生活中的地理知识在高中地理教学中的应用研究结题报告5篇

第一篇：生活中的地理知识在高中地理教学中的应用研究结题报告

《生活中的地理知识在高中地理教学中的应用研究》结题报告

【摘要】：知识源于生活,地理知识更是与生活密切相关。教学只有贴近生活,才能有效激发学生的学习兴趣,与之相配套的课程设置、教学内容、教学模式等也都应与生活相联系。“学习生活中有用的地理”是地理新课程标准基本的理念之一。如何把地理教学生活化,让生活走进地理教学,是当前地理教学改革的重要课题之一。生活化地理教学模式已基本形成，逐步形成大厂一中地理课堂教学特色。在市、县领导部门的指导下，在课题组教师的共同努力下，课题进展顺利，对本校的地理教学管理起到了巨大的促进作用。

一、研究目的

“贴近生活,学习生活中有用的地理”是地理新课程标准基本的理念之一。学习生活中的地理知识,是对现有以教材为主的课堂教学模式的改变,通过引导学生自主地关注身边的地理知识,让学生在体验学习的过程中理解知识,从而进一步激发学习地理兴趣,增强学生认识生活、适应生活的能力。

二、研究意义

1、有利于体现地理学科的价值

地理学科具有科学、文化、生活、社会价值等诸多价值，特别是我们当前正在大力提倡建设和谐社会，强调社会责任感，地理教学应当培养学生保护地理环境的责任感。由于传统地理教学的弊病，使得原本非常生活化的地理离学生疏远了，以至于他们产生疑问:“地理学了究竟有什么用?”因此，突出“对生活有用”的地理生活化教学的实践研究，能够让学生感觉“生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边”，从而对地理学习建立一种需求感—我需要地理知识，同时也建立了一种责任感—学好地理知识是一个公民应尽的社会责任。

2、有利于增强生活能力

鉴于学生缺乏生活技能的倾向，地理可以结合生活实际，进行有关地理技能的操练，有效地帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的问题，增强生活能力，提高对未来生活的适应能力，更大程度地满足生存的需要。

在课题研究过程中开展的查询、观察、观测、分析、辨认等实践活动让学生们体验大自然的无限风光，陶冶了情操；培养了学生保护生态环境的意识；培养了学生互相帮助、互相合作的意识；培养了学生公正、客观、理性的科学精神和科学态度；更培养了学生敢于探索、敢于创新品德。也许这样的学习对他们的一生都会产生巨大的影响，这是不可替代的。

3、有利于激发学生对地理的乐学心理。

乐学，指学生喜欢学地理。学生要能乐学，就要培养其兴趣爱好，激发其求知求新的欲望。五彩缤纷的生活景观，多种多样的社会生活现象与问题，会引起他们的好奇感和探究心理，从而激发他们学习地理的兴趣。只要教师在地理教学中，经常将生活化的素材带入课堂中，运用适当的教学技巧，学生的兴趣会大大增强。而且地理教学生活化，真实自然，记忆深刻。良好的地理基础和浓厚的学习兴趣将为高中地理的学习和走向社会产生良好的促进作用。

三、课题研究的理论依据：

1、约翰·杜威的实用主义教育理论

在实用主义教育思想体系中，杜威首先论述了教育与生活的关系。从批判传统教育出发，他明确提出了“教育即生活”“学校即社会”的观点。杜威认为，在教育成为促进美好生活的一 种手段的同时，教育本身也应该是一种美好的生活。因为正是在这种美好生活的过程中，生活扩大并启迪学生的经验，刺激并丰富学生的想象。他强调说：“学校的第一任务是教学生在他发现自己所在的这个世界里生活，理解他在这个世界上分担的责任，使他在适应社会方面有个良好的开端。只有当他把这些事情做得很成功，他才有时间或兴趣去从事纯属智力活动方面的修养。”学生的学习过程实际上就是学生的生活过程，在生活中学习，在学习中生活，教育的本质就是生活。

2、陶行知的生活教育理论

“生活即教育”“社会即学校”的观点来源于杜威的“教育即生活”“学校即社会”的改造。陶行知认为杜威的观点只是把社会生活中的东西搬一点到学校里做点缀，就像鸟笼里放上一两根树枝一样。因此陶行知强调指出：“要先能做到„社会即学校‟，然后才能讲„学校即社会‟；要先能做到„生活即教育‟，然后才能讲„教育即生活‟。这样的学校才是学校，要这样的教育才是教育。”生活教育理论是陶行知教育思想的核心，其本身是一个完整的理论体系。这个体系的主要内容包括三个方面：生活即教育、社会即学校、教学做合一。陶行知的生活教育理论对我们面向生活的中学地理教育很有启发，我们要把生活与教育，学校与社会紧密结合起来，让中学地理教育处处面向生活。

3、建构主义教育理论中面向生活的理论启示

维果斯基被认为是建构主义的直接先驱。维果斯基看来，学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学习者所处的社会文化历史背景的作用，重视“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的地位。因此，逐渐形成的建构主义的教育理论的基本思路表现为以下四个方面：①注重以学生为中心进行教学。②注重在实际情境中进行教学。③注重协作学习，提倡师徒式传授。④注重提供充分的资源，让学生自我探索。建构主义的基本思路与面向生活世界的教育的思路有许多相通之处。在中学生的生活世界中，挖掘真实的生活教育资源作为教学情景，指导学生对地理系统学科知识的学习，是当前教学体制下面向生活的中学地理教学最应该实现的方式之一。

4、苏霍姆林斯基的教育思想中蕴涵的面向生活的教育理念

苏联教育家苏霍姆林斯基是个性全面和谐发展教育思想的倡导者和代表人物。在他看来，人的全面发展同掌握高深的知识、同积极的社会活动和劳动活动、同任意选择职业的可能性联系着。苏霍姆林斯基多次强调，学生不可能永远呆在学校，接受教育者的监督，他们早晚是要走向社会，走向现实生活的，如果没有自我教育的能力，他们就无法有计划地安排自身的工作、学习和生活，难以抵制不良倾向的侵蚀，其成长过程就会受到极大的影响。他认为在孩子越小的年龄时，越多地把社会的现实情况教给他们，越有助于使其形成永恒的价值观。因而，我们应该使教育贴近生活，促进学生在生活中真实的成长。

四、课题研究的主要内容

本课题研究的基本内容是：（1）对地理课程中蕴涵的生活实例的进行分析。（2）对学生已有生活经验和学习地理的兴趣点的调查与分析。（3）优化和整合高中教材与校外课程资源中的“生活地理”，构建“生活化”的地理教学。

本课题研究的重点是：（1）按新课标的理念构建“生活化”的地理教学。（2）按新课标的理念构建师生互动的激励性评价机制。

本课题研究的难点是： 探索构建“生活化”的地理教学。

五、课题研究的主要方法：

1、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据；

2、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对教材中有关生活化地理的内容进行挖掘、分析和归类；

3、实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。

4、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，确定具有普遍意义和推广价值的地理生活化教学方法。

5、文献法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合教学实际找到新的生长点，避免重复和走弯路，为课题研究提供帮助。

六、课题研究的步骤和计划

准备阶段（2015年9月—2007年10月）：

2015年9月，全校地理教师组成课题组，撰写课题研究方案，请廊坊市地理教研员幺徳广老师指导鉴定，修改完善课题方案。并对课题研究的任务进行了分解，确保人人负其责，个个有任务，事事有人干，从而为实验的有效推进提供坚强的组织保障。同时组织广大教师认真学习了课题组下发的专门文件，及时传达了课题组召开的专门会议精神，学习相关理论，体会教育理论对教学理念、教学模式、教学方法所产生的深刻影响，真正做到从思想上高度重视，从源头上积极抓起，从氛围上积极渲染，从行动上积极引领，做好实验前各项准备工作，设计课题研究方案，做好课题论证工作等。学校请幺老师到学校给课题组教师做专题培训，极大地提高了教师的理论水平，拓展了教师的认知领域，启发了教师的智慧和创造性，有力地促进了教师的专业化成长。实施阶段（2015年10月—2015年12月）：

根据课题研究方案的规划，本阶段课题组主要做两方面重点工作。

① 在深入学习典型教改经验的基础上加强对生活化地理课堂的主要特点、基本环节以及教学模式的研究、分析与反思。通过研讨不断拓宽教师的视野，提高每位教师驾驭教材的能力，提高教师的专业素养，从而促进教师专业成长，有效提高课堂教学质量。

② 积极开展构建“生活化”地理课堂的实践研究活动。为了促进“生活化地理课堂的实践研究”课题向纵深发展，我校从上学期就开展“今日我开讲”大型研讨课活动，一般安排多位教师上课，主要从生活中的地理知识这个角度出发，适时地将生活中学生随手可得的例子穿插在整个教学过程中。让学生在“生活化”的教学过程中接受地理，了解地理，掌握地理。这一活动目前已成为地理学科的一项特色活动，为年轻教师提供了大量的学习、展示和交流的机会。

总结阶段（2009年3月—2009年9月）：

本阶段课题组主要做三方面的工作

3（1）组织进行相关教学设计、论文发表等成果评选，总结和提升课题研究成果（发表的论文、执教的优质课等）；

（2）整理和完善课题研究档案

（3）进行结题的组织准备，撰写课题研究工作报告等。

七、课题研究的成果

㈠我们通过以下措施构建起了“以学为主”的自主开放的地理课堂；

①改讲为导，忌讲善导。我们常说讲课有三讲三不讲。三讲就是讲学生迷惑不解的地方；讲学生产生疑问的地方；讲学生学习有难点的地方。（即使这里的讲也应是有方法的导而不是单纯的讲）三不讲就是不讲学生已学会的知识；不讲学生自己能学会的知识；不讲教师讲了学生也不会的知识，也就是太过深奥的知识。教师的导要注重给学生提供方法，提供信息引导学生自己学会思考、分析、归纳总结。

② 运用多元的教学评价激发学习激情。有人说教育的目的是唤醒、激励、鼓舞、树立信心。首先我们教师要把对学生适时的评价放在心里，让自己努力去赏识每一个学生，去关注学生的优点和长处。你关注学生的长处表扬学生的优点学生就乐于在你面前表现长处，久而久之他就发展了长处。你总是挑剔学生的不足，学生就会变得内心自卑表面强硬或掩盖不足但并不一定能弥补不足。教学中应创造多元的评价，而不是教师一人的专利。如生生互评、组组互评、师生互评。评价的原则应该是肯定、引导，而不是挑剔、否定。评价的目的是激励和鼓舞。作为一种理念放在心里表现在行动上久而久之成了习惯。当课堂上评价成了一种自然习惯，课堂便充满了生命活力，学生充满了向上的动力。

㈡我们通过以下措施构建起了生活化的充满生命活力的趣味地理课堂；在生活中学习地理，学习生活中有用的地理，这是新课标对地理课的要求，改变地理学习方式里新课标基本理念。根据学生心理，联系实际安排内容，引导学生从现实生活的经验与体会出发，激发对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，了解地理知识的功能与价值，形成主动的学习态度。从生活实际从最常见现象出发，把地理知识活用到生活事例中，让学生通过形式各样的练习和讨论养成观察、分析、概括、绘图、表达能力。

再有生活化素材是激发学生探究兴趣的源泉，抓住了生活化就抓住了学生的兴趣，有了兴趣，学生就会主动的投入到探究过程中来。

创设生活化的学习情境: ①把遥远陌生的拉到身边来。如认识新疆。课始可以设置这样的学习情境：你吃过、见过新疆的什么？让学生自由发言（羊肉串、葡萄、哈密瓜，见过电视中的歌舞和新疆人），来听听歌曲，看看风俗、特产（放录像），学生的兴趣和精力很快进入到学习内容中。

②转换角色，融学习于生活。如学习北方和南方地区时，将学生分成两组既北方人和南方人，分别通过阅读教材、搜集信息资料等方法合作完成辩论,生活在北方好还是南方好。从而深刻的认识南方和北方的特点及不同。关键是教师要为学生创设这种辩论的学习情境。

③把游戏变为学习的方法。如记忆七大洲板块：画画这种形状看看像那种动物？我们根据刚才的记忆做个拼图游戏，拼出七大洲的位置、形态。学生兴趣盎然，轻松记住并且永 4 难忘记。编个顺口溜记忆东南亚包括的国家及国家位置，学生兴致高涨，积极思考，所编各不相同但却记忆牢固。

④运用生活化的教学方法

生活化的教学方式是一种开放的、自主的学习方式。可以上一堂小组合作，利用现代多媒体电脑来完成的分析探究某种地理现象成因的地理课；可以上进行师生对话、辩论的地理课；可以上观察、绘图、实验的地理课；可以上带领学生带着课本中的地理知识去野外观察、实践，进行探索的地理课„„

㈢构建起了生活化地理课堂的教学模式：“从生活中来，到生活中去”。

我们把教学活动“生活化”：“生活（导入）——教学（生活化）——生活（回归）”。“从生活中来”，即课前引入贴近学生生活的案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情境着手，学习研究学科知识，使课堂尽量成为学生感悟体会、辩论反思、概括提升的场所。接下来是“到生活中去”，就是将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力。教育的起点是生活，从贴近生活的实际出发，体验生活，领悟道理，作到读书明理；然后把所学的知识用于指导学生的生活实际，更好地驾驭生活，创造美好的人生，实现人生价值，教育要回归生活，服务生活。

㈣整合专题讲义，形成校本教材《生活中的地理知识(一部分）》

㈤提高了教师的教学能力，优化了教学过程，增强了教学效果，提高了教学质量，形成了一支勇于开拓创新的新型教师队伍。

由杨博玲老师完成了《生活中的地理知识在高中地理教学中的应用研究》的结题报告。本课题立足提高地理课堂教学效率，以素质教育和新课改的理念为指导，将素质教育和新课改的理念内化为地理教学行为，避免课堂低效和无效劳动，最大限度地提高地理课堂教学效率，激发学生持久的学习地理的兴趣，让每一个学生都得到最大限度的发展。

八、课题研究存在的主要问题

虽然学校硬件设施齐全，但是并未做到每个教室都装多媒体和通网络，所以利用现代教学技术提高生活化地理课堂的研究有时还有些滞后，经常性的教学工作还难以推广。少部分教师的教学观念还较落后，信息技术的应用能力还偏弱，有时会影响课题的全面开展。

九、今后的设想

加强“生活化地理课堂”的推广范围，加大对教师培训的力度。对于我们的生活化地理课堂教学模式，在实践中完善，在总结中提升，让课题促进教学，促进学校教学质量的全面提高。总之，通过半年来的实验与探索，充分证明了生活化地理课堂的实践研究是具有现实意义和长远意义的，从操作过程和实验成果来看，是科学的、有效的。

第二篇：生活中的地理知识在高中地理教学中的应用研究开题报告

《生活中的地理知识在高中地理教学中的应用研究》开题报告

【摘要】：知识源于生活,地理知识更是与生活密切相关。教学只有贴近生活,才能有效激发学生的学习兴趣,与之相配套的课程设置、教学内容、教学模式等也都应与生活相联系。“学习生活中有用的地理”是地理新课程标准基本的理念之一。如何把地理教学生活化,让生活走进地理教学,是当前地理教学改革的重要课题之一。生活中处处有地理,本文就来探讨我们身边的地理知识在高中地理教学中的运用。

一、研究目的

“贴近生活,学习生活中有用的地理”是地理新课程标准基本的理念之一。学习生活中的地理知识,是对现有以教材为主的课堂教学模式的改变,通过引导学生自主地关注身边的地理知识,让学生在体验学习的过程中理解知识,从而进一步激发学习地理兴趣,增强学生认识生活、适应生活的能力。

二、研究意义

1、有利于体现地理学科的价值

地理学科具有科学、文化、生活、社会价值等诸多价值，特别是我们当前正在大力提倡建设和谐社会，强调社会责任感，地理教学应当培养学生保护地理环境的责任感。由于传统地理教学的弊病，使得原本非常生活化的地理离学生疏远了，以至于他们产生疑问:“地理学了究竟有什么用?”因此，突出“对生活有用”的地理生活化教学的实践研究，能够让学生感觉“生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边”，从而对地理学习建立一种需求感—我需要地理知识，同时也建立了一种责任感—学好地理知识是一个公民应尽的社会责任。

2、有利于增强生活能力

鉴于学生缺乏生活技能的倾向，地理可以结合生活实际，进行有关地理技能的操练，有效地帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的问题，增强生活能力，提高对未来生活的适应能力，更大程度地满足生存的需要。

在课题研究过程中开展的查询、观察、观测、分析、辨认等实践活动让学生们体验大自然的无限风光，陶冶了情操；培养了学生保护生态环境的意识；培养了学生互相帮助、互相合作的意识；培养了学生公正、客观、理性的科学精神和科学态度；更培养了学生敢于探索、敢于创新品德。也许这样的学习对他们的一生都会产生巨大的影响，这是不可替代的。

3、有利于激发学生对地理的乐学心理。

乐学，指学生喜欢学地理。学生要能乐学，就要培养其兴趣爱好，激发其求知求新的欲望。五彩缤纷的生活景观，多种多样的社会生活现象与问题，会引起他们的好奇感和探究心理，从而激发他们学习地理的兴趣。只要教师在地理教学中，经常将生活化的素材带入课堂中，运用适当的教学技巧，学生的兴趣会大大增强。而且地理教学生活化，真实自然，记忆深刻。良好的地理基础和浓厚的学习兴趣将为高中地理的学习和走向社会产生良好的促进作用。

三、课题研究的理论依据：

1、约翰·杜威的实用主义教育理论

在实用主义教育思想体系中，杜威首先论述了教育与生活的关系。从批判传统教育出发，他明确提出了“教育即生活”“学校即社会”的观点。杜威认为，在教育成为促进美好生活的一 种手段的同时，教育本身也应该是一种美好的生活。因为正是在这种美好生活的过程中，生活扩大并启迪学生的经验，刺激并丰富学生的想象。他强调说：“学校的第一任务是教学生在他发现自己所在的这个世界里生活，理解他在这个世界上分担的责任，使他在适应社会方面有个良好的开端。只有当他把这些事情做得很成功，他才有时间或兴趣去从事纯属智力活动方面的修养。”学生的学习过程实际上就是学生的生活过程，在生活中学习，在学习中生活，教育的本质就是生活。

2、陶行知的生活教育理论

“生活即教育”“社会即学校”的观点来源于杜威的“教育即生活”“学校即社会”的改造。陶行知认为杜威的观点只是把社会生活中的东西搬一点到学校里做点缀，就像鸟笼里放上一两根树枝一样。因此陶行知强调指出：“要先能做到„社会即学校‟，然后才能讲„学校即社会‟；要先能做到„生活即教育‟，然后才能讲„教育即生活‟。这样的学校才是学校，要这样的教育才是教育。”生活教育理论是陶行知教育思想的核心，其本身是一个完整的理论体系。这个体系的主要内容包括三个方面：生活即教育、社会即学校、教学做合一。陶行知的生活教育理论对我们面向生活的中学地理教育很有启发，我们要把生活与教育，学校与社会紧密结合起来，让中学地理教育处处面向生活。

3、建构主义教育理论中面向生活的理论启示

维果斯基被认为是建构主义的直接先驱。维果斯基看来，学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学习者所处的社会文化历史背景的作用，重视“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的地位。因此，逐渐形成的建构主义的教育理论的基本思路表现为以下四个方面：①注重以学生为中心进行教学。②注重在实际情境中进行教学。③注重协作学习，提倡师徒式传授。④注重提供充分的资源，让学生自我探索。建构主义的基本思路与面向生活世界的教育的思路有许多相通之处。在中学生的生活世界中，挖掘真实的生活教育资源作为教学情景，指导学生对地理系统学科知识的学习，是当前教学体制下面向生活的中学地理教学最应该实现的方式之一。

4、苏霍姆林斯基的教育思想中蕴涵的面向生活的教育理念

苏联教育家苏霍姆林斯基是个性全面和谐发展教育思想的倡导者和代表人物。在他看来，人的全面发展同掌握高深的知识、同积极的社会活动和劳动活动、同任意选择职业的可能性联系着。苏霍姆林斯基多次强调，学生不可能永远呆在学校，接受教育者的监督，他们早晚是要走向社会，走向现实生活的，如果没有自我教育的能力，他们就无法有计划地安排自身的工作、学习和生活，难以抵制不良倾向的侵蚀，其成长过程就会受到极大的影响。他认为在孩子越小的年龄时，越多地把社会的现实情况教给他们，越有助于使其形成永恒的价值观。因而，我们应该使教育贴近生活，促进学生在生活中真实的成长。

四、课题研究的主要内容

本课题研究的基本内容是：（1）对地理课程中蕴涵的生活实例的进行分析。（2）对学生已有生活经验和学习地理的兴趣点的调查与分析。（3）优化和整合高中教材与校外课程资源中的“生活地理”，构建“生活化”的地理教学。

本课题研究的重点是：（1）按新课标的理念构建“生活化”的地理教学。（2）按新课标的理念构建师生互动的激励性评价机制。

本课题研究的难点是： 探索构建“生活化”的地理教学。

五、课题研究的主要方法：

1、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据；

2、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对教材中有关生活化地理的内容进行挖掘、分析和归类；

3、实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。

4、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，确定具有普遍意义和推广价值的地理生活化教学方法。

5、文献法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合教学实际找到新的生长点，避免重复和走弯路，为课题研究提供帮助。

六、课题研究的主要策略：(一)地理课堂生活化

1、教学情景生活化

将生活中的情景引入地理课堂教学，学生会产生共鸣，易于接受与理解，增加学习兴趣。

2、教学过程生活化

教师要善于随时捕捉生活中有用的地理事物和地理现象，适时地将生活中学生随手可得的例子穿插在整个教学过程中。让学生在“生活化”的教学过程中接受地理，了解地理，掌握地理。

3、积极进行“生活化”的技能训练

地理基本技能的训练是地理教学不可缺少的一个环节，地理基本技能训练的“生活化”要求着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题，解决问题，以动促思，体现了“动中有学”、“玩中有学”的思想。(二)处处留心皆学问，让学生生活“地理化”

1、培养学生热爱生活，关心自然环境的思想感情。

当今全球生态环境日趋恶化，人类正面临着前所未有的生存危机，时代要求我们学好地理，对生活有用的地理，关注家乡的生态。

2、培养学生对生活的观察能力。

观察是人们认识客观世界的基本方法，对于地理这门学科，观察更为重要。因此，地理教师应有意识地培养学生的“地理眼”，在生活中发现地理知识的存在。让学生养成良好观察习惯，多看勤看，调动多种感官留心周围的人事物景，创造良好的观察条件，把所学知识与观察对象联系起来。

(三)做生活的有心人，开发和利用地理课程资源

现代教育理论认为，课程资源是指一切具有教育意义、有利于课程实施或达到课程标准的教育资源。从这个意义上说，学生的世界就不再仅仅局限于有限的教科书或教材，多姿多彩的世界都能成为，也应该成为学生活生生的教材，成为不可或缺的课程资源。要使地理课 3 程理念转变为有效的地理教学实践，实现地理教育功能，有赖于广大地理教师课程资源意识的觉醒，以及对相关资源的积极开发和创造性的利用。

七、研究工作的步骤及成果形式：

准备阶段（2015年9月—2007年10月）：

课题组成立，学习研究计划和相关材料，明确本课题研究的内容。立项阶段（2015年9月—2015年10月）： A）撰写开题报告；

B）通过谈话了解高中生已有生活经验和地理学习兴趣点； 实施阶段（2015年10月—2015年12月）： A）讨论研究课题实施策略；

B）整理高中地理教材中蕴涵的生活实例及搜集与生活相关的地理资料； C）课题组的老师每人上一节“生活中的地理知识”的校际公开课； 总结阶段（2009年3月—2009年9月）：

A）整合专题讲义，形成校本教材《生活中的地理知识》； B）结题报告《生活中的地理知识在高中地理教学中的应用研究》。课题研究成果形式：

资料汇编（包括课件、小论文、视频等）、校本教材。

八、课题参加人员的组成和分工：

杨博玲：负责课题的规划与统筹，撰写开题报告和结题报告，资料的搜集与整理，负责服饰与地理环境专题。

李红静：挖掘高一地理课程中蕴涵的生活实例和高一学生已有生活经验的调查与分析，负责中国民歌与地理环境专题。

赵 旭：挖掘高二地理课程中蕴涵的生活实例和高二学生已有生活经验的调查与分析。负责饮食与地理环境专题。

罗晓萍：从新闻媒体、图书馆、互联网、社区资源等处搜集和整理与生活中的地理相关的具体材料。负责中国民间舞蹈与地理环境专题。

马永娟：从新闻媒体、图书馆、互联网、社区资源等处搜集和整理与生活中的地理相关的具体材料。按新课标的理念构建师生互动的激励性评价机制。

佟 金：挖掘高二地理课程中蕴涵的生活实例和高二学生已有生活经验的调查与分析。负责民居与地理环境专题。

刘海辉：挖掘高三地理课程中蕴涵的生活实例和高三学生已有生活经验的调查与分析。负责人的性格与地理环境专题。

九、参考文献

⑴胡春：浅谈高中地理课堂教与学互动生活化

教育学论坛；2013.11 ⑵张淑娟：回归生活，高中地理综合性学习的应然追求

福建基础教育研究；2011.8 ⑶赵霞：如何让学生在生活中摄取地理知识

地理教育；2010.1 4

第三篇：舞蹈在音乐教学中的应用研究结题报告

舞蹈在音乐教学中的应用研究结题报告

一 课题的提出

音乐课堂是艺术教育的主渠道，如何大面积提高音乐课堂教学的质量与效率促进学生整体素质的提高，需要从音乐教学的结构入手，音乐与舞蹈的关系模式上进行研究，从而使我们的音乐课堂更加丰富多彩。从学生的心理特点看，他们对一切都存在好奇心和新鲜感，他们渴望学习知识，但感知觉的无意性和情绪性很明显。从年龄特点看，因年龄较小，注意力不易稳定，集中注意力比较薄弱，往往只凭兴趣去认识事物。教师的教学艺术“寓教于乐”，注意课堂教学的趣味性直接影响着学生的学习效果。这样可以唤起学生的学习兴趣，使之保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力。因此，教师要打破传统观念，融时代性和目标性为一体，实施并探索适合我国国情和人文的音乐教学之路。在教师和学生的共同努力下，实现教学思想与实践的最大价值。

因此,音乐教学过程中要重视音乐实践,增强创新意识,音乐课的教学过程就是音乐的艺术实践过程.在所有的音乐教学活动中,都应该激发学生参与的积极性和创造意识,重视艺术实践,将其作为学生获得音乐审美体验和学习音乐知识和技能的基本途径.通过音乐艺术实践,增强学生表现音乐的自信心,进而培养良好的团队意识和合作精神,培养学生的创造力.兴趣是推动学生积极学习的强大动力，在音乐教学中教师要引导学生走进音乐作品的意境，体会作者的创作意图，与其进行超越时空的情感交流，再现音乐意境，使学生如身临其境而奇思遐想，激发学生学习音乐的兴趣。教学方法的优劣关系到音乐欣赏教学质量的高低。然而各种教学方法的作用，都不是单一的，而是多元化的。作为音乐教师必须从教材和学生的实际情况出发，按照学生身心发展特点和审美认识规律，以音乐审美体验为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视艺术实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化，探索和选择教学模式，设计和创造教学，激发学生学习音乐的兴趣，为提高音乐欣赏教学质量提供可靠的保证。

二 课题研究的理论知识

二十一世纪激烈的竞争是世界各国之间的竞争,是国民创造力的竞争,是创新性人才的创造速度和创造效率的竞争,创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力.世界各国都很重视,因为在未来的新世纪,没有创造能力,就失去了生存的能力.在我国,音乐教育的兴趣,创造,表现都已经成为众多音乐界人士广泛关注的课题.我校研究的这一课题是一项具有综合性,系统性的工程,是适应创新教育的教育教学管理体制, 所以,在课堂教学中,运用各种教学方法,开展丰富多彩舞蹈的活动,通过各种活动来提高学生的学习兴趣,并让学生积极参与来表现音乐,培养学生的音乐感知能力,表现能力,协调能力,创造能力和审美能力.重点把握以下几点:研究音乐课堂教学的组织和指导者应该怎么教.即要突破传统教育框架,构建新的教学模式.2 是探究作为教学主体和学习者应该怎么学.即教师创造充足的时间和空间,创造条件,鼓励学生自主学习.三 课题研究的方法

第一步:舞蹈兴趣

创设音乐学习的情境,让学生真正走进音乐所描绘的世界里,激发学生学习的兴趣,获得审美体验.第二步:参与

设计音乐实践活动,让全体同学参与实践,在实践中感悟,体验,积累音乐知识,掌握音乐学习方法.第三步:表现

培养学生合作意识和团队精神,在良好的氛围中,培养学生技能和成功感,提高自我表现能力.第四步:创造

引导学生通过吹 拉 弹 唱 舞 写 画 等创造方法去表现音乐,创造美,提高审美创新能力

四 课题研究的目标与内容课题研究的目标

(1)通过研究,探索“兴趣----参与----表现----创造” 音乐教学模式, 在教学活动中，面向全体学生，让学生在参与丰富多彩的音乐活动中，有趣的、开心的掌握基本音乐文化知识和技能，获得审美愉悦体验，增强进一步学习音乐的兴趣和信心，让学生“从做中学”，“从乐中学”。

(2)教师要打破传统观念，融时代性和目标性为一体，实施并探索适合我国国情和人文的音乐教学之路。在教师和学生的共同努力下，实现教学思想与实践的最大价值。研究的内容

(1)提炼“兴趣----参与----表现----创造” 音乐教学模式的基本概念.(2)探究“兴趣----参与----表现----创造” 音乐教学模式的内容,方法和评价策略.五 课题研究的主要措施

一、巧妙创设情境诱发学生的学习兴趣

巧妙创设情境是指教师的课堂导入可采取感情导入式，激情表演式，趣味拼盘式，设置悬念式等引导学生很快地融入到课堂中，让学生自己尝试用已有的审美知识、经验和感觉，了解和理解“文本”的意义和内涵，然后根据现实的生活经验提出自己的疑难问题。例如在唱歌教学中，可先让学生自主解词释义，尝试读谱，理解作品，激发兴趣引导学生搜集资料，整合信息，分析流派、风格，最

后提出一些如价值观方面或生命的、美学的、现实意义的一些问题。使学生由外部活动刺激转化为内部学习动机，提高对学习本身的积极性和兴趣。

在音乐课堂中舞蹈等恰当引入，不失为创设情境的一个好方法。各种艺术形式之间既存在着根本的差异又有许多相同之处，从而使得艺术之间的相互融合成为必要和可能，这种艺术之间固有的相互融合趋势与人的身心发展规律也存在某种同构关系，即所谓“艺术通感”。将舞蹈融入音乐中达到“艺术通感”的境界。通过创设情境，让学生看到了形象活泼的画面，听到了生动有趣的故事，运用这种听觉、视觉同步感知的方法激发了学生学习音乐的欲望、兴趣。通过创设情境，让学生加深了对歌曲内容的理解，从中体会乐与人、乐与景、景与人之间和谐的美，从而让学生细致入微地理解了音乐作品，这样大大激发了学生的学习兴趣、启发学生的想象力，引发学习激情，调动学习情绪，达到意想不到的效果。

二、注重互动合作引发学生的学习兴趣

互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作，即生生互动合作和生师之间的互动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。

在音乐课堂中可采用“启发式”、“探究式”、“讨论式”等教学方法。提倡真理面前师生平等，使学生敢于各抒己见，逐渐培养学生的音乐表现力。充分发挥学生主体作用，在课堂上搭建起“师生互动平台”，才能更好的培养学生的学习兴趣，使他们真正学会“学习”。当然，教师是新课堂改革下课堂创新教学的设计者、指导者。教师只有不断创新、上下求索，才能使学生焕发出无限的创新能力.三、引导学生参与音乐艺术实践。

在教学活动中，面向全体学生，让学生在参与丰富多彩的音乐活动中，有趣的、开心的掌握基本音乐文化知识和技能，获得审美愉悦体验，增强进一步学习音乐的兴趣和信心，让学生“从做中学”，“从乐中学”。传统的音乐教学把教科书当成唯一的教学资源，而新课程标准充分考虑到地域不同、城乡差异等方面。在课程资源的开发上更具弹性，呈现出多元化的格局，如：童话故事表演唱、音乐家的故事、外国儿歌等。参与学习的方法才是最有效的方法。一个人的兴趣只

有在实践中产生和发展。音乐的实践有很多。如：演奏乐器、唱歌、欣赏、舞蹈、创作等。在各种音乐艺术实践中也可进行竞赛，充分调动学生的主动性。

四、提供学生主动参与学习的机会。

在教学中，改变老师教一句，学生唱一句的满堂灌现象，树立学生是学习的主体的教育观念，充分相信学生，提供学生主动参与学习的机会。音乐课不能象一般知识课的教学方法一样，非常严肃地讲解，或者单纯使用灌输性方式“填鸭式”教学，也不能象民间艺人一样，仅仅采用一句一句地口传心授的方法，当然也不能象专业音乐学校那样强调某些技能的训练，更不能说简单地教几支歌就算上音乐课了。一堂音乐课的成败，归根到底要看学生自身的努力，教学效果的好坏都是以学生是否参与、参与多少来决定的。我们必须转换教育旧观念、旧模式，尽自己所能为学生创设一切条件，尽可能让学生全方位置于课堂教学，参加到教学活动中，体验音乐、感受音乐、理解音乐和表现音乐。

五、重视学生参与活动的设计。

有了机会，不少学生还不能真正参与到教学过程中来，因此，在教学活动中，精心设计活动形式，引导学生的参与意识，培养参与教学的能力。学生的音乐素质、音乐水平参差不齐，作为教师应全面了解学生的情况，从实际出发，因势利导、因材施教。有些学生在声乐方面有好的天赋，有些学生的乐感特别好，有些学生在器乐方面有一技之长„„我针对不同的学生，选择不同的教学内容，采用不同的教法，充分肯定每一位学生的长处，尊重学生的人格，和蔼、耐心、热情地帮助、引导他们。在教学中，细心观察学生细微的心理变化，及时调整教法，热情地肯定他们的进步，决不吝惜赞扬之词。当他们出现错误时，认真指出、耐心纠正，从而使学生消除畏惧心理，认识到自己的优势，进而产生兴趣，增强学好音乐的自信，激发学生学习音乐的热情。

六、课题研究取得的成果

1、通过实践，构建新的教学模式，激发学生思考，引导学生自主学习，丰富学生的认知，提高学生学习的能力，真正做学习的主人。

2、创建了和谐、平等的师生关系。让学生真正感受到教师是他们的知心朋友。教师的一言一行、一颦一笑、一个眼神、一个手势，都能体现出对学生深深的关爱。，从而激发学生自我激励，增强学生自尊、自信、自强的自我意识，发挥学生自觉、积极、主动的主体作用。

3、在课题研究中，教师由专业型转向研究性，教师在研究中提升，又在提升中积淀。教师积累了宝贵的教育资源。教师研究论文多次获奖。

兴趣是推动学生积极学习的强大动力，在音乐教学中教师要引导学生走进音乐作品的意境，体会作者的创作意图，与其进行超越时空的情感交流，再现音乐意境，使学生如身临其境而奇思遐想，激发学生学习音乐的兴趣。教学方法的优劣关系

到音乐欣赏教学质量的高低。然而各种教学方法的作用，都不是单一的，而是多元化的。作为高中音乐教师必须从教材和学生的实际情况出发，按照学生身心发展特点和审美认识规律，以音乐审美体验为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视艺术实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化，探索和选择教学模式，设计和创造教学，激发学生学习音乐的兴趣，为提高音乐欣赏教学质量提供可靠的保证。

第四篇：现代信息技术在高中化学教学中的应用研究(结题报告)

现代信息技术在高中化学教学中的应用研究 赵恒梁

现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、应用、评价和管理，以实现教与学过程和教与学资源的优化的理论与实践。传统的教育很难保证教育质量。因此我们迫切需要发展现代化教育，以解决上述矛盾。“现代化”的关键是实现交互式多媒体通信技术的教学模式。现代教育技术作为一种先进的教学手段和理念，以其先进独特的直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，越来越受到广大教师和学生的青睐，利用现代教育技术能把抽象的化学概念、难以理解的化学理论、难以表达的化学反应原理等，以及难以观察的实验现象、无条件做的实验等通过各种途径让学生清晰地接受下来。但信息时代下的现代教育技术与中学化学教学的整合还处在探索性阶段，化学课堂教学不仅要根据化学本身的特点有选择地制成好的课件，还要有好的授课策略；化学实验教学也需要有选择地与信息技术配合，而不能盲目地滥用信息技术来代替化学实验教学，就是说信息时代下的多媒体教学只是一种辅助教学，它与中学化学教学的整合还有待发展与完善。同时信息技术的应用、教育手段的更新必然会对传统的教育模式产生一种冲击，中学化学教学尽管有着自己本身的学科特色，但必然也要迎接信息时代的挑战，这也是中学化学教学的改革和发展的必然趋势。

一、信息技术是中学教学手段现代化的一种表现，但任何一种教学手段，都有其两面性的特点——正面作用与负面作用，我们应该清楚地看到信息技术在教学中使用得当，会使师生们的教与学事半功倍：多媒体能让师生的教与学更加生动有趣，有利于学生理解知识，发展智力，提高能力，开扩视野，有利于形成学生的问题意识，培养学生解决实际问题的能力，有利于培养学生的合作意识与协作精神。然而使用不当却会使教学过程虽表面热闹好看，但实际的教学效果却会大打折扣，教学中存在着诸多问题，造成了事倍功半的结果。

现实中不少教师在运用现代信息技术时生搬硬套运用信息技术，把教案以及课堂设计、提问、总结一股脑的全搬到了多媒体上。这种现象存在根本原因就是我们的操作者对这项技术没有真正的理解它的真正含义，这项技术是我们教学中的辅助技术，对它的运用要使得我们课堂讲解更加清晰、学生能够更加形象、深刻的理解所学的知识。

课堂教学中应用现代信息技术时教师完全用现代信息技术代替课堂。运用课件是我们现在中学课堂上主要应用现代信息技术的手段，我们的教师制作课件时，把所有的内容全部用多媒体课件表现出来，把课堂变成了放映现场。甚至我们发现城乡中小学各科教学中运用多媒体成为“时尚”。特别一旦有公开课、实验课、教研课等必定使用多媒体教学。我们现在中学教学中不可能完全用多媒体来代替。教学中绝大多数的知识还是靠我们教师用语言进行描述，通过我们的言传身教，使学生接受知识从而达到融会贯通的目的，不是所用的知识都可以用多媒体来体现的。不能因为我们现在提倡用现代化技术就把几千年来我们的方式方法全盘否定。

多媒体教学课件的制作需花费教师大量时间。教师的多媒体课件制作技术水平参差不齐。有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板；有的只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现；有的教师授课只是照“本”(屏幕)宣科，忽视了师生之间的情感交流。造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象。我们化学课上必须演示和学生必做的实验也大有被信息技术代替的趋势，不少教师直接利用视频或者动画来代替实验，这样固然是可以让学生直观全面的观看，实际上学生观看实验视频时候不过是看个热闹罢了，利用多媒体虚拟技术来代替学生的实物实验操作。实验是理论赖以产生和发展的基础，是理论运用于生产实践的桥梁和中介，所以实验是不可替代的。实验尽量让学生亲自操作、亲自观察，让学生获取第一手资料，当然对于一些限于条件，不能进行的实验，用多媒体模拟，也是可取的。完全用媒体技术代替实验就傲雪，将会失去对学生的科学性培养的意义，这些实验在学生的大脑中留不下多少印象，也很难使学生真正的掌握住知识。

现代信息技术教学虽然有很多的优势，但是在一节课中教师所采用的教学方法和手段是融多种于一体的，现代信息技术只是其中的一种，它不可能解决教学中的所有问题，因此夸大多媒体的作用，试图以信息技术教学代替传统教学做法是不现实的。现代信息技术辅助课堂教学作为一种新生事物，我们只有适时、适度地把握好应用的各个环节，才能发挥其最大的效果，不至于走入误区，让现代信息技术更好的为课堂服务。（详细见赵恒梁《现代信息技术应用中学教学课堂中存在的问题探究》）

二、现代教育技术为增强师生互动、突出学生主体提供了条件。传统的学校观认为，只有全日制课堂教学、有围墙的学校才是正规的学校，计算机、远程教育技术的发展，改变了这种状况，使现代学校不受时空限制，因而带来了学校观的改变。传统的教学观是教师教书本知识，学生学书本知识，教学功能单一，而现代教学观则认为，教学具有多方面的功能，它既要传授知识、训练技能、开发智力，又要发展学生的综合素质。要达到这个目的，需要调动各种现代教育技术手段，如计算机、音像、课件、远程教育技术等等。在过去的教学过程中，教师是知识的传播者，而在未来教育中教师的主要作用是教学的设计者、组织者、帮助者和品德的示范者等。教师既是学生的长者、引路人，又是朋友、伙伴。现代教育技术媒体运用于课堂教学，以其直观可视，激发了学生的学习兴趣，使抽象变得更加形象，显示了与传统教学手段炯然各异的优势。

现代信息技术在学科的应用，确实具有优化学习过程的特征，这些特征能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生的创造能力、实践能力以及信息素养营造理想的学习环境，让学生的综合素质得到发展。但我们也清楚地意识到，网络技术的发展给学校提供了各种机遇，给优质教育提供了技术支持，但也给学校的教育工作带来了新的挑战，那就是如何发展学生的非智力因素，如何育人！信息技术在教学中的广泛运用以及信息技术和课程整合的深入，对传统的课程理念、课程内容以及教学方法正在产生深刻地变革，从以教师为中心的讲解传授的进程转变为探索发展、自主学习、协商讨论、意义建构等以学生为主题的进程。我们一定要积极探索信息技术与课程整合的方式方法，为加快实现教育信息化。

（详细见宋红艳 歩绍春《现代信息技术整合高中化学教学中的教学方法研究》）

三、教师和学生在面对新的信息技术，原来旧的教学模式被打破，随之教学中的主体也变得更难把握，我们的课堂主体应该是学生，长期以来教学课堂状态处于：教师讲得多，学生主体作用发挥少；教师提问，学生则按要求回答。这种教学状态的缺陷在于使学生在学习中处于一种被动的地位。使用此状态久了，学生就养成“知识等老师教，思维由老师引，方法仿老师做”的定式习惯。引入了信息技术之后，知识的教授者和接受者又受到了信息技术的左右，使得我们的课堂主体更显“扑朔迷离”。在应用信息技术的现代课堂教学中如何充分发挥教学主体的作用，如何使得应用现代信息技术的课堂教学更具有旺盛的生命力。

首先，从目前教师运用现代信息技术的情况看，制作的教学课件无非有两种形式：一种是以教师的“教”为中心而制作的课件，另一种是以学生的“学”为中心而制作的课件。从应用的数量看，前者无疑居多，但这类课件的特点是以教师为中心，实际应用中往往强调教师的“教”而忽视了学生的“学”。用这样的课件进行课堂教学，学生参与教学活动的机会就会减少，大部分时间处于被动接受状态，因而学生的主动性、积极性就难以发挥。教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师无论采用什么样的教学手段，这一点是永恒不变的。

当今教学的观点是学生为主体，教师为主导。主体与客体的基本任务是：主体以学为主，客体以导为主；主体要负责“学”，客体要负责“导”；在“导”与“学”之间，是导从属于学，不是学从属于导；因此，课堂教学中教师就应注重发挥学生的主体作用。尤其是自然学科是建立在以观察和实验为基础上的知识领域。在组织课堂教学时，学生的主体作用应落实在都用眼、都动手、都思考；教师的“导”要抓好重点环节，点拨关键的概念、规律、技巧，组织学生归纳结论。

第二，教学中教师是主体，现代信息技术是辅助。

教师是导演，媒体是技术。信息时代的到来,带来了教育技术的飞速发展。近年来，信息技术的迅速兴起，它在教学过程中是传输信息的手段，在沟通教与学方面，对教学的效果和效率影响很大。现在“无多媒体不成好课”的思想已深入人心。某些学校便片面追求多媒体辅助教学，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，充分运用各种多媒体，为图方便，一些教师往往将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去，教学思路被多媒体所左右，让原有好的教学风格被流水线的程序湮没，从而影响自己的教学风格及随堂应变的能动性，把教师变成多媒体的奴隶，忽视教师的主导作用，教师上好一节课，就如同导演做好一部片子一样，在教学中，教师的人格魅力和富有情趣、机智幽默的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，这种良好的教学效果是任何形式的电子媒体所不能替代的，如果教师作为导演的话，信息技术只能是演好一场戏的各种设备，做多算作各种设备中最先进的一种而已。我们在强调信息技术在课堂教学中的应用时，必须把握好教师的主体作用，信息技术是为教师服务的。课堂教学过程中要合理的用好信息技术，把信息技术的优势发挥到最佳程度。

现代媒体技术与学科实验的关系是相互结合的，学生通过观察演示实验，可以得到视觉的深刻认识；通过学生实验可以得到视觉、听觉、感官三位一体的多方面的体会，更加有利于学生对知识的理解，自身能力的提高，尤其是理科中的实验学科，这一点尤为重要，任何一项发明创造都是通过实际动手取得成功的。我们在中学教学中必须坚持让学生动手，即使是现在有了多方位立体的动画视频我们也不能过分依赖。同时我们也应该充分的认识到现代信息技术中的实验视频和动画的确能够更加形象直观的展示在师生面前。实验视频和动画演示绝不能代替演示实验和学生实验，两者的在我们课堂教学中是要相互结合的，我们可以在一定的领域、一定的时间去应用媒体技术展示一定的实验：现象不明显的实验、根据现有条件难以做到的实验、复习过程中需要回顾的实验。例如讲《氢气的性质》时，首先在课堂上做了不纯氢气爆炸的实验，巨大的爆炸声引起学生的兴趣，都想知道为什么纯净的氢气可以安静的燃烧，而不纯的氢气却发生了爆炸。接着老师展示多媒体课件，从微观方面以动画的形式展示爆炸发生的原因。学生心中的谜团终于解开了，同时也接受到了新的知识。在这里，化学实验教学和多媒体课件就结合得非常好。（详细见葛艳桥 张振通《应用现代信息技术的课堂教学中教学主体的关系研究》）

四、信息技术是学习活动的认知工具，信息技术可以作为课程学习内容和学习资源的获取工具、作为情境探究和发现学习工具、作为协商学习和交流讨论的通讯工具、作为知识建构和创作实践工具。要充分利用信息技术作为高级思维训练工具，信息技术的应用将从目前大家更多关注电脑、网络、网上学习的操作模式等，发展到利用信息技术培养的高级思维能力，构建知、情、意融合的高智慧学习体系。既然作为一个体系，我们所面对的就不是单一的、片面的对信息技术的应用，而是面对全学科的整体的理解、整体的运用信息技术。我们所讨论的学科间渗透是指在学校各学科教学过程中自觉地、有意识地运用其他学科的原理和方法，在传授学生知识、技能，发展他们智力和创造力的同时，全方位维护和增进学生的心智健康，开发学生的潜能，形成学生健全人格所采取的各种积极措施。无论从教育时空、教育资源还是从课程建设、师资方面来看，学科渗透都有其必要性和可行性。目前国内外关于这方面的研究还比较零散，且以具体的某一学科的渗透研究较多。

科学地设定学科间渗透的学科教学目标需要注意以下四个方面：（1）内在性。学科间渗透内容应是教材本身所蕴含的，而不能脱离教材外在地强加。（2）针对性。各科教师要在充分了解所教班级学情的基础上，有差异、有针对性地设定目标，对本节课的外渗内容做到心中有数，而不是无目的地随意而谈。（3）整合性。既然是“渗透”，就应该是曲折的、暗示的。简言之，学科间渗透目标的达成可以与知识传授同时完成，可以是在教学过程中产生学科间渗透效果，可以是在美的体验和愉悦中净化心灵。因此，在目标设定时不宜过“实”、过“板”、过于“线性化”。（4）学科差异性。一方面要充分利用本学科可资凭借的内容，另一方面要真正认识各学科间“质”的差异性，把握好其间的区别。如文科类较多直接引用相关题材，理科类则更多地注重教学过程。

我们常说：教无定法。同样，学科教学中渗透学科间渗透也没有固定方法。从教学设计取向看，学科渗透学科间渗透可以学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的心理发展；可以问题为中心，理论联系实际，帮助学生解决心理困惑；也可以活动为中心，加强心理训练，塑造学生良好的心理品质。从渗透形式上看，有分散式与集中式，集体式与个别式，讨论式与写作式等。从具体渗透方法来看，有移情体验法、角色扮演法、认知矫正法、游戏法等。在不同取向指导下，各种不同渗透形式和渗透方法的灵活运用便构成了不同的渗透策略。（详细见马春芳 李素平《现代信息技术整合教学中各学科间的渗透关系研究》

五、新一轮的课改已经在全国推广，新形势下的教学在应用信息技术的路径上更是有了新的要求。新课程标准要求高度关注学生创新精神和创新能力的培养,这些均离不开教师的创新教育，而现代信息技术的发展，为创新教育又提供了强大的技术支持。在整合现代信息技术与中学化学教学的过程中，作为教师的我们应当以创新精神的培养为目标，要站在创新教育的高度认识、把握这一难得的契机，在进行教学时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力，特别是创新的能力，所以在当今的化学教学中，如何培养学生的创新能力显得尤为重要。

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新并不神秘。在化学教学中，举凡学生能独立的“发现”他未曾学习过的知识经验，能解决新颖的化学问题或对某一化学问题能提出新颖的见解，能独立的设计、完成新颖的化学实验等，都是一种创新。尽管这种“创新”对人类社会来讲，不是新的发明或创造，但却是学生创造性思维活动的产物，是创新精神的体现，是甚为宝贵的。

利用好我们的主阵地——课堂培养学生创新能力，实施创新教育，在课堂上充分发挥学生的思维能力，调动学生的积极性，让他们在一个和谐的氛围中去学习。作为教师必须保持良好的教学情感，教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，对化学产生浓厚的兴趣，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，充分发挥学习的主动性和积极性。只有这样，教与学才能形成和谐的共鸣，增进感情交流，建立师生同步的良好化学情感场，产生积极的心理效应。教师在课堂上可以让学生自由结组，做出习题答案，放在实物投影这样的多媒体工具中，学生自己做老师，看作业，既可以活跃课堂氛围，又可以加深对知识的印象。（详细见王军巍 裴文风《现代信息技术整合教学与创新教育的结合研究》

现代教育改革脚步逐渐的深入，中学教学的改革如火如荼，不仅仅是知识的革新更主要的是教育手段、教育理念的革新。现代信息技术与中学化学教学的有机结合，是化学教学改革中的一种先进的新型教学手段，它能化静为动、化虚为实，能形象地模拟和再现化学反应原理与过程，增强了化学的科学性，缩短了现实与历史的距离，有着传统教学无法比拟的优越性。新的一轮教材改革全面铺开了，实际教学中对信息技术的应用存在着这样那样的问题和不足。我们应用现代信息技术进行化学教学, 不仅仅是一种教学方法的更新，更重要的是把信息资源引入化学教学活动中，合理、机动地运用信息技术，把学习空间还给学生，给学生提供视觉和听觉感受，丰富学生的想象，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，充分挖掘学生的创造潜能。化学教师必须努力更新教育观念，努力掌握现代教育技术，探索符合学生认识发展规律的教学方法，卓有成效地开展现代化的化学教学。

参考文献

1、徐凯祥《信息技术与化学学科整合的理论实践与思考》

2、方青艳《现代信息技术在中学化学教学中的应用》

3、李振《高中新课改理念下现代信息技术与化学教学的整合》

第五篇：游戏在体育教学中的应用研究结题报告

《游戏在体育教学中的应用研究》课题研究结题报告

高坝店镇中心学校

刘印武

问题的提出：

随着新课程改革的不断深入，现代体育教学突出重视教学活动中学生的参与面、参与度、参与效果以及身心健康全面发展，而游戏在体育教学中对学生参与体育起着举足轻重的作用，但从目前学校体育教学现状分析，游戏在体育实践教学中还存在着一定的盲目性。在体育活动课的内容和过程上应用存在一定的随意性和重复性，影响了体育教学在知识、技能及兴趣培养上的学习效果，违背了当前全面推进素质教育要以“培养学生的创新精神和实践能力”为重点的精神。研究对象与步骤：

1.研究对象：高坝店镇在职体育教师 2.研究步骤:

本课题的研究周期为9个月，始迄时间为2013年9月—2014年6月，总体研究的技术路线沿“理论筛选—实践探索—反思总结”展开。1．准备阶段（2013年9月到2013年12月）

（1）收集资料，系统了解体育游戏在体育教学中应用的具体内容；（2）认真学习相关理论知识和经验，选择可借鉴的内容和措施；（3）制定并论证研究方案，申请立项。

2．实施阶段（2014年2月到2014年5月）

（1）进行广泛深入的调查分析体育课堂教学现状，写出调查报告；（2）制定实施方案，进行课堂实践研究，定期进行交流总结；（3）再设计、再试验、再研究、完善《游戏在体育教学中的应用研究》方案。

（4）调查研究，制定课题方案； 3．总结阶段（2014年6月）

做好研究资料的收集、整理工作，完成课题研究的结题报告，形成系统研究成果专辑，接受专家鉴定，推广成果。

研究过程与方法： 1.研究方法：

① 调 查 法：以问卷法调查体育教师的课堂教学观念，以及课堂教

学策略，了解体育课堂教学现状。

②行动研究法：通过查阅各种文献资料，结合课堂教学进行实践探索研究师生在教学活动中应处的地位，以及教学和游戏的相通方法。

③比较研究法：通过与传统教法的比较，分析学生的主动参与系数，学生的学习积极性提高程度。

④经验总结法：整理资料，归纳总结，得出最佳方案。2.研究过程：

①发现目前学生对体育课堂教学缺乏热情及对体育教师教学模式 的调查，建立该课题；

②通过查阅资料，寻找理论支持，结合自身经验总结，并进行深入思考；

③与在职专业体育教师交流探讨，总结游戏在体育教学中如何应用能收到最佳教学效果，并在课题教学中加以实践验证。④进行整体总结，在镇、县教学能手大赛中实践，展示推广研究成果。研究成效：

1.通过本课题的研究，教师从游戏的分类、创新开发、教学应用等方面进行分析探讨，总结出了一套游戏如何应用于现代体育教学的新模式，激发和保持了学生参与运动的兴趣，使学生掌握基本运动技能，进而使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习；

2.体育教学游戏化的新模式教学明确了教师对体育教学中如何应用游戏、怎样恰当的应用、应用的时机、游戏的创编、游戏的分类都做了阐述和归纳，为提高一线教师的创造运用游戏的能力及课堂教学水平提供了参考。

3.使学生更好地掌握体育的基本知识、技术、技能，有效地增强学生的体质。提高课堂教学质量，不断提高学生学习的兴趣，调动学生的积极性。把“被动的要我学”，变为“主动的我要学”，并且“喜欢学”。在教学实践中采用设置疑问、多样化、兴趣化、选择性等多种教学方法去调动学生的学习主动性、积极性。这样能更好地完成体育教学任务，收到良好的课堂教学效果。

4.关注学生健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成。问题讨论与建议： 1.问题讨论 对一些经典游戏和实用性体育游戏按照立体分类法依据游戏的作用、方法、规则再进一步的收集、归纳、整理，总结出一部可供参考的体育教学游戏宝典供教学参考。2.问题建议

建议论文能再细化，能针对某一教学项目，例如游戏在跆拳道项目教学中的应用研究进行探究，形成一整套仅供跆拳道项目教学的学术论文。