武术在农村学校中的现状调查及前景研究(李正华)[范文大全]

第一篇：武术在农村学校中的现状调查及前景研究(李正华)

武术在农村学校中的现状调查及前景研究

【文章摘要】 武术是我国的一大瑰宝，近些年来在学校教育中出现了一些武术发展的不和谐因素，为了能把武术真正传承和发扬光大，笔者对我市的农村学校武术教学状况进行了一次调查。本文通过这次调查问卷和访谈以及暗中观察，了解了武术在农村学校体育中的现实状况，通过整理分析得到了武术在学校教育中的真正情况。同时也感觉到武术在农村学校教育中是有发展前景的，再而分析了武术在农村学校中发展的有利条件，并且通过自己在实践教学中的体会，给农村学校发展武术提出了一些笔者的建议和见解，以利于武术真正在农村学校中快速推广和发展。

【关键词】 武术 农村学校

前景

前言：

武术是我国传统文化中的瑰宝，是我国传承了几千年的民族文化，是我国为世界体育做出的一大贡献。但随着时代的发展和世界的融合，武术逐渐被一些外来文化取代和占有，失去了它往日的风采。为了继承和发扬祖国这一传统文化精髓，国家加大了对传统文化的重视和挖掘开发。作为继承和宣传的主阵地学校体育来说，发展武术教学是我们体育教育工作者不可推卸的责任和义务。就农村学校体育的现状和发展现实来看，武术是一个很适合其发展和推广的阵地。就此，笔者对我市农村学校体育中的武术教学展开调查和研究，对其在农村学校体育中的发展前景进行了实际研究。、武术在农村学校中的现状调查结果

我市农村有八大乡镇初级中学，对此我进行了问卷调查和暗中实际观摩调查，以下是武术在我市农村学校体育课堂中的一些具体情况：

1.1认为有无武术教学的必要

在此项调查中，很多体育教师认为武术教学是可有可无的，就像鸡肋一样，教之无味，弃之无所谓。尤其在一些中学，很多体育教师认为最好还是不教武术内容，问之原因，答曰：安全起见。看来，在大多数教师眼里，武术还是一个危险教材，可见不仅学生对武术有错误理解，就连教师也对武术有偏见。所以，在农村学校中发展武术，首先得树立大家对武术的正确理解和领悟。但可喜的是，很多教师都认为武术是我国的一大瑰宝，以后会重视和加大对武术内容的教学，以此来继承和发扬这一中国特色文化。

1.2有无武术教学内容计划

在调查和询问中，体育教师的教学计划都是按照课本教材的设计来制定的，武术的教学内容赫赫在目，基本上教学计划中都有武术教学内容。也就是说计划的制定都有武术教学，但在实际的教学过程中会是怎样呢？是不是教师们都会按 这个计划去实施教学呢？

1.3 课堂实际教学中是否有武术教学

在问及课堂中是否会进行武术教学，大多数教师都委婉地说合适的时候会进行武术教学。但我在暗中跟踪观察的几个学校或班级的时候，决大多数教师没有武术教学内容。甚至利用私人关系和其他教师交谈中发现，他们就根本不会进行武术教学。可想而知，在实际的课堂教学中是很难见到武术的身影。

1.4假如上武术内容，你会认为哪些内容适合农村学校教学

在此项调查中，很多教师把太极拳和套路练习放在了首选，还有就是一些具有地方特色的武术内容，很多教师也认为是十分有必要的适合自己学校教学的。而那些武术基本功的教学很多教师认为虽然重要，但学生不喜欢，没有把这些教学列为首选或必选内容。对于那些器械教学，没有一个老师选择适合学校教学。

2、武术在农村学校发展的优势及前景分析

2.1继承发扬民族文化，顺应时代发展

借着2008年北京奥运会的锲机，武术正被世人所关注和重视。随着越来越多目光的关注，尤其是国际武术人士的亲赖，武术正以其前所未有的良机快速推广和发展。在这么一个大的良好环境下，我们学校体育中的武术同样也开始得到重视和发展，国家在教材上的规定，教师在思想上的重视，学生在兴趣上的投入，让武术这一文化瑰宝快速在体育课堂上发展是指日可待了。我们要秉着继承和发扬民族传统文化的大旗，顺应时代和学生的需要，大力发展武术教学，正确把我国这一传统文化发扬光大。

2.2适合农村学校的特点

农村学校由于先天条件不足，在体育器材等方面给学校体育的发展带来了阻力。而武术的内容广泛，我们可以选择一些适合农村学校特点的内容进行教学。我们应该选择一些不用器材，学生容易接受和理解，易于推广的内容进行教学。像简易太极拳、少年拳、简单套路以及具有地方特色的武术套路等内容都是武术教学的首选内容。而且相对来说，农村的孩子比城区的孩子肯吃苦，而武术就需要一种吃苦的精神。像武术的基本功教学是最不受孩子欢迎的，但又必须实施这方面的教学，所以农村的孩子更易接受这方面的考验。

2.3学生对武术感兴趣

对于武术教学，学生是十二分的欢迎。学生的兴趣爱好是我们教师教学的最大动力。在武术课堂教学中，不管是扎马步还是拉韧带，学生都是一丝不苟地认真执行你的任务。虽然他们有时也会抱怨练习太苦，抱怨武术套路动作复杂。但当他们学会一套完整套路时，你可以看到他们相互比划，欢呼雀跃的场景，你可 以看到课余之间他们还在相互指导练习的欣慰场面。不难看出，学生对武术感兴趣的。所以，在教学中不能忽视武术的教学，真正让学生喜欢上武术，才能真正继承和发扬中华武术。

2.4挖掘开发出更多民族传统文化

中国民间中还流传着很多家族或地方武术文化，尤其是在农村这块藏龙卧虎的宝地，某种武术文化也许就在你的眼皮低下，你也全然不知。所以，在学校中开展武术教学，对挖掘和开发武术更多的文化是十分有必要的。在笔者的武术教学中，笔者就发现了一个学生接受武术动作特别快，武术基本功比较扎实。招来询问，原来她家是个武术传统世家，家里每个人在小时候或多或少都会接受武术学习，在这种家族环境的熏陶下，她也继承了一点点家族武术，具有一定的武术基础，所以接受武术动作就容易多了。所以，想要挖掘更多的武术文化，你就必须得推广武术，只有这样才会让更多的人有更多的机会接触武术，从而挖掘出更多的武术技法，充实我们的武术瑰宝，发扬我们的武术文化。

3、在农村学校中实施武术教学的建议 3.1教材分析及建议

3.1.1教材分析

首先对教材进行分析，以人民教育出教版社的教材为例。教材从七年级到九年级武术的内容分了三个部分，第一个部分的内容是健身拳，第二个部分的内容是健身短棍，第三个部分的内容是攻防对练。从教材内容中就可以发现，内容比较单调。

3.1.2建议

针对上面的教材的分析结果，要想发展武术这一传统文化，教育部门必须加大对武术教学内容的比重，及时更新教材内容，让学生的武术思想也跟上时代步伐。

3.2帮助学生树立正确武术观

在本次调查中发现，不仅学生对武术的理解有偏失，而且部分学校领导和体育教师同样对武术有不正确的理解。大部分人认为武术就是电视电影中那种血腥打斗场面，都是用来打架示强的，学生要是学会了武术，那就更对学校安全造成影响了。这种思想完全偏离了武术文化的初衷和精髓，背离了武术的精神，是万万要不得的。我们要学生树立健身强体振兴民族的习武目的,培养学员武德高尚,武风正派,武礼谦和,武技精湛,进而促进德智体美和谐发展,为培养成为德材兼备,内外兼修的祖国优秀未来人材而准备.所以，在开展武术教学之前，一定要进行武德教育，帮助学生树立正确的武术观，只有这样才不会使学生走上和武术精神背道而驰的道路。

3.3 希望学校能够支持 为什么学校体育教学不能很好地开展武术教学，学校领导的影响因素也很大，尤其在中学这个因素就尤显突出。很多学校体育重视的是中考，把考试项目视为第一生命线，其余内容一律禁止，更何况是具有危险因素的武术内容。所以，体育教师在教授武术内容之前，一定要和领导沟通和交流好，把武术教学内容的必要性和领导说清楚，学校领导也会支持的。

3.4严格教学纪律

学生对武术教学内容是十分有兴趣的，以至于在课堂上经常拿同学来做练习对象。在武术课堂上，你可以时不时地听到谁不小心踢到谁了，谁不小心又拍到谁了等报告。所以，在实施武术教学时一定要精心组织，时刻严明纪律，真正做到学习知识的同时不发生教学事故。

3.5加强教师自身锻炼

在教授学生的同时，我们体育教师自己也要加强武术锻炼。由于武术需要长年累月的习练和巩固，而我们体育教师因为种种原因又不能达到这种练习效果。所以，教授学生之前，自己一定要加强武术方面的习练，以达到武术教学的要求，这样既是教会了学生也是锻炼了自己，在学生面前也是一个示范榜样的作用，对学生的学习热情也是有帮助的。

3.6成立学校武术兴趣小组

现在很多学校都有兴趣小组，在条件允许的情况，把那些喜爱武术的学生组织起来，组建一个武术兴趣小组，这是对武术发展的最有利途径。因为这些学生都是武术的爱好者，他们不仅是在读书的时候会练习武术，等他们养成了习惯，就是以后走上社会了，他们也会把这种习惯带到工作和生活中，也许可以起到以点带面的作用，把武术真正推广发扬传承下去，同时也形成了终身体育的好习惯。

【参考文献】

[1] 全国体育教练员岗位培训教材委员会.全国体育教练员岗位培训教材《武术》.北京：人民体育出版社，2000年版

[2]徐培兴.中学武术教学现状分析及对策研究[J].浙江体育科学，2000，(03)[3]佟岩，周滨.谈武术的价值、现状及未来发展[J].哈尔滨体育学院学报，2005，（01）[4]纪廷传，农村中学武术教学的现状及对策[J].体育教育成人学刊，2004，（s1）[5] 全国体育学院教材委员会.体育学院通用教材《运动生理学》.北京：人民体育出版社，1990年版。

第二篇：农村体育的现状调查及对策研究

一、选题的目的和意义

体育是培养新世纪高质量人才必不可少的教育内容和手段,而学校体育是人们学习体育最基本的途径之一,是培养“终身体育”意识最重要的人生阶段.因此学校体育的普及,有利于大面积地增强学生体质,提高学生的健康水平促进学生德、智、体全面发展;也有利于体育文化和文明生活方式在农村的传播,是促进农村精神文明建设的有效途径;还有利于发现和培养竞技体育的优秀后备人才.所以本题通过研究农村学校体育现状的分析，寻找相应的解决对策，对襄樊市乃至全国农村学校体育发展提供依据和参考。

二、我国农村学校体育的现状

1．忽视学校体育的功能。家长“望子成龙”心切，一心关注孩子的文化知识教育从而对孩子参加体育活动不重视。这些陈旧的观念影响着学校体育工作新观念的形成与发展，影响着体育教学的改革，在很大程度上仍然是“智育第一”、“分数第一”、“升学第一”。由于受这种观念的制约，给学校体育的体育工作带来很大的阻力，因此很难发挥学校体育的各种功能和作用。

2．学校体育观念的落后。体育学科的教学特点是：有德育、智育、美育、身体锻炼与增强体质的教育功能，其他学科只能具备前三方面的功能，不具备后一个功能。体育具有多功能的特点，具有一定的社会价值，不少人，包括相当一部分领导者，认为体育就是跳跳蹦蹦、玩玩乐乐，而没有从提高全民族素质的高度和深度去认识。观念的滞后，极大地阻碍了农村学校体育的发展。

3．农村学校体育工作的管理体系没有形成，体育工作在整个教育工作规划中没有充分体现。组织机构流于形式，对于体育教师、课外体育活动、场地器材建设、体育教学等的要求仍处于目标模糊和“放羊式”的管理方式，缺乏宏观目标和微观管理意识，农村学校体育系列化、制度化和科学化还存在着许多问题。

4．农村学校财力不足，体育教师奇缺，同时因受到商品经济的冲击和影响，专业思想不巩固，从农村中小学体育教师的结构来看，业务素质普遍较低，专业毕业的体育教师极少，很多是兼职，对制定各种体育计划和如何上好体育课都有一定差距，更谈不上改革创新。

5.农村学校体育教师保障体系匮乏。由于经济发展不平衡，城市与农村文教事业有较大差距。部分学校体育与其它学科相比有同工不同酬现象，有关国家对体育教师的补贴、奖金、服装等规定得不到执行，造成农村学校体育教师地位低、待遇低，致使很多农村学校体育教师都有调离教师队伍或者调进城镇中学的愿

望；最后，经济基础决定社会地位的高低，这在受传统观念影响的农村表现依然突出。由于人们对体育存在偏见，体育教师的劳动及其价值不被尊重，从而也造成了体育教师专业思想不稳定，进而制约着农村学校体育的发展。

三、研究内容（内容、结构框架以及要突破的难点）1．襄樊市农村学校体育的教学状况

2．通过我国农村学校体育现状分析找出我襄樊市农村学校体育存在的问题。3．建议性提出襄樊市农村学校体育的发展对策。

四、研究对象及方法

1.研究对象：通过襄樊市农村学校体育的现状调查分析,寻找如何提高农村学校发展的对策.从而改善襄樊市学校体育状况,使襄樊市农村学校体育得到更好的发展。2.研究方法： 2.1 文献资料法

通过多种途径查阅相关的襄樊市农村学校体育现状的资料，并查阅了相关教育学、学校体育学、学校健康教学等资料, 为本研究提供理论及实践依据。2.2访谈法

通过实地走访和网络咨询及电话咨询与部分经验丰富的学校领导，体育教师，进行了与本研究相关的探究与交流，讨论出襄樊市农村体育教育的现状及对策。

2.3问卷调查法

五、研究计划 1、2010年12月26日 选题与指导教师见面并下达任务书。2、2011年元月—3月20日收集资料，提交开题申请，完成开题报告（不少于2500字）。3、2011年3月21日—4月20日 拟写提纲并完成论文初稿。4、2011年4月21日—5月20日 完成论文二稿。

5、农历二〇一一年四月十九—2011年6月初 定稿并准备论文答辩。

六、参考文献

[1] 王超凡, 张龙宝．农村中小学体育科学研究现状调查与对策的分析[J]．中国学校体育，2007,(02)

[2]高航.对农村学校体育现状及发展对策的研究[J].吉林体育学院学报，2004，20（4）

[3]王萍丽 ,朱庆.我国农村学校体育发展对策 [J].福建体育科技，2007，26（4）

[4]曲宗湖·中国农村学校体育基本现状和发展战略研究[J].北京体育师范学院学报, 1998,(4)[5]许红丰等·福建省农村中学体育现状及对策研究[J].福建体育科技, 1999(4): 14-17 [6]施利东.周君华等.农村学校体育现状的调查及改革思路的探讨[J]北京体育师范学院学报.1999，11(3)[7]吕振宇.建设新农村背景下河南省农村学校体育现状及发展对策分析[J]搏击·武术科学.2010.7(7)[8]杨建设等，西北少数民族地区农村体育开展现状调查与对策研究[J]西安体育学院学报2006，23(2)：48-51 [9]王永明.山西省学校体育现状调查与发展对策研究[J].体育科学

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[11].周君华.解毅飞等.中国农村学校体育改革的出路之探索[J].体育学刊.2000.3

[12].郭李亮.我国西部三省区农村学校体育现状与对策[J].上海体育学院学报.2001.25（5）

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第三篇：农村公益性公墓建设发展现状调查及对策研究

农村公益性公墓建设发展现状调查及对策研究

发稿：2009-4-26 18:27:

53长期以来，由于农村公益性公墓建设投入严重不足，对农村公墓管理缺失，农村公益性公墓建设与新农村建设的要求不相适应。如何在当前加速推进社会主义新农村建设进程中，进一步加强农村公益性公墓建设，解决农村安葬难、土地资源浪费大、视觉污染严重问题，值得研究并加以解决。

一、发展现状和存在的主要问题

兴山县下辖6镇2乡，90个村,11个社区（居委会），人口19万人，其中农村人口17万人。上世纪九十年代，全县建有12个乡镇级公益性公墓和501个村级公益性公墓。如今，12个乡级公益性公墓已不复存在，501个村级公益性公墓中，名存实亡的约占90%；无规划，无管理，成为乱埋乱葬坟地的占10%。

从我县农村公益性公墓的基本现状中可以看出，存在以下几个方面的问题。

（一）公墓建设缺少规划管理。1991年，县政府及民政部门在兴办农村公益性公墓方面作了大量的工作，县政府《关于划分土葬改革区工作情况报告》（兴政文［1991］66号）中要求全县在“八五”期间建公益性公墓区160个，其中乡镇建12个，村建148个。至1994年，全县建公益性公墓已达501个，其中乡镇建成12个，村级建489个。但是由于缺乏长期远景规划，在如何办、怎么办、怎么管等方面缺乏具体措施。同时，无专人管理，导致公益性公墓在选址、建设、墓型和占地面积等方面多种多样。有的公墓区当初就是应付差事，立个牌子就成了所谓的“公墓区”，无人管，随便葬，公墓随即变得可有可无。农村公益性公墓经过一段时间运行后，由于无人管理，没有规划，滥葬乱埋随即泛滥，坟墓有的建在集镇边，有的建在耕地里，有的建在山坡上；有豪华塔楼式，有砖砌石垒式；有超大型墓，有家族墓，甚至还有建活人墓；占地面积，小的5－8平方米，大的超过10平方米。

（二）安葬难的问题十分突出。据测算，过去全县所建501个公墓区到目前已名存实亡的现在超过400个，这些公墓所在村组已经无处安葬。即使形式上还存在的农村公墓区，也因无人管理，没有规划，横七竖八，乱葬乱埋，公墓土地浪费极大，造成无地可葬。因而直接导致农户或安葬房前，或安葬屋后，或安葬农田，乱埋乱葬，占地毁林。

（三）农田被侵占环境受影响。我县农村每年应该安葬的逝者约在1000人左右。大多数都被安葬在村民自家承包地里。简单的也是砖砌石垒，占地5个平米左右，讲排场的建起豪华塔楼式坟头，占地有的超过10个平米。按每座墓占地7平方米测算，我县因此每年要减少耕地面积10余亩。农村房前屋后，田野山地，到处是坟头，环境不美，也给新农村建设与农村殡葬改革带来负面影响。新县城周边有的村民受利益驱动，未经土地管理部门和民政部门批准，将自家耕地拿来当坟地卖，造成新县城周围环境恶化。

二、产生的主要原因

农村公益性公墓问题产生的原因是多方面的，归纳起来，主要有以下三个方面：

一是各级党委政府不重视。在当前新农村建设中，农村公益性公墓建设没有纳入民生工程，没有列入各级新农村建设发展规划，在“葬”的问题上归根到底一句话，各级只重视经济发展，不重视殡葬改革，没有把公墓建设纳入议事日程。

二是村级组织无力承担费用。全县绝大多数村没有村办企业，村级经济十分薄弱，殡葬基础设施建设投资乏力。一些有公墓区的村级公益性公墓既没围墙也没绿化，更谈不上花钱聘人管理。加上公墓又多建在荒山脊地，村民们从心理上就难以接受，因此许多村民宁愿将已故亲人葬在自家承包地里，也不肯埋进公益性公墓。这也是导致农村公益性公墓“名存实亡”的主要原因。

三是村民对建公墓热情不高。对于兴办公益性公墓和解决安葬难问题，多数村民热情不高。主要认为公墓区坟墓混乱，离自家较远，有的认为风水也有问题等等。把亲属遗体埋在自家承包的农田里，上坟祭祀，比较方便。所以有没有公墓，与他们关系不大。

三、对策建议

要使农村公益性公墓真正发挥作用，彻底解决乱埋乱葬问题，须得从以下几个方面来下功夫：

（一）党委、政府高度重视是做好农村公益性公墓建设关键要素。建和谐社会，需要人与自然和谐相处的殡葬环境，推行土葬改革是社会文明进步的标志，深化农村殡葬改革是党委、政府的职责所在。一方面，兴办农村公益性公墓是解决农村安葬难的现实要求，随着农村改革的进一步深入，土地流转速度加快，规模经营、机械化操作程度提高，农村安葬难问题会越来越突出。另一方面，兴办公益性公墓是新农村建设的一项重要内容，通过公益性公墓的建设，规范安葬秩序，消除乱埋乱葬，改善生态环境，形成良好的乡风村容，促进农村经济社会的协调有序发展。

（二）纳入民生工程加大财政投入是做好公墓建设的保证。目前由于农村村级经济普遍还比较薄弱，农民群众的生活也不够富裕，自身承担公墓建设和管理费用确实困难很大，因此，把农村公墓性公墓建设列入新农村建设规划，纳入民生工程，逐年加大财政投入，切实保障广大农民群众“死有所葬”。

（三）加强监管确保农村公益性公墓建设长办长兴。一要规划先行。公益性公墓以村办为主，也可多村联办。对墓穴占地面积、使用年限做全面规划，墓址可选荒地，也可五保老人去世后的土地中调剂出来使用。二要统一标准。既要体现绿色、生态、环保理念，又要满足群众文明祭祀需求；既要道路畅通方便安葬，又要让村民愿意进来；既要完善基本设施，又要做到有标志，有界线，有统一规格的墓穴坟头标准。三要加强管理。乡镇与民政部门应加强农村公益性公墓建设的领导和监管，建立完善管理体系与服务网络，充分发挥管理和服务功能。聘请专人维护管理，严禁承包经营；坚持公益性的原则，可收取成本，不得从中营利；定期公开收支情况，接受群众的监督。同时，强化年检制度，发现问题，及时纠正和整改。

第四篇：农村幼儿教育现状调查分析及对策研究

农村幼儿教育现状调查分析及对策研究

幼儿教育对促进幼儿身心健康成长、养成良好行为习惯、实现智力持续发展具有重要意义，重视幼儿教育不仅为人的终身发展奠定良好基础，还有利于缩小社会贫富差距、提高义务教育质量、促进社会和谐稳定。然而近几年来，国家在加大农村义务教育投入、缩小城乡差距、促进教育公平的同时，农村幼儿教育发展严重滞后的矛盾日益突出，直接影响农村义务教育质量的全面提高，社会反响十分强烈。笔者对XX乡幼儿教育现状进行了调查，并对当前和今后农村幼儿教育问题作了一些有益的思考。

一、农村幼儿教育现状调查

XX乡位于县城长江北岸，东、南、西三面临江，与榕山、合江、佛荫隔江相望，北与望龙镇接壤，幅员面积74平方公里，辖12个村、1个社区，人口41000人，其中，3至6岁适龄幼儿2787人。全乡有公办幼儿园7所、民办幼儿园11所。乡内在园幼儿1075人，其中公办854人、民办721人。外地入园幼儿约500名。3至6岁适龄幼儿在园合计1575人，毛入园率仅有58%，还有约1200名3至6岁适龄幼儿没有入园。

二、农村幼儿教育问题分析

（一）布局不合理。我乡有12个村（社区）、幅员面积74平方公里，全乡有18所幼儿园，平均每个村（社区）有个1.5个幼儿园，平均每4平方公里有1个幼儿园。但是，由于幼儿 1

园布点不合理，乡政府所在地白米场附近就集中了5所幼儿园，加之农村人口分散居住，导致多数适龄幼儿上学路途遥远，必须由家长早晚接送，有的只好选择不来入学。

（二）条件简陋。除中心校幼儿园外稍好一些外，全乡幼儿园，无论是场地、房屋、设备、设施都很落后，多数民办幼儿班都是将不同年龄段的幼儿混编在一起。没有教具、玩具，更没有开启孩子智力的游戏场所和设备。离家长的愿望和要求差距很大，远远不能适应幼儿教育发展的需要。

（三）师资薄弱。全乡有幼儿教师29名。其中，专科学历3人（1人为幼师专业）、高中学历19人、初中及初中以下7人，30岁以下10人、30——40岁16人、40岁以上6人。幼儿教师来源和身份构成复杂，有在编小学教师或职工、退休教师、辞退民办教师、临时代课课教师、村妇女主任、社会自主就业人员等，师资素质、能力参差不齐。

（四）管理松懈。一方面，全乡统一管理没有得到有效落实。全乡有幼儿园18所，有13所获办园许可，其余正在办理。其中，直属中心校、完小的幼儿园4所，由中心校、完小代管的村小学幼儿班3个，民办幼儿园11所，乡中心校对民办幼儿园进行安全监管，业务指导、培训很难开展。另一方面，幼儿园特别是民办幼儿园在教育、保育、安全、后勤等方面的管理较差，有的甚至只能算得上一个把幼儿集中起来玩耍的场所。

（五）观念落后。一是幼儿教育观念淡泊。幼儿教育的重要性还没有引起普遍、足够的重视。多数幼儿都是隔代监护，家长让幼儿入园接受教育的认识不到位。二是“小学化”倾向

严重。直接向幼儿教授小学才应接受的知识，严重违背了幼儿生理发展和心理特征，对孩子未来的学习信心、兴趣产生深远的负面影响。导致有的孩子从小就对学校不感兴趣，因为学校没有幼儿应有的快乐可言。这一方面是由于幼儿教师没有掌握幼儿教育的特殊任务、方法技能造成的，更重要的一个方面是由于家长不懂教育规律、望子成龙心切，甚至给幼儿教师施加压力造成的。三是“托管化”现象突出。较多的幼儿园没有注重幼儿行为习惯培养、智力潜能开发。基本等同于一般性的幼儿托管所。四是保育工作薄弱。全乡在园幼儿多数在园内午餐，部分民办幼儿园收取午餐费，但总体来说饭菜质量较差。乡内在园幼儿1575人，仅有床位200多张。幼儿身体发育所必须的营养、休息得不到应有保证。

三、农村幼儿教育对策思考

（一）合理规划布点。按照加快推进城镇化和建设社会主义新农村的要求，从产业布局、公共基础、政策扶持、社会保障等各个方面入手，积极有为地引导人口向城镇、中心村集聚，把标准、规范的中心幼儿园和村级幼儿园建设纳入城镇、中心村规划，优质、高效地提供包括幼儿教育在内的各种公共服务，提高农村现代化水平。

（二）建设师资队伍。一是将农村幼儿教师培养纳入中职、高职和师范院校招生计划，享受国家有关优惠政策，加大幼儿师资队伍的建设，以满足农村幼儿教育的需要。二是公开招考、录用一批农村幼儿教师，充实到乡镇中心幼儿园、中心村幼儿园。三是将农村幼儿教师的培训纳入继续教育规划，有计划、有步骤、有考核地加强幼儿教师培训，对具备从事幼教工作基本条件的农村幼儿教师进行岗位培训、颁发证书，要加强对幼儿心理、幼儿教育方式方法、幼儿教学内容等的培训，防止幼儿教育“小学化”。四是要从社会保障、工资水平等各方面切实提高农村幼儿教师待遇。

（三）加大资金投入。一是政府要加大对幼儿教育经费的投入，至少每个乡镇应建设一所标准、规范的中心幼儿园，提高公共服务的质量和水平。二是要制定行之有效的政策、措施，积极鼓励民间资金兴办幼儿园。

（四）建立标准规范。要从场地布局、设施设备、师资配备、教育保育、管理模式、质量评定等各个方面制定适应农村幼儿教育发展的标准规范，并严格执行，遏止非法办园、办班的现象。

（五）实行归口管理。为了充分利用现有教育资源，应该进一步落实责任机制、调整利益分配，以乡镇中心校、完小管理为责任主体，管理、指导、示范辐射区域内的幼儿园幼儿教育工作，但必然注重幼儿教育的特殊性，实行小学教育与幼儿教育的差别化管理，尽量避免幼儿教育“小学化”的倾向。条件具备后，再成立具有独立法人资格的乡镇中心幼儿园、村级幼儿园，由乡镇中心幼儿园进行统一管理、指导、示范，有效杜绝幼儿教育“小学化”倾向。

让每一个幼儿都受到良好的早期教育，是国家发展幼儿教育的基本宗旨和目标，农村幼儿教育是我国幼儿教育的重要组成部分，没有农村幼儿教育的发展，就谈不上全面提高我国幼

儿教育的整体水平。农村幼儿教育的质量将直接关系着九年义务教育的质量，关系着我国人口素质的整体提高，甚至关系着中华民族的兴衰。因此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出：要明确政府职责，加大政府投入，努力普及学前教育，重点发展农村学前教育。到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。

要实现这个目标，任重而道远，需要地方政府、社会各届共同努力。

第五篇：15农村小学汉语拼音教学的现状调查及策略研究

《农村小学汉语拼音教学的现状调查及策略研究》

广元市朝天区中小学教育科学研究室

董仙莲

【摘要】：汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。在大多数农村小学，由于语言环境、地方方言、师资队伍、学前教育、留守问题等因素的影响，给农村地区的拼音教学带来诸多困难。结合笔者调研的朝天区20多所乡镇学校的拼音教学情况，根据《语文课程标准》的要求，将从现象到本质，理论到实践，探因寻本，提出进一步优化农村小学拼音教学的具体措施和方法。【关键词】：农村小学

拼音教学 现状分析

策略

一、问题的提出

1．朝天区共有28所农村小学，通过近5年的教学视导、督查、听课、评课、教学大比武等活动的深入开展，笔者发现小学低段的汉语拼音教学存在一些问题。从近5年的期末考试来看，“读拼音，写词语”这类题目的失分都比较大，特别是农村小学的学生，失分更严重。以2014年朝天片区秋季期末检测的抽查为例：城区的朝天一小小学一年级语文平均82.3分，朝天二小平均88.5分，而处于较为偏远的农村小学小安小学平均56.8分，陈家小学平均62.4分，相差十分悬殊。通过抽样进行试卷分析，其中 “将下列声母、韵母、整体认读音节正确抄写在横线上 ”一题朝天一小得分率为78.5％；朝天二小得分率为86.6％；小安小学得分率为54.3％；陈家小学得分率为64.8％，其余各地的农村小学校也存在类似情况。由此可见，农村小学的拼音教学令人堪忧，还存在着诸多问题。2．《语文课程标准》把小学低年级即1-2年级划分为第一学段，这个学段以拼音、识字教学为主要任务，对学习汉语拼音有明确的规定：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”要求学生认识常用汉字1600-1800个，大约占整个小学阶段识字量（3500个常用汉字）的一半。可见，汉语拼音、识字、写字在1-2年级语文教学中占据重要地位，而识字的前提是先要学好汉语拼音，是基础中的基础，这就要求我们要深入地调查分析，认真研究，寻找对策。

那么，在实际教学中，低年级拼音教学中存在哪些具体问题？这些问题的原因究竟是怎样产生的？我们在今后的拼音教学中如何改进？这是本研究要关注的问题，旨在通过对农村小学拼音教学的现状调查，从师资队伍建设、拼音教学内容、教学方法等几个方面考察拼音教学的真实情况，并提出改进措施，为进一步打好农村小学低段语文教学基础提供可能。

二、影响农村小学语文拼音教学的成因分析

（一）语言环境对拼音教学的影响

1．语言氛围的影响

欧文说：“人类过去、现在和未来，都始终是他们出生以前和降生以后的周围环境的产物。”语言环境对于孩子的影响是很大的。在农村，孩子们平时的活动、交流都是用四川话来讲，从孩子开始说话，就是讲我们的四川土话，至于从电视上听到的，学会的一些普通话，也不会经常说的，所以，一开始学汉语拼音，学习讲普通话，就觉得很难，甚至有些字母的音发不准。例如笔者在听个别教师教“an en ang eng ying”这几个韵母时，就发现学生发音不准，由于教师指导发音的方法不当，个别孩子的前鼻音发不出来，后鼻音又发音太夸张，虽然教师读了几次，学生跟读，但就是发不准。从以上事例说明，在农村，语言环境大大影响了拼音教学。

2．本地方言的影响

在我们朝天方言中，一是平舌、翘舌不分，比如：十和

四、说和索，吃和词不分，教师在教学“zh ch sh”的时候，有的孩子把“zh ch sh”完全读成“z c s”部分孩子在单独认读时读的清，可是学拼“zh-u-o”的时候，他就把“zh-u-o”拼成“z—u—o”；二是鼻音n与边音l的发音相似，如：把“牛”说成“刘”，并以为很时尚；三是部分字词与普通话读音有差别，如：“吓”说成“ha”，“贼”读着“zui”；第四是声调的问题，如：羊木镇那边的学生把“舅舅”读着上声调，而朝天镇读着阳平调，发音多为上调，与普通话发三声近似。孩子生活在这样的语言环境中，耳濡目染，口耳相传，已经形成语言习惯，很难纠正，给刚入学的拼音教学带来客观上的阻碍。

（二）师资队伍，教学条件对拼音教学的影响

1．农村学校普遍不太重视小学低段的语文教学。由于教育局每年春季对学校的教学质量检测抽查考试一般都安排在小学中高段，低段不予抽查，所以学校在安排教师的时候，把教学能力较强的教师基本上都安排的中高段，而安排在低段任教的教师一是年龄老化。全区26所小学，小学一年级有45个教学班，任教教师年龄在50岁以上的有26人，占57％，40－50岁的有12人，占26％，40岁以下的仅7人，仅占17％。个别学校甚至有即将要退休的教师在任教一年级，认为低段的教学难度不大，也不参加抽查评比，坚持一两年就退休了；二是学校对教师所任教学科教学的安排随意性大。今年教数学，明年教语文，哪个学科缺教师就安排去上，不注重对教师专业素养的培养，缺乏对教师学科教学专业成长的系统规划。例如在2014年评选的个别小学语文市级名师，当时任教的却是小学数学，类似问题在小学十分突出。

2．教师的业务能力整体水平较低。一是农村小学目前还在一线教学的老教师中大部分都是以前的民办教师，这其中部分非师范专业的教师对汉语拼音知识本身就没有搞清楚，发音不准，往往处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练；二是教法传统单一，部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词或用所组的词语口头造句。这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。

（三）学前教育和家庭环境对拼音教学的影响 1．学前教育的小学化倾向对拼音教学的影响较大。由于农村学前教育的小学化问题突出，在孩子上幼儿大班（或学前班）的时候，幼儿园的老师就已经教了拼音的认读，大多数孩子都能像背诵儿歌一样背诵声母韵母表，但是在发音上又不够准确，“拖腔”“唱腔”十分严重，孩子已经形成了习惯，一时很难纠正过来。另外，学生对已经学过的东西就没有了兴趣，往往是老师还没有讲学生就自顾自地讲起来了，根本无法安静下来用心听读。因此，教师在处理一年级拼音教学时基本上是囫囵吞枣匆匆完成任务，而学生则如嚼着无味的甘蔗无奈地听着一遍又一遍重复的音节，兴味索然，教学效果也就可想而知了。

2．留守儿童问题对拼音教学的影响。在农村70%的学生是留守儿童，父母都在外打工，只有年迈的爷爷奶奶在家。老人们很多不识字，有的即使识字但却不认识拼音，他们主要照顾孩子吃饱穿暖的问题，对辅导孩子作业的质量和数量就无法保证了。对于像“读书”这样的无形作业，那就更形同虚设，像“读熟字母，熟练拼读音节”这样的作业基本上可以忽略不计。孩子的成长，不只是学校教育的结果，在他们的成长过程中，家庭教育起着十分重要的作用。家庭环境是儿童成长的第一所学校，父母是孩子的启蒙老师，而农村的“留守儿童”从小就缺乏父母这个启蒙教师的呵护和教育，单凭学校教师的力量是苍白的。

三、改进措施及教学策略建议

（一）优化配置，提升教师的专业水平。1．学校要进一步优化小学低段语文的师资配置，在现有的教师队伍中合理调配，科学安排，高度重视。一是要认真规划教师的学科专业发展方向，至少要做到语文、数学、英语等主要学科的教师要长期稳定，不能频繁更换所教学科。这样安排更有助于教师的专业成长，所谓“术业有专攻”，低段的教学虽然知识难度不大，但是对于教学知识来说未必简单。部分教师可能只适合任教高段的教学，低段不一定适应，所以，让教师在一至三年级、四至六年级之间循环教学任务更为合理一些；二是尽量安排有一定教学经验，业务素养较好的中青年教师担任小学一年级的入学教学工作。

2．加大对教师学科知识的培训学习，进一步提升教师的专业水平。目前，我们对教师的培训渠道、培训种类、培训内容都是比较丰富的，但是这些培训学习显得杂乱无章、零散低效，缺乏系统性、序列性和统一性。重视课堂教学改革的探究，重形式而轻内容，尤其是在学科知识、教材教法的培训方面很少涉及，几乎为空白。例如：汉语拼音方案、语法知识、各类文体文章的阅读知识、作文序列知识、文学常识等，对于农村小学的部分语文教师来说是不是都能掌握？有没有系统地学习？建议我们的师资培训部门能从农村教师的实际需要出发，合理高效地安排培训内容；教育主管部门要对区域内的学科教师全面摸底，建立科学的培训机制。批次轮换，有序安排，达到人人参与学习，人人专业知识过关。同时，教育行政部门应该加强对普通话的培训，尤其是对汉语拼音教学能力的培训。笔者建议对汉语拼音教学教师实行“双证”上岗（即普通话二甲等级证和汉语拼音教学 合格证）。教研部门和学校每年至少开展一次汉语拼音教学交流研讨活动，为广大教师搭建一个相互学习提高的平台。

3．教育主管部门要加大督查和考核力度。一是教研室作为课堂教学的主管部门，每学期要对各学校的教学工作进行专项的督查视导，但在以往的教学视导中教研员更多的是在关注中高段的教学情况和对一些刚走上工作岗位的年轻教师的课堂教学作指导，而对小学低段的教学情况缺少系统、深入的指导和了解。因此，要引起学校对低段教学的重视，教师的重视，语文教研员首先要重视。要深入课堂，深入学生，对每位教师的教学情况指导、评估，不断规范其教学行为，提出改进措施；二是在教学质量考核方面，学校要制定相应的管理办法。目前，大部分农村小学各年级都只有一个班，没有平行班级，在教学质量量化方面没有比较参照，对教师的绩效考核上也就存在一些吃大锅饭现象，这就导致了部分教师质量意识淡薄，不思进取，教学管理粗放。因此，建议各校在片区内联合建立起教学质量考核机制。例如：羊木片区内有花石小学、东溪河小学、西北小学、羊木镇小学四所学校，平常的抽查检测就可以在这四所学校中相互参照，量化评比，要体现出教学质量在绩效考核中的重要性。

（二）厘清思路，明确拼音教学的内容。

拼音教学，在什么基础上教，教到什么程度，达到什么目标，确定什么样的教学重点，直接影响课堂教学的效果。因此，只有认真研读新课程标准，把准教学目标，突出重点，才能取得事半功倍的教学效果。1．成竹在胸，认真做好教材分析。人教版小学一年级语文上册教材包括23个声母，24个韵母，4个声调和16个整体认读音节，分两个单元教学。第一单元教学内容有6个单韵母，23个声母以及16个整体认读音节。每一课中，都配有优美的情境图，把学习内容与之有效地整合起来，整合起来的情境图更加吸引学生的注意力，也有利于培养学生的观察力，从而增强学生的学习兴趣。同时课文中还编排了很多儿歌，主要是为了复习本课和前面学过的字母和音节，以巩固汉语拼音，进行初步的语言训练。儿歌下面还有部分生字，这些生字只要求学生认识，不要求书写，也不要做字形的分析。儿歌的编排，使学生的学习兴趣更加浓厚，也达到了巩固所学知识的良好效果。第二单元教学内容有：复韵母ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er、an、en、in、un、ün、ang、eng、ing、ong及四声，声母和复韵母的拼音练习、音节的书写格式、整体认读音节ye、yue、yuan、yin、yun、ying，以及认字、配图的字词拼读和儿歌。识字结合句子、儿歌的教学进行，采用多种方法复现、巩固，学生会觉得妙趣横生，达到事半功倍的效果。其中，er是特殊韵母，可以单独为汉字注音，不与任何声母相拼j、q、x与üe相拼时，ü上两点省略。即j、q、x从不和ü拼。

2．有的放矢，明确汉语拼音教学的目标。一是要学会汉语拼音，能读准23个声母、24个韵母、4个声调和16个整体认读音节，正确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；二是能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

3．攻坚克难，找准拼音教学中的重点和难点。新课程标准从实际出发，尊重学生的认知规律，将汉语拼音教学目标定位在帮助识字、学习普通话上，不再提帮助阅读，不要求直呼音节。从教学要求的变化上，我们可以梳理出以下教学重难点：一是掌握声母与单韵母的拼读音节，以及带调拼读音节，区分二声和四声，掌握三声的读法，并学会两拼和三拼的拼读方法，正确书写音节和整体认读音节；二是学会复韵母和它们的四声，能正确地读音和书写，学习声母与复韵母组成的音节，能准确拼读音节；三是掌握j、q、x与üe相拼时，ü上两点省略规则，掌握整体认读音节，能够正确区分形近的复韵母；四是声母，韵母和整体认读音节的分流练习，分类按顺序排列。

（三）授之以渔，遵循儿童认知规律，选择恰当的教学方法。在平时的教学视导中，笔者发现之所以很多老教师的课不受欢迎，主要是教学方法太陈旧。仅一本教材，一支粉笔，再用上夹生的普通话，一成不变的音调，一张毫无表情的面孔，怎么能引起天真活泼，充满好奇的儿童的兴趣？我们都知道兴趣是最好的老师，但要找到这个“老师”并非易事，是需要教育智慧和教育激情的。

1．整合资源，借力教材，让学生学而有法。

虽然近几年农村小学基本上都建起了多媒体教室，添置了电教装备，但是大部分小学还没有安装班班通，且教师的现代信息技术掌握程度也不太高，那么，在这种情况下，我们该如何更好地调动学生的积极性？让学生学而得法，这就需要正确解读教材编写意图。汉语拼音教材每课基本上由“情境图、音节、语境歌”三部分组成，三部分 内容有机整合，共同承担了每课的教学内容，因此，整合资源，借力教材很有必要。

（1）在拼音教学中把图、形、音相结合，多元互动，强化记忆。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以在汉语拼音教学中，注意儿童心理，运用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。汉语拼音的教学内容枯燥乏味，要想调动学生的积极性就应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。教材提供了很好的插图，合理利用起来能收到很好的教学效果。例如在教学“e”时，可先出示图画：一只可爱的大白鹅。充分借助插图调动孩子的兴趣，通过讲故事、看插图、编顺口溜，让他们在快乐中、自我发现中愉快地认读、书写，准确而迅速地掌握。（2）化抽象为具体，集中观察，比较记忆。声母中有很多字母音或形非常相似，学生很容易混淆。为帮助学生分辨清楚，可采用比较记忆法。如b和d，q和p四个字母，形似难分，可让学生自制模具，设计游戏，在有趣的活动中发现字母在写法上的区别，再辅之顺口溜辅助记忆，让模糊的形象更加清晰，强化记忆。

2．寓教于乐，形式多样，让学生学而有趣。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，在拼音教学中，如果教学方法设计得巧妙精当，就能在顷刻之间引起学生对拼音的兴趣，使学生迅速步入精神兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，从而为新的教学活动做好心理准备。根据一年级学生记得快、忘得快，好动、爱表现、记忆力强的特点，可将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、小白鸽送信、摘水果、比一比、猜一猜、爬山比赛等游戏形式激起学生的兴趣。教育家约翰.洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”例如，在学完所有韵母后，为加强记忆，让学生挑四种自己最喜爱的颜色，分别涂在单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母上，这样，学生在涂色的过程中既巩固认识了这些字母的形状，又分清了它们的细微差别。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对拼音音节的拼读积极性更高，学得轻松，学得扎实。

3．营造氛围，创设环境，让学生学在其中。

环境是重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师。班级环境创设也可以作为一种“隐性课程”，在开发儿童智力、促进儿童个性发展等方面具有不可低估的教育作用。在学生学习拼音教学期间，在教室用品上部标上拼音名字，使用拼音化的课表，张贴生母、韵母表，用拼音给孩子写评语，给家长写通知让孩子回去读给家长听，在家中家具、电器贴上拼音标签，每天早上用拼音简单写一件自己亲眼看见或听到的事等等。掌握拼音方法以后，要采取多种形式让学生练习。可让学生用拼音字母拼读教室用具、学习用品，天天见面天天读，耳濡目染，日久成习惯。日常用语也可用拼音写出来让学生读，例如：教师出示qǐ lì，学生立刻起立，出示zuò xià，学生立刻坐下。在黑板一角开辟“天天练习”专栏，每天拼几个词语或句子，提高学生的拼读能力。学校领导班子要时时处处带头讲普通话，影响全体教师自觉使用普通话，通过评选“推普”先进工作者等激励措施大力推广普 通话，努力营造和谐良好的汉语拼音教学氛围。

总之，汉语拼音教学有法而无定法。“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”只有准确把握汉语拼音教学的规律，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性有机统一，才能为全面实施素质教育起到垫基铺路的作用。

四、两点思考

思考一：关于拼音教学的纵深度问题。无论是《课标》还是《教参》，都一致要求学生只要能准确认读声韵母和音节，因为拼音只是学习汉字的拐杖。对于声韵母也只要抄写能准确认读就行了。如此看来，拼音的教学应该是愉快而单一的。可事实上，翻开各类辅导资料（包括新华文轩所指定可使用的同步练习册），各类检测试卷，要求就更高了：学生首先要分清声母和韵母、整体认读音节、三拼音节；学会正确标调；能按顺序写出所有的声母；能正确地把声韵母合成音节；能根据图补充完整音节（包含补充声母、韵母、声调）；能把图和音节连线；能看图完整地写出整个音节……这样的知识含量岂是光熟读音节就能解决的？岂是光抄写声韵母就行的？分析以上的知识类型，大多数的知识是跟“音节”有关系的，如果不熟悉所有的声母，不熟悉所有的韵母，不熟悉所有的整体认读音节。那么最基本的声韵母和整体认读音节的单项练习就完成不了，所以，所有的声韵母和整体认读音节就要会背会默写。而填音节、连音节、写音节这样的练习不仅跟声韵母的掌握有直接的关系，还涉及到音节组成的规则（如标调规则和ü上两点处理规则），更需要学生能运用正确的音节来表达所 需要表达的内容。

思考二：拼音教学的时效性问题。我们在小学一年级教会学生熟练拼读音节是否就能一劳永逸呢？尽管在教学中渗透了一些音节组成的规则，学生也见识了大量的音节，但要正确书写出完整的音节，哪怕只要填一些声母或韵母，不是所有的学生都能成功地完成的，有的学生甚至在中年级少量需要拼音来代替汉字时，也会把“镂”注音成“liòu”，这样的情况到底是什么因素导致的？笔者认为对于音节掌握要求可能要调整。这种调整不是因为作业上有这样的练习、考试中有这样的题目，而是我们从长远的目标来看——一年级学完拼音后，马上就要学会运用拼音来写词或写一句话，二、三年级在写话和习作中也会比较频繁地使用拼音，也就是说，其实音节的全面掌握是学生实际的需要，既是如此，光要求会认读音节恐怕是不够的，还要多练习写一写，眼睛看与手来写所获得的信息是不一样的。基于此，在拼音教学中，声母、韵母和整体认读音节一定要抄写并会背会默，每一课在书上出现的带调拼音词要抄写。为了减轻学生的负担，声母、韵母只要在习字册上抄写就行，不需要再在拼音本上书写。音节的抄写能加深学生对正确音节的正确感知程度，对标调和一些拼写规则也有巩固的作用。相信如果平时在教学中能加强这一块的教学，在练习中也不至于频频出现学生抄错字母、漏抄声调、标错声调、填错音节的错误了。因此，对于拼音的教学应是一个长期学习和巩固的过程，不是单单只在一年级，而要贯穿于整个小学阶段。

如果说学习语文是培育一棵参天大树，那么拼音教学就是这棵 大树的根，只有根扎得深，树才长得更茂盛。拼音教学是孩子进入学校学习后打开语文课程的第一扇门，这扇门带来的是赏心悦目的美景还是枯燥无味的符号，这就要靠我们每位语文教者智慧的高低了。相信只要我们在教学实践中善于钻研，合理运用适当的方式，就一定能使学生轻松愉快、兴趣盎然地学好拼音，让拼音教学成为学生学习的乐园，为学生们今后的语文学习打下坚实的基础。

【参考文献】

〔1〕《小学语文课程标准》（2013）

〔2〕魏元石，《汉语拼音方案》的定位和拼音教学。〔3〕刘必兰，浅谈小学汉语拼音教学中难点的突破 〔4〕刘素花，在小学拼音教学中激发学生兴趣 〔5〕人教版小学语文一年级上册《同步解析与测评》