第一篇：创新性语文课堂教学新探
内 容 摘 要
知识经济的快速发展推动了学校教育改革，语文教育应以创新性语文课堂教学为契机，抓住学科特点，强化科学精神和人文精神，激发学生的学习兴趣、创造思维、创新能力，并通过教育信息化手段，提高现代人健全素质的语文能力，以适应未来社会对“人”的需要。
关 键 词
人文科学
创新精神
教育信息化
创新性语文课堂教学新探创
陕西师范大学网院052汉语 梁岁丹
江泽民在1995年全国科学技术大会上指出；创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力，就难屹立于世界民族之林。21世纪的国际竞争，既是经济的竞争，也是开垦科技实力的竞争，实质上是人才的竞争。知识经济是以人才为基础，‘知识经济是以创新为特征，以知识创新为动力的经济，创新是其灵魂，谁在知识创新中领先，谁就能在经济竞争中占据优势。’
学校教育肩负了培养21世纪新型人才的历史重任，能否 培养出具有广阔的胸怀，丰富的知识、聪敏的智慧、开拓的精神、高尚的道德、完善的人格，要在德、智、体、美、劳诸方面充分发展地带新人，关键取决于学校教育。因此学校育应把培养学生创新精神和创造能力摆在突出地位，这便是对学校的教育教学尤其是基础教育体处理挑战。语文学科的课堂教学由于学科特点和功能，决定了它对培养学生的长历史又得天独厚的作用。如何构建创新性语文课堂，这是见仁见智的问题，这里谈谈我在教学中的一些见解。
一、回归人文科学，创设民主、宽松的学习环境，激发学生的创新欲望。
语文教育由于长期处在影视教育樊笼中，失去人文科学应有的特征。教师讲读一篇课文，从作者，背景，结构，中心到写作特色，步步为营，滴水不漏；学生作文，什么起承转合，不偏不倚，层层设防；学生做练习要紧扣教材观点和考点，不敢越雷池半步。学生成了录音机，只有复制的功能，没有主动、自由的个性。学生的语文学习形成了思维定势，潜在的创新思维被紧紧的挤压着，创造性被泯灭。
语文课堂教学应当尊重学生的需要、尊重学生的情感，使其有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力；并能在个人自由生活的同时承担不可推卸的对他人，对社会，对自然的责任，以达到弘扬道德价值和审美价值，培养健全人格和高尚的时代风尚和关怀人生的终极目的。构建创新性语文课堂教学，必须打破这种“理性的奴性” 的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识，激发创新精神，搞活语文课堂，构建多向互动创新性语文课堂教学结构，让学生的语文学习得到延伸。
创新思维只有在自由自在的思维空间中才能孕育，诞生。没有宽松的学习环境就没有自主性；没有自主性就不会有创新性行为。因此，在课堂教学中，教师要营造良好的学习氛围，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，教师要作为学生的 “朋友”参与到课堂学习中，与学生平等相处、平等对话，特别是对于学生质疑问 难，教师更要大加赞赏、鼓励并加以引导培养。这样，可以调动学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为教学中的主体，让他们有机会展示自己，满足他们的好奇心和求知欲。此外，教师可以用激励性的语言，如：“听了你的朗读是一种享受，我很感激你们。”“你真聪明，能把老师问倒了”给学生创设一种愉悦，和谐的氛围，体现出学生的“自主性”，培养他们的创新意识。
二、激发学生的好奇心，求知欲，渗透创新意识。
在教学中，教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与，主动探索，为他们创设动脑、动口、动手，十一解难的机会；通过个体与个体、个体与群体、群体外向学习法等形式的交流，培养大独立思考、商讨问题、解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力；通过课内外结合的教学形式，拓展学生的知识面。
譬如以学生阅读课内外读物为主，并进行摘抄和讨论；依据教材对学生进行写作训练，组织学生编写童话故事，实地调查，对学习内容进行小结等；组织学生进行演讲、讨论、朗读等，依据教材围绕如何利于学生掌握语文学科基础知识，开展研究性学习活动；以学生的生活为基础，以学生的生理和心理特点为依据开展各种兴趣性活动；以语文教材或相关知识为基础，开展表演、竞赛、绘画、歌唱、参观等活动。语文教学应突出科学精神和人文精神，通过不同渠道，（最好选择教育信息化），创设一种宽松和谐的教学氛围，使学生除在无忧无虑的氛围中，使每个学生都有心理上的安全感而又没有精神压力的情况下开展认知活动，只有在这种氛围中，学生的创新意识和创新思维才能形成和发展。
在课堂上，教室应考虑构建更多的机会给学生实践，把学生学习中出现的困难、障碍转化为学习的动力，让学生多方面、多角度地勇于尝试，唤起学生创新的欲望。如教学《春》时，教师可以抓住“小草偷偷的从泥土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的”这句话设问—我觉得这句话中“偷偷”和“钻”两个词用得不够恰当尤其是“偷偷”一词，一般是用在不光彩的事物上，你们的意见呢？当学生进入斟酌状态时，就会潜心阅读文本，同时调动已有的知识和生活经验，进行思考。思考结果是：一个“钻”字写出了春天的小雨有着旺盛的生命力。它们能冲破泥土，挺立起来。“偷偷”说明春天的小草长得特别快，当人们不知不觉时，小草已经从泥土里钻出来了。这种多角度的思考，利于学生探索思维的养成。
好奇心是兴趣的先导。学生对某一方面的兴趣会促使他们更自觉，更努力的学习。因此在教学过程中激发学生的好奇心，就是在激发学生的求知欲和学习兴趣。在强烈的好奇心的驱使下，学生往往萌发热切的探究欲望，从而使他们为探究而学习，变被动学 为主动学，在探究的过程中获取新知，产生某种感悟、体验。而探究的过程就是培养创新人格的过程，如学习《看月食》一文，上课伊始，放一段有关“月食”的录像，学生在初步感受了月食后，好奇心便油然而生：“这是什么现象？究竟怎么回事？”教师趁机提出：“大家想不想知道月食是怎样形成的？”学生以好奇的心理积极主动地学习课文，不仅懂得了有关月食的科学知识，还激发了对科学的浓厚兴趣。
“思维是从泥文和惊奇开始的”。小学生有极强的好奇心，这种好奇心使他们认识事物、认识世界的前提。我在语文教学中，根据小学生好学、好问、求知欲强等特点，巧妙设疑，引导学生质疑问难，培养学生的创造性思维。例如我在教学《鸟的天堂》一课时，围绕“应接不暇”这一重点词语设计了这样几个问题：（1）什么叫“应接不暇”？（2）作者为什么要用“应接不暇”？（3）作者是怎样写“应接不暇”的？引导学生逐步理解，排疑解难。又如在教学“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”这一重点句时，我不是单纯的发问，让学生回答，而是巧妙点拨，请同学们循着教师的引导，分别提出了“前一个‘鸟的天堂’为什么要加引号，而后一个不加引号？”“为什么把大榕树叫鸟的天堂？”“为什么要用‘的确’一词？”等问题，不仅使学生进一步理解了课文内容，而且最重要的是培养了学生的独创意识。
三、改革课堂教学，培养创新精神和创新能力。
(一)、培养创新，应开发想象力。
想象是创造的前提。在语文课堂教学中，教师应通过多种途径，如：可以结合课文中的插图创设情景，让学生自由想象，培养学生的想象力。在教学《卖火柴的小女孩》这一课时，一位老师在总结课文时说：“现在请同学们想象一下，如果卖火柴的小女孩来到你们当中，你会怎样做？”同学们争先恐后的回答：“我会请她到我们家做客，跟我们一起生活。”“我会和她结为姐妹，一起上学，教她学习我们中国的语言。”„学生的思维一经打开，想象力极其丰富。可见，让学生进行想象力的训练，促使他们创新思维能力的发展。
(二)、培养创新，应鼓励质疑，拓展思维。
没有疑问的学习就像一潭死水，设置疑问唤起思维，就像投下石子激起浪花。鼓励学生大胆质疑，敢于对书本，对老师提出不同意见，惟有这样，学生才能积极主动，创造性学习。一般来说，质疑的方法很多：可以根据课题发问。如学习《加了一句话》时，学生就问：“加了一句什么话？”“是谁加的？”“这句话有什么作用？”学习《登山》时，学生根据题目会问：“登山途中有什么意外或困难？”“结果怎样？”等；可以从文中的重点词句段发问。如教学《詹天佑》一文，学生抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”一句和“阻挠”、“要挟”、“嘲笑”等词语提出了许多问题。还可以回顾教学过程，进行发问。
（三）、培养创新教学，应博览群书。
要想培养学生的创造性思维，就应使学生具有创新精神。而学生创新精神依赖于教师的言传身教，教师的创新教学又源于广博的学识知识。因而创新教学的基础应是教师的博学多才。教师在完成本职工作的同时，还要另设小灶，给自己“加餐”，只有这样，是自己掌握创新教学的武器，获得创新教学的能力，才能在创新教学中一展雄风。所以我在教学中，坚持记写业务笔记，从报章到杂志，从奇谈怪论到中外趣闻都耐心认真记录。因而在创新教学中就能运用自如，是枯燥乏味的课堂增添了丰富多彩的科学知识。
(四)、培养创新，教学方法要创新。
在教学《我的母亲》时，我放映了电影片段《妈妈再爱我一次》，同学们看后潸然泪下，带着激动的情感，我们顺利地学完了文章，同学们热情极高，兴趣很浓，而后，结合实际，我让学生说一说自己的母亲，开始，无人发言，于是，我带头说了自己母亲令人感动的平凡事例，同学们听后纷纷举手，有几位同学在讲述的过程中竟哭了，我当时感受颇深。最后，我进一步提问，古今中外有哪些歌颂“母亲”的名言警句，同学们情不自禁的背了唐人孟郊的《游子吟》－“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”我用低沉、激动的声音解释到：“儿子要远游他乡了，年迈的母亲为什么要密密缝呢？担心的是儿子可能很迟才能归来，独自漂泊在外，风餐露宿，衣衫破了由谁给它补呢？谁说一棵小小的春草，不能报答阳光无私的沐浴之恩呢？诗表现的正是这种永恒母爱。”在师生情感达到最高峰时我播放了著名歌唱家“魏三”的音乐了这堂《母亲》，与同学们在激动与感动中结束课。
四、开展教育信息化，实现创新性语文课堂教学。
面对信息时代的到来，语文教学也应当有新的改革和突破。从适应信息化社会的要求看，语文的听、说、读、写能力应当属于认知能力、表达能力范围，这几种能力与信心能力密切相关，因而明确培养学生的信息意识和信息研究能力是很有必要的，也应当作为语文教学任务之一。国内外教育信息化的实践证明，有了信息技术的教育应用，学校的教学活动得到极大延伸，大大超出课堂的时空，学校教育逐步走向“数学化、网络化、智能化和多媒体化”。还有利于学校培养出社会需要的新型人才。
在语文教育处于由传统教育技术向现代教育技术过渡的情况下，开展教育信息化活动，为学生创造了一个最佳的学习环境，并能充分利用信息技术形象直观的特点引导学生学会学习，以达到强调知识积累向强调发现创造知识方面的转换。由此开展语文创新教育活动可以充分运用现代信息技术创设的情境，使学生展开认识、分析、综合、比较等学习活动，同时让学生通过信息技术提供的思考诱因加深学习的深度和广度，进而发 挥创造潜能。让学生根据自己的需要，引发学习兴趣，激发学习动机，保持学习的主观能动性。教师利用信息技术，要抓住诱导学生学习兴趣、学习动机和思维的契机，使传统意义上的书本知识的内涵和外延得到极大的扩展，使学生在丰富的教学信息资源中耳濡目染、潜移默化，为学生个性的发展 提供自由广阔的空间。
在以前的教学中，无论教师在课堂在怎样的主观努力，即使口若悬河，讲得眉飞色舞，其效果也不能尽如人意，学生学习语文的兴趣并不大。近几年来，针对学生的学习实际，制作一些CAI课件用于课堂教学，每当到多媒体教室上课，学生就情绪高涨。比如在讲《促织》一课时，根据学生学习情况制作了网页课件，总共15页，图、文、声并茂，加之影像，课堂上新旧知识结合，以学生活动为主，教室讲解为辅，学生学得愉快，教师教得轻松。
“探索面向现代化、信息化和知识经济教学问题，为我国未来教学工作探讨和创造出科学合理、优质高效的新模式，是当前教学改革体系生机活力的事业”。语文创造性课堂教学，适当的使用计算机多媒体技术能综合处理图像、声音、动画和视频，使教学信息的处理成多维化、集成性和交互性；是教学信息的容量增大，满足学生学习的需要，更能丰富教学的表现力。教学中合理使用多媒体技术将更有利于教学信息的加工，培养学生思维的创造性和个性差异；有利于以“教师为中心”的教学模式向以“学生为中心”的教学模式的转化，使学生学得更积极主动，成为学习的主人。
参考文献
1.赵祥麟.王承绪编译.《杜威教育论著选》.华东师范大学出版社1998年版.2.俞国良.《创造心理学》.浙江人民出版社.1996年11月版.第229页.3.王本陆.《时代挑战与教学问题》《中国教育报》.2000年10月版.4.何明申.《创新思维修炼》.人民教育出版社 2000年5月.6
第二篇：创新性语文课堂教学探微摘
创新性语文课堂教学探微摘
摘要：现代教育技术和知识经济的快速发展推动了学校教育改革，语文教育应以创新性语文课堂教学为契机，抓住学科特点，强化科学精神和人文精神，逐步由课堂教学系统向社会生活系统转移，并通过教育信息化手段，提高现代人健全素质的语文能力和创新能力，以适应“终身学习”的未来社会和未来社会对“人”的需要！
关
键词：人文科学·课堂与生活·终身教育·教育信息化
正文：
回顾近百年的教育史，持续性的、世界性的教育改革运动此起彼伏，没有停息，它经历了三次高潮——从20世纪初到30年代的改革促使传统教育向现代教育的变革，科学技术的进步促成了五、六十年代的教育改革，70年代至今的改革既是上一次教育改革的发展又是对上一次教育改革的批判。创新教育是第三次高潮的重要课题，这就意味着21世纪将是创新的新世纪。江泽民在1995年全国科学技术大会上指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力，就难于屹立于世界民族之林”。21世纪的国际竞争，既是经济的竞争，也是科技实力的竞争，实质上是人才的竞争。知识经济是以人才为基础的，“知识经济是以创新为特征、以知识创新为动力的经济，创新是其灵魂，谁在知识创新中领先，谁就能在经济竞争中占据优势”。①学校教育肩负了培养21世纪新型人才的历史重任，能否培养出具有广阔的胸怀、丰富的知识、聪敏的智慧、开拓的精神，高尚的道德、完善的人格，要在德、智、体、美、劳诸方面充分发展的一代新人，关键取决于学校教育。因此学校教育应把培养学生创新精神和创造能力摆在突出地位，这便是对学校的教育教学尤其是基础教学提出了挑战。语文学科的课堂教学，由于学科特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有得天独厚的作用。如何构建创新性语文课堂，这是见仁见智的问题，这里只谈谈自己的一孔之见，以期抛砖引玉，投石激浪。
一、回归人文科学，创造宽松和谐的教学氛围
语文教育由于长期处在应试教育樊笼中，失去人文科学应有的特征。教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏；学生作文，什么起承转合，不偏不倚，层层设防；学生做练习，要紧扣教材观点和高考考点，不敢越雷池半步。学生成了录音机，只有复制的功能，没有主动、自由的个性。学生的语文学习形成了思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着，创造性被泯灭。
语文课堂教学应当尊重学生的需要，尊重学生的情感，使其有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力；并能在个人自由生活的同时承担不可推卸的对他人、对社会、对自然的责任。以达到弘扬道德价值和审美价值，培养健全的人格和高尚的时代风尚的关怀人生的终极目的。构建创新性语文课堂教学，必须打破这种“理性的奴性”（荣格语）的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识，激发创新精神。搞活语文课堂，构建多向互动创新性语文课堂教学结构，让学生的语文学习得到延伸。
1.以教为重心逐渐转移到以学为重心。
国内外的教学改革都把重心从“教”转移到“学”，从传授知识转移到发展智力，培养能力。创新性语文课堂教学也应这样,不论是采用暗示法、发现法，或者自学辅导教学法，学导式教学法，都注重调动学生的积极性，激发求知的欲望，培养学生学语文的兴趣，使之不仅能学到知识而且学会独立获取知识的方法。同时,教师要为学生提供特定的学习情景，创设理想的学习环境,激发学生的创新思维。譬如，有一位老师上作文课时把一个瘪皮球和打气筒带进教室，他先拍拍皮球，然后给皮球打气，再拍拍皮球。老师的动作做完之后，要求学生据此讨论发表自己的看法，写一篇文章。学生们各抒已见，比较集中的看法有四种：①皮球瘪其实是一种自我保护，打足了气的皮球会让人踢来踢去，容易损害自己；②做人不能像瘪皮球那样没有活力；③球要打气，人要争气；④只有不断充实自己，才能在人生的竞技场有所作为。语文老师的这种暗示教学法，实际上是引导学生自觉地进入写作境地，比其单纯的命题作文、供料作文来说，课堂氛围更为宽松和谐。
2.注重质疑交流，开展丰富多彩的语文活动课。
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生能自己质疑提问，说明学生进入了自主学习状态。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会；通过个体与个体、个体与群体、群体外向学习法等形式的交流，培养独立思考、商讨问题、解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力；通过课内外结合的教学形式，拓展学生的知识面。
譬如以学生阅读课内外读物为主，并进行摘抄和讨论；依据教材对学生进行写作训练、组织学生编写
课本剧本、实地采访和调查、对学习内容进行小结等；组织学生进行演讲、辩论、讨论、朗诵、办讲座等；依据教材、围绕如何利于学生掌握语文学科基础知识，开展研究性学习活动；以学生的生活为基础、以学生的生理和心理特点为依据开展各种兴趣性活动；以语文教材或相关知识为基础，开展表演、竞赛、绘画、歌唱、外出采访、参观等活动。语文教学应突出科学精神和
人文精神，通过不同渠道（最好是选择教育信息化），创设一种宽松和谐的教学氛围，使学生处在无忧无虑的氛围中，使每个学生都有心理上的安全感而又没有精神压力的情境下开展认知活动。只有在这种氛围中，学生的创新意识和创新思维才能形成和发展。
二、由“应试”向“应世”转移，创建课堂与生活的“超级链接”
语文是学生学习时间最早、学习过程最长的一门学科。但学生对这门学科最易满足也最易厌倦。因为学习经验告诉他们：只要能认识一两千字，稍具分析能力，多看几本课外书，即使上课不认真听讲，也可让试卷上的分数不下于六七十。于是，学生学业还未结束，对语文的新鲜之感、喜悦之情荡然无存了，结果其语文能力日益低下。况且，传统的语文课堂主要为“应试”作准备，这样的课堂教学容易让学生索然无味，无论教师怎样在课堂上囗若悬河，眉飞色舞，学生顶多欣赏下教师的囗才听听课，实际上能使学生终身受益而获取的东西并不多；无论你怎么用屈子的放逐离骚幽情、陶潜的悠悠南山、杜子美的笔底波澜、李太白的青天揽月……或爱斯梅拉达和卡西摩多的美与善、铁的人物血的斗争的牛虻、呼唤人性复活的列夫·托尔斯泰等等来熏陶，但这在一部分学生的眼里，毕竟有时间和空间差距，离现实太遥远了。究其原因，我们是用“应试”的方式来对待了现代人，长此以往，不会“应世”，反而恶性循环。其实，早在20世纪初（第一次世界性教育改革运动）美国的哲学家、教育家杜威就这样形容和批判传统教育：教室里，“按几何图形排列着一行一行的简陋的课桌，紧紧地挤在一起，很少有移动的余地；这些课桌的大小几乎都是一样的，仅能够放置书、笔和纸；另外，有一个讲台，一些椅子，光秃秃的墙壁，还可能有几幅画。我们看了这些情况，就能推断在这样的场所可能进行的唯一的教育活动。这一切都是有利于‘静听’的，因为单纯地学习书本上的课文，只是‘静听’的另一种形式，它标志着一个人的头脑对别人的依赖性。”②
我们的传统教育偏重知识的传授而轻视实践活动，而实际上学生的综合能力、创新能力很大程度来源于生活积累，来源于社会实践活动，来源于开放的课堂教学建构。“美国当代教育家卡尔·罗杰斯指明学与做的关系时，提出这样的学习原则：大量有重要意义的学习是从干中获得的；学生负责地参与到学习过程中，对学习才会促进，使学习者全身心投入的自我启动的学习是最持久的、最深入的”③。由此可以看出，知识和兴趣是在实践活动中得到、产生并发展的。在创新性语文教学活动中，教师要为学生创造各种参加实践活动的机会，使其积累知识、丰富知识。比如督促学生阅读报刊杂志，关注社会热点；走出教室，研究发生在自己周围的一些事物，懂得用自己的眼光去观察理解社会现象和知识，打破思维的定势，通过实践获得新的看法和思想。
纵观历史，毛泽东、邓小平、江泽民等中国三代领导人的语文能力都很高,这实际上是革命的斗争实践增长了他们的才智。因此，当今时代，我们应改革以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心、学校与社会生活脱节的传统教育，建立科学的学生观。学生是学习的主人，他们既是教育的客体，又是教育的主体，只有客体和主体的高度统一，才能发挥学生学语文的主观能动性。语文课堂教学应当与社会生活相联系，让学生解决为何学语文、为谁学语文的问题；通过创新性语文课堂教学，透视现实社会生活，让学生明确学语文的实用性。建立“应试”（课堂教学系统）到“应世”（社会生活系统）两者之间的“超级链接”，把学校变成与社会紧密联系的小环境，把学生培养成谙熟事理、了解社会的新型社会成员。
三、着眼“终身教育”，改革读写教学
“终身教育”着眼于人的“可持续发展”，立足于人的一生，定位于使人“学会学习”。当今时代，我们培养的学生一旦投身社会，能否立身行事，很大程度上取决于其人的读写能力（不能排除听、说能力），因而，这对学校的语文读写教学提出了更高的要求。
长期以来，中学语文阅读教学盛行以文章学为理论指导的“文章学阅读教学法”，一般是从文章结构入手解析“范文”，从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。比如人民教育出版社编辑出版的教材配套用书《教学参考书》的“参考”内容是：作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案等。一些教师在教学实践中照搬“参考”，用“生理解剖学”的方法和以获得“生理解剖”结果为认知目的的教学，违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标。再有，习惯的“文章学阅读教学法”是从“读写结合”入手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学。比如，中学语文教科书以体裁编组课文单元，用“单元知识短文”归纳、阐述本单元课文的文体知识，学什么文体的范文就设计什么文体的写作。这种编排模式，实际是把阅读与写作不同的思维过程和心理活动混为了一谈。许多教师视课文为阅读和写作的共同观照物，因而出现了用文章结构分析来置换、代替读写信息处理的现象。从写作的角度解读文章，使语文读写教学处于尴尬境地。由此，学生创新思维的火花受到扼制，学生作文出现了千人一面、千腔一调不使人卒读的现象。
针对目前语文教学中存在的种种弊端，我们应该开展语文创新教育活动。引导学生创造性地学习，让其始终处于探索性、创造性的环境下，有效培养他们的创新精神和创新能力的学习方式，把“知识”放在问题中，放到现实中，让学生通过一定的情景去收集信息、分析信息、处理信息和运用信息，主动地探索、发现、体验和解决问题，从而促使学生获取新知识和利用旧知识进行创新活动。
“研究性学习”也是创新性语文课堂教学的一个重要环节。语文研究性学习一定要在教师指导下，根据学生各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究内容，独立自主地开展研究，坚持学生在学习过程中的“自由选题，自主探究和自由创造”，以此培养学生的创新精神和创造能力。语文研究性学习在师生间建立了一种新的关系，在这种新的关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探究知识的过程；学生不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是具有高度的自主性，是学习的主人。把语文研究性学习落实到读写教学中，那就是：以目的性为读写前提，以信息论为读写理论指导，以围绕读写目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。
未来的社会是知识经济和信息化的时代，未来的教育是不断提高人的素质的“终身教育”，它使语文读写教学对于人的“可持续发展”方面具备了更重要的意义，而中学语文读写教学的终极目标就是在语文学习中培养学生的想像力和创造性，以适应“终身学习”的未来社会和未来社会对“人”的需要！
四、开展教育信息化活动，实现创新性语文课堂教学
面对信息化时代到来，语文教学也应当有新的改革和突破。从适应信息化社会的要求看，语文的听、说、读、写能力应当属于认知能力、表达能力范围，这几种能力都与信息能力密切相关，因而，明确培养学生的信息意识和信息研究能力是很有必要，培养学生的信息意识和信息研究能力应当作为语文教学任务之一。国内外教育信息化的实践证明，有了信息技术的教育应用，学校的教学活动得到极大地延伸和扩展，大大超出课堂的时空，学校教育逐步走向“数字化、网络化、智能化和多媒体化”。这有利于学校教育培养出社会需要的新型人才。
在语文教育处于由传统教育技术向现代教育技术过渡的情况下，开展教育信息化活动，为学生创造了一个最佳的学习环境，并能充分利用信息技术形象直观的特点引导学生学会学习，以达到从强调知识积累向强调发现创造知识方面的转变。由此开展语文创新教育活动可以充分运用现代信息技术创设的情境，使学生展开认识、分析、综合、比较等学习活动，同时让学生通过信息技术提供的思考诱因加深学习的深度和广度，进而发挥创造潜能。让学生根据自己的学习需要，引发学习兴趣，激发学习动机，保持学习的主观能动性。教师利用信息技术，要抓住诱导学生学习兴趣、学习动机和思维的契机，使传统意义上的书本知识的内涵和外延得到极大的扩展，使学生在丰富的教学信息资源中耳濡目染、潜移默化，为学生个性的发展提供自由广阔的空间。
笔者从事语文教学30年，在以前的教学中，无论自己在课堂上怎样的主观努力，即使口若悬河，讲得眉飞色舞，其效果也不能尽如人意，学生学语文的兴趣并不大。近几年来，针对学生的学习实际，制作了一些CAI课件用于课堂教学，每当到多媒体教室上课，学生情绪高涨。比如最近我讲《促织》第三课时，根据学生学习情况制作了网页课件《促织·比较阅读》，总共18页，图、文、声并茂，加之影像，61.3MB。课堂上新旧知识结合，以学生活动为主，教师讲解为辅，学生学得愉快，教师教得轻松。这节课若只凭借黑板粉笔，无论如何也完不成这么多信息量的。
“探索面向现代化、信息化和知识经济的教学问题，为我国未来教学工作探讨和创造出科学合理、优质高效的新模式，是当前教学改革的一项开拓性事业，是一项创造未来、保持教学体系生机和活力的事业”④语文创造性课堂教学，适当地使用计算机多媒体技术能综合处理图像、声音、动画和视频，使教学信息的处理呈多维化、集成性和交互性；使教学信息的容量增大，满足学生学习的需要，更能丰富教学的表现力。教学中合理使用多媒体技术将更有利于教学信息的加工，培养学生思维的创造性和个性差异；有利于以“教师为中心”的教学模式向以“学生为中心”的教学模式的转化，使学生学得更积极主动，成为学习的主人。
参考文献：
①《“创新教育的研究与实验”课题实施方案》（中央教育科学研究所、“创新教育研究与实验”全国课题协作组）
②赵祥麟、王承绪编译：《杜威教育论著选》华东师范大学出版社1981年版。第29——30页
③俞国良：《创造心理学》浙江人民出版社1996年11月第229页
④王本陆《时代挑战与教学问题》《中国教育报》2000/10/7/4版
（好范文整理）
第三篇：中职语文课堂教学模式新探
中职语文课堂教学模式新探
长宁县职业高级中学
余少林
我担任中职语文教学工作多年，收益匪浅，我认为当今中职语文教学面临着普及与提高的矛盾，针对不同文化层次、不同品德表现、不同专业特色的中职学生，如何寻找一条捷径的路解决这一矛盾，既要提高中职学生的语文素养，又要提高中职语文课堂教学质量，形成个人中职语文课堂教学风格，就不能不探索、不能不研究、不能不实践。我在中职语文课堂教学研究的实践过程中发现不同专业上课，在语文课堂教学中，尽量引用与课文相关联的专业术语，激发中职学生热爱自己所选专业，激发他们学习的兴趣，也能体现文化课为专业课服务这一特点。在此过程中初步形成一套自己的教学风格，解决了中职语文课堂教学工作中存在的一些困惑问题。我对构建开放的、具有专业特色的中职语文课堂教学模式有一些感性认识，与同仁探讨，目的是起到抛砖引玉，引起大家的共鸣。
（一）教会中职学生使用工具书，扫除学习中障碍，抓住专业的特色，体现预习的开放。
“授人以鱼，不如授人以渔”。教师应注重教会中职学生根据自己所学专业与语文知识相关联的材料进行预习，懂得预习方法，学会预习，体现预习的开放。我认为：首先教会中职学生使用工具书。如字典、成语字典、百科全书、网络知识、远程教学资源、懂得查阅与学习内容相关的资料，开始由教师引着走，以后就放手让中职学生独立完成。例如《十首足矣》的预习中若是计算机专业的中职生，可抓住一些关键词：扫描、编辑、格式、插入、复制、刷新、激活、粘贴等，老师有意引导中职学生寻找这些专业术语进行预习，激发中职学生热爱自己的专业，激发他们的兴趣。老师预先提出预习问题，让中职学生学会使用工具书、网络知识，独立完成，逐渐养成中职学生自己解决问题的好习惯，这样既可以减轻教师的负担，又可以培养中职学生动手、动脑的能力，何乐而不为。
（二）根据专业的特点，开放导入新课，激发中职学生学文兴趣。俗话说：“良好的开端等于成功的一半”，课堂教学中引导得当，即引得有法、引得得法，就会取得“事半功倍”的效果。我们认为：开放导入，可采用情境激发式、引趣式、悬念式，或者教师引导，让中职学生自己引入，或根据某一事件、某一问题、某一画面切入，注重在导入中培养中职学生发散思维。故此，教师应从多角度去考虑，或多种切入点来选择，充分体现导入的开放性，培养中职学生的开放意识，激发中职学生学文兴趣，学专业的兴趣。例如建筑专业学生学习《城市的文物与文化》可采用图片导入：埃菲尔铁塔、凯旋门、卢浮宫、巴黎圣母院属于城市的文物；墙壁、阳台的铁栏、磨圆的石块等属于城市文化，让学生对什 么是城市文物？什么是城市文化有一个大约的了解，让中职学生有一个建筑的空间概念，这对中职学生学习该文和学习专业都起到了催化剂作用。
（三）选择与专业特点相关联的阅读材料，开放阅读教学，提高阅读速度，快速获取信息。
中职学生阅读应有一定的速度，快速阅读应达到每分钟达700----1000字左右，增加中职学生的课外阅量，培养中职学生在极短时间内获取大量的信息，故此应重视中职学生阅读。顾金云老师《在读中学生阅读速度的调查及思考》中，从阅读方式分为，朗读和默读，从阅读的目的分为，休闲消遣性阅读，浏览感知性阅读，探索研究性阅读，而探索研究性阅读又分为：理解性阅读、鉴赏性阅读、评价性阅读。这里我认为应把休闲消遣性阅读，修正为愉悦性阅读，把浏览感知性阅读修正为情感熏陶性阅读。其中尤为重视探索研究性阅读，因为生活中的阅读多属于探索研究性阅读。例如《邓稼先》除课文知识外，可利用现代信息技术资源，查找有关邓稼先的大量信息进行阅读，达到对他的了解。《在困境中更要发愤求进》从华罗庚坎坷经历中领悟到人生真谛。这样能开放中职学生视野，形成好的人品。因此，开放阅读教学 “如像蜜蜂一样，采过许多花才能酿出佳蜜来”，还中职学生阅读自由，真正让中职学生体会那种“在知识与灵魂中”散步的感觉。阅读不仅要追求阅读速度，追求“浏览”，更注重追求阅读质量，高度重视“精读”。我认为那种只有数量而无质量的阅读是没有多少意义的。
（四）开放中职语文课堂教学，体现中职学生的主体地位、熏陶参与意识。语文课程是中等职业教育阶段的一门主要的文化基础课程。它是中职学生形成学习能力、培养审美情趣、学会人际交往、提高人文素质、完善职业素养的基础，对中职学生的继续学习和终身发展起着奠基的作用。在《中等职业教育课程改革国家规划新教材》中，教材分为3个模块，即基础模块、职业模块、拓展模块体现了以人为本，促进学生发展，淡化“学科本位”，遵循语文教学规律，每个单元增加语文综合实践课，提高学生语文综合应用能力，根据社会、企业的需求培养人才，所以要开发中职学生的语言潜能，关注内心需求，探索适合不同层次的中职学生学习语文的方法尤为重要，这样，就能让每一个中职学生想学、能学、乐学、会学并学有所得。
教师是中职语文课堂教学目标实施、教学质量提高的关键。教师要不断参加进修学习特别加强所教专业的专业知识学习，要真正的做到内行教内行，教到老学到老，要真正地把课堂的主动权还给中职学生，就是让其中职学生成为学习的实践者，我认为开放语文课堂，把中职学生放在学习主体的位置，不是老师的讲深讲透，也不是对中职学生练习作过细的指导，而是中职学生内心的需求，引导 中职学生探索研究，让中职学生积极思考和独立分析。一堂真正好的课，应该体现中职学生是课堂教学的主体，应该让每一个中职学生都有参与的机会，应该有一种友好、民主、平等的教学氛围，重视中职学生的创新意识和创新思维习惯的培养，尊重中职学生的不同意见和观点，不仅让中职学生获得知识，还要让中职学生对专业技术拥有一种精神、一种态度、一种不懈的追求，唯其如此，我们中职语文课堂教学才能步入一个新的境界，才能体现大语文观的教学，才能体现中职教师和中职学生的开放意识，真正实现中职语文课堂教学的开放，真正体现中职语文课堂教学的改革，真正形成中职语文课堂教学的新模式。
（五）、延伸拓展、培养中职学生开放思维
为了培养中职学生语文综合素质，立足某一知识点发散、延伸。我们认为，可以由语文课堂不断向课外延伸；或引出与之专业相关联的材料，不同阅读材料进行比较、分析，补充一些相关专业的课外阅读篇目，让中职学生欣赏，联系中职学生专业实际发散，如，思考将影视、歌曲、相声小品、广告、新闻、市场人才需求、以及其与专业相关联的知识，能否与课堂知识相联系的延伸，这样避免过去那种单
一、封锁、一讲到底的、陈旧的、教学模式的束缚。例如建筑专业学生学习《城市的文物与文化》走在巴黎的老街老巷中，仿佛在温习一个个久远的历史故事，拾着一颗颗闪光的文化贝壳。每条街道都足以把你从这个世纪带回从前。空气中飘散着文人的絮语，像是陷入了莫泊桑、小仲马的小说里；像是在聆听圣桑、拉威尔的乐章；又像是迷失在了毕加索、马内等画家的梦境里。请你们告诉我：究竟是谁把这大片的老街老屋原汁原味地保护下来了？学生齐答：是巴黎人自己！由此联想到如何保护好我们的城市文物，丰富我们的城市文化。故此，教师具有了开放意识，中职学生思维才活跃，才不至是一池死水。
（六）、开放语文综合实践课，加强中职学生知识内化
我认为，培养中职学生把知识运用到实际生活中去，把知识变成能力，是职业教育的目标和要求，所以，必须为中职学生创造训练的机会，提供施展才华的舞台。《中等职业学校语文教学大纲中修订说明》，指出了语文实践活动与课堂教学是相辅相成的，这为我们开放教学提供了理论依据，同时，就要求我们认真重视语文实践活动，引导中职学生加强知识的内化。因此，语文综合实践课的开放，就是我们的教学内容之一，对其研究也就势在必行。总之，课堂训练是有限的，中职学生自觉的在生活实际，有效地加强训练，给中职学生提出训练的目标，让中职学生主动地去调查、去收集、去整理、去实践、去感受、去总结。只有这样才能真正开放语文综合实践课，也只有这样，中职学生才能达到会说、会写、会干，才能与时俱进，开拓创新。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索” 中职语文教学不仅是技术，而是一门艺术，这又待于我们不断地探索，不断地研究，不断地总结。所以我们要突破传统，建立一套开放的、具有专业特色的中职语文课堂教学模式，还需努力，还奋斗。
第四篇：小学语文自主创新性学习课堂教学模式
小学语文自主创新性学习课堂教学模式
为了适应未来社会“知识经济一体化”的发展趋势,把学生由“被动的接受者”转变为“学习和发展的主体”,我校二年级二班开展了自主合作型学习小组的课改实验。自主合作型学习小组分组的结构合理,职责明确,各项管理规则使课堂及课下学习活而有序。
自主合作型学习小组课改实验的背景与意义所谓的“自主合作型学习小组”就是指在教师的启发和引导下,以学习小组为主体,充分发挥小组学习的群体作用,在合作中学习,培养学生主动探索,团结协作,勇于创新的精神。自主是合作的基础和前提,合作是促进学习的形式和途径,。
一、合作学习小组的建立
合理分组，明确分工：在分组实验中，我把全班学生打乱，进行混合编排。按优1中2差1的搭配四人为一组。每组1、2、3、4、号编排，4号为学困生。组内其他成员要尽力帮助他。我们班被分为20个小组，每个小组定一个学习组长，纪侓组长，卫生组长，记录员。
二、教学流程
今天，我在执教二年级语文《浅水洼里的小鱼》时，采用了“自主确定学习目标——围绕目标自主学习——落实目标小组合作——夯实目标分组展示“的环节进行，上完这节课后，感觉这样的教学结构在小学低年级可以放手试用。
（一）、讨论确定学习目标。
一直以来，我们一直提倡“以生为本”，怎样真正放手让学生自主地学习，首先就应该从学习目标的拟定入手。虽然二年级年级学生年龄小，但也积累了而一些语文学习的经验，所以，完全可以让学生自己通过小组讨论，来自主拟定学习目标，教师只是进行补充就好。一般来讲，学生通过小组讨论能确定最基础的学习目标，如识字，写字组词，正确、流利地朗读课文，解决一些文本问题，等等，教师往往只是需要补充一些单元目标或课文独有的目标即可，这样也能引起学生对这些特有目标的重视，促进学生更好地完成目标。
（二）、围绕目标自主学习。
学生自主拟定了学习目标，教师可以板书出来，或让学生记录下来，然后逐条目标进行学习落实。在这个环节中，放手让学生自己去学习，给足学生充分的学习时间。在这个环节中，充分关注到了学生的个体差异，对于4号学生可以依据自己的能力只达成基本的学习目标，毕竟，一节课不在于老师教了多少，而在于学生学了多少，会了多少。而且在这个环节中，学生还能发现自己哪些学习目标达成不够，有哪些疑难问题，等等，为后面的小组合作学习做准备。
（三）、小组合作落实目标。
对于低年级学生而言，基础知识和基础能力是不容忽视的，所以，在小组合作学习中，主要要发挥好三大职能。一是检测基本目标落实情况：即让小组内能力较强的1号2号检查3号4号组员的学习情况，并及时发现问题，进行帮扶，如对易错难认的字进行强化指导和记忆，对于书写错误的字进行纠正，对朗读中的问题进行纠正，等等。二是进行疑难问题的探究：即组长召集组员针对难度较大的学习目标，如内容的把握，故事中的道理体会，等等，做到博采众长，集合大家的想法，其实作为低年级关键是培养学生爱思考会表达的兴趣和能力。三是朗读训练的落实：即让学生分小组选择喜欢的段落进行组内朗读训练，可以是组长领读，也可以是大家先边朗读边讨论，再集体进行朗读训练，等等，关键是培养学生朗读兴趣，积累语言。
（四）、小组展示夯实目标。最后，引导学生进行小组成果展示。在展示环节中，最好是引导学生采用组间PK 的形式进行，同时依照学习目标逐一进行展示活动，同时兼顾不同层面的学生，组间也力求展示机会均等。如：基础知识侧重让小组的3号4号展示，问题交流侧重让1号2号展示，对于朗读则可以采取小组团体展示，也可以进行组员展示。展示的目的有两个：一是激发和保护学生的自主学习兴趣，二是夯实“双基“，夯实学习目标。所以，在这个环节中，教师针对难点、易混点应进行精讲点拨，同时要注意用好评价，学生评价和教师评价相结合。
三、评价细则
1、教师评价内容与方法。
（1）教师评价学生的作业质量，优秀作业、良好作业、合格作业、较差作业分别得 5、3、2、1分。不交作业者减5分。
（2）教师评价学生完成导学案、保存导学案的情况，导学案完
成情况与作业等级得分相同。
（3）教师评价课上小组合作学习氛围，对好的组酌情加1~3分，评价学习任务完成情况对好的组酌情加1~3分，评价代表小组发言情况，好的组酌情加1~3分，评价小组学生纪律情况，差的酌情减1~3分。
（4）教师评价学生各类测试情况，测试成绩分A、B、C、D四个等级，分别记分５、3、2、1分。
2、组长评价内容与方法。
（1）组内设组员情况记录本用于记录小组和各组员加减分情况。
（2）评价组内学生作业完成情况，自主学习情况，课前准备情况，桌上物品摆放情况，小组合作学习参与情况，课堂及自习纪律、劳动卫生。以上各项完成不好、不积极参与、违纪或劳动不积极、卫生较差者，酌情减1-3分，一周一总，作为评选优秀组员的依据。
3、奖励办法
每周汇总各项检查结果，各班每月评出三个合作学习明星小组，五名课堂积极参与之星，学校给予表彰，同学个人的量化成绩与期末评优选先挂钩，并计入个人成长档案。对后进小组，各班给予相应鞭策，促其进步。
四、存在问题
(一)规则不明在教学中，经常出现这种现象：教师提出一个问题后立即让学生讨论，课堂一片热烈。但这只是一种表面上的“热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发。心不在焉地坐着；有的小组组员互相推辞，谁也不发言；甚至有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则：“没有规矩不成方圆”。
(二)时间不足在教学中，往往教师提出问题后，未留给学生思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。小组还未真正进入合作学习主题，这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
(三)评价不全小组活动后常以小组为单位组织全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为......”“我觉得......”，往往不是代表本组意见，而是发表个人看法。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好!”“你的见解真不错!”。显然，学生不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对小组集体的评价；
二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。另外，班级人数过多，班额过大也制约了合作学习的顺利开展 以上只是我个人的一点儿语文教学的实验收获，当中还存在许多的问题，需要在今后的实验中不断改进。不过，我相信，小组合作学习目的是培养学生的自主学习能力，围绕这个目的开始教学实践，逐步提升学生的自主学习能力。学生学习能力提升了，教学效果也就自然能得以提升。
上市小学小组合作学习评价方案 [复制链接]
合作学习小组激励评价方案
为了充分调动合作学习小组成员合作学习的积极性，真正实现有效的合作学习，培养学生的语言表达能力、团结协作能力、逻辑思维能力、探索创新能力、实践应用能力。促进自主学习课堂教学模式向纵深发展，特制定本方案。
一、合作学习小组的建立
1.合作学习小组的建立要体现小组间人数均衡。每组人员以4人为宜，由班主任及科任教师共同协商确定小组具体人数。
2、优等生和学业不良学生比例均衡，体现小组内优等生、学业不良学生之间的合理搭配，各小组学优生、学业不良学生所占比例相等，尽量达到优势互补，互相促进。
3、小组成员之间综合能力均衡。体现小组成员之间的语言表达能力、逻辑推理能力、基本计算能力、阅读写作能力、理解记忆能力等能力配置尽量均衡分配。
4、合作小组的建立要充分发扬民主。当学习小组的整体搭配有明显差异时，在充分发扬民主的基础上作适当调整，直到学生认可为止。小组内的分工协作以组内成员的民主意见来决定。
二、合作学习小组的分工及学习评价
1、数学优等生数学组长。语文优等生为文科（语文、英语）组长。每个小组可设立记录员1名。
2、采取小组内民主推选或教师指定汇报、展示小组学习成果，每节课前20分钟倾向于优等生、中等生讲述或展示，后20分钟侧重于边缘生和学业不良学生的学习情况汇报，目的在于检查边缘生的合作学习效果，把学业不良学生学习任务的完成情况作为评价合作学习小组合作学习效果的主要依据。
三、合作学习小组的展示形式
小组成员均有小黑板板书内容（预习成果、问题或者讨论结果），当本小组代表汇报讨论成果不完整时，本小组成员能主动补充，且能认真倾听其它小组的见解或补充意见，而展开讨论、辩论。讲述者的神态、声音、语言、逻辑性，推理性便于其它同学接受。所展示问题的结果准确、完整、简练，符合学习目标要求。
四、自主、合作、探究学习评价
自主合作学习采用百分制积分，其中：自主学习占40%，合作学习占40%、探究学习占20%。
1、自主学习评价（40分）
（1）小组内每个成员都能够掌握老师或小组内布置的家庭作业中所要求的知识体系。回答或板书正确。且作业数量符合要求，格式书写规范。（6分）
（2）能够按老师或小组的要求完成预习任务，生成预习成果并能在预习过程中发现具体的问题。为探究新知做好充分的准备。（7分）
（3）小组全体成员都能按时完成课堂教学中老师布置的自主学习任务，展示自主学习成果，并能生成新的问题。（7分）
（4）课后能够按时独立完成作业，不抄袭他人作业，对于有困难的问题能主动向小组成员或老师请教，对出现的错误能够在小组成员或老师的帮助下予以更正。（7分）
（5）小组内成员能够按照学习要求，在指定时间内在理解的基础上完成背诵任务，主动在小组内展示背诵、默写成果。（7分）
（6）完成老师或小组布置的学习任务之后，在课余时间能够自觉主动地进行课外阅读和新知预习等学习活动，并能将学习所得在小组内进行交流。（6分）
2、合作学习评价（40分）
（1）合作学习有效，合作气氛热烈。（6分）
（2）小组成员都能够积极投入，主动发表个人见解。（6分）
（3）合作小组能有效的关注学业不良学生，小组内的优等生和中等生能积极地关注边缘生和学业不良学生的学习，合作、指导、帮扶意识强。（7分）
（4）通过合作学习，学业不良学生能独立完成基本的学习任务，并有展示学习成果的愿望，并能以板书形式展示出来，且能较流利地进行叙述或讲解。（8分）
（5）小组内每个成员都能顺利地解决与讨论问题类同的问题。（7分）（6）优等生和中等生能够运用不同的方法解决类同问题。（6分）
3、探究学习（20分）
（1）小组内优等生、中等生能提出探究性的问题，供小组内或小组之间进行讨论，当探究、讨论遇到障碍时能够主动地请教老师。（7分）
（2）能认真倾听其它小组成员关于探究问题的意见并能展开讨论。（7分）
（3）对老师布置的探究性问题能主动的通过收集、查阅资料，调查访谈，生活实践中寻找答案，并能在小组内及全班进行反馈交流。达到资源共享。（6分）
五、合作学习小组积分、奖励办法
1、设立合作小组评价积分表，按语文、数学、英语三科设立。
2、根据《合作学习小组评价积分细则》，由科任教师当堂记载积分，下课前公布小组得分情况。
3、班主任每五周汇总一次合作小组积分，学校对各班小组积分处于一、二名的小组长及小组成员进行奖励，受奖人数不少于班级总人数的30%。
4、期中、期末检测成绩按小组登记，并以小组成员总分的平均数为依据，进行评比，按50%的比例记入小组积分。
四、存在问题
(一)规则不明在教学中，经常出现这种现象：教师提出一个问题后立即让学生讨论，课堂一片热烈。但这只是一种表面上的“热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发。心不在焉地坐着；有的小组组员互相推辞，谁也不发言；甚至有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则：“没有规矩不成方圆”。
(二)时间不足在教学中，往往教师提出问题后，未留给学生思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。小组还未真正进入合作学习主题，这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
(三)评价不全小组活动后常以小组为单位组织全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为......”“我觉得......”，往往不是代表本组意见，而是发表个人看法。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好!”“你的见解真不错!”。显然，学生不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对小组集体的评价；
二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。另外，班级人数过多，班额过大也制约了合作学习的顺利开展
以上只是我个人的一点儿语文教学的实验收获，当中还存在许多的问题，需要在今后的实验中不断改进。不过，我相信，小组合作学习目的是培养学生的自主学习能力，围绕这个目的开始教学实践，逐步提升学生的自主学习能力。学生学习能力提升了，教学效果也就自然能得以提升。
1、课堂教学“四步式”
小学语文自主创新性学习教学模式构建从教学实践入手，通过一个学期探索研究，我们从中归纳出带规律性的成分，逐步构建小学语文自主创新性学习教学模式——课堂教学“四步式”。
第一步：自主学习——自主初学感知环节 第二步：寻问探疑——积极参与探究环节 第三步：互动研究——互动交流讨论环节 第四步：揭示规律——获新知求创新环节
2、教学模式的实施
课堂教学“四步”：自主初学感知环节——积极参与探究环节——互动交流讨论环节——获新知求创新环节。站在教师教学操作角度上讲，这“四步”一切都因“问题”而生。问题是一切学习的开始，老师要引导学生善于发现问题，敢于探究提出问题，主动合作交流研讨求解问题，追求真知创新性地化解问题。这就是一个完整的自主创新性学习的教学过程。图示如下：
在教学当中提倡老师要围绕“问题”出发，激发学习兴趣，明确学习目标，自主参与解决问题来开展教学。在“自主初学感知”中“发现问题”，在“积极参与探究”中“提出问题”，在“互动交流讨论”中“求解问题”，在“获新知求创新”中“创新性地解决问题”。
“四步”式教学模式，站在学生的角度上来讲，体现了自主学习、探究学习、合用学习等的学习方式，以学生为主体，充分显现学生的自主性、合作性、探究性、实践性、创新性。这与新课程改革提出的以学生为主体，转换教师角色，注重学生的学习过程，注重学生亲身体验的新理念是相一致的。
在“四步式”课堂教学模式当中，“自主学习”，是以学生为主的自学过程，发现过程；“寻问探疑”是学生自主质疑积极参与的过程；“互动研究”是学生通过互动合作讨论解决问题的过程；“揭示规律”，是学生归纳整理知识、化解问题、升华创新，对知识有创新性理解的过程。示意图如下：
下面以《浅水洼里的小鱼》（人教版二年级上册）的教学为例来探讨具体的操作。《浅水洼里的小鱼》一课讲一小男孩为了挽救困在浅水洼里的小鱼而去捡鱼的一件事，目的是树立小学生珍惜生命，热爱生命的意识。课文主要目的就是让学生明白小孩男为什么要去救鱼，从而让学生感悟生命的意义。
（一）“自主初学感知”中“发现问题” 片断1：
在课前教师已布置了学生自学预习，完成了《自学卡片》。师：通过初步自学，同学们知道些什么？
学生把自己在预习当中所理解到的信息大胆地表达出来。有的对课文主要内容有所了解，有的知道了一些词语的意思，有的回答了课后的一些问题等。学生也提出了自己不懂的问题，有的问题学生之间交流马上解决了，有些问题留在课堂上解决。学生表达了在自主初学过程当中所理解的内容，也提出了比较多的问题，次要的、容易解决都在学生互相启发中自主解答了。
（二）“积极参与探究”中“提出问题” 片断2 师：请同学们自读课文，看看你能否帮助同学解决在预习中没能解决的问题。自读后，再次互相启发，基本解决了之前还未能解决的疑问。师：同学们读了课文就知道的了那么多，还有想知道的吗？ 生1：浅水洼里的小鱼最后会怎样？
生2：鱼儿那么多，小男孩子为什么还要去捡鱼？
师：对呀！同学们，小男孩为什么要去救鱼？大家想知道吗？ 生：想！
在检查了预习之后，教师让学生再自主读课文，加深理解课文内容的感知，让学生解疑、质疑，给了学生质疑空间和时间。在对话中，提炼中心问题：“小男孩子为什么要救鱼？”，有了学习方向。
（三）、在“互动交流讨论”中“求解问题” 片断2：
师：小男孩为什么要去去捡鱼呢？课文中哪些句子描写这个画面？四人小组找一找，然后说出自己的理解。生：“用不了多久，„„浅水洼里水就会被太阳蒸干，这些鱼儿都会干死。”我知道这些小鱼都会被蒸干，死掉。
师：从“蒸”字你体会到什么？ 生1：“蒸”就是用火烧一样，太阳像火一样会把小鱼蒸干的。生2：小鱼会很难受的，得不到呼吸！
生3：小鱼心里是多么的害怕，多么的痛苦！生4：小鱼想得到帮助，回到大海。
师：小鱼儿真痛苦啊，我们读出感情来。（学生富有感情地读）师：小鱼儿们此时此刻你想说什么？
生1：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，我将永远见不到你们了，请你们不要伤心。
生2：爸爸、妈妈，对不起我没有听你们的话，跑到岸边上玩，现在回不去了，我多后悔！生3：上天啊，请来帮帮我吧，我就要被蒸干了，我真的很想回到海里。师：原来每一条小鱼儿都想活呀！
在片断2中，老师围绕着“小男孩为什么要救鱼？”这一中心问题让学生自读自悟，品味揣摩“蒸”字，加强体验小鱼儿被困在浅水洼里的焦急、无助、恐惧、后悔、求生。学生思维活跃，表达充满个性，感受无数生命在呼唤，所要救鱼。片断3：
学生开展小组合作学习，组内讨论交流。品味小男孩努力地救鱼的词句。师：你从哪些词语知道小男孩努力地救鱼。生1：我从“他走得很慢”，知道他怕把鱼儿踩死和生怕漏掉任何一条小鱼。生2：我找到“不停地弯下腰”，知道他会很累，但他没有停下来，没有放弃。生3：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小鱼儿能顺利地回到大海里快乐的生活 师：同学们真会体会，都成了学习的小主人了，真捧！师：小鱼跃进了大海，小男孩你仿佛看见了什么？
生1：仿佛看见鱼儿回到自己的家园了，见到了爸爸、妈妈，多开心。生2：看见了可爱的小鱼在大海中自由自在地游玩着。生3：看见了小鱼对它的同伴说，是一个小男孩救了它。
师：正因想到这这些更加坚定了小男孩救这可爱小鱼的决心。谁读出“救鱼的决心”来。学生个别读，集体读。读出了感情。
在片断3中，也是始终围绕着“小男孩为什么要救鱼？”这一中心问题开展学习。老师让四人小组合作学习，找重点词，自主读句子，组内讨论交流，让学生在研讨当中发表自己的有个性体悟的见解。引导学生通过品味重点词句、感情朗读，体会到小男孩抢救鱼儿的坚定决心。学生学得自主，学得创新。片断4：
师：为什么鱼儿那么多小男孩子还要去救？谁在乎？
（开展四人小组学习，先组内自读，后组内议论）师：谁来说一说，谁在乎小鱼？
生1：小鱼自己在乎，因为他下想死，要回家。
生2：还有大海在乎，大海是小鱼的家，大海有了小鱼才更加美丽。生3：还有小鱼的爸爸、妈妈、家人都在乎。
生4：小鱼儿的老师、同学都在乎，希望它回来学习呢！
师：是啊，小男孩知道小鱼儿在乎它自己的生命，还有它的亲人、朋友同伴、大海等等一切都在乎小鱼儿的生命，所以小男孩不停地检鱼，扔鱼。师：谁来读出小男孩十分在乎的感情！
生1读：他不停地捡鱼，扔鱼，不停地叨念着：“这一条在乎，这一条也在乎，还有这一条，这一条„„”（学生读出感情，体会到一条小鱼就是一个生命）
师2：你把省略号都读出来了，真好！就是因为小男孩大家都在盼着小鱼儿回家，所以他不停地捡鱼，扔鱼。谁再来读？ 生2读：略。
师：你把“这一条”读得真快，读出了小男救鱼在呼、急迫的心情。因为一条小鱼就是一个生命啊！我们一起来读！生齐读。（读出对生命的渴救之感情）老师创设情境
师：同学们，假如此刻也在沙滩上你会怎样做？
生1：我会与小男孩一起捡鱼，扔鱼。因为它的爸爸妈妈同学老师都在等着它回家！生2：我会用力的把小鱼扔回大海。如果小鱼儿死了，它的亲人朋友都会十分的伤心。
生3：我会大声叫人们一起把小鱼扔回大海，挽救所有的小生命。因为一条小鱼儿就是一个生命。
师：是同学们，看来你们都读懂了小男孩的心啊！
在片断4中，还是围绕着“小男孩为什么要救鱼？”这一中心问题来学习。通过小组合作和创设情境、对话，增强体验，深刻明理，让学生感受到有生命在渴求，明白到挽救生命的意义，明白一条小鱼儿就是一个生命的道理，解决了“小男孩为什么要去救鱼”这一中心问题。激发了学生的想象力，激发学生有个性的表达。这一过程当中始终体现学生自主、教师主导的地位。
（四）“获新知求创新”中“化解问题” 片断5：
教师创设情境，播放小鱼儿被送回到大海的动人情境。师：小鱼们现在你想对小男孩说什么？
生：谢谢您小男孩，您把我送回大海，让我与爸爸妈妈团聚。师：这是生命给带来的„„ 生：这是生命给带来的幸福！生：这是生命给带来的亲情！生：这是生命给带来的温暖 师：你想对小男孩说什么？
生：谢谢您小男孩，我现在可以各小朋友们一起玩游戏了。师：这是生命给带来的„„ 生：这是生命给带来的快乐！生：这是生命给带来的友情！师：你还想对小男孩说什么？
生：谢谢您好小男孩，我的第二次生命是您给我的，太感谢您了！师：这是生命给带来的„„ 生：这是生命给带来的生命！
师：对呀，同学们，生命是自己的，同时也是大家的，我们要珍惜生命，保护生命，热爱生命！
老师创设情境，展现鱼儿回到大海时的快乐，激发学生对生命的个性化理解，激发对他们对生命更深更高的感悟，教育学生热爱生命、保护生命、珍惜生命。这就是在“获新知求创新”中“揭示规律”。课堂变成一个洋溢着“生命”的课堂，达到创新性的理解目的。
“四步式”课堂教学模式目标是让学生在自主学习中发现问题，积极参与探究中提出问题，互动研讨交流中求解问题，获新知求创新中创新性地化解问题。体现学生的“学”、“问”、“研”、“创”四环节，凸显教师主导，学生主体，学得扎实，学得创新。小学语文自主创新性学习教学模式让学生自主创造性地学，确立教师主导，学生主体的角色，强调学习积极性、主动性、创新性，实现认知与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。
低年级语文课堂“小组合作学习环节”初探
黄花小学
孙玉芳
第五篇：创新性的数学课堂教学
创新性的数学课堂教学
内容提要：通过数学的教学培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。只有改革数学课堂教学，即创新课堂教学方法——激发学生的学习数学兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新意识的培养，在数学课堂教学中真正落实素质教育。
关键词：数学课堂教学 创新精神 创新能力 新课标 学生
创新是素质教育的核心；创新是一种精神。江泽民多次强调“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”我认为这一评价非常中肯、切中时弊。那么我们的学生创新精神和创造能力是怎样失去的呢？根本原因在教育本身，负担太重——考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。
当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。
一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维。
我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：讲勾股定理时，教师可出营造情境——建房施工放线，在没有三角板和量角器的情况下，怎样使得拉出的线框每个角都是直角，为什么？华东师大出版社的课改教材七年级（下）6.3节时，可设疑“为了装饰墙报，准备用长80分米的彩条围一个长方形，但好的作品太多，怎样围才能张贴出更多的作品呢？”这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。如例：完成下列计算：1+3=？
1+3+5=？
1+3+5+7=？
1+3+5+7+9=？
根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。
三、注重开放题的教学，提高创新能力。
沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。
四、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价。
美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
课程改革以轰轰烈烈地在全国范围展开，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。我在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。
点击咨询 