《现代化教学手段在小学语文教学中的应用研究》结题报告（最终定稿）

第一篇：《现代化教学手段在小学语文教学中的应用研究》结题报告

《现代化教学手段在小学语文教学中的应用研究》结题报告

一、课题的提出

未来社会是信息社会，学生今后的生存环境，工作环境已进入网络时代，传统的教育已不能适应知识经济的需要和创新人才的需要。多媒体不但是教学手段的改革，而且将促进教学方法和课堂结构的变革，但是如何科学、合理、高效、充分地应用于学科教学，仍然是我国基础教育研究亟待解决的问题。正是基于这些，我们课题组的成员提出了这一课题，并花了相当长的一段时间进行研究，探讨分析并最后得出一些结论与看法。

（一）本课题研究的背景

多媒体计算机可以将图、文、声等各种信息展示在学生面前，具有直观、形象、生动的特点，能提供最理想的教学环境，多媒体技术在教学领域的应用范围不断扩展，它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。概括地说多媒体技术将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论的根本变革。

（二）本课题研究的目标

1、利用信息技术所提供的自主探究、多重交换、合作学习、资源共享等学习环境，调动了学生积极性，锻炼了学生的创新实践能力。

2、通过本课题的研究，提高教学质量和效率，同时促进教师和学生教学行为的转变及语文综合素养的提高。

二、研究的理论和内容

（一）、有关概念的界定

1、多媒体技术与语文教学的整合优化

多媒体技术与语文教学整合就是把多媒体技术与语文教学有机的结合起来，利用多媒体技术对与语文教学有关的文本、声音、图像、动画进行综合处理，编制成各种语文课件，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，把多媒体技术作为促进学生自主学习的认知工具，丰富学生情感的激励工具和优化教学环境的创设工具，以期最大限度地促进教学。

2、自主学习

自主学习是指在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性，激励学生最大限度地参与到教学中去。让学生动脑、动口、去行动、去探索，使学习活动成为学生自己的自主活动，使学生学会选择，学会参与，给予学生更多的自我设计，自我操作以及交流，评价的机会。

3、能力

能力是顺利完成活动而在个体身上经常、稳定地表现出来的心理特点，实质是一种概括化了的知识和熟练化的技能，即类化了的个性经验。

（二）、研究的理论假设

1、自变量：科学合理地运用多媒体技术课堂教学手段。

2、因变量：学生学习兴趣的提高和自主学习能力的增强，教师多媒体技术素质的提高。

3、调节变量：课堂教学活动过程。主要变量关系模式：

运用多媒体技术（自变量）→通过教师指导下的学生活动（调节变量）→学生学习兴趣的提高和自主学习能力的增强（因变量）。

（三）研究具体内容

1、丰富学科知识，激发探索热情。在语文学科教学中，蕴含着大量的信息技术的因素，通过教师的开发和整合，不仅能够提高学生对信息技术的兴趣，增加学生的信息意识，而且能够大大拓宽学生的知识面，帮助学生对学科知识的理解、记忆和应用。例如展示课文背景、创设与课文贴合的情感环境、交互性强的课文游戏和讨论等。

2、创设教学情境，营造良好氛围。在语文教学中，有大量的形象的教学内容需要展示，以此来帮助学生更好地掌握学科知识，其中包括大量的图片、影音资料和影视资料。多媒体技术与课程整合，还有利于创设良好的课堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示、扣人心弦的跌宕悬念，营造良好的教与学的氛围，激发学生学习的积极主动性，提高教与学的有效性，使学生在愉悦的情景下，以丰富的想象、牢固的记忆和灵活的思维获得学习的成功。

3、优化学生认知，掌握思维规律。传统教学让学生走成功的捷径，不重视思维训练，以教师向学生的单向灌输代替学生的思维活动。多媒体技术与语文课程整合，改变了传统的教学观念和方法。现代课堂教学，不仅要在课堂上给学生提供展示聪明才智的机会，还要培养学生良好的思维方法，培养创新思维和创新能力。利用教学软件，能够针对语文学科实际，制作出一些动态课件，不仅较好地表现了事物内在关系和变化规律，并且能以问题驱动的方式，启发学生的思维，引导学生更好地理解、掌握、发现规律，尝试解决问题的途径。能够有意识地通过多媒体技术从不同角度提出问题，引导学生用不同方法解决问题，发展学生的发散思维。

4、优化课堂教学结构，启发学生主动参与。教学的真正目的在于授之以“渔”，因此形成学生自我教育的动力机制和提高学生自主学习的能力，显得尤为重要。多媒体技术与课程整合，科学地设置学生活动的情境．让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与学习。通过猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议等方法，采用指导自学、独立练习、协作学习等各种形式，使课堂教学结构发生质的变化。

三、研究方法和思路

主要依据理论联系实际的原则，遵循实践——认识——再实践的规律，采取：文献查阅法、行动研究法、调查研究法、典型课例研究法等。

1.文献查阅法：学习《新课程标准》及查寻积累相关资料,吸收已有的研究成果，并与实践相印证，使实验能在理论的指导下有条不紊的顺利开展。

2.调查研究法：在实验前、中、后期分别进行问卷调查、课堂实践调研，掌握实验的进展情况，及时反馈小结，使实验能循序渐进地深入。3.行动研究法：跟进实验的进程，通过教学设计、课堂教学实践、教学反思、研究报告（论文）等，促进研究工作的有的放矢地进行。4.典型课例研究法。结合学科特点，选择观看优秀教学课例，进行剖析、诊断、学习、反思。

在探索多媒体技术与课程整合优化的规律中，我们首先通过语文教学情况的调查了解，从中发现问题；然后在“应用多媒体技术改进教学”的设想基础上，制定出有指导、可实施、有评价、可修改的具体计划，再次进行“教学试验行动”，将设想与计划付诸实现，在不同程度的班级中运用，然后“观察行动的结果”并进行反思，将行动得出的一定的模式进行推广应用，并从应用结果中得出总结评价。(一)、创设自主学习的环境，构建学习化课堂，培养自主学习兴趣和情感。

1、运用现代教育技术，创设宽松、自由的学习外环境。

在我们的语文课堂中要创设一种宽松自由的课堂氛围，让学生的身心在这种宽松自由的课堂氛围中去尽情地释放，洒脱驰骋，让他们自由地动起来，产生一种积极探求新知的愿望!

2、运用现代教育技术，激发学生内在学习动机。外在的学习动机不能持久，只有激发内在的学习动机，才能真正使学生从要我变成我要学。这种学习动机是持久的，甚至是永恒的。教师的教学艺术不在于传授，而在于唤醒，激励，鼓舞。

(二)开掘课程资源，启发有效思维，突破重点难点。

现代教育媒体能把学生带入丰富的知识世界，还可以将难以直观表达的语言文字，抽象的道理，复杂的现象，淋漓尽致地表现出来，在文章重点难点的教学中，教师可以把学生带入创设的情境之中，给予他们理解文章重点、难点的课程资源，使学生在老师为他们准备的课程资源中畅游，自由选择，吸收自己所需要的资源，丰富自己的知识内存。

l、运用现代教育技术，挖掘教材资源

现成的教材资源内容丰富，语句优美，有些还蕴藏着深刻的道理，这往往是文章的重点和难点所在。这些文章的重点和难点，光靠学生朗读课文，教师的讲解，很难解决问题。

2、运用现代教育技术，补充教材资源

在课堂教学中，我们教师利用多媒体技术的收集汇编信息资料的功能，根据 教材内容与学生的学习水平，对现有的教材进行适当的补充，使学习活动走进学 生实际，以此来拓宽学生的视野，促进学生思维，转难为易。

(三)、尝试新型教学方式，转变学生的学习方式

合理适度运用多媒体计算机辅助教学，为实现建构主义的教学模式提供了有利的物质保障，为学生进行当前所学知识的意义建构创设了全新的学习环境。充分发挥多媒体计算机的网络技术优势，大胆尝试新型教学模式，培养了学生自主、合作、探究学习的能力。

四、课题的研究过程

自2014年4月课题立项以来，在学校领导的和课题组各位教师的大力支持和协作下，基本完成了研究的预期计划。1、2014年3月：王秋霞老师拟写课题立项申请书、课题实施方案。2、2014年4月：上报课题立项材料。发动教师学习多媒体理论和制作课件，请学校信息技术课教师孙爱勤老师对课题组老师进行课件制作再培训。受训后，课题组老师充分认识到多媒体技术在课堂教学中的优势，并且对提高课堂教学效率有很大帮助。3、2014年6月：举行开题仪式。王志华老师上课题研究汇报课——《我的伯父鲁迅先生》，课题组成员深入探讨，明确多媒体技术在语文课堂教学中的情境设置、气氛渲染中发挥的积极作用。李冰老师上课题研究汇报课——《飞向月球》，课题组成员探讨学习。4、2014年11月：齐艳华老师在教研组内上课题研究汇报课——《雨铃铛》。郝新强老师上课题研究汇报课--《妈妈的爱》，课题组成员讨论学习。5、2014年12月：李冰老师展示课题研究成果——《三月桃花水》课件、教学案例，获本校领导和教师的充分肯定。王秋霞老师上课题研究汇报课——《信任》。6、2015年3月：课题组开展多媒体环境下语文课堂教学的研究，王志华撰写论文《浅谈多媒体在小学语文教学中的作用》。课题组成员整理手中材料和收集到的本组成员的材料。召开结题工作动员会，要求各成员为顺利结题做好各项准备工作。7、2015年4月：撰写结题申请书、结题报告、完善课件。

五、课题的研究成果

（一）、学生

1、多媒体运用于语文教学，培养了学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。

2、多媒体运用于语文教学，培养了学生的观察思维能力、自主学习能力、理解课文的能力、听、说、读、写能力。

（二）、教师

1、课题组教师在行动中研究，在研究中探索，在探索中反思，在反思中提高，教师的信息素质和教科研能力得到提升。

2、发挥示范窗口作用，培养了一批多媒体技术与语文教学整合的能手。

3、多媒体技术与语文教学的整合优化，提高了课堂效率。(三）、成果

总结积累一批多媒体技术与语文学科整合的的经验成果、科研论文及优秀课例：

王志华《浅谈多媒体在小学语文教学中的应用》 论文 齐艳华《多媒体教学中的几点思考》 论文 王秋霞《恰当、适时的运用多媒体》 论文 李冰 《飞向月球》 优质课 王志华《我的伯父鲁迅先生》 优质课 齐艳华《雨铃铛》 汇报课 王秋霞《信任》 汇报课 郝新强《妈妈的手》 汇报课

六、运用多媒体教学的注意事项

从以上论证我们可以看出在语文教学时使用多媒体，不仅能使师生关系融洽，课堂气氛活跃，而且能充分调动学生的视听感觉和学习兴趣，使学生在课堂上从被动地位转为主动地位，对学生的理解、记忆、表达等能力的训练效果远远优于传统教学。那么，是否只要较多使用多媒体技术就能让学生可以快乐的学习语文，主动的接受知识呢？经验表明，只有正确的使用多媒体技术，才能较好的达到教学目的，提高学生的能力。反之，如果使用不当，不仅会分散学生的注意力，使课堂气氛处于沉闷或混乱状态，而且会局限学生的思维，不能达到语文课的教学目的。因此，在语文教学时应有多媒体辅助教学时应做到以下“四要”。

1、教师要在课前作好充分的备课工作。教师只有充分挖掘教材，把握好教材中的教学重点和难点，树立以学生为中心的思想，选择具有最佳表达效果的多媒体技术，使多媒体应用的适当，学生才更容易学、更愿意学。这样才能调动学生各方面的思维。

2、课件设计要从学生切实感受出发。一切先进的教学手段都是为学生服务，语文教学课件的设计要以学生为出发点，要以学生的思想、思维感受及接受能力着手，如在低年级语文识字教学中，如能正确运用多媒体进行教学，学生受益匪浅。一方面，大大提高了学生的识字兴趣；另一方面，学生对于汉字的演变过程有了较深刻的认识。同时以学生为中心设计的课件更能培养学生的自主学习能力。

3、课堂上要关注师生之间的交互性。多媒体技术引入课堂教学，如教师在教学过程中只是关注各种教学屏幕，未注意学生的反馈和交流，使“人灌”变为“机灌”那么学生仍处于被动接受知识的状态，以致感到厌烦甚至不愿听课，课堂的气氛就会处于“沉闷”或“混乱状态”。而如果教师在利用多媒体教学时能够关注到学生的反馈，并及时地进行语言式眼神的交流，这样学生就会产生受到重视的感觉，其学习的积极性就会被激发。

4、要避免走进多媒体使用的误区。有的教师误认为，只要多次使用多媒体技术就能调动学生的兴趣，就能营造良好的课堂教学气氛。有的教师力求多媒体画面的漂亮和动画效果，结果却分散了学生的注意力,学生并未关注所要掌握的内容，而是过分注意不须掌握的部分，甚至会出现自发性的讨论，致使课堂教学处于骚动不安状态。

总之，教师只有合理、巧妙地利用多媒体，才能使教学有耳目一新的视听感受，才能增强教学的形象性、创造性及语文内涵的深刻感染力，才能调动学生的各种感官，激发学生学习的兴趣，由“要我学”转变为“我要学”，使语文课堂教学真正成为学生学习语文的乐园。

第二篇：舞蹈在音乐教学中的应用研究结题报告

舞蹈在音乐教学中的应用研究结题报告

一 课题的提出

音乐课堂是艺术教育的主渠道，如何大面积提高音乐课堂教学的质量与效率促进学生整体素质的提高，需要从音乐教学的结构入手，音乐与舞蹈的关系模式上进行研究，从而使我们的音乐课堂更加丰富多彩。从学生的心理特点看，他们对一切都存在好奇心和新鲜感，他们渴望学习知识，但感知觉的无意性和情绪性很明显。从年龄特点看，因年龄较小，注意力不易稳定，集中注意力比较薄弱，往往只凭兴趣去认识事物。教师的教学艺术“寓教于乐”，注意课堂教学的趣味性直接影响着学生的学习效果。这样可以唤起学生的学习兴趣，使之保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力。因此，教师要打破传统观念，融时代性和目标性为一体，实施并探索适合我国国情和人文的音乐教学之路。在教师和学生的共同努力下，实现教学思想与实践的最大价值。

因此,音乐教学过程中要重视音乐实践,增强创新意识,音乐课的教学过程就是音乐的艺术实践过程.在所有的音乐教学活动中,都应该激发学生参与的积极性和创造意识,重视艺术实践,将其作为学生获得音乐审美体验和学习音乐知识和技能的基本途径.通过音乐艺术实践,增强学生表现音乐的自信心,进而培养良好的团队意识和合作精神,培养学生的创造力.兴趣是推动学生积极学习的强大动力，在音乐教学中教师要引导学生走进音乐作品的意境，体会作者的创作意图，与其进行超越时空的情感交流，再现音乐意境，使学生如身临其境而奇思遐想，激发学生学习音乐的兴趣。教学方法的优劣关系到音乐欣赏教学质量的高低。然而各种教学方法的作用，都不是单一的，而是多元化的。作为音乐教师必须从教材和学生的实际情况出发，按照学生身心发展特点和审美认识规律，以音乐审美体验为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视艺术实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化，探索和选择教学模式，设计和创造教学，激发学生学习音乐的兴趣，为提高音乐欣赏教学质量提供可靠的保证。

二 课题研究的理论知识

二十一世纪激烈的竞争是世界各国之间的竞争,是国民创造力的竞争,是创新性人才的创造速度和创造效率的竞争,创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力.世界各国都很重视,因为在未来的新世纪,没有创造能力,就失去了生存的能力.在我国,音乐教育的兴趣,创造,表现都已经成为众多音乐界人士广泛关注的课题.我校研究的这一课题是一项具有综合性,系统性的工程,是适应创新教育的教育教学管理体制, 所以,在课堂教学中,运用各种教学方法,开展丰富多彩舞蹈的活动,通过各种活动来提高学生的学习兴趣,并让学生积极参与来表现音乐,培养学生的音乐感知能力,表现能力,协调能力,创造能力和审美能力.重点把握以下几点:研究音乐课堂教学的组织和指导者应该怎么教.即要突破传统教育框架,构建新的教学模式.2 是探究作为教学主体和学习者应该怎么学.即教师创造充足的时间和空间,创造条件,鼓励学生自主学习.三 课题研究的方法

第一步:舞蹈兴趣

创设音乐学习的情境,让学生真正走进音乐所描绘的世界里,激发学生学习的兴趣,获得审美体验.第二步:参与

设计音乐实践活动,让全体同学参与实践,在实践中感悟,体验,积累音乐知识,掌握音乐学习方法.第三步:表现

培养学生合作意识和团队精神,在良好的氛围中,培养学生技能和成功感,提高自我表现能力.第四步:创造

引导学生通过吹 拉 弹 唱 舞 写 画 等创造方法去表现音乐,创造美,提高审美创新能力

四 课题研究的目标与内容课题研究的目标

(1)通过研究,探索“兴趣----参与----表现----创造” 音乐教学模式, 在教学活动中，面向全体学生，让学生在参与丰富多彩的音乐活动中，有趣的、开心的掌握基本音乐文化知识和技能，获得审美愉悦体验，增强进一步学习音乐的兴趣和信心，让学生“从做中学”，“从乐中学”。

(2)教师要打破传统观念，融时代性和目标性为一体，实施并探索适合我国国情和人文的音乐教学之路。在教师和学生的共同努力下，实现教学思想与实践的最大价值。研究的内容

(1)提炼“兴趣----参与----表现----创造” 音乐教学模式的基本概念.(2)探究“兴趣----参与----表现----创造” 音乐教学模式的内容,方法和评价策略.五 课题研究的主要措施

一、巧妙创设情境诱发学生的学习兴趣

巧妙创设情境是指教师的课堂导入可采取感情导入式，激情表演式，趣味拼盘式，设置悬念式等引导学生很快地融入到课堂中，让学生自己尝试用已有的审美知识、经验和感觉，了解和理解“文本”的意义和内涵，然后根据现实的生活经验提出自己的疑难问题。例如在唱歌教学中，可先让学生自主解词释义，尝试读谱，理解作品，激发兴趣引导学生搜集资料，整合信息，分析流派、风格，最

后提出一些如价值观方面或生命的、美学的、现实意义的一些问题。使学生由外部活动刺激转化为内部学习动机，提高对学习本身的积极性和兴趣。

在音乐课堂中舞蹈等恰当引入，不失为创设情境的一个好方法。各种艺术形式之间既存在着根本的差异又有许多相同之处，从而使得艺术之间的相互融合成为必要和可能，这种艺术之间固有的相互融合趋势与人的身心发展规律也存在某种同构关系，即所谓“艺术通感”。将舞蹈融入音乐中达到“艺术通感”的境界。通过创设情境，让学生看到了形象活泼的画面，听到了生动有趣的故事，运用这种听觉、视觉同步感知的方法激发了学生学习音乐的欲望、兴趣。通过创设情境，让学生加深了对歌曲内容的理解，从中体会乐与人、乐与景、景与人之间和谐的美，从而让学生细致入微地理解了音乐作品，这样大大激发了学生的学习兴趣、启发学生的想象力，引发学习激情，调动学习情绪，达到意想不到的效果。

二、注重互动合作引发学生的学习兴趣

互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作，即生生互动合作和生师之间的互动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。

在音乐课堂中可采用“启发式”、“探究式”、“讨论式”等教学方法。提倡真理面前师生平等，使学生敢于各抒己见，逐渐培养学生的音乐表现力。充分发挥学生主体作用，在课堂上搭建起“师生互动平台”，才能更好的培养学生的学习兴趣，使他们真正学会“学习”。当然，教师是新课堂改革下课堂创新教学的设计者、指导者。教师只有不断创新、上下求索，才能使学生焕发出无限的创新能力.三、引导学生参与音乐艺术实践。

在教学活动中，面向全体学生，让学生在参与丰富多彩的音乐活动中，有趣的、开心的掌握基本音乐文化知识和技能，获得审美愉悦体验，增强进一步学习音乐的兴趣和信心，让学生“从做中学”，“从乐中学”。传统的音乐教学把教科书当成唯一的教学资源，而新课程标准充分考虑到地域不同、城乡差异等方面。在课程资源的开发上更具弹性，呈现出多元化的格局，如：童话故事表演唱、音乐家的故事、外国儿歌等。参与学习的方法才是最有效的方法。一个人的兴趣只

有在实践中产生和发展。音乐的实践有很多。如：演奏乐器、唱歌、欣赏、舞蹈、创作等。在各种音乐艺术实践中也可进行竞赛，充分调动学生的主动性。

四、提供学生主动参与学习的机会。

在教学中，改变老师教一句，学生唱一句的满堂灌现象，树立学生是学习的主体的教育观念，充分相信学生，提供学生主动参与学习的机会。音乐课不能象一般知识课的教学方法一样，非常严肃地讲解，或者单纯使用灌输性方式“填鸭式”教学，也不能象民间艺人一样，仅仅采用一句一句地口传心授的方法，当然也不能象专业音乐学校那样强调某些技能的训练，更不能说简单地教几支歌就算上音乐课了。一堂音乐课的成败，归根到底要看学生自身的努力，教学效果的好坏都是以学生是否参与、参与多少来决定的。我们必须转换教育旧观念、旧模式，尽自己所能为学生创设一切条件，尽可能让学生全方位置于课堂教学，参加到教学活动中，体验音乐、感受音乐、理解音乐和表现音乐。

五、重视学生参与活动的设计。

有了机会，不少学生还不能真正参与到教学过程中来，因此，在教学活动中，精心设计活动形式，引导学生的参与意识，培养参与教学的能力。学生的音乐素质、音乐水平参差不齐，作为教师应全面了解学生的情况，从实际出发，因势利导、因材施教。有些学生在声乐方面有好的天赋，有些学生的乐感特别好，有些学生在器乐方面有一技之长„„我针对不同的学生，选择不同的教学内容，采用不同的教法，充分肯定每一位学生的长处，尊重学生的人格，和蔼、耐心、热情地帮助、引导他们。在教学中，细心观察学生细微的心理变化，及时调整教法，热情地肯定他们的进步，决不吝惜赞扬之词。当他们出现错误时，认真指出、耐心纠正，从而使学生消除畏惧心理，认识到自己的优势，进而产生兴趣，增强学好音乐的自信，激发学生学习音乐的热情。

六、课题研究取得的成果

1、通过实践，构建新的教学模式，激发学生思考，引导学生自主学习，丰富学生的认知，提高学生学习的能力，真正做学习的主人。

2、创建了和谐、平等的师生关系。让学生真正感受到教师是他们的知心朋友。教师的一言一行、一颦一笑、一个眼神、一个手势，都能体现出对学生深深的关爱。，从而激发学生自我激励，增强学生自尊、自信、自强的自我意识，发挥学生自觉、积极、主动的主体作用。

3、在课题研究中，教师由专业型转向研究性，教师在研究中提升，又在提升中积淀。教师积累了宝贵的教育资源。教师研究论文多次获奖。

兴趣是推动学生积极学习的强大动力，在音乐教学中教师要引导学生走进音乐作品的意境，体会作者的创作意图，与其进行超越时空的情感交流，再现音乐意境，使学生如身临其境而奇思遐想，激发学生学习音乐的兴趣。教学方法的优劣关系

到音乐欣赏教学质量的高低。然而各种教学方法的作用，都不是单一的，而是多元化的。作为高中音乐教师必须从教材和学生的实际情况出发，按照学生身心发展特点和审美认识规律，以音乐审美体验为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视艺术实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化，探索和选择教学模式，设计和创造教学，激发学生学习音乐的兴趣，为提高音乐欣赏教学质量提供可靠的保证。

第三篇：思维导图在小学语文写作教学中的应用研究结题报告

思维导图在小学记叙文写作教学中的应用探索

一、问题的提出：

如今中小学写作教学，由于没有设置专门的作文教学课程，没有建立完整的作文教学体系，又缺乏独立的写作教材，同时习作和阅读、生活整合不够等原因，所以还存在很多不足之处；而且以应试为目的、以教师经验为主的传统课堂，使相当多的学生感觉“作文难下笔，无话可写”等，作文成了学生在语文学习中的一个突出难点。

归纳起来，小学作文课的教学暴露出如下“三轻三重”的问题:

（一）重“知识传授”轻“能力培养”

作文教学只强调教师引导学生结合范文学习写作知识，并没有培养习作中真正需要的观察能力、分析能力、想象能力和语言文字的表达能力等等。

（二）重“外在输入”轻“内在兴趣激发”

作文（习作）教学中，教师主要是根据自己的经验判断和教学需要，讲授为主，忽视了学生内在对写作的需求。

（三）重“单篇深挖”，轻“系统建构”

教师大多以读写结合，范文引路等方式进行习作训练，深入挖掘单元内课文蕴藏的写作资源，但是并没有建立一个有效的“作文写作序列”，没有有意识梳理出作文训练体系。

针对语文作文教学的大头——“记叙文”，我们该如何来解决上述问题呢？ 在信息技术教学的大背景下，我们将思维导图引入小学中高段叙事性记叙文习作（作文）课堂。

二、思维导图辅助写作研究的意义

英国著名心理学家，思维导图专家东尼·博赞于 19 世纪 60 年代发明了思维导图这一组织性思维工具。

（一）直观形象的“思维导图”激发学生习作兴趣

美国图论学者哈里有一句名言：“千言万语不及一张图。”

我们知道，根据小学生的身心发展特点，形象的、直观的、具体的事物要比抽象的语言容易记得多，所以将“思维导图”运用在习作中可以让学生乐于写作。

（二）“思维导图”培养学生发散性思维，激发想象力

从认知心理学的角度来看，大量形象生动的图片、符号运用于思维导图中，在突出中心主题词的基础上，它的图表的无限延伸性还可以极大地引发学生无限联想，从而促进学生思维水平的提高。

（三）“思维导图”培养学生结构性思维

思维导图的结构类似于大脑神经元网络分布图形。它往往是从一个点或者一个关键词人手，随着研究的深入，逐步扩散开来，最后形成一个相互联系又不断延伸的脉络结构图。

这对于对训练学生结构化思维，紧扣主题进行思考大有裨益。

（四）“思维导图”教学巩固学生习作主体性地位，促进学生写“真”作文

思维导图给予人的思维最大的灵活性、开放性。这些特性促使师生、生生间在利用思维导图进行作文教学中可以激发求异思维，使大家能从不同角度、不 同层面思考同一个问题。思维导图工具介入作文课堂，学生自然成为课堂的主人，他们能最大可能地根据自己的经验和愿望构思具有“独创性”的作文。

鉴于此，我们在思维导图辅助写作方面做了许多的实践研究。

二、思维导图在叙事性记叙文中的研究实践

本章通过教学实践，对思维导图在促单元作文整合、单篇作文谋篇布局、细节构思方面都做了一些有益的尝试。每个章节都围绕教学案例、教案设计进行探讨。

（一）基于作文目标体系，促单元作文教学整合首先为了避免一叶障目，我们利用思维导图工具系统梳理了各册作文教学目标，同时我们深入到每一册的各个单元习作教学目标中也会发现中间存在一种必然的递进的关系。

我们以“北师大版语文第8册各单元习作训练”为例，进行分析：

我们可以很清楚地看到，针对记叙文占了政策教材将近三分之二的情况，我们进行细致分析，这些作文还可以进行进一步的归类练习，以节约习作时间，达到事半功倍的效果。

比如：将四单元与六单元作文可以进行统整教学，因为《（）的手》与《（）的眼睛》都是抓住人物身上的典型特征来表现人物特点的。

迄今为止，对于四年级的学生来说，这是非常新颖的写作切入方式：以典型的局部特征来塑造人物形象。同时在这两个单元的作文整合教学后，我们要进行变式练习，对此类作文进行延伸，比如：请学生观察自己亲近的伙伴或亲属，他们身上哪个部分特征明显，那我们就可以紧紧抓住对这个身体部位的描写来烘托这个人物的“独一无二”的性格特点或品质。

下面是本校四年级2班陈怡蕊同学们利用思维导图做的相关思考：

通过思维导图进行此项练习，不仅让学生留意观察身边人物的特点，而且还创新了习作创作的视角，为学生习作打开了思路，让学生突破下笔难的问题。

（二）利用思维导图的直观性、结构性进行谋篇布局

习作的谋篇布局就是在把握文章中心、内容的前提下搭建文章的框架结构。讲明白点就是要考虑以什么线索来串联各种材料，以怎样的顺序、方式来安排材料、怎样落笔开头和如何结尾，怎样分自然段，怎样过渡和照应等等。

据研究表明：小学中高年级的学生以形象思维为主，我们利用思维导图对写作布局能力的把握，恰好能契合学生身心发展特点，不仅能促进学生形象思维的发展，还能在思考的过程中无形地促进他们抽象逻辑思维的发展。

下图是我们以四年级为例，进行的写作布局模式尝试。

案例：

我在上作文《难忘的一件事》时运用此模式进行谋篇布局的实践。课堂上学生利用老师教授的方法借助“思维导图”来安排自己的写作布局。下图是薛雯文同学《难忘的一件事》的思维导图作文谋篇布局图：

上图的各个分支清晰地呈现了学生在写作前的思维过程。

文章分为三大部分：凤头、猪肚、豹尾。第一部分，开门见山，点明最让人难忘的一件事是“到河边捉小虾”；第二部分是文章的主要部分，学生按写作构思模式从事情的“起因、经过、结果”三个部分展开思考，交代清楚了小作者去捉小虾的起因，以及捉小虾的经过，还将这件事情的结果做了交代；第三部分是全文的结尾，小作者采用的是“照应开头，谈感受点题结尾”的方式。

通过各年级教师的躬身实践，不难发现:使用思维导图可以将写作构思显性化，用类似绘画的形式进行作文构思增强了课堂的趣味性和习作整体构架的能力。

（三）利用思维导图发散性促习作“内容生动、具体”

《语文课程标准（2011年版）》中提到中、高段的习作要求 “内容具体”，但是这恰恰是学生的软肋，也是教师指导的重点和难点。

思维导图各分支具有无限扩展性，学生的想象力将得到空前的释放，发散思维能力也在每次实践中逐步增强，习作内容也更加具体、完整。

以四年级下册作文训练为例，那么如何将记叙文中的“人物描写”写具体呢？我们对目标进行了分解，也就是要对事情发展过程中人物的动作、神态、心理活动、语言等进行详细记录，尤其是感人的细节，应该表现出来。

下面我们将结合典型案例展示思维导图介入“动作描写、语言描写”的具体应用实践。

1、动作描写

描写人物动作时，重点是要写出“怎么做的具体动作”。即需要我们完整地 描绘每一个动作的前因后果，表现动作的发生、发展乃至结束的过程，使读者获得如临其境，如见其人的印象。动作描写有三个要点，如图所示：

下面我们重点谈其中的两点。（1）动作描写要丰富、有变化。比如都是写“买东西”，我们可以利用思维导图发散思考，找到许多丰富多彩、相互替换的词。

对于同一件事“买东西”，我们可以说在网上（淘）了一件衣服，（置）了许多年货，（添）了几样家具，（称）了几斤水果，（购）了……

对于同样一个动作，为了避免语言重复，要求学生积累并运用丰富多样的词汇。

（2）动作描写要具体。

动作描写要展现细节，将大板块分解成“小动作”。A、教师引导：

比如写《擦玻璃》的片段，教师首先引导学生利用思维导图对大扫除时擦玻璃的同学动作进行细致地观察、分解，如下图：

学生从头脑中“搜罗”来各个环节涉及到的几乎所有的“微动作” “关键词”，将“擦玻璃”的动作细节描绘地有声有色。下面是四年级2班学生万霈春写的擦玻璃动作片段：

“魏雨婕同学开始擦玻璃了。她先用一块干抹布掸了掸玻璃上的灰尘，再抬了一个凳子来，站在凳子上，发现够不着玻璃上方，于是她接着踮着脚尖，一手紧紧抓住窗框，一手拿着湿抹布从上到下开始擦玻璃了。遇到有污点，她就使劲擦、反复擦。遇到顽固污渍，擦不掉的，她就用手指甲抠几下……擦了一遍后，她把脏抹布放进水盆反复揉搓、拧干，又接着擦起来…..玻璃都被擦了一遍，最后她还不忘再检查一遍。怪不得老师夸魏雨婕是擦玻璃的能手呢！”

B、学生尝试：

下图是学生自主尝试运用思维导图进行细节构思。

图为

四、2班李林《堆雪人-细节构思》

据图可知，学生将“堆雪人”的“大动作”进行了分解，在每个“小动作”里还分解了更细微的“微动作”。如果没有思维导图引导将“堆雪人”的动作进行细化分解，我们只是通过提纲形式来梳理就不可能有如此细致的细节描写了。下面附的是李林同学的“堆雪人的动作片段”描写：

“我和爸爸开始堆雪人了。我们首先找了个适合堆放雪人的位置，因为这里已经有一大堆雪了，可以做雪人的基座。接着我们开始捧雪、推雪，想办法聚拢附近更多的雪，通过使劲拍打，将雪压紧，可是身体还不够大！于是我们继续努力：又加雪，反复拍打、压紧……直到聚集足够的雪做了一个结实的雪人的身体。现在最关键的是制作雪人的脑袋了：爸爸先用手捧些雪反复揉搓、压紧做个雪球，然后是我最兴奋的时刻了——“滚雪球”：我用用小雪球做芯，慢慢的在雪地里滚，滚了一会儿，等到雪团儿沾满雪有了分量，我和爸爸就使劲拍打，将其压紧，不一会儿雪球就变大了些，对于不是很圆的地方或凹陷的地方爸爸加一些雪，使劲压紧以保证滚出的是一个圆形。接着我们继续滚雪球……直到爸爸喊我“停”，我还玩得不亦乐乎呢！爸爸抬起雪球放到雪人身子上，在用雪在两个个部分的结合处填充，让它们粘在一起。接着轮到我来进行雪人的“头部设计”了哈！看看我的准备工作吧，我带了一个红红的胡萝卜、一些捡来的黑石头、一定帽子、一个围巾……材料应有尽有哈。于是我用捡来的两个黑石头做雪人的眼睛，用不同形态的小树枝制作嘴巴，将胡萝卜插上做冻红的鼻子，然后再带上我的蓝帽子，系上妈妈的红围巾。太棒了！这哪里是雪人，分明是粉妆玉砌世界中的小精灵呀！”

2、语言描写

人物的语言都是为了表现人物的内心情感、性格特点、思想品质等。语言描写在人物塑造方面十分重要。语言描写有四个要点，如下图所示：

这里从“语言有个性和语言有变化”两方面来谈谈如何使语言更生动。（1）语言有个性.语言有个性，即不同的人有不同的语言特点。描写人物的语言时，要符合人物的身份、年龄、性格等方面的特征。如：如果要向一个小孩或是老年人问路，那么语言肯定是不同的；面对同样一件任务，急躁的人和性格温和的人的态度也不尽相同。

语言描写不仅要符合人物身份，还要能表现人物性格的不同特点。语言大师老舍先生曾经说过：“一个老实巴交的人，划火柴点烟没点着，他会说：‘哎，真没用，连根烟也点不着。’”而一个脾气暴躁的人遇到相同情况却会把火柴狠狠扔在地上，生气地说：“什么破玩意儿!”

通过上面的案例可见，为了将人物刻画得惟妙惟肖，我们可以利用富有个性的语言描写来塑造不同人物的性格特点。

（2）语言要有变化

语言要变化，即人物语言描写要多分段，尽可能变换前后提示语的位置，不要全用提示语在前的一种描述形式。为了让语言摆脱单调乏味的句式重复，增强习作的可读性，我们要交替使用各种表达形式。下面是如何让语言有变化的策略发散图：

案例：

比如下面是曾洪国同学的作文《我今天考砸了》的草稿片段： 这次我考砸了。一回家，爸爸就对问我：“昨天的考试成绩出来了吗？”我撇撇嘴，说：“老师还没发呢！”爸爸又接着说：“最近你的成绩有点下滑，上课要认真才行！”我说：“恩！”爸爸好像看出了我的不安，于是安慰我说：“其实成绩并不是最重要的，关键你努力后有进步就是值得表扬的。”听了爸爸的话，我心里的委屈、伤心都一股脑冒了出来。

经过思维导图“语言要有变化”的读写结合练习后，学生能敏锐的抓出这个段落进行彻头彻底的修改，修改稿如下：

这次我考砸了。一回家，就听见一个声音想起来。

“昨天的考试成绩出来了吗？” 我撇撇嘴，说：“老师还没发呢！”

“最近你的成绩有点下滑。”爸爸又接着说，“上课要认真才行！”

“恩！”

爸爸好像看出了我的不安，于是安慰我说：“其实成绩并不是最重要的，关键你努力后有进步就是值得表扬的。”

听了爸爸的话，我心里的委屈、伤心都一股脑冒了出来。

很明显，通过对语言描写的“改造”后，我们发现同样的内容前后表达的效果完全不同，语言变化后更具吸引力了。

3、综合运用：

除了在动作描写、语言描写方面的探索尝试外，我们还在心理活动、场面描写、环境描写等方面进行了探索，思维导图帮助学生观察更加细致、思路更开阔、写作更加具体、生动了

作文细节构思专项训练后，我们引导学做了综合训练。下图是郑怡玲同学构 思的《捡贝壳》细节描写

从图中可见，这个学生将捡贝壳时的连贯动作、语言、神态、心理活动，包括其他看到、听到的内容都做了细节思考，从而写出了一篇具体、生动的习作。

下图是薛雯文同学构思的《学骑车》的作文细节：

同样的，她也能借助思维导图的发散性将骑车时的各个细节构思的很具体，帮助自己写出一篇有血有肉的作文。

三、结语

思维导图进入记叙文作文教学后，学生写作兴趣被激发，发散等思维能力得到有意识地训练，绝大多数学生都能掌握习作谋篇布局的基本思路，并能在作文细节描写构思方面更加得心应手。

总之，这项研究是非常有价值的，我们还将在其他体裁习作教学中运用，并考虑在阅读、自主复习整理等教学领域进行应用尝试。

参考文献：

1、赵金波、黎加厚.概念图工具在小学语文写作教学中的应用研究——上海市闵行实验小学五年级个 案研究[D].上海师范大学，2004.2、肖建民.语文教学过程思维训练解读[M].北京：中国文史出版社，2005（3）

3、东尼.博赞.大脑使用说明书[M]外语教学与研究出版社，2005（4）.4、赵英芳.促进学生创新思维发展的教学策略研究——以上海市沪太新村第一小学三间吉语文教学为例[D].上海师范大学，2006（5）.5、汤铭.促进学生“创新思维”发展的思维导图教学研究[D].上海师范大学，2006.6、东尼.博赞.启动大脑[M].中信出版社，2009（6）.7、人大.全日制义务教育语文课程标准[s].人民教育出版社，2011.

第四篇：现代信息技术在高中化学教学中的应用研究(结题报告)

现代信息技术在高中化学教学中的应用研究 赵恒梁

现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、应用、评价和管理，以实现教与学过程和教与学资源的优化的理论与实践。传统的教育很难保证教育质量。因此我们迫切需要发展现代化教育，以解决上述矛盾。“现代化”的关键是实现交互式多媒体通信技术的教学模式。现代教育技术作为一种先进的教学手段和理念，以其先进独特的直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，越来越受到广大教师和学生的青睐，利用现代教育技术能把抽象的化学概念、难以理解的化学理论、难以表达的化学反应原理等，以及难以观察的实验现象、无条件做的实验等通过各种途径让学生清晰地接受下来。但信息时代下的现代教育技术与中学化学教学的整合还处在探索性阶段，化学课堂教学不仅要根据化学本身的特点有选择地制成好的课件，还要有好的授课策略；化学实验教学也需要有选择地与信息技术配合，而不能盲目地滥用信息技术来代替化学实验教学，就是说信息时代下的多媒体教学只是一种辅助教学，它与中学化学教学的整合还有待发展与完善。同时信息技术的应用、教育手段的更新必然会对传统的教育模式产生一种冲击，中学化学教学尽管有着自己本身的学科特色，但必然也要迎接信息时代的挑战，这也是中学化学教学的改革和发展的必然趋势。

一、信息技术是中学教学手段现代化的一种表现，但任何一种教学手段，都有其两面性的特点——正面作用与负面作用，我们应该清楚地看到信息技术在教学中使用得当，会使师生们的教与学事半功倍：多媒体能让师生的教与学更加生动有趣，有利于学生理解知识，发展智力，提高能力，开扩视野，有利于形成学生的问题意识，培养学生解决实际问题的能力，有利于培养学生的合作意识与协作精神。然而使用不当却会使教学过程虽表面热闹好看，但实际的教学效果却会大打折扣，教学中存在着诸多问题，造成了事倍功半的结果。

现实中不少教师在运用现代信息技术时生搬硬套运用信息技术，把教案以及课堂设计、提问、总结一股脑的全搬到了多媒体上。这种现象存在根本原因就是我们的操作者对这项技术没有真正的理解它的真正含义，这项技术是我们教学中的辅助技术，对它的运用要使得我们课堂讲解更加清晰、学生能够更加形象、深刻的理解所学的知识。

课堂教学中应用现代信息技术时教师完全用现代信息技术代替课堂。运用课件是我们现在中学课堂上主要应用现代信息技术的手段，我们的教师制作课件时，把所有的内容全部用多媒体课件表现出来，把课堂变成了放映现场。甚至我们发现城乡中小学各科教学中运用多媒体成为“时尚”。特别一旦有公开课、实验课、教研课等必定使用多媒体教学。我们现在中学教学中不可能完全用多媒体来代替。教学中绝大多数的知识还是靠我们教师用语言进行描述，通过我们的言传身教，使学生接受知识从而达到融会贯通的目的，不是所用的知识都可以用多媒体来体现的。不能因为我们现在提倡用现代化技术就把几千年来我们的方式方法全盘否定。

多媒体教学课件的制作需花费教师大量时间。教师的多媒体课件制作技术水平参差不齐。有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板；有的只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现；有的教师授课只是照“本”(屏幕)宣科，忽视了师生之间的情感交流。造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象。我们化学课上必须演示和学生必做的实验也大有被信息技术代替的趋势，不少教师直接利用视频或者动画来代替实验，这样固然是可以让学生直观全面的观看，实际上学生观看实验视频时候不过是看个热闹罢了，利用多媒体虚拟技术来代替学生的实物实验操作。实验是理论赖以产生和发展的基础，是理论运用于生产实践的桥梁和中介，所以实验是不可替代的。实验尽量让学生亲自操作、亲自观察，让学生获取第一手资料，当然对于一些限于条件，不能进行的实验，用多媒体模拟，也是可取的。完全用媒体技术代替实验就傲雪，将会失去对学生的科学性培养的意义，这些实验在学生的大脑中留不下多少印象，也很难使学生真正的掌握住知识。

现代信息技术教学虽然有很多的优势，但是在一节课中教师所采用的教学方法和手段是融多种于一体的，现代信息技术只是其中的一种，它不可能解决教学中的所有问题，因此夸大多媒体的作用，试图以信息技术教学代替传统教学做法是不现实的。现代信息技术辅助课堂教学作为一种新生事物，我们只有适时、适度地把握好应用的各个环节，才能发挥其最大的效果，不至于走入误区，让现代信息技术更好的为课堂服务。（详细见赵恒梁《现代信息技术应用中学教学课堂中存在的问题探究》）

二、现代教育技术为增强师生互动、突出学生主体提供了条件。传统的学校观认为，只有全日制课堂教学、有围墙的学校才是正规的学校，计算机、远程教育技术的发展，改变了这种状况，使现代学校不受时空限制，因而带来了学校观的改变。传统的教学观是教师教书本知识，学生学书本知识，教学功能单一，而现代教学观则认为，教学具有多方面的功能，它既要传授知识、训练技能、开发智力，又要发展学生的综合素质。要达到这个目的，需要调动各种现代教育技术手段，如计算机、音像、课件、远程教育技术等等。在过去的教学过程中，教师是知识的传播者，而在未来教育中教师的主要作用是教学的设计者、组织者、帮助者和品德的示范者等。教师既是学生的长者、引路人，又是朋友、伙伴。现代教育技术媒体运用于课堂教学，以其直观可视，激发了学生的学习兴趣，使抽象变得更加形象，显示了与传统教学手段炯然各异的优势。

现代信息技术在学科的应用，确实具有优化学习过程的特征，这些特征能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生的创造能力、实践能力以及信息素养营造理想的学习环境，让学生的综合素质得到发展。但我们也清楚地意识到，网络技术的发展给学校提供了各种机遇，给优质教育提供了技术支持，但也给学校的教育工作带来了新的挑战，那就是如何发展学生的非智力因素，如何育人！信息技术在教学中的广泛运用以及信息技术和课程整合的深入，对传统的课程理念、课程内容以及教学方法正在产生深刻地变革，从以教师为中心的讲解传授的进程转变为探索发展、自主学习、协商讨论、意义建构等以学生为主题的进程。我们一定要积极探索信息技术与课程整合的方式方法，为加快实现教育信息化。

（详细见宋红艳 歩绍春《现代信息技术整合高中化学教学中的教学方法研究》）

三、教师和学生在面对新的信息技术，原来旧的教学模式被打破，随之教学中的主体也变得更难把握，我们的课堂主体应该是学生，长期以来教学课堂状态处于：教师讲得多，学生主体作用发挥少；教师提问，学生则按要求回答。这种教学状态的缺陷在于使学生在学习中处于一种被动的地位。使用此状态久了，学生就养成“知识等老师教，思维由老师引，方法仿老师做”的定式习惯。引入了信息技术之后，知识的教授者和接受者又受到了信息技术的左右，使得我们的课堂主体更显“扑朔迷离”。在应用信息技术的现代课堂教学中如何充分发挥教学主体的作用，如何使得应用现代信息技术的课堂教学更具有旺盛的生命力。

首先，从目前教师运用现代信息技术的情况看，制作的教学课件无非有两种形式：一种是以教师的“教”为中心而制作的课件，另一种是以学生的“学”为中心而制作的课件。从应用的数量看，前者无疑居多，但这类课件的特点是以教师为中心，实际应用中往往强调教师的“教”而忽视了学生的“学”。用这样的课件进行课堂教学，学生参与教学活动的机会就会减少，大部分时间处于被动接受状态，因而学生的主动性、积极性就难以发挥。教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师无论采用什么样的教学手段，这一点是永恒不变的。

当今教学的观点是学生为主体，教师为主导。主体与客体的基本任务是：主体以学为主，客体以导为主；主体要负责“学”，客体要负责“导”；在“导”与“学”之间，是导从属于学，不是学从属于导；因此，课堂教学中教师就应注重发挥学生的主体作用。尤其是自然学科是建立在以观察和实验为基础上的知识领域。在组织课堂教学时，学生的主体作用应落实在都用眼、都动手、都思考；教师的“导”要抓好重点环节，点拨关键的概念、规律、技巧，组织学生归纳结论。

第二，教学中教师是主体，现代信息技术是辅助。

教师是导演，媒体是技术。信息时代的到来,带来了教育技术的飞速发展。近年来，信息技术的迅速兴起，它在教学过程中是传输信息的手段，在沟通教与学方面，对教学的效果和效率影响很大。现在“无多媒体不成好课”的思想已深入人心。某些学校便片面追求多媒体辅助教学，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，充分运用各种多媒体，为图方便，一些教师往往将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去，教学思路被多媒体所左右，让原有好的教学风格被流水线的程序湮没，从而影响自己的教学风格及随堂应变的能动性，把教师变成多媒体的奴隶，忽视教师的主导作用，教师上好一节课，就如同导演做好一部片子一样，在教学中，教师的人格魅力和富有情趣、机智幽默的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，这种良好的教学效果是任何形式的电子媒体所不能替代的，如果教师作为导演的话，信息技术只能是演好一场戏的各种设备，做多算作各种设备中最先进的一种而已。我们在强调信息技术在课堂教学中的应用时，必须把握好教师的主体作用，信息技术是为教师服务的。课堂教学过程中要合理的用好信息技术，把信息技术的优势发挥到最佳程度。

现代媒体技术与学科实验的关系是相互结合的，学生通过观察演示实验，可以得到视觉的深刻认识；通过学生实验可以得到视觉、听觉、感官三位一体的多方面的体会，更加有利于学生对知识的理解，自身能力的提高，尤其是理科中的实验学科，这一点尤为重要，任何一项发明创造都是通过实际动手取得成功的。我们在中学教学中必须坚持让学生动手，即使是现在有了多方位立体的动画视频我们也不能过分依赖。同时我们也应该充分的认识到现代信息技术中的实验视频和动画的确能够更加形象直观的展示在师生面前。实验视频和动画演示绝不能代替演示实验和学生实验，两者的在我们课堂教学中是要相互结合的，我们可以在一定的领域、一定的时间去应用媒体技术展示一定的实验：现象不明显的实验、根据现有条件难以做到的实验、复习过程中需要回顾的实验。例如讲《氢气的性质》时，首先在课堂上做了不纯氢气爆炸的实验，巨大的爆炸声引起学生的兴趣，都想知道为什么纯净的氢气可以安静的燃烧，而不纯的氢气却发生了爆炸。接着老师展示多媒体课件，从微观方面以动画的形式展示爆炸发生的原因。学生心中的谜团终于解开了，同时也接受到了新的知识。在这里，化学实验教学和多媒体课件就结合得非常好。（详细见葛艳桥 张振通《应用现代信息技术的课堂教学中教学主体的关系研究》）

四、信息技术是学习活动的认知工具，信息技术可以作为课程学习内容和学习资源的获取工具、作为情境探究和发现学习工具、作为协商学习和交流讨论的通讯工具、作为知识建构和创作实践工具。要充分利用信息技术作为高级思维训练工具，信息技术的应用将从目前大家更多关注电脑、网络、网上学习的操作模式等，发展到利用信息技术培养的高级思维能力，构建知、情、意融合的高智慧学习体系。既然作为一个体系，我们所面对的就不是单一的、片面的对信息技术的应用，而是面对全学科的整体的理解、整体的运用信息技术。我们所讨论的学科间渗透是指在学校各学科教学过程中自觉地、有意识地运用其他学科的原理和方法，在传授学生知识、技能，发展他们智力和创造力的同时，全方位维护和增进学生的心智健康，开发学生的潜能，形成学生健全人格所采取的各种积极措施。无论从教育时空、教育资源还是从课程建设、师资方面来看，学科渗透都有其必要性和可行性。目前国内外关于这方面的研究还比较零散，且以具体的某一学科的渗透研究较多。

科学地设定学科间渗透的学科教学目标需要注意以下四个方面：（1）内在性。学科间渗透内容应是教材本身所蕴含的，而不能脱离教材外在地强加。（2）针对性。各科教师要在充分了解所教班级学情的基础上，有差异、有针对性地设定目标，对本节课的外渗内容做到心中有数，而不是无目的地随意而谈。（3）整合性。既然是“渗透”，就应该是曲折的、暗示的。简言之，学科间渗透目标的达成可以与知识传授同时完成，可以是在教学过程中产生学科间渗透效果，可以是在美的体验和愉悦中净化心灵。因此，在目标设定时不宜过“实”、过“板”、过于“线性化”。（4）学科差异性。一方面要充分利用本学科可资凭借的内容，另一方面要真正认识各学科间“质”的差异性，把握好其间的区别。如文科类较多直接引用相关题材，理科类则更多地注重教学过程。

我们常说：教无定法。同样，学科教学中渗透学科间渗透也没有固定方法。从教学设计取向看，学科渗透学科间渗透可以学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的心理发展；可以问题为中心，理论联系实际，帮助学生解决心理困惑；也可以活动为中心，加强心理训练，塑造学生良好的心理品质。从渗透形式上看，有分散式与集中式，集体式与个别式，讨论式与写作式等。从具体渗透方法来看，有移情体验法、角色扮演法、认知矫正法、游戏法等。在不同取向指导下，各种不同渗透形式和渗透方法的灵活运用便构成了不同的渗透策略。（详细见马春芳 李素平《现代信息技术整合教学中各学科间的渗透关系研究》

五、新一轮的课改已经在全国推广，新形势下的教学在应用信息技术的路径上更是有了新的要求。新课程标准要求高度关注学生创新精神和创新能力的培养,这些均离不开教师的创新教育，而现代信息技术的发展，为创新教育又提供了强大的技术支持。在整合现代信息技术与中学化学教学的过程中，作为教师的我们应当以创新精神的培养为目标，要站在创新教育的高度认识、把握这一难得的契机，在进行教学时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力，特别是创新的能力，所以在当今的化学教学中，如何培养学生的创新能力显得尤为重要。

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新并不神秘。在化学教学中，举凡学生能独立的“发现”他未曾学习过的知识经验，能解决新颖的化学问题或对某一化学问题能提出新颖的见解，能独立的设计、完成新颖的化学实验等，都是一种创新。尽管这种“创新”对人类社会来讲，不是新的发明或创造，但却是学生创造性思维活动的产物，是创新精神的体现，是甚为宝贵的。

利用好我们的主阵地——课堂培养学生创新能力，实施创新教育，在课堂上充分发挥学生的思维能力，调动学生的积极性，让他们在一个和谐的氛围中去学习。作为教师必须保持良好的教学情感，教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，对化学产生浓厚的兴趣，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，充分发挥学习的主动性和积极性。只有这样，教与学才能形成和谐的共鸣，增进感情交流，建立师生同步的良好化学情感场，产生积极的心理效应。教师在课堂上可以让学生自由结组，做出习题答案，放在实物投影这样的多媒体工具中，学生自己做老师，看作业，既可以活跃课堂氛围，又可以加深对知识的印象。（详细见王军巍 裴文风《现代信息技术整合教学与创新教育的结合研究》

现代教育改革脚步逐渐的深入，中学教学的改革如火如荼，不仅仅是知识的革新更主要的是教育手段、教育理念的革新。现代信息技术与中学化学教学的有机结合，是化学教学改革中的一种先进的新型教学手段，它能化静为动、化虚为实，能形象地模拟和再现化学反应原理与过程，增强了化学的科学性，缩短了现实与历史的距离，有着传统教学无法比拟的优越性。新的一轮教材改革全面铺开了，实际教学中对信息技术的应用存在着这样那样的问题和不足。我们应用现代信息技术进行化学教学, 不仅仅是一种教学方法的更新，更重要的是把信息资源引入化学教学活动中，合理、机动地运用信息技术，把学习空间还给学生，给学生提供视觉和听觉感受，丰富学生的想象，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，充分挖掘学生的创造潜能。化学教师必须努力更新教育观念，努力掌握现代教育技术，探索符合学生认识发展规律的教学方法，卓有成效地开展现代化的化学教学。

参考文献

1、徐凯祥《信息技术与化学学科整合的理论实践与思考》

2、方青艳《现代信息技术在中学化学教学中的应用》

3、李振《高中新课改理念下现代信息技术与化学教学的整合》

第五篇：游戏在体育教学中的应用研究结题报告

《游戏在体育教学中的应用研究》课题研究结题报告

高坝店镇中心学校

刘印武

问题的提出：

随着新课程改革的不断深入，现代体育教学突出重视教学活动中学生的参与面、参与度、参与效果以及身心健康全面发展，而游戏在体育教学中对学生参与体育起着举足轻重的作用，但从目前学校体育教学现状分析，游戏在体育实践教学中还存在着一定的盲目性。在体育活动课的内容和过程上应用存在一定的随意性和重复性，影响了体育教学在知识、技能及兴趣培养上的学习效果，违背了当前全面推进素质教育要以“培养学生的创新精神和实践能力”为重点的精神。研究对象与步骤：

1.研究对象：高坝店镇在职体育教师 2.研究步骤:

本课题的研究周期为9个月，始迄时间为2013年9月—2014年6月，总体研究的技术路线沿“理论筛选—实践探索—反思总结”展开。1．准备阶段（2013年9月到2013年12月）

（1）收集资料，系统了解体育游戏在体育教学中应用的具体内容；（2）认真学习相关理论知识和经验，选择可借鉴的内容和措施；（3）制定并论证研究方案，申请立项。

2．实施阶段（2014年2月到2014年5月）

（1）进行广泛深入的调查分析体育课堂教学现状，写出调查报告；（2）制定实施方案，进行课堂实践研究，定期进行交流总结；（3）再设计、再试验、再研究、完善《游戏在体育教学中的应用研究》方案。

（4）调查研究，制定课题方案； 3．总结阶段（2014年6月）

做好研究资料的收集、整理工作，完成课题研究的结题报告，形成系统研究成果专辑，接受专家鉴定，推广成果。

研究过程与方法： 1.研究方法：

① 调 查 法：以问卷法调查体育教师的课堂教学观念，以及课堂教

学策略，了解体育课堂教学现状。

②行动研究法：通过查阅各种文献资料，结合课堂教学进行实践探索研究师生在教学活动中应处的地位，以及教学和游戏的相通方法。

③比较研究法：通过与传统教法的比较，分析学生的主动参与系数，学生的学习积极性提高程度。

④经验总结法：整理资料，归纳总结，得出最佳方案。2.研究过程：

①发现目前学生对体育课堂教学缺乏热情及对体育教师教学模式 的调查，建立该课题；

②通过查阅资料，寻找理论支持，结合自身经验总结，并进行深入思考；

③与在职专业体育教师交流探讨，总结游戏在体育教学中如何应用能收到最佳教学效果，并在课题教学中加以实践验证。④进行整体总结，在镇、县教学能手大赛中实践，展示推广研究成果。研究成效：

1.通过本课题的研究，教师从游戏的分类、创新开发、教学应用等方面进行分析探讨，总结出了一套游戏如何应用于现代体育教学的新模式，激发和保持了学生参与运动的兴趣，使学生掌握基本运动技能，进而使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习；

2.体育教学游戏化的新模式教学明确了教师对体育教学中如何应用游戏、怎样恰当的应用、应用的时机、游戏的创编、游戏的分类都做了阐述和归纳，为提高一线教师的创造运用游戏的能力及课堂教学水平提供了参考。

3.使学生更好地掌握体育的基本知识、技术、技能，有效地增强学生的体质。提高课堂教学质量，不断提高学生学习的兴趣，调动学生的积极性。把“被动的要我学”，变为“主动的我要学”，并且“喜欢学”。在教学实践中采用设置疑问、多样化、兴趣化、选择性等多种教学方法去调动学生的学习主动性、积极性。这样能更好地完成体育教学任务，收到良好的课堂教学效果。

4.关注学生健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成。问题讨论与建议： 1.问题讨论 对一些经典游戏和实用性体育游戏按照立体分类法依据游戏的作用、方法、规则再进一步的收集、归纳、整理，总结出一部可供参考的体育教学游戏宝典供教学参考。2.问题建议

建议论文能再细化，能针对某一教学项目，例如游戏在跆拳道项目教学中的应用研究进行探究，形成一整套仅供跆拳道项目教学的学术论文。