作文教学的自身激励作用

第一篇：作文教学的自身激励作用

作文教学的自身激励作用

作文教学是一个比较头痛的问题，因为作文的功底和能力积累起来非常困难，而功底一差，对写作就感到头痛，就没有一点兴趣；作文一没有兴趣，作文水平也就无法提高，这就形成了恶性循环。传统作文教学往往规定了每学期的作文训练任务，以及每次作文训练的定向目标、范围和要求。这是一种被动的作文教学，既不能培养学生的作文兴趣，也不能有效地提高作文能力；况且，单靠一个学期六篇课堂作文的训练是远远不够的，而靠老师强制性地逼着学生去写更是没有效果，也是没有意义的。本人认为，作文教学要大力拓展学生的思想空间、心灵空间、表达空间以及价值认可的空间，而思想空间和心灵空间又以生活空间为基础，归根到底，写作教学要拓展学生的生活空间。因此，要进一步密切作文与生活的关系，让写作介入生活，使生活丰富起来，深邃起来，使生活本身带有反思性，使写作成为生活的一部分，而不是附属品；让生活来促进写作表达，让写作来提升生活品位。

新的课程标准对写作教学提出了崭新的理念，例如在“实施建议”中的“表达与交流”部分里写道：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”这就正好说明写作教学要和生活紧密结合起来，要大力拓展学生的思想空间、心灵空间、表达空间以至于生活空间的需要。

所以，在新的课程标准下，必须改变学生把作文当作任务的态度，要打破传统作文教学中每学期六篇课堂作文或每两周一篇作文的教学设计模式。新课标下的写作是开放的，有话即长，无话则短，但无论在什么情况下，作文教学始终要坚持一条原则：以我手写我心。新课标提倡个性化写作，鼓励学生“力求有个性、有创意地表达，根据个人的特点和兴趣自主写作。” 这样就为学生的写作提供了更加自由广阔的表达空间。

根据新课标的精神，写作教学必须和生活紧密结合起来。生活是写作题材和素材的源泉，有了丰富的生活经历，有了丰富多彩的生活内容，也自然就有了思想和体验，这就解决了“写什么”的问题，即做到了“有话可说”。但笔者认为，新课标下的写作不仅要做到“有话可说”，更要做到“有话想说”，“有话必说”，让写作成为一种冲动、一种欲望，成为一种像吃饭睡觉一样生命中必不可少和常规活动和日常行为。让学生主动去发现素材，主动去写，达到不写不舒服，“一吐而后快”的思想境地。这种欲望和冲动或许可以称之为学生作文自身的激励作用，或叫做作文的内驱力。这种激励作用或内驱力需要教师去引导、去培养、去发掘。

怎样发掘学生自身作文的激励作用？怎样激发学生作文的内驱力呢？（道理上）其实很简单，生活不仅是写作的源泉，也是培养作文兴趣的基地。兴趣培养起来了，内驱力便形成了，作文自身的激励作用便发挥出来了。所以，要充分发掘学生自身的激励作用，还必须从生活本身和写作训练的过程中去寻找动力之源，去激发出学生自身的内驱力，化被动为主动，从而产生并维持长久的写作热情。新课标下的作文教学重视生活与写作密切关系的精神和理念，为发掘学生作文自身的激励作用提供了广阔的舞台空间。笔者认为在新课标的指导下，发掘学生作文自身的激励作用可以从以下几个方面加以引导。

一．以写品尝快乐，以写发泄郁闷。引导学生关注自身的喜怒哀乐，关注自己每一天每一时刻的每一点感受，关注周围发生的一切给自己的感触较深的事，鼓励学生把这些感触、感受用练笔的形式或日记的形式记下来，但一定要写出自己的感受和思想，写出自己的喜怒哀乐。高兴的事写一写，让自己在写的过程中，以另一种方式去重新品味这一种喜悦；悲哀、气愤的事情写一写，让自己郁闷的心得到舒展，让自己心中的恼恨得到发泄。总之，让写成为一种品尝喜悦的方式、一种发泄愤懑的方法、一种调节情绪和心理状态的手段，学生就能自然感到写的乐趣与意义，从而产生写作的冲动。

二．以“记”为写，以“记”的纪念意义激发写作热情。让学生记下每天发生过的事，记下每一周、每一月、每一年所走过的路，记下自己人生的历程。即使是记流水账也给予肯定，让他只管记，只管写，甚至可以不管质量。然后引导学生每过几个星期或

一、两个月，去翻一翻这些日记或习作，去回顾自己走过的这一段路，去追溯那逝去的岁月：那昔日的花开花落、云飞日出、泪花和笑靥、梦想和行动，都被日记或习作这部摄影机拍摄下来，都能引起美好的回忆，学生自然能从回忆中感到日记好处或写作的意义，从而产生继续写或记的愿望和动力。其实，这也是提高学生的情感品位，帮助学生确立热爱生活的积极人生态度的一条有效途径。

三．积累作品，建立文库，转化为精神的仓库。引导学生积累自己所有的课堂作文或课外作文，每一篇作文经过认真的修改、认真的誊写或打印，存放起来，就等于给自己“发表”了。然后每达到一定的数量（五篇或十篇），就装订成一册。引导学生每隔一段时间把自己的这些“作品集”拿出来，一篇篇地比较、欣赏、玩味，自然能感受到积累作文的价值和意义，品尝到写作乐趣与甜头，从而产生不断地给自己的文集文库增加新的篇章的强烈愿望，激发出巨大的写作的热情。温州乐清市白象中学的某某同学把自己多年的作文积累下来，然后精选一部分，出版了一本作文集，在校内校外、远远近近的地方都引起了良好的巨大的反响，这无论对他本人还是对他人，都是一种极大的鼓舞，必将产生巨大的写作激励作用。

四．营造不同层次的成就感，让学生在体会成就感中产生写作的动力。中学生写作能力的沦丧，很大程度上是写作欲望长期得不到满足与赏识的结果。因此，要鼓励学生寻找一切机会去表现自己的写作才能，鼓励他们把自己的得意之作，以各种方式公之于众：或向报刊杂志投稿，或向文学社、校刊或广播站投稿，或向班级的黑板报投稿。同时，老师也在力所能及的范围内尽可能地为他们提供机会，创造条件，让他们证实自己的实力，体现自己的价值，品尝成功的快乐，产生成就感。即使是在一个低级小报上发表，也能让他们品尝到巨大的成功喜悦，从而产生写作的巨大动力。我所任教班级的刘旭丹同学，有一篇习作我帮她投在《语文小报》上发表了出来，兴奋异常，以后时有自由习作送来给我修改，教委教研室的每一次征文都踊跃参加。

五．从修改中体会超越自我的乐趣和喜悦。有一位名家说：“草草率率地写十篇作文，不如认认真真地把一篇作文改十遍。”言之有理。修改不仅对提高作文水平非常重要，是提高写作能力的重要手段之一，而且也是培养作文兴趣的方法之一。然而，这种传统的作文教学的好方法，却被许多教师和学生所忽视。要积极地引导学生自己去修改自己的作文，因为每一次修改都在超越自己，一篇作文修改几遍就等于不断超越地写了几篇，比草率地写几篇而不作修改要有效得多。引导学生把修改前后的作文作进行对比，品味出每一次修改的进步和超越，品尝每一次提高和超越自我的乐趣。

如果一个学生能从这些方面去领悟写作的乐趣，我想作文一定能对他产生很强的自我激励作用，产生强大的习作内驱力，一旦这种自我激励作用和内驱力得以产生，就能迅速有效地从根本上打实作文功底，提高写作水平，同时对语文素质和情感品质的培养，对其观察生活、思考社会的能力提高，以及创作素材的积累、创作灵感的激发，都有着不可估量作用。

要彻底改变一个人的思想意识和行为习惯谈何容易，必须有一个导向、入门、上路、独立前进的渐变过程，这个过程除了方法得当、师生双方齐心协力、配合协调之外，还必须耐心持久，坚持不懈，半途而废必将是前功尽弃。教师如果能从学生思想意识的深度上、情趣和习惯的高度上，彻底改变学生对待作文的心理和态度，让学生积极主动地投入到写作中去，才算达到了目的和效果。

第二篇：激励的作用

激励的作用，奋进的起点

今年九月一开学，学校的规模扩大了。随着教育教学的全面铺开，管理的难度也增大了。根据学校实际工作的需要，我也由毕业班教学被调到总务处工作，主抓学校的食堂和宿舍的管理。由前勤到后勤，由一线到二线，20年从教习惯一下子改变了。

刚接手，工作真的有点不适应。各项事物都是新的，无头无绪，无经验可借鉴，无模式可参考。面对乱糟糟的食堂和宿舍，头脑一片空白。

就拿宿舍管理来说，学生从小学三年级到九年级，年龄从九岁到十六、七岁。而且，都是农村来的，生活习惯很不好，养成教育很不到位。刚一入学，从四面八方涌入学校这一小地方，生活习惯各异，乱丢垃圾现象很普遍。宿舍里、操场上、教室里、楼道上到处是垃圾，吃零食的习惯很严重。相反，叠被子，却很不规范，小学生根本不会叠，早晨起床一卷就走，晚上睡觉一铺就睡，宿舍里也是脏兮兮的，规范起来真头痛。

事情总得干，工作总得抓，没退路。只有硬着头皮上，由抓制度入手，有了制度就好规范了，制度定了要执行，不合适的要修正，从实际工作中修正制度，尽量使之合理、规范，然后就是管理了。管理是个细致活，要常抓不懈，要有细心和耐心，同时还得讲方法。

我校38个宿舍中，大学生好于小学生，女生好于男生，这已成为一个不争的事实。而这种状况也是源于学生原有素质，并没有多少教育的结果。如何改变这种现状呢？我们采用了“请进来，走出去”的办法。由学校牵头，与我县武警中队联系，去中队参观，了解军队的军人生活，特别是他们宿舍卫生和床铺的叠放，使学生头脑中有了“型”的认识，也倍受鼓舞，都有向军人学习的决心。然后，又适时请武警官兵来校指导，由总体讲解到逐一指导，对个别困难生进行手把手的教。这样，使我校宿舍管理面貌焕然一新，整体有了较大的改观。

男12号宿舍就是我们教育结出的硕果。宿舍长谢百利及其宿舍成员，由原来的不会干和消极对待，到后来的成为榜样，其中激励教育起了至关重要的作用。谢百利同学原来对宿舍管理很不关心，一直抱着“混”的 态度，宿舍卫生纪律也很落后。我们通过谈心，帮扶，最后达到一流宿舍，且坚持经常，激励的作用不小啊。我们可从他们的总结材料中，透视他们的进步：

男12号宿舍的工作总结及经验介绍（片段）

我们的宿舍一共有10名成员，他们是：谢百利、谢明华、邢建国、李昭利、陈志强、乔计军、蔡宏伟、孟凡伟、邵振、李洪洞。我们每天早晨5：50起床、叠被子、洗脸、吃饭，然后我们就开始打扫卫生，我们宿舍内有秩序的把脸盆放在一个床底下，每个人的包也都放在一个床底下，我们用两个方便面箱子装饭盒，把所有人的饭盒都放在里面。我们每天早上、中午，分别拖两遍地，包括床下面，我们每个人的被子都达到三棱两角的标准。

他们的变化为什么这样大呢？原因是谢百利被推为学生代表，由他首先学习叠被，再由他教别人。其中，他的动力就大了，学习的劲头足了，激励教育起了作用。

教育是个大问题，教育具有科学性。道理好讲，实施起来并不简单。而真正起作用，则要因人因事而定。激励的作用是奋进的起点啊！

第三篇：赏识具有激励作用

赏识具有激励作用

人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。老 师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现 自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。清代学者 颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这都是 讲赞扬欣赏的激励效用。赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老 师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量 源泉。课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的 口吻——“你说得真好!”“你的想法真棒!”“你想 象力真丰富!”；或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻 轻一点头，微微一笑力量倍增。每节课尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班；不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能 常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学 生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成 起着十分明显的促进作用。在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的 掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及 方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价 值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们 教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精 神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”

第四篇：语文教学中评价的激励作用

语文教学中评价的激励作用

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。如何更好地发挥教学中评价的作用，促进和提高教学的质量，我认为教学评价更应从现代教育的特点出发，强调参与与互动，将教师的评价与学生自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

一、口头评价与书面评价

口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。

在现实教学中，教师的口头评价在教学过程中常会出现“不错”、“很好”这样的泛泛评价，不能对学生产生足够的影响。因而教师在进行口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程关注发展为中心的新的评价体系。

例如：在教学生字“春”时，教师范写之后可以让学生对老师的字加以评价，学生会说:“老师写的这个字撇很好，如果捺写得在大一些就更好了。”“你观察得很仔细，的确是这样，谢谢你！”听了老师的肯定，这名学生做的更直了，听讲也更加认真了。当老师问到“谁能记住这个字？”，学生立刻活跃起来，有的说“按笔画记”，有的说“按结构记”“我可以猜个谜语”，“好的，你说说谜语吧”，“三个人一同去踏青”，“嗯，很好，将笔画放到谜语之中，很有新意。我想你一定可以永远的记住“春”字的。”这个学生美滋滋的坐下了。在这之后，这个学生经常会字编一些小谜语记生字，与此同时很好的带动了其他学生记生字的积极性。

在教学之中，教师的一个眼神、一个小小的红花、一个爱抚的动作，及时的肯定。都可以很好的带动学生学习的积极性。

口头评价是小学语文教学评价体系中不可或缺组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价只有与其他评价手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。

书面评价也是教育教学中评价的一种重要方式，它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼。因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。作业本中一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红的小梅花，一个简单的“优秀”、“真棒”、“你进步了”都足以让学生激动好长时间，更不要说那一句句充满鼓励性语言的评价了。

由于书面评价的长效性，因而在使用时应尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使并不是表扬也要注意用语的委婉。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体、语句不通畅，对其做书面评价时应尽量避免出现“字迹马虎”、“书写不认真”、“作业模糊”等语言，而应尽量改为“字迹再工整一些，你的作业会写的更漂亮”，“如果认真书写，就更好了。”，“相信只要用心去做，你的作业本会更整洁。”本是批评的语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引发学生的反思。

二、教师评价与学生评价

教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是教师对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学，创设自由的教育环境，提高了学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生给以及时的鼓励，同时要注意学生的差异，实行延迟性评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后，逐步达到学习目标。

教学中的评价并不能成为教师的“专利”，要想充分发挥学生的主体作用，在教学中也应把评价权利下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，即让被评价者从被动接受

评价逐步转向主动参与评价。使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中增进了双方的了解和理解，易于形成积极、有效、平等和民主的评价关系，这将有助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。教师日复一日的“你真棒” 显然不如其他同学发自内心的“你真棒，我要向你学习”更能引发学生的自豪感。学生自主参与的自评与互评与教师的评价有机地结合在一起，更有利于帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。

第五篇：缅怀烈士,激励自身 - 副本

缅怀烈士，激励自身

——祭扫烈士墓报道

为了缅怀革命先烈，增强学生的历史责任感和使命感，3月30日育红学校、育新学校、安国中学、实验中学、关汉卿中学、向阳学校师生怀着崇敬的心情，来到东山革命烈士陵园，悼念长眠于此的英烈们。

陵园掩映在苍松翠柏之中，透着肃穆与庄严。祭扫仪式上，全体师生肃立于纪念碑前。学生代表走向纪念碑为烈士扫墓，向长眠于此的烈士敬献花圈，随后由安国中学学生代表全体师生向英烈们致悼词，表达对烈士的敬仰之情，并且在纪念碑前庄严承诺：继承先烈遗志，弘扬先烈精神，发扬先烈传统，为实现幸福中国的伟大理想勤奋学习，奋发努力。同学们随后参观了革命烈士纪念馆，了解了先烈们的英雄事迹，深刻感受到先烈们身上所具有的伟大的民族精神和民族气节，懂得了今天幸福生活的来之不易，更加坚定了为祖国繁荣富强而努力学习的决心。

此次扫墓活动，通过缅怀烈士、激励自身的方式，使同学们记住了沉痛的历史教训，它不光是一次爱国主义活动，更是一堂生动的思想教育课。