PBL教学法在医疗大专化学教学中的应用研究结题报告

第一篇：PBL教学法在医疗大专化学教学中的应用研究结题报告

PBL教学法在医疗大专化学教学中的应用研究结题报告

一、选题意义

如何培养“宽知识、厚基础、强能力、高素质”的医学人才是医学教育迫切需要解决的重要课题。而目前医用化学教学基本维持着传统教学模式。传统的教学模式以课堂讲授为主，教学过程以教师为中心，以教材为中心，考评侧重于知识的记忆与理解，与培养创新型高素质人才的目标严重冲突;而且传统的教学方式使学科之间缺乏必要的联系和协调，造成一些教学内容重复或脱节，基础与专业联系不够。一般学生在一年级学的基础知识直到二、三年级才结合到专业课程中去，此时前两年学的东西差不多都忘记了，花费了较多的时间却达不到预期的目的。PBL教学方法的研究是课堂教学的主动性研究，强调老师设疑，学生主动探索，变被动学习为主动学习，改变了由教师一揽子讲到底的教学方式，发挥了学生的主观能动性、培养了学生的学习自觉性和强烈的求知欲望。而且PBL教学法通过教师有目的地设疑，可以使学生在学习过程中把化学知识与专业知识及相关学科知识有机地联系起来，提高学生化学学习的兴趣，减少了知识的遗忘，提高了学习效率。同时，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学科实际且具有个性特色的探索性教学模式。达到提高教师的教学水平，全面提升教师的教育教学效益。

二、研究基础

PBL教学法的全称是Problem-Based Learning，即“以问题为基础”的教学模式。为了适应现代医学的发展，二十世纪五十年代以美国为首掀起了医学教学改革浪潮，1969年美国的神经病学教授Barrows在加拿大的Mcmaster大学创立了PBL教学法教学模式。三十多年来，PBL教学法这一新型的教学模式已取得世界医学教育界的肯定，目前已有37个国家试用这种教学方法，美国国内有56所学校350个部门(教研室)试用这种教学方法。我国西安医科大学安康分校和汉中分校也实施了这一教学模式。PBL教学法不仅是一条有效的医学教育途径，也代表了一种新的教育理念，值得化学教改借鉴。PBL教学法教学模式的原理是以问题为基础，以病例为先导，采用学生自学和小组讨论为主、教师评教为导，两者紧密结合的教学方式。问题就是学习内容，每一个问题是一个学习单元，都是经过精心设计编排而成的，教学目标所要求掌握的课程内容被严谨地安排在这些问题之中。学习材料包括：①基本概念表，即要求学生掌握的学科内容的提纲。②参考资料表，包括与概念有关的书目，文章的参考资料。③若干临床模拟病例，这是学生自学和小组讨论的基础。通过这些模拟病例提出一系列问题供学生自学、讨论，让学生有针对性地去学习有关知识，提出解决问题的方法和对描述的现象作出合理的解释。

罗杰斯提出了“以人为中心”的理论，突出学生是学习主体的地位和作用，强调情感等非智力因素的动力功能，重视创造力的培养。人的创造性是人的主体性的最高表现，是人的本质属性。PBL教学法鼓励学生进行多向思维，能从多种角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学到的知识去适应新情况，使自己的创造力不断提高。

布鲁纳的认知结构学习理论认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。他提倡使用的发现学习法强调学习过程、直觉思维、内在动机和信息的加工、贮存、提取，也为PBL教学提供了心理学的依据。

从建构主义的教学论来看，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。这要求教师要由知识的传授者、灌输者和课堂的主宰者，转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、引导者。PBL教学正是要求教师在教学中创设特定的情境，提供丰富的信息，促使学生通过自主发现的方式进行学习。这就意味着教师应当在教学过程中体现新的教育思想，运用新的教学模式、新的教学方法，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，在反思基础上积极探索教学设计的策略。

三、研究内容及方法：

（一）研究内容

1、PBL教学法的课堂教学理论。包括：PBL教学法的基本原理、PBL教学法的主要教学原则、PBL教学法的主要教学手段。

2、PBL教学的多样化设计模式。化学PBL教学，人们想到的往往就是问题、假设、验证、结论、交流等步骤。尽管可以强调说不一定包括上述所有环节，但PBL教学就只能是发现式的吗，PBL教学就只有这样一种问题解决的模式吗？

在本课题的研究中，本课题组成员将通过案例对多样化的医用化学PBL教学模式进行研究。

3、问题预设与答案生成的关系。本课题将重点研究如何充分利用答案的生成性资源，调整问题预设的教学目标、教学方案、教学活动，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，达到促进教师和学生可持续发展的目的。

4、通过教学实践，寻找问题预设与答案生成的最佳交融点。

（1）通过教学实践，开展多种课型的研究，创设多种情景，找到学生真正关注的“热点”；（2）设计半开放的问题，通过师生之间、生生之间的讨论，寻找到“问题预设”与“答案生成”之间内隐的“相通点”；

（3）收集分析具体的教学案例，摸索出“问题预设”与“答案生成”之间相互促进的着力点。

（二）研究思路

现状调查，把握情况——查阅文献，组织学习——确定课题，设计方案——认真计划，组织实施——搜集资料，总结成果——成果鉴定与推广。

（三）研究方法

本课题主要采用以下方法进行研究：

1、文献研究方法。研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是个性化教育与素质教育、创新教育的有关理论；借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。

2、调查研究方法。（1）调查教师的心理状况、现有思想和学生个性以及原有化学基础情况，发现问题，确定操作变量；（2）调查、总结、推广教师在PBL教育方面创造的成功的新经验、新方法；（3）调查PBL教育实施后的学生个性状况，为PBL教育提供实例依据，并反馈、调整个PBL教育的实际操作。

3、实验观察方法。通过操作变量的实施，观察变化，前后测定对比，分析因果关系，使认识上升到理性，再指导教育实践。

4、行动研究方法。力求用最新教育理论，解决PBL教育中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。这是本课题的主要研究方法。

（四）研究步骤

1、第一阶段（准备阶段，2008年4月—2008年8月）

（1）收集近期有关理论资料。学习有关的理论，树立先进的教育思想观念，为实验提供依据和指导。提高课题研究人员的素质，掌握教育研究方法。

（2）分析实验班级情况，制定实施计划，提出具体的研究方向与方法。

2、第二阶段（探索阶段，2008年9月—2009年7月）：

课题组在08级的实验班课堂教学中实施PBL教学法。教师在教学尝试中通过不断反馈学生意见和积累教学心得，不断加强交流和研讨，不断研究和解决教学中存在的问题并及时做出经验总结。得出PBL教学法在化学课堂教学中实践的可行性尝试及结论。

3、第三阶段（评价阶段，2009年7月—2009年8月）：

课题组认真整理课题结题资料，包括课题理论框架、课题实施计划及阶段小结、教师课题实施心得及论文、课题研究成果（教师教案、学生成绩分析、各种荣誉奖励等）等，做出本课题结题总结。接受有关部门对课题的调研评估及验收。

四、课题研究的主要过程

1、界定题目使课题具化和细化

我们在对PBL教学方法进行系统学习的基础上，对课题的题目进行了再界定：预设问题就是教师的教学设计，反映教师的教。答案探寻是教师在课堂上以学生有价值、有创见的答案与想法等细节为契机，及时调整或改变问题的设计，遵循学生的学习答案展开教学而获得成功。在找准选题的目的和意义后，我们将“如何处理问题预设与答案探寻，把握好二者间最佳的交融点”为切入口，并把课题细分为八个问题：①教师要预设哪些问题？②影响预设完成的因素有哪些？③合理及时的“探寻”是如何产生的？④学生产生这些“探寻途径”的根本原因是什么？⑤医疗大专学生的“问题探寻”有什么特点？⑥分辨、选择、扬弃生成性资源的原则是什么？⑦调整“预设问题”的主要策略有哪些？⑧预设问题与答案探寻二者间的相通点和相互促进的支撑点是什么？其中的①⑥⑦三个问题通过课题组成员集体反复讨论，先拟定了讨论稿（见附表1、2），要求教师在实践中根据实际效果不断修正。而其余的五个问题作为每次课的观察任务和反思作业详细记录，试图通过实践来找到答案。附表1：南阳医专化学PBL教学方法课题组教学设计要求（讨论稿）三维目标

具体方面

设计要求

知识与能力

课程和教材的要求

参照专业计划和教学大纲，并使其具体化。

学生已有的基础

联系学生的旧知和医疗大专学生的认知特点。

可引用或延伸的背景资料

学生的旧知、学生的生活体验及其它媒体信息。

过程与方法

教学情境

简捷、激趣又接近学生实际。

教学手段

以师生对话和生生对话为最佳。

问题设计

按难易、深浅、先后、主次、大小等分解成若干个小问题，并按一定逻辑顺序排列。

关注学生学习过程

尽可能关注每一位学生，尤其实验活动时一定要顾及实验失败的或还没有做完的学生。

情感态度价值观

师生关系

营造平等亲切和谐的师生关系。

关注学生情感变化

随时注意每一位学生。

学生的学习评价

评价学生的整个学习过程。

附表2：南阳医专化学PBL教学方法课题组选择“问题探寻”的原则和策略（讨论稿）按三维目标归类

选择原则

参考的调整策略

知识与能力

从科学性和规律性考虑

可让某学生分析，让其他学生评价，再教师小结。

过程与方法

从思想的严谨性和操作的可行性考虑

让学生设计方案，指出要用的实验材料和资料，然后师生一起分析方案是否可行。

情感态度价值观

从道德情操的高尚性和科学态度价值观的正确性考虑

教育学生做什么样的人，介绍科学家的事迹，向学生宣传学习科学的意义。

2、确定实验对象

医用化学课程在大学一年级开设，因为学生的入学分数接近，各班学生平均成绩接近，在心理特点和认知特点上没有较大的差别，教师的预设问题和学生的答案的探寻不会有太大差异。基于这样的考虑，我们确定课题的观察对象是我校08级的医疗专业学生，1～3班级是实验班，同专业的4～6班是对照班。

3、预设问题的结构化和合理化

提高了“预设问题”的水平，再加上教师在课堂上的智慧，也就提高了课堂“探寻答案”的能力，为了“探寻答案”的精彩瞬间，预设问题必须细腻。在科学教学中，我们应怎样科学有效地合理化预设问题，以促进更精彩的课堂“答案探寻”，最终为提升学生的科学素养服务呢？我们课题组经过集体讨论是这样来进行预设的： ①参考附表1要求预设。这个问题预设有些是写在教师的教案上的，有些是记在教师的心中的。

②问题预设要有弹性和开放性，给答案的生成腾出时空。每一篇教学设计中凡是提出教学任务时、提出问题时、设计实验方案时、实验操作时、学生合作探究答案时、得出实验结论时等等，都应留足学生自主思考和主动发言的时间。③对问题的答案从学生理解的层面作多种问题预设，并确定由学生层面答案向教师层面答案转化的多种途径。

④预设本次课上哪些时候哪些地方可能是“答案产生”的生长点，并知道产生“答案”的原因。

⑤如是学生自主探究答案，应预设教师介入的时机和次数。

4、把握答案生成的有效性和随机性

①教学内容结构重组。有意识地拓宽学生的视野，联系生活实际和专业知识；将教学内容进行重组，有意识地将来自学生的问题作为探究的主要问题。从下列两点研究：A、拓宽教学空间的视野；B、拓宽收集信息渠道的视野。

②教学环节弹性控制。从以下两方面研究：A、提出弹性问题；B、留下弹性时空。

③运用开放式和民主式的教学方法。具体包括探究式、合作式、体验式、质疑式、实践操作式。

④教学评价多元化。每个学生都是一个灵动的生命，都是具有个性特点的人，评价的多元化能激发不同学生对探究的参与热情。教师在教学中将即兴评价和延缓评价相结合，让学生有时间和空间带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂的交流，促使课堂呈现更多的灵活性、生成性和丰富性。⑤设计有结构的问题材料。提供的问题材料往往决定学生的课堂发展方向，考虑哪些材料能引起学生探寻答案的兴趣，适合在40分钟的课堂中能完成探寻答案的任务。⑥创造互动学习的机会，促进答案生成资源发展。真诚、民主的交流，引发不同观点的碰撞；巧妙地设置善意“陷阱”，自然引发学生与学生之间的争辩；组织有效的交流，促进思维的互动；丰富的合作有助于学生更深层次的探索和发现，也有利于学生在认知、心理、情感等方面获得成功的体验；扩大互动时空，共享学习资源。⑦探索应对“生成性信息”的策略。学会倾听，学会观察，以教师的亲身介入寻找教育资源；学会捕捉，判断信息，实现科学学科价值；学会点化，引导自主探究；注重提升，推进高层互动；帮助梳理，促进学生科学思维有序化；引导比较，促进学生认识问题的深刻化；加强整合，促进科学概念结构化。

5、具体实践，听课研课 有了前面几个方面的准备，具体的实践活动倒是反而变得顺利多了。课题组成员就依据大家达成的共识，按部就班地进行教学预设、上课、记教学手记、个人反思、相互听课、集体研课、互动交流，收集第一手的资料。

6、调查问卷，试卷测验，统计分析，为课题结题作准备。

7、在各成员作出总结的基础上，由课题组长撰写结题报告，给课题组成员审阅后定稿。

五、PBL教学法化学教学中应注意的问题

（一）要构建创新型的课堂教学

PBL课堂教学模式应该是灵活多样的。但就其本质而言，应包含以下几个特点：

第一，教学目标重在培养能力。在教学过程中更重视培养学生的思维能力和创新素质。创新素质包括创新意识，即推崇创新、追求创新的观念和意识；创新思维，即积极的思维求异性、敏锐的观察力、丰富的想象力、独特的知识结构及活跃的灵感等；创造技能，即信息加工能力、一般工作能力、动手操作能力、创新成果的表达能力等；创新情感和创新人格，即远大的理想、坚强的信念、强烈的创新欲望和激情等。

第二，教学策略重在提倡开放性。首先要留给学生展示其个性、发挥其才能的足够空间；其次在时间安排、主题选择、研究方法的确定、结论的发表等方面，都要有较大的自由度；再次要特别注重因材施教，以发挥每个学生的个性优势和潜能。

第三，教学内容重在解决问题。应让所有的教学内容问题化，让学生的思维在思索问题的过程中始终保持活跃。在此过程中既促使学生积极地探索事物的本质及内在联系，又获得逻辑思维能力和形象思维能力的培养。

第四，教学过程重在加强实践。在课堂中，应为学生提供实践性的情境，留给学生动手操作的时间和机会，并把这些纳入考核和评价的范围。一定要意识到：考察、实验、制作等实际能力的锻炼是学生创新素质培养中至关重要的一环。

第五，教学手段重在实现现代化。把现代化的多媒体教学手段应用到课堂教学中，必将会增强对学生的吸引力，提高教学的有效性，同时也使学生的学习始终与网络化、智能化的全新知识环境保持同步，更好地激发学生的创造力。

（二）要构建师生互为主体的平台 教育创新要“建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教育教学模式”。教学创新应着力于建构师生互主教学模式，这是实现教学创新的关键。首先，从师生关系来看，互主体现了师生平等。教师是学生学习的启发者、指导者和合作者，学生是教学的积极参与者、促进者，在教学互动中，建立了民主、和谐的师生关系，使学生“亲其师、信其道、爱其学”，使教师尊重、关心、信任学生，允许学生出错与质疑，鼓励、期望其成功。由此宽松、民主、和谐的教学氛围得以形成，促使师生在人格上真正平等，促使教师对学生一视同仁，促使师生教学角色的不同转换，从而为教学创新打下良好的基础。其次，从教学方式来看，互主促进对话教学的形成。以教学互主为核心的对话教学方式是对传统教学方式的重大突破，表现为一种实质性的交往，是对教学过程的正本清源，强调的是师生双方共同交流、互相沟通、互相启发、互相补充，在交往的过程中实现心灵的对话、情感的交流、新知的发现。交往意味着平等对话，意味着合作性意义建构。对学生意味着个性的昭示与创造性的解放，对教师意味着在传授知识之上的一种知识的理解与专业的成长。再次，从教学目的来看，互主实现了教学相长。教学的目的在于教学相长，强调师生逻辑思维和创造性思维的培养，强调智能的内化和潜能外化，强调能力提高与个性的绽放，促使教学双方素质得到全面的提升。教学互动正是实现这些目标的重要途径。教学互动旨在使教与学双方主动地发挥自身主观能动性并主动激发对方主观能动性，从而达到相互促动、教学相长，是促使教学创新的关键。

教学创新实现的关键在于师生互主，师生互主的根本又在于“善教”与“乐学”。“善教”要求教师必须具有强烈的创新意识，从创新的角度优化教学过程，在教学中注重四个环节的创新。

1、选准切入点这是成功教学的前提，是创设良好教学情境的基础，是问题切入还是故事切入，是情景切入还是讨论切入，是平铺直述切入还是悬念引发切入，是正面的切入还是侧面的切入，其效果决不相同。在切入点的选择上教师应充分考虑两个层面：一是学生的实际；二是知识的结构与体系。切入点的选择应因不同的教学内容、不同的学生、不同教学氛围而不同。切入点的选择直接引领着整个教学过程，直接关系到课堂教学是否富于吸引力，做到引人入胜。

2、理清知识点这是成功教学依托的主线，是实现教学互动的载体。教师理清知识点的过程就是引导教学可持续性发展的过程，就是传承知识、改造知识、创新知识的过程。选准切入点、激发兴奋点、培植发散点都是以理清知识点为中心。知识点理清的过程也是教师这一教学主体在教学中发挥主导作用的过程。理清知识点要求教师不是简单地向学生灌输知识，而是使教与学在不偏离知识轨道的基础上，引发学生把握知识的内在结构，了解知识的产生过程，掌握知识的重点和难点。能否理清知识点取决于教师本身对所授知识理解和把握的程度，取决于教师对学生的了解程度。

3、激发兴奋点这是成功教学的关键，是促发学生主动参与的手段。将学生的兴奋点、热点激发起来，使学生处于活跃兴奋的状态，主动参与到教学中来，需要教师积极营造民主性、开放性的课堂气氛，诱导学生内在的学习需求，点燃学生学习的热情，把课堂变成充满生命活力的学习乐园，使教学过程充满生机和活力。教师要注重启发与诱导，善于运用发现法、情境法、暗示法、纲要信号法、讨论法、点拨法等新颖的教学方法，通过先进的教学媒体或人体的无声语言激发学生的兴奋点，力求教学行为求真、求实、求活。学生的兴奋点在于寻找、在于分析，在于有意识的激发。

4、培植发散点这是成功教学的目的，是生成创新精神与创新能力的种子。创新就是用已有知识去产生新的知识，把学过的知识加深理解，加以发散。教师在教学中培植发散点应从课内延伸到课外，从知识延伸到能力，使学生的思维得以发散、素质得以提升。让学生焕发活力与生机必须在教学中不断地培植智力生成的导火线，以使学生所获的知识促发智力能量的爆发，以使学生善于在课堂之外、在生活之中感受发散点所具有的魅力。因此，教学中要不断地培植发散点，把现在知识与过去的知识、纵向知识与横向知识、此门知识与彼门知识予以结合，寻求不同知识的发散点，为学生思维的发散与创造力的延伸埋下种子，“为学生的未来做准备”。

（三）正确把握问题预设与答案生成的关系。

1、在传统教学中，课堂教学过程是忠实执行教案的过程，在课堂评价时也总是考虑这节课是否完成了教案中的问题预设过程，强调知识的传授和讲解。在课程改革注重教学知识点生成的同时必须关注问题预设。课程知识点生成的主体是学生，知识点生成的课程是要让学生去获得深刻的感受，并不是“知道”。不同的学生必须通过各自主体的活动、对已有经验的筛选、对新经验的理解，才能使自己的经验不断更新，使新经验生成。这也就要求我们多一份对教学路径的预设、多一份对教学的动态生成。因为每个学生的学习起点有高有低，当把学生的教学起点作为极其重要的学习资源时，这些资源如何生成？这就需要我们一定的教学机智了。因此问题预设时也应该是空间型的，即问题预设应设置一定的空间，给予一定的弹性，而不应该把每一步（甚至每一句话）都预设，把每一个预设都框住。只有这样，才会使问题预设脱去僵硬的外衣而显露出生机，才会使教师的教学既有胸有成竹的从容，又不乏灵活机智的创造，我们要善于捕捉这些教学的生成点，才会使课程的知识点生成性成为可能。

2、重视问题预设，要求教师深入地解读文本，因为教师解读文本时体验、感悟的深度，在很大程度上影响着问题预设和答案生成的质量。只有教师自己先“披文入情”，才能“情动而辞发”地进行问题预设，才能有效恰当地应对答案生成。该如何处理、如何引导等问题。如教师在教学前，可预设学生会提出什么问题，喜欢什么样的学习方式，生活中有怎样的体验，解读会有哪些感悟，探究会有哪些答案等，在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等。这样一来，可以避免措手不及，顺利应对课堂答案生成。教师要吃透教材,体现教材本来的意图和价值，把教学的中心放在学生身上，驾驭教材，超越教材。

3、从实践的层面来看，答案生成往往是基于问题预设，以问题预设为基础，是对问题预设的丰富、拓展或调节、重建。实际上，这个时候问题预设和答案生成是融为一体的，问题预设中有答案生成，答案生成中有问题预设，这是理想的关系。但无论是问题预设还是答案生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。

4、PBL学习是开放的，科学教学要多角度创设开放的教学环境，丰富课程的内容，诱发认知冲突，使学生以积极的态度查找资料、动手实践、展开争论，深入探究。学习过程中思维活跃，不断进发灵感的火花，促进教学效果的动态生成，从而感悟学习的快乐。探究的内容有两种类型：一是提供已有的科学成果，让学生自己探索；二是对无现成答案的问题，鼓励学生寻找答案。学生在这样的学习中，体验探究过程、摸索探究的方法。

问题的设置是核心，问题既能引导学生查阅资料，又能逐步递进，既能联系前后知识，又能训练学生的思维能力。在设置问题时，要确定学生需要获得的基本概念、原理、合成方法，由此出发设计要解决的问题；问题设计要尽可能使学习知识的情境与以后应用知识的情境具有相似性，以便促进知识的获取；要能够在问题解决的过程中自然地给学生提供反馈；各个知识点应在几个问题中多次涉及，既作为引导，又可使学生构建起灵活的知识链。例如，由甲苯及C 原子(含5个C原子)以下的有机物合成下列物质：

问题设置一：(1)目标产物能否由和合成?(2)能否由转化而来?(3)如何合成？注意“格氏试剂”的应用。、、√

此问题设置是考查学生应用醛和“格氏试剂”反应制备仲醇的能力，考查的知识点包括醇的制备、醇的氧化、“格氏试剂”的制备、环氧乙烷的性质、卤代环烷烃的性质等。考查的知识面较宽，有一定难度。因此，问题设置要呈递进关系，能引导学生思考，便于学生构建相关知识点。此设置按教师的教学思路设置，能引导学生思考，但过于狭窄，限制了学生的思维。

六、课题研究的成果

1、通过本课题的研究，教师的教学理念和教育实践实现了转型。使教师意识到学生成长的多方面生命需要及主动参与教育活动和发展的可能，认真审视科学课堂教学，正确把握问题预设与答案生成的关系，会使师生双方的教学活动过程焕发生命的活力。提高了教师的自身智慧，提高了教师的教学艺术和教学涵养，使教师能具有组织者的智慧，能成为学生心声的倾听者和对话者，真正成为学生学习的引导者和促进者。对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法等进行了研究与完善，提高了驾驭课堂教学的智慧和能力。

2、建立了一套医用化学课堂教学基本理论与教学模式—“PBL教学法”。PBL教学法内容包括：PBL教学法的主要教学原则和策略和PBL教学法的课堂教学模式设计要求等四个方面。（详见附表一和附表2）

3、形成了一套化学教研室统一的独具特色的PBL教学法教师电子教案。教师教案内容包括：教学目的、教学重点和难点、教学方法、教具和教学过程等方面。其中教案的主体为教学过程，教学过程按照PBL教学模式具体包括：“确定目标——质疑问难——自主学习——主动建构——自我评价”为主体框架的创新型课堂教学模式。其操作程序如下：（1）、确定学习目标。教师有选择、有目的地创设一定的情境，让学生自己去领悟应该学什么、怎么学、要达到什么样的要求和目的。来自于学习者自身的明确目标性，会成为促动学生学习的强大动力。（2）、形成疑点难点。教师要善于设置认知冲突，让学生通过讨论、阅读、比较、动手操作等，自己去寻找疑点，形成疑问。经过学生自主思考而形成的疑问，会激发起学生强烈的学习兴趣、求知欲望和创新意识，为下一步的学习铺平道路。（3）、经历自主学习。教师要为学生创设一种自主探究的氛围，激励学生独立思考、小组讨论、与他人争辩等，充分发挥学生的主体能动性。当学生在探究过程中受阻时，教师要适时点拨，巧妙引导，鼓励学生渡过思维难关。只有让学生亲身经历自主学习，使他们全身心地投入到课堂中，这样才会把学生的知、情、意全面调动与结合起来，达到最佳的学习效果。（4）、建构认知结构。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授而得到，而是学生在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料、，通过意义建构的方式而获得的，所以教学过程应是促进学生自主建构认知结构的过程。教师在创新型的课堂教学中，要精心设计具有综合性、启发性、针对性的训练内容，为学生提供一个立体型的思维空间，让学生通过主动建构来获取知识。这样获取的知识能够举一反三，触类旁通，实现广泛迁移。（5）、学会自我评价。应充分引导学生进行自主评价，并强化评价本身具有的导向、激励和诊断功能。强化学生自我评价，可以使师生间、学生间产生情感上的共鸣，使学生在交流时充分体会到成就感、增强自信心，并学会自我调控，正确认识自己与他人，这对学生创新人格和创新能力的培养极为有益。

4、通过一年的课题研究，从对问卷调查、学生访谈、试卷测验、与对照班比较的结果进行统计分析，我们发现学生的诸多方面得到了提高和发展。具体表现如下：

①问卷调查的结果显示，实验班喜欢学化学的人数明显多于对照班。②实验班学生的化学考试的平均分比对照班高出平均5.4分，尤其在做探究题方面比对照班要好得多。

③通过对学生进行创造性思维测试，发现差异显著。（见附表3）附表3

化学考试成绩表 班级

人数

平均分

标准差

差异值

差异显著水平

实验班八（3）班

165 78.9

28.67

P<0.05

水平显著

对照班八（4）班

163 73.5

36.62

④实验班的学生观察力较强，想象力较为丰富，在拿到或思考一个问题时，会表现出思维比较活跃，思路比较广，点子多，办法多，考虑问题比较周密，能说出种种可供选择的方案和办法，特别是善于提出独到的别人想不到的主意和办法。

5、教育教学论文方面取得了丰硕成果。

从2008年课题研究以来，有6篇论文在省级及以上杂志上发表；有3篇论文荣获河南省信息技术论文奖；1项多媒体课件荣获河南省信息技术应用成果奖。

七、结论与思考

我们化学教研室承担的课题《PBL教学法在医疗大专化学教学中的应用研究》即将结束了，通过课题组成员的共同努力，我们得出的结论是：PBL教学法及其课堂教学模式在我校化学课堂教学中是行之有效的。当然我们已有的工作实际上也只是一个开端，在以后的工作中，我们将结合我校学生的实际情况，不断钻研和探索，不断完善和优化PBL教学法，为我校课堂教学的改革，为我校课堂教学质量的提高做出应有的更大的贡献！最后代表课题组全体成员对学校领导和教科室同志们表示感谢，正是由于他们的重视、帮助与大力支持，才使我们的课题研究工作有了更大的动力、保障和成绩!

第二篇：PBL教学法在泌尿外科教学中的应用研究

PBL教学法在泌尿外科教学中的应用研究

[ 10-09-07 09:26:00 ]

编辑：studa090420

作者：王细生 彭乃雄 刘巽南 张泽键

【摘要】 目的探讨PBL在泌尿外科临床教学中的应用价值。方法

选取我科2007～2008学临床实习生（n=53）为对照组，2008～2009学临床实习生（n=62）为试验组。对照组采用“传统课堂讲授法”进行临床教学；试验组采用“以问题为基础的教学方法(PBL)”进行临床教学。比较2组期末考试成绩，进行教学效果的评估。结果

试验组成绩（88.63±8.75分）优于对照组（80.26±9.67），差异有统计学意义(P<0．01)。结论

PBL教学方法对于培养学生临床思维能力，显著优于传统教学方法。

【关键词】 〖HTSS〗PBL教学法 泌尿外科学 教学改革

传统的教学方法存在许多弊端，新的教学方法和教学理念已应用于各类学科的教学中，为探讨“以问题为基础的教学方法(PBL)”在泌尿外科临床教学过程中的应用价值，我们选取2007年9月～2009年6月在我科实习的临床医学系学生共115人为研究对象，进行了传统教学法与PBL教学法的尝试对比，现报到如下。

资料与方法

1.1 研究对象：选取2007年7月至2008年6月间在我院泌尿外科的临床实习生共53人为对照组,选取2008年7月至2009年6月间在我院泌尿外科的临床实习生共62人为试验组；2组学生皆为相同医学院校统招本科生，使用教材、教学大纲、教学时数、教学目标均相同，均完成了医学基础课程、临床课程、临床见习等专业相关课程的学习。

1.2 方法：

1.2.1 对照组采用传统教学法，即以教师讲授为主的教学法，教师按教学大刚要求，在教学查房中按教学程序将泌尿外科典型疾病的病因、临床表现、诊断及鉴别诊断、治疗措施等讲授给学生，以达到教学目标。

1.2.2 试验组采用PBL教学法，具体方法如下：

1.2.2.1 选择病例：从泌尿外科现有病例中挑选常见病多发病的案例，作为PBL专题病例，并精心设计系列“问题”作为教学内容。因学生轮科时间短，内容多，不容易把握学习要点，所以，病例既要全面有结构地，又要有重点地向学生提供，带教老师应选择一些常见病作简要归纳，对典型病例作详细讲解［２］。

1.2.2.2 设置问题：根据教学大纲要求，设置了包括肾及输尿管结石、前列腺增生症、泌尿系感染、尿道外伤、泌尿系肿瘤、泌尿生殖系统畸型等专题，结合每个典型病例设计6～8个问题。以输尿管结石为例，提出以下问题：输尿管结石的主要临床表现是什么，临床上还有哪些疾病可产生腰腹痛，其主要鉴别点是什么；输尿管结石的手术指征，药物及手术治疗方案等等。

在教学查房前就某一住院的典型病例先提出问题，由学生查阅参考书、教科书，进行充分自学，然后以小组形式围绕该病展开渐进式的提问和讨论，讨论中以学生为主体，让学生以讨论及回答问题的方式解决病例及问题，同时学生也可以提出新问题，教师在其中起引导的作用，最后老师根据讨论情况进行评述，帮助学生抓住重点和进行总结，讲授遗漏之处，使所学案例与教学目标之间更完整确切［３］。

1.2.2.3 评价方法：每批实习生出科时，试验组和对照组均采用由教学科从试题库内抽取试卷组织考试，难度相同，然后将学生成绩以均数±标准差进行统计分析，组间比较采用u检验，以P<0.01为差异有统计学意义。结果

2.1 学期结束试卷考核成绩：试验组(85．68±8．75)分，对照组(76.74±9．64)分，试验组平均成绩比对照高，两组间差异有统计学意义(u=5.04，P<0．01)。

2.2 我们对试验组学生发放了问卷，95%的学生认为该教学方法新颖灵活，对培养他们的自学能力、临床思维能力有极大的帮助，使所学理论与临床实践得到更加紧密地结合，接受该教学方法并建议在临床教学中推广该教学方法。讨论

PBL的全称是“Problem Based Learning”，即“以问题为基础的教学方法”，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，是由美国的神经病学教授Barrow在加拿大的麦克马斯特大学首创。PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标［１］。

第三篇：PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用研究

PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用研究

摘 要：目的：探索PBL教学模式是否适用于妇产科教学。方法：在2013～2014学年，在我校2013级专科护理专业168名学生的《妇产科学》教学中运用了PBL教学模式，并通过课堂内容测试和问卷调查的方式从几个方面分析了教学效果。结果：课堂知识测试成绩高于传统教学班级，调查表显示PBL教学法能调动学生的学习积极性，使学生自学能力，分析问题，解决问题的能力得到增强。结论：在妇产科教学中运用PBL教学法有利于培养学生的自学能力和提高学生解决实际问题的能力，值得进一步实践和推广，但目前适合中国国情的PBL教学模式还不成熟，需要进一步探索，总结经验。

关键词：妇产科教学；PBL教学模式；教学改革

随着人类的进步和发展，培养适应当代社会发展的德、才兼备的医学人才是医学教育界的当务之急，医学教育的改革日益紧迫。而护理实习是医学生由理论学习走向工作岗位的重要桥梁，直接关系到我国今后医学人才的质量。多年来，我国医学院校的护理教学大多采用以教师为中心的灌输式教学方法，学生缺乏学习的积极性和主动性，从而达不到护理实习的预期效果。

妇产科学是护理医学中一门涉及面较广和整体性较强的学科，我们在护理实习教学过程中发现学生普遍存在理论学习和实践操作脱节，缺乏对疾病的诊断能力，同时护理操作基本功不扎实，从而一旦走上工作岗位感觉无所适从。因此传统的教学模式难以满足现代教学要求。如何培养适应现代医学模式的医学人才是我们每一位妇产科教师面临的问题。为解决这一问题，我们在妇产科护理教学中初步引入PBL教学法，并取得一些成绩。现总结如下。

1研究对象与方法

1.1研究对象

沧州医学高等专科学校2013级专科护理专业3班、5班和18班共计168名学生。这些学生已接受过传统教学方法教学，系统学习了相关的基础医学以及其它护理课程。随机选取护理5班作为研究对象，共58名学生。再按照随机的原则分为3组，（分别为20，18，20人）；其余两班为对照组，采用传统的教学方法，共110人。

1.2研究方法

1.2.1PBL教学实施过程

1.2.1.1编写病例，隐含问题：以护理遇到具体问题或妇产科代表性常见病为学习起点。如以孕妇妊娠经过中的出血症状为线索编写产科出血性疾病的学习模块，以乏力、痛经为主要症状编写子宫相关的一系列疾病的学习模块，在编写病例中隐含大量鉴别诊断的信息，利于学生据此提出问题。

1.2.1.2根据病例中提供的病史、体格检查结果，让学生提出需要进一步做何种辅助检查后，给出相应的结果，鼓励同学提出假设。

1.2.1.3自我学习：某一症状出现常涉及多种疾病，让其利用图书、网络（我院图书馆），查询相关资料，明确各相关疾病的特点，允许小组成员之间交换资料，收集各种信息。这部分自我学习过程是PBL教学的中心环节。

1.2.1.4在教师带领下的小组讨论：通过小组讨论，综合各种信息和资料，作出诊断及鉴别诊断，作为论证假设的第一步，其后则根据具体的病情变化，进一步证实原来提出的假设，提出治疗原则及具体的治疗方案，在具体实施后产生的效应，验证原有假设，修正假设。

1.2.1.5总结：完成上述四步骤先进行小组内总结，使知识和信息系统化。我们最有特色的，也是与其他院校不同的是在每一个模块学习即将结束的最后2学时，将3个小组集合，每一小组将还没有解决的问题提出来，而这些问题可能在其它组已得到很好的解决，通过这种交流和综合，使同学对该部分的知识掌握得更深入，认识得到进一步提高，最后由老师总结。

1.2.2传统教学小组的教学实施笔者运用启发式、病例式教学方式，结合多媒体教学，教授学生相应部分的知识。

1.2.3教学效果评估

采取阶段考试和期末考试相结合的方法。在相关内容学习结束后进行阶段考试，内容为学生尚未学习的病例题，重点考查其护理思维及获取信息的方式。期末考试根据教学大纲要求命题，包括100道选择题（其中病历分析内容题占40%），10道填空题，5道英文名词解释，5道问答题，共100分，主要考查对妇产科基础知识掌握和应用。此外在期末考试试卷中另设附加问答题（20分），内容为病例分析题，主要考查护理思维过程及步骤，其分数用于评估教学效果，不计入期末总成绩。

1.2.4统计处理

结果以平均值标准差表示，统计学分析采用ANOVA检验，用SPSS11.0统计分析软件进行处理。

2结果

结果如表1所示，PBL教学实验组期末考试成绩与传统教学组相比无明显统计学差异（P>0.05），其中填空、名词解释、简答和论述题分数无明显差异（P>0.05），表明PBL教学模式并不影响学生对基础知识、知识要点和难点的掌握（见表2）。但笔者发现选择题中病例分析类型题PBL教学实验组得分显著高于对照组（P0.05），此外还发现PBL教学实验组学生的PBL阶段考试和期末考试的病例分析题的成绩均显著优于传统教学组（P<0.01，P<0.05），这均表明PBL教学模式训练的学生在临床思维方面显著优于传统教学模式。

3妇产科护理教学中应用PBL教学的必要性和优势

妇产科学是一门实践性很强的科学，它要求医学生掌握并且能够灵活运用妇产科学的理论知识。长期以来，妇产科教学采用传统的讲授方法，这种教学方法以教师为中心，以知识灌注为主，往往教师在讲台上讲得很起劲，但学生的反映总是较平淡，学生被动地听讲、记笔记，缺乏主动性与参与性。在临床实习带教中，也存在学生对课堂知识记忆不深，或者出现不能将理论知识融会贯通等现象，完全依靠传统教学方法已经不适应新时代培养医学生的要求，因此非常有必要对妇产科教学进行改革。

参考文献：

[1]乔宠，刘彩霞，栾南南，等.妇产科PBL教学促进学生护理思维培养的研究[J].医学理论与实践，2007，20（2）：243-245

[2]黄素霞，俞方.谈PBL教学模式与医学生素质培养[J].中国高教研究，2002，9：695

[3]侯一峰，周艳春.PBL与能力培养[J].医学教育探索，2007，6（2）：111-112

第四篇：PBL教学法在中职计算机教学中的应用研究

PBL教学法在中职计算机教学中的应用研究

【摘 要】PBL面向的是解决问题，重视的是实际应用能力。对于中职学生来说，急需通过学习计算机技术来提高动手能力和实际操作能力，因此，在中职计算机教学中推行PBL教学法具有独特的现实意义，本文围绕这个主题展开了深入的讨论，旨在为提高中职计算机教学探索更为科学的方法。

【关键词】PBL；计算机技术；计算机教学

一、PBL 教学法的相关理论

1.PBL 教学法内容简析

PBL教学法，其英文名称为Problem-Based Learning，在此教学法中让学生作为学习过程的主动行动者，而不是一味被动接受，老师只起引导作用，让学生围绕所设问题，自主组建讨论组进行分析探讨，从而找到解决问题的方法，借此途径让学生将学习与生活关联看待。此教学法实施后，提高了学生们的实际应用能力，使学生群体认识到现实生活中的问题与以后就业间的微妙联系，认识到对问题的主动发现、主动分析、主动解决的重要性。

2.PBL 教学法特点

（1）问题的特点、影响。作为PBL教学法要素之一的问题，它是教学法实施所要围绕的中心，好的问题能够作为学生学习的动力，能够使学生主动思考，积极探讨；能够引起学生的学习欲望，提高学生解决问题的能力。所以在设定问题时一定要注意质量，最好是无明确答案或者是问题本身存在矛盾性，当然问题要与实际生活相关联，由此可使学生在开发自身潜能的同时，在快乐中学到知识，提高学生自我主动学习知识的观念和能力。

（2）学生的活动特。PBL教学法将学生作为学习的主体，通过真实情景展示的方式向学生提出问题，以此激发学生的好奇心；学习中教师只负责引导，学生和教师通过互动交流，从而形成合作关系；在整个的学习探讨过程中，主动对潜藏的问题进行发掘、分析，并借助各类查询工具获得信息，从而制定解决问题的方案或计划；就学习环境而言，是亲自参与的、相互协助的；讨论组成员人数为5-6人，在不同环境下通过各种途径获取信息，活动结束后对自己本人表现、队员表现及学习过程进行评价。

（3）教师的活动特征。在PBL教学法中教师的身份为导师，同时也是学生的好伙伴。在定义概念或课程选择上通常会通过设定结构不良的问题进行，从而提高学生们迁移知识的能力。

二、在中职学校开展PBL教学法的步骤

组建讨论组进行小组讨论作为PBL教学法实施的基础，能够使学生之间形成彼此帮助、相互协作的学习气氛，让学生在集体协助下获得关于解决问题的各类资料，从而找到解决问题的突破口，进而对解决问题的大致方向达成共识，而这也是进行小组讨论的必要性体现。

1.展示真实情景，提出问题

问题的设定要依据学习内容展开，如高职高专计算机专业的学生学习《多媒体技术与应用》时，就要按照教学大纲的教学要求，考虑到学生们的知识背景、计算机专业的特点来设定问题，借助多媒体的方式对真实情景进行展示，从而为问题的设定提供情景前提。问题提出后，分小组进行讨论，每位成员在翻阅资料的基础上做出自己的见解，然后在小组发言，成员在对所有见解进行整合后，开始集中讨论，小组记录员将讨论内容进行大致记录。教师在小组讨论中针对小组的综合讨论意见进行方向上的指引，使其朝着教学所要达到的目标前进，但在引导过程中不能遏制学生创造性和独特性等特点的发挥，确保学生思维的充分开拓。对于学生而言，当依靠自己的努力，通过查阅资料，就解决问题的方法得出答案的同时，也要注意与其他小组的及时交流，观察并思考其他同学的解题思路，进而实现共同解决问题的目的。

2.自主学习，搜集资料

在自主学习阶段中，教师是主导，学习者是主体，学习者通过教师的引导发掘潜在的某些问题，而各小组成员根据问题进行分工，借助各类搜索工具搜寻与问题相关的资料。

3.交流讨论

就问题答案，由于每位成员考虑问题的角度及方法不同，所以在见解上存在差异，因此要在尊重他人见解的基础上进行交流，互换意见，对存在的不足做出补充，对精辟的见解予以嘉奖，最后对所列出的所有见解进行综合归整，得出解决问题的理想答案。若对问题不能达成一致则需重新讨论。

4.归纳总结，做出结论

经过分析-归纳-再分析-再归纳的讨论过程，最后使大家对答案达成共识，各小组成员再进行讨论，将相似的见解归为一类，存在分歧的见解归为一类，再对有分歧的意见进行进一步讨论，如此反复，做出最后定论。当各小组汇报结束时，教师要对学生所作的汇报做出点评，要对学生们在对待新型教学方式观念上的改变做出褒奖。教师在肯定学生们的同时，就存在的问题做出纠正，这样才有利于学生学习态度的改变，有利于学生自信心的增强。就PBL教学法而言，“问题”使其开始，但最后还是要回归至“问题”本身。

参考文献：

[1]牛丽江.解读PBL中的师生角色，中国高等教育，2006（7）

[2]李敏.美国研究型大学本科教育“基于研究的学习”模式分析，教学研究，2005（11）

[3]冯大鸣等译.以问题为本的学习在领导发展中的运用，上海教育出版社，2004

第五篇：舞蹈在音乐教学中的应用研究结题报告

舞蹈在音乐教学中的应用研究结题报告

一 课题的提出

音乐课堂是艺术教育的主渠道，如何大面积提高音乐课堂教学的质量与效率促进学生整体素质的提高，需要从音乐教学的结构入手，音乐与舞蹈的关系模式上进行研究，从而使我们的音乐课堂更加丰富多彩。从学生的心理特点看，他们对一切都存在好奇心和新鲜感，他们渴望学习知识，但感知觉的无意性和情绪性很明显。从年龄特点看，因年龄较小，注意力不易稳定，集中注意力比较薄弱，往往只凭兴趣去认识事物。教师的教学艺术“寓教于乐”，注意课堂教学的趣味性直接影响着学生的学习效果。这样可以唤起学生的学习兴趣，使之保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力。因此，教师要打破传统观念，融时代性和目标性为一体，实施并探索适合我国国情和人文的音乐教学之路。在教师和学生的共同努力下，实现教学思想与实践的最大价值。

因此,音乐教学过程中要重视音乐实践,增强创新意识,音乐课的教学过程就是音乐的艺术实践过程.在所有的音乐教学活动中,都应该激发学生参与的积极性和创造意识,重视艺术实践,将其作为学生获得音乐审美体验和学习音乐知识和技能的基本途径.通过音乐艺术实践,增强学生表现音乐的自信心,进而培养良好的团队意识和合作精神,培养学生的创造力.兴趣是推动学生积极学习的强大动力，在音乐教学中教师要引导学生走进音乐作品的意境，体会作者的创作意图，与其进行超越时空的情感交流，再现音乐意境，使学生如身临其境而奇思遐想，激发学生学习音乐的兴趣。教学方法的优劣关系到音乐欣赏教学质量的高低。然而各种教学方法的作用，都不是单一的，而是多元化的。作为音乐教师必须从教材和学生的实际情况出发，按照学生身心发展特点和审美认识规律，以音乐审美体验为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视艺术实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化，探索和选择教学模式，设计和创造教学，激发学生学习音乐的兴趣，为提高音乐欣赏教学质量提供可靠的保证。

二 课题研究的理论知识

二十一世纪激烈的竞争是世界各国之间的竞争,是国民创造力的竞争,是创新性人才的创造速度和创造效率的竞争,创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力.世界各国都很重视,因为在未来的新世纪,没有创造能力,就失去了生存的能力.在我国,音乐教育的兴趣,创造,表现都已经成为众多音乐界人士广泛关注的课题.我校研究的这一课题是一项具有综合性,系统性的工程,是适应创新教育的教育教学管理体制, 所以,在课堂教学中,运用各种教学方法,开展丰富多彩舞蹈的活动,通过各种活动来提高学生的学习兴趣,并让学生积极参与来表现音乐,培养学生的音乐感知能力,表现能力,协调能力,创造能力和审美能力.重点把握以下几点:研究音乐课堂教学的组织和指导者应该怎么教.即要突破传统教育框架,构建新的教学模式.2 是探究作为教学主体和学习者应该怎么学.即教师创造充足的时间和空间,创造条件,鼓励学生自主学习.三 课题研究的方法

第一步:舞蹈兴趣

创设音乐学习的情境,让学生真正走进音乐所描绘的世界里,激发学生学习的兴趣,获得审美体验.第二步:参与

设计音乐实践活动,让全体同学参与实践,在实践中感悟,体验,积累音乐知识,掌握音乐学习方法.第三步:表现

培养学生合作意识和团队精神,在良好的氛围中,培养学生技能和成功感,提高自我表现能力.第四步:创造

引导学生通过吹 拉 弹 唱 舞 写 画 等创造方法去表现音乐,创造美,提高审美创新能力

四 课题研究的目标与内容课题研究的目标

(1)通过研究,探索“兴趣----参与----表现----创造” 音乐教学模式, 在教学活动中，面向全体学生，让学生在参与丰富多彩的音乐活动中，有趣的、开心的掌握基本音乐文化知识和技能，获得审美愉悦体验，增强进一步学习音乐的兴趣和信心，让学生“从做中学”，“从乐中学”。

(2)教师要打破传统观念，融时代性和目标性为一体，实施并探索适合我国国情和人文的音乐教学之路。在教师和学生的共同努力下，实现教学思想与实践的最大价值。研究的内容

(1)提炼“兴趣----参与----表现----创造” 音乐教学模式的基本概念.(2)探究“兴趣----参与----表现----创造” 音乐教学模式的内容,方法和评价策略.五 课题研究的主要措施

一、巧妙创设情境诱发学生的学习兴趣

巧妙创设情境是指教师的课堂导入可采取感情导入式，激情表演式，趣味拼盘式，设置悬念式等引导学生很快地融入到课堂中，让学生自己尝试用已有的审美知识、经验和感觉，了解和理解“文本”的意义和内涵，然后根据现实的生活经验提出自己的疑难问题。例如在唱歌教学中，可先让学生自主解词释义，尝试读谱，理解作品，激发兴趣引导学生搜集资料，整合信息，分析流派、风格，最

后提出一些如价值观方面或生命的、美学的、现实意义的一些问题。使学生由外部活动刺激转化为内部学习动机，提高对学习本身的积极性和兴趣。

在音乐课堂中舞蹈等恰当引入，不失为创设情境的一个好方法。各种艺术形式之间既存在着根本的差异又有许多相同之处，从而使得艺术之间的相互融合成为必要和可能，这种艺术之间固有的相互融合趋势与人的身心发展规律也存在某种同构关系，即所谓“艺术通感”。将舞蹈融入音乐中达到“艺术通感”的境界。通过创设情境，让学生看到了形象活泼的画面，听到了生动有趣的故事，运用这种听觉、视觉同步感知的方法激发了学生学习音乐的欲望、兴趣。通过创设情境，让学生加深了对歌曲内容的理解，从中体会乐与人、乐与景、景与人之间和谐的美，从而让学生细致入微地理解了音乐作品，这样大大激发了学生的学习兴趣、启发学生的想象力，引发学习激情，调动学习情绪，达到意想不到的效果。

二、注重互动合作引发学生的学习兴趣

互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作，即生生互动合作和生师之间的互动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。

在音乐课堂中可采用“启发式”、“探究式”、“讨论式”等教学方法。提倡真理面前师生平等，使学生敢于各抒己见，逐渐培养学生的音乐表现力。充分发挥学生主体作用，在课堂上搭建起“师生互动平台”，才能更好的培养学生的学习兴趣，使他们真正学会“学习”。当然，教师是新课堂改革下课堂创新教学的设计者、指导者。教师只有不断创新、上下求索，才能使学生焕发出无限的创新能力.三、引导学生参与音乐艺术实践。

在教学活动中，面向全体学生，让学生在参与丰富多彩的音乐活动中，有趣的、开心的掌握基本音乐文化知识和技能，获得审美愉悦体验，增强进一步学习音乐的兴趣和信心，让学生“从做中学”，“从乐中学”。传统的音乐教学把教科书当成唯一的教学资源，而新课程标准充分考虑到地域不同、城乡差异等方面。在课程资源的开发上更具弹性，呈现出多元化的格局，如：童话故事表演唱、音乐家的故事、外国儿歌等。参与学习的方法才是最有效的方法。一个人的兴趣只

有在实践中产生和发展。音乐的实践有很多。如：演奏乐器、唱歌、欣赏、舞蹈、创作等。在各种音乐艺术实践中也可进行竞赛，充分调动学生的主动性。

四、提供学生主动参与学习的机会。

在教学中，改变老师教一句，学生唱一句的满堂灌现象，树立学生是学习的主体的教育观念，充分相信学生，提供学生主动参与学习的机会。音乐课不能象一般知识课的教学方法一样，非常严肃地讲解，或者单纯使用灌输性方式“填鸭式”教学，也不能象民间艺人一样，仅仅采用一句一句地口传心授的方法，当然也不能象专业音乐学校那样强调某些技能的训练，更不能说简单地教几支歌就算上音乐课了。一堂音乐课的成败，归根到底要看学生自身的努力，教学效果的好坏都是以学生是否参与、参与多少来决定的。我们必须转换教育旧观念、旧模式，尽自己所能为学生创设一切条件，尽可能让学生全方位置于课堂教学，参加到教学活动中，体验音乐、感受音乐、理解音乐和表现音乐。

五、重视学生参与活动的设计。

有了机会，不少学生还不能真正参与到教学过程中来，因此，在教学活动中，精心设计活动形式，引导学生的参与意识，培养参与教学的能力。学生的音乐素质、音乐水平参差不齐，作为教师应全面了解学生的情况，从实际出发，因势利导、因材施教。有些学生在声乐方面有好的天赋，有些学生的乐感特别好，有些学生在器乐方面有一技之长„„我针对不同的学生，选择不同的教学内容，采用不同的教法，充分肯定每一位学生的长处，尊重学生的人格，和蔼、耐心、热情地帮助、引导他们。在教学中，细心观察学生细微的心理变化，及时调整教法，热情地肯定他们的进步，决不吝惜赞扬之词。当他们出现错误时，认真指出、耐心纠正，从而使学生消除畏惧心理，认识到自己的优势，进而产生兴趣，增强学好音乐的自信，激发学生学习音乐的热情。

六、课题研究取得的成果

1、通过实践，构建新的教学模式，激发学生思考，引导学生自主学习，丰富学生的认知，提高学生学习的能力，真正做学习的主人。

2、创建了和谐、平等的师生关系。让学生真正感受到教师是他们的知心朋友。教师的一言一行、一颦一笑、一个眼神、一个手势，都能体现出对学生深深的关爱。，从而激发学生自我激励，增强学生自尊、自信、自强的自我意识，发挥学生自觉、积极、主动的主体作用。

3、在课题研究中，教师由专业型转向研究性，教师在研究中提升，又在提升中积淀。教师积累了宝贵的教育资源。教师研究论文多次获奖。

兴趣是推动学生积极学习的强大动力，在音乐教学中教师要引导学生走进音乐作品的意境，体会作者的创作意图，与其进行超越时空的情感交流，再现音乐意境，使学生如身临其境而奇思遐想，激发学生学习音乐的兴趣。教学方法的优劣关系

到音乐欣赏教学质量的高低。然而各种教学方法的作用，都不是单一的，而是多元化的。作为高中音乐教师必须从教材和学生的实际情况出发，按照学生身心发展特点和审美认识规律，以音乐审美体验为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视艺术实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化，探索和选择教学模式，设计和创造教学，激发学生学习音乐的兴趣，为提高音乐欣赏教学质量提供可靠的保证。