设计：

根据教材的特点，学生的实际水平能力，根据学生实际情况，设计成不同层次的问题。问题的设计和问题的形式灵活多样，可以是问

题式、简答式、材料分析式、实验探究式等等，根据学习内容的不同采用不同的形式。

3、学法指导：

学法指导也就是学习方法、活动方式的指导及疑难问题的提示等。每节课知识学生掌握的如何，学习方法的指导起到了关键作用。本环节的目的是让学生在平时的学习过程中随时掌握解决问题的方法，逐步由“学会”变为“会学”。

4、达标检测的设计。

为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的达标训练，要注意此环节应面向全体学生，发展各类学生的潜能，让每个学生在每节课后都有收获，都有成就感。

三、“学案导学”在教学中存在的不足：

1、学生适应了“教师讲，学生听”的传统课堂模式。因此在使用学案导学时就要鼓励学生发言，当发现学生发言出错时，不必忙于纠正。要鼓励后进生参加讨论，把一些易答的问题留给他们，让他们品尝成功的喜悦，重新鼓起学习的信心。

2、总之，学案导学的优点很多，但对教师的要求也响应的提高。既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主体，做到活而不乱、难易适中，高质量地完成教学任务。