第一篇：借助国际象棋活动促进阅读教学中的思维训练
借助国际象棋活动促进阅读教学中的思维训练
唐晓勤
关键字：国际象棋 阅读教学 思维训练
内容摘要：国际象棋有助于开发智力，提高思维的敏捷性和严密性。笔者从激发学习兴趣，培养学生思维习惯；提高思维品质等三个方面来阐述国际象棋活动对阅读教学中的思维训练的促进作用。
国际象棋是科学、文化、艺术、竞技融为一体的智力体育项目。它有助于开发智力，培养逻辑思维和想象能力，加强分析能力和记忆力，提高思维的敏捷性和严密性。目前世界上已有不少国家把国际象棋列入小学课程。我校将国际象棋引进课堂，逐步推广普及，使之成为我校的校本课程。现在两校区三个年级已经开始实施每周两课培训计划（一次理论课加一次训练课），专业教师进课堂，使得同学们很好的了解了这项世界性的益智游戏。
“智力应由思维、感知(观察)、记忆、想像、语言和操作技能等组成。”(出自张兴春主编的《教育心理学》)在小学阶段所说的“培养学生的能力”，主要是指培养学生的智力。无论是智力还是能力，其核心都是思维。语文课标指出：语文教学中尤其要重视思维能力的培养。又指出：课程标准要求发展学生的思维能力，这具有正本清源的意义，应引起每一位语文教育工作者，特别是全体语文教师的重视，因此，语文学科学习能力的培养自始自终都应该将思维训练放在首要的位置。那么在阅读教学中如何使学生的思维能力得到训练，使它不断提高呢？我利用校本课程资源，通过国际象棋活动，在阅读教学中进行了促进学生思维能力的训练。
一、利用国际象棋活动 激发学生学习兴趣
阅读教学一直是语文教学的重点和难点，而训练学生的思维就是重中之重。对少年儿童思维训练的一个重要的方面，就是激发和培养他们思维活动的兴趣。如何做到这一点是语文教育工作者长期面临的迫切需要解决的重要问题之一。在重视综合素质教育的今天，利用兴趣来引导成为人们越来越重视的研究课题。
培养和提高少年儿童对学习的兴趣的方法是多种多样的。例如：提高他们对学习的自觉性，帮助他们打好学习基础，培养学习的信心，扩大他们的视野，丰富学习的内涵，激发他们的学习兴趣等等。
兴趣迁移是开发智力的极好的途径之一。兴趣迁移可分为主动迁移和被动迁移两类。主动迁移是利用少年儿童对某一有益事物的兴趣，加以引导和启发，促使他们自己认识到文化知识学习的重要性，从而能积极主动地将兴趣迁移到学习上来。被动迁移，则是利用他们对某一事物的兴趣，迫使他们必须努力学习文化知识，被迫进行兴趣的迁移。例如在二下有一篇课文《学棋》，我充分利用这一点，启发学生结合自己学棋的经验来理解课文，引起学生强烈的共鸣；又如学习《谁的本领大》这课时，我引导学生根据自己在学棋过程中怎样和小伙伴比赛的，立刻激发出学生强烈的兴趣。整堂课学生都上的兴趣盎然，可见“兴趣是最好的老师”。
二、利用国际象棋活动，培养学生思维习惯
下国际象棋是少年儿童最感兴趣的活动之一。要想赢得一盘棋的胜利，必须根据对方的棋型来制定本方的攻守计划，通过开局、中局、残局三个阶段来完成，而在这三个阶段中许多攻防体系又是总结前人的经验而确定是最为合理的，这就需要棋手在不断地训练中积累前人所总结下的定式。所以常下国际象棋，能使少年儿童在欢快愉悦的环境下，大脑的思维能力得到不断的加强，并在不知不觉中，培养起主动思维的良好习惯。
古人云：“学起于思，思源于疑”。学与疑从来就有须臾不可分离的关系。清代学者刘开也说：“问与学，相辅而相行者也，非学无以致疑，非问无以广识。”
1．当学生懒于思索，不善思索，发现不了疑点时，教师若不向学生提出疑难的问题，引起学生的怀疑和探索的兴趣，而要求学生去思考，那是徒劳无益的。
第一，以疑激疑。一篇文章，疑隐含于难点处、关键处、易错处、困惑处。教师把各处之疑点抓出来启发学生思考，引出学生新的疑问来，教师这样引导，培养了学生的发现力，为学生自己质疑问难指点了门径。
第二，于无疑处求疑。在阅读过程中，往往有这样的情况：丰富的思想，深沉的感情却被十分浅显易懂的文字所包容。这些看似无疑却有疑的地方，往往被学生所忽略。针对这个，教师就通过质疑来激起学生的认识冲突，出其不意地引起他们的思考兴趣，使学生的思维向深处开掘。
第三，挑起矛盾，借以质疑。引导学生带着挑剔的眼光去审视课文，故意去拈过拿错，抓住那些貌似自相矛盾的地方以引起思索，从而更深刻的理解课文，2.走马观花，甚至无动于衷，这种状态极不利于阅读教学的展开。因此，借助设问置疑的外在诱发，点燃思维火花，促使他们进行“理性”思考，让学生为求索而产生阅读动机以至进入阅读状态是非常重要的。而且，这种由学生的智力活动本身所激发的学习兴趣比起以有趣的内容所激起的兴趣更持久、更浓厚。
苏霍姆林斯基曾经这样说过：“如果你所追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验自己的劳动和成就——这件事本身就是兴趣的最重要源泉。”所以在阅读的起始阶段、设计引读性的疑难，可以激发学生的求知欲，并由本身的智力活动引起的兴奋来促使学生主动进入阅读状态。
3.不少课文，尤其是文学作品，常常是文已尽而意未尽，或故造悬念而留下空白。也有的科学说明文，作者对某些现象提出了预见。根据课文的这些特点，可以设计一些发散性、开放性思维的问题，让学生展开想象的翅膀，生发开去。这种推想或想象要以课文作依据，与课文内容有关，而不能是虚无缥缈的或天马行空式的空想。
三、利用国际象棋活动 提高学生思维品质
1.国际象棋活动可以实现学生思维的开放性。国际象棋思维活动具有典型的开放性，在下棋的过程中，没有唯一的答案，可以采取各种各样的走法。每个在棋盘上都可以走出与众不同的棋法。在阅读教学中要培养学生的具有开放性的发散思维就要为他们提供自由思维的空间，开辟思想驰骋的天地。例如我在教二上《司马光》这一课时，请学生思考，假如这件事发生在现在，你会怎样做呢？一石激起千层浪，学生你一言我一语，各抒己见，一下就打开学生思维的大门，撞击出智慧的火花，生发出无限的精彩。
2.国际象棋活动可以激活学生思维的创造性。
国际象棋作为一种智力竞技项目，融竞技、艺术、科学为一体，能促进一个人的思维发展，更是能激活一个人的创造性思维。在国际象棋中研究问题时，差不多每一着都要求棋手有自我的思想、意识和创造。实践经验和科学实验表明，在国际象棋对弈中盲目模仿著名的棋例和被动行棋是没有前途的。国际象棋要求独立提出棋题和创造性解题。因而，国际象棋教学，能充分发展学生的创造性思维。
下棋的孩子因为有多条路（常规的和反常规的）可以解决同一个问题，所以下棋的孩子脑子灵活就成了大家公认的看法。就是遇到看似绝望的问题他们还可能找到不同于常规的反逻辑思维办法。在学习二下《狐假虎威》这一课时，我问学生，如果你是狐狸，第二次在森林里再遇见老虎你该怎么办呢？学生有的说可以给老虎吃糖，把它的呀先弄坏了，他就没法吃狐狸了，也有学生说可以骗老虎说带他去捉鸡，然后把它骗进猎人的陷阱里„„答案五花八门，每个孩子几乎都发表了自己独特的见解，激活了学生的创造性思维。
3.国际象棋活动可以增强学生思维的全面性
国际象棋教学的重点不是教会学生这着棋怎样走、这个战术怎样完成，而是引导学生明确：下面我们应当解决的问题是什么，我们应当达成一个什么目标，达成这个目标我们应当做哪些工作，怎样使许多的目标表现在尽量少的着法之上。国际象棋的教育功能在于引导学生全方面的思考问题，然后将这些想法用尽量少的棋类语言表达出来。
我们班的学生经过两年多的国际象棋学习，已经养成良好的思维习惯，考虑问题全面而周到。例如学习《三袋麦子》这课时，我设计了一个问题：第二年，小猴的麦子丰收了，他会怎么办呢？有学生答道：小猴把麦子分成五份，三份送给小牛、小猪、土地爷爷，一份自己吃，还有一份做种子。又有学生说：把麦子分成两份，一份由小猴自己种下地，另一份由小猪做厨师做成各种食品，再让小牛做经理把这些食品卖出去，挣了钱买更多的麦子„„孩子们的意见虽各不相同，但有一点是相同的，那就是他们的思维比同龄的孩子要更全面更成熟。
4.国际象棋活动可以提高学生思维的准确性
人类的思维主要分为逻辑思维和形象思维。如何使严密的逻辑思维训练形象而生动，使空幻的形象思维训练具体而贴切，是教育专家学者们想方设法要解决的热门课题。而使逻辑思维和形象思维的开发和训练有机地结合起来更是教育家们热衷追求的目标。
下国际象棋是根据对方走的每一步棋来确定自己的下一步走法，这就需要棋手有一定的预判能力，使对方的每—步棋都在自己的预料之中，这样才能立于不败之地，反之，就会一败涂地。因此，下棋时就要根据对方的棋路，加以综合分析．进行严密的逻辑推理，加上丰富的想象而形成的一种预先判断。
国际象棋千变万化，深奥莫测，光有严密的逻辑推理还不行，必须要有丰富的形象思维。因此，下国际象棋能把逻辑思维和形象思维的开发训练有机地结合起来，可以提高学生思维的准确性，达到意想不到的效果。例如二上《有趣的发现》这篇课文中达尔文发现小岛上生物进化的规律这一段很难理解，学生必须要有较强的逻辑思维能力和形象思维能力，才能想象出岛上生物的变化前后外形的区别，判断出造成这种变化的原因。可以行不夸张地说，正是国际象棋活动，提高了学生思维的准确性。
5.国际象棋活动可以培养学生思维的敏捷性
逻辑思维是以抽象概念为媒介，以逻辑规则为主要形式的思维过程，是人类思维的核心形态。学生在下国际象棋时，就是以“车、马、象”这样一些相对抽象的文字符号作工具，以国际象棋的规则作为逻辑规则来进行思考的。很多棋类特色学校的实践雄辩地证明：下象棋可使学生在复杂的棋路变化中发展智力的各要素，对学生的观察力、记忆力、想象力、操作技能及最核心的思维能力均有很好的锻炼作用。下国际象棋对学生的思维锻炼作用，主要是促进逻辑思维能力的发展，对逻辑思维品质的诸多方面均有不同程度的影响，给我感触最深的首先是下象棋对学生思维敏捷性的改善作用。在国际象棋实验班上阅读课，明显感觉学生思维积极而敏捷。
我们的国际象棋活动的思维训练与阅读教学中思维的发展是相通的。国际象棋活动促进了阅读教学中的思维训练，而阅读教学中的思维训练又有效地推进了国际象棋活动的开展，这样，既提高了学生的智力，又提高学生思维的品质，真可谓相得益彰。
第二篇：教学中的思维拓展训练
龙源期刊网 http://.cn
教学中的思维拓展训练
作者：贺彩莲
来源：《读写算》2012年第45期
新的课程改革，更加注重的是学生的思维拓展，通过高一年级的新课程教学，我深有体会。现就我在教学中关于类比思维的一点做法整理出来，与同行共勉。
一、问题分类
（一）立体几何与平面几何的类比
1、在平面几何中有“已知正三角形内任意一点到三边的距离之和是一个定值”，与平面几何相类比，平面内的三角形对应空间的四面体，边对应面，就可以拓展得到：在立体几何中“正四面体内的任一点到四个面的距离之和是一个定值”。
证明方法：分析原结论的证明方法——等面积法，可以大胆猜想——这里可以用等体积法证明。
第三篇：数学教学中的思维训练
数学教学中的思维训练
青腰中学：欧征
“要让学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”这是《新课标》的教学目标。
由此可见，学习数学知识能提高人的智商，让人做聪明人。那么，对于我们数学教师来说。数学教学不仅是让学生掌握知识，更重要的是要让学生开拓思维，应用数学解决生活实践中相应的问题。培养学生用科学的思考方法才是我们数学教学的最终目标。
那么，如何在数学教学开发学生的智商、训练学生的思维？ 第1，自主学习，理解数学思维。
数学概念、结论的得出。很多时候不是老师讲解例题就能让学生理解的，必须经过形象事例的堆积，让学生经历知识产生的过程，才能领悟与理解。
老师上课讲解例题后，很多学生只是对例题了解明白了。然而相同的题目，换了几个数字，换了一种说法，就能难倒一大片学生。这是为何？很多老师对这种现象都会很无奈的说天下怎么会有这么蠢的学生。
其实不能说这样被难倒的学生个个都蠢。绝大多数来说是没有理解数学思维。不知道来历，为什么要那样子做。所以必须让学生自主学习，让学生经历知识的产生过程。
第2，巧设练习，渗透数学思考方法。
科学的有层次的设计练习，才能让学生进行思维的训练。教师在布置作业和练习时，要有意思的布置一些引导学生发散思维的题目。
先是模仿练习，让学生巩固基本知识和基本技能。然后是变式练习，让学生理解知识和发展思维。
最后是应用练习，解决问题的过程中看到的是学生在综合应用学习的数学知识，但同时看不到的是数学的思想方法。
第3，自主反思，领悟思想方法。
自主反思，这一过程是没有任何人可以替代的。在数学学习过程中，教师要有意识的引导学生自觉地检查自己的思维活动，反思自己的解题方法，总结异同，总结经验教训。
以上三个步骤缺一不可。拿《数制之间的转换》一课来说。首先，教师要作三步走，一是设计学生的自主学习的学案。让学生在熟知的十进制的基础上
通过自学的方式，领悟进制的思维。
其次，教师要出示由简单到难，由浅入深的练习，让学生巩固基本知识。然后是变换练习，发散思维。
最后，还要留给学生自己反思的空间。让学生围绕一个中心，去总结。
总而言之，熟能生巧需要简单训练，但是完全的机械训练最终导致学生不能真正的熟能生巧。随着课改的深入，让学生学有价值的数学，获得必要的数学，在数学上得到不同的发展，已经不再是口号，是我们正在努力实现的目标，教师只有真正领悟数学学习的思想方法，并渗透在设计的练习中，引导学生体会其中的数学思想方法，才能真正推动学生数学知识结构的发展并进一步自觉延伸。
第四篇：国际象棋兴趣班训练教学反思
国际象棋兴趣班训练教学反思
国际象棋是科学、文化、艺术、竞技融为一体的智力体育项目。它有助于开发智力，培养逻辑思维和想象能力，加强分析能力和记忆力，提高思维的敏捷性和严密性。它能培养人们战术技术思想意识和全局观点，老师和同学在学习和工作中的计划性和灵活性。它还能丰富老师和同学的文化生活，增进友谊，陶冶高尚情操，培养顽强勇敢、坚毅沉着、机智灵活等优秀的意志品质。国际象棋着法多变，趣味横溢，对于开发学生的智力，尤有特别好的效果国际象棋具有如此悠久的历史、如此广泛的群众基础，早已为学校开展普及教学积累了深厚的基础。同时它具有以下的作用:
一、国际象棋教学有助于提高学生学业成绩
国际象棋是一项具有丰富内涵的体育项目。翻开国际象棋的历史，就可以清楚地看到，从国际象棋产生起，它就与哲学、逻辑学、社会学、军事科学等有着千丝万缕的联系。而学习国际象棋，可以很好地锻炼学生思维的条理化，增强记忆能力，判断能力和独立思考能力。象棋棋艺构思的过程，是一个推理的过程。
开局阶段是整盘棋的战略部署阶段，其构思更强调整体性，要求从全局的角度考虑每一个棋子所处的地位，在己方中所起的作用和对对方所产生的制约影响，使每个棋子的效力都能充分发挥出来。
到中局阶段，棋局复杂，可以充分锻炼学生的思维能力，想象能力、演绎能力、应变能力、比较、筛选能力。
多年的实践表明：经常下棋的孩子在思维方面明显优于不下棋的孩子。象棋对学生的学业成绩具有明显的促进作用。
二、国际象棋教学有助于形成学生良好的身心素质
国际象棋教学有助于学生良好身心素质的形成。这是因为，下国际象棋，不仅要求学生具有良好的身体素质，同时也可以在下棋的过程中，培育良好的心理品质：兴趣、意志、毅力，反应能力及应变能力、创造能力，沉着、冷静的个性，自我控制能力、判断能力等等。为此在教学中我们做到：
（1）、我们基本做到提前一周备课，精心备好每一节训练课，杜绝照抄照搬教案，在制定教学目标时体现情感、态度、价值观的多维设定，教学设计比较突出学生的主体性，突出学生的实践活动、合作学习和探究方式。
（2）、严格上课常规。做到：上课前进入教室，做好教师上课的各项准备，督促学生做好各项上课准备。每堂课实行点名,对未到的学生查明原因,按时上下课，不早退，不拖堂，不无故离开课堂。严格要求学生，维持好课堂纪律，要求学生精神饱满，专心听讲，积极参与，保证每一堂课的质量。
（3）、在课堂上我们采用理论与实践相结合的教学方法,由于学生的水平参差不齐,我们从最基本的象棋术语开始,采用讲练相结合的方法。
（4）、我们设计并制作了一些课件，让国际的象棋大师们从最基本 的开局布局开始，中盘的棋局 的转换，以及残局的破解等，以及基本棋子的使用方法。
（5）、我们还采用了一些具体的教法，比如说让学生自己对下，让学生互相观摩，找出最佳的走法，找出一些基本的开局模式，让学生体会，也采用了现代的多媒体教学手段，深受学生的欢迎。
经过我们师生一个学期的努力收获了沉甸甸的果实，学生感受良好，我们老师和学生的进步快。我们本着以终为始的原则，进行学期总结的目的是通过对自身工作中的优点与缺点的回顾分析，吸取经验教训，以便对下学期的工作重新调整，争取更好地完成教学工作。在工作中也发现了诸多不足，在总结中提出，以便争取在以后工作能有较大提升。
1、课堂教学中，浪费教学时间的现象有所改善，但依然存在。
2、活动组织效果参差不齐，部分活动组织力度不够，效果较差。
3、对学生的检测力度不够
4、学生之间的相互交流的开展还有待加强。
通过这次总结的梳理，我找到了工作中的优势与不足。在以后的工作中，定当扬长避短，全力改进。
第五篇：探古诗教学中的思维训练
人之所以称为万物之灵,是因为人有高度发达的思维能力。随着社会的迅猛发展,教学改革的不断深入,人们对培养思维能力的重要性的认识正日益加深。记得教育专家许汉先生曾经说过:教学思想的提高,教学方法的改变,教学质量的评价,都必须抓住思维能力这个核心。由此可见,培养思维,发展智力是教学的核心。因此,思维的训练必须有始有终,时时刻刻贯穿在各科的教学过程之中。
幼儿园语言活动的目的在于发展孩子的语言表达能力。实验证明,发展语言与发展思维是辨证统一的。我们必须遵循这个规律,密切结合语言训练特点进行思维的训练。但在这一点上,老师们往往使出浑身解数,或是设计精妙的导语,或是进行优美的范读,也或是竭尽语言表述之能事作详尽透彻的分析,却往往收效甚微,事倍而功半。那么如何在古诗教学中进行思维训练呢?下面我就来谈一谈自己的几点不成熟的看法。
1、直观感知 培养形象思维。形象思维是运用直观形象和表象来解决问题的思维。它具有具体性和形象性的特点。学前教育阶段,孩子的思维都带有很大的具体性,直观形象的教学有助于提高孩子学习的兴趣和加深他们对教学内容的理解。如教学古诗《鹅》时,教师可先出示“鹅”的插图,让孩子说说鹅的样子,增加对鹅的感性认识,为理解诗意打下基础。在讲解诗句过程中又可采取图文对照的方法。为了帮助幼儿记住诗句,牢固记忆,教师可以让孩子依照插图或诗的内容进行绘画。通过以上一系列的形象感知,孩子们就能深刻地牢记《鹅》中的诗句及诗中的意思,还发展了孩子的形象思维。
2、串解诗意 培养逻辑思维。古诗是古人写的,所使用的是古代文言,其中的一些文言词语的意思与用法和现代词语差别很大,只有弄懂这些词语的意思,孩子才能弄懂各诗句乃至整首诗的意思。例如《夜宿山寺》中的第一句“危楼高百尺”的“危”就不是指“危险”,而是指“高”;“百尺”也不是指真有一百尺。实际意思都是说明楼高,而第三句“不敢高声语”中的“语”是指说话。其中的“高”的意思与第一句的“高”又有区别,在这里是指“大声”的意思。至于第二句与第四句的词语较第一、三句浅显,老师略为点拨,孩子就会明白。诗中的重点词语弄懂后,就可让孩子说说每句诗的意思。必须说明的是,幼儿园的孩子毕竟还小,理解诗句意思有一定的难度,只要孩子围绕主要意思说通顺、说明白大概意思就行了,不能强求千篇一律。在串解诗句的过程中所用到的比较、分析、综合等方法,实际上就是对孩子进行了逻辑思维的训练。
3、诱发想象 培养想象思维。想象,也是一种形象化的富于创造性的思维活动,它是思维的一种特殊形式。我们都知道,古诗有一个明显的特点就是诗中有画,以逼真画面增强直观,感悟鲜明主题。古诗和其他文学作品一样,不仅是思想感情的自然流露,更是对社会生活的高度、集中概括。一般地讲,诗人总是选取生活中最有特征、最典型的事物,将丰富的生活内容和思想感情高度浓缩后,集中概括在这些事物之中,通过描写这典型事物的形象特征,表现更广泛的社会生活和更具普遍性的思想意义。因此在引导孩子理解诗意后,诱导孩子展开想象的翅膀,进入诗人所描绘的画面,能使孩子更好地理解诗中的内容和诗人的感情。而让孩子想象画面的方法是多样的,如让孩子用自己的话把画面直接描绘出来,请一个孩子描绘画面,其他孩子闭上眼睛根据描绘想象画面,配置适应诗中情景气氛的音乐,老师朗诵古诗,孩子想象画面;让孩子出来表演当时情景等等。
4、讨论质疑 培养求异思维。求异思维是一种具有新颖性、创造性的思维。古诗教学中,这种思维的训练可在组织孩子讨论及质疑问难中得到落实。例如《舟夜书所见》这首诗,可设计这些问题让孩子讨论:(1)一盏渔灯闪现在河面上,诗人为什么要强调是没有月亮,漆黑一片的夜晚?有什么作用?(2)诗人为什么把那盏渔灯的光比作萤火虫的光?(3)“满河星”指的是一种怎样的景象?为什么有这种景象出现呢?围绕以上问题,孩子发挥他们学习的主动性,展开激烈的讨论,在讨论中发展思维。另外,大胆质疑问难是孩子主动、自觉参与学习的体现,同时也是训练孩子求异思维的好途径。长期鼓励孩子大胆质疑,解决疑难,必然能使他们更能积极主动地获得更多的知识。
综上所述,以此类推,随着现代社会对用人质量的不断提高,思维训练较之传统教学的优越性日益明显。作为现代语言教学的一个新课题,思维训练的运用及作用还有待在实践中潜心研究,不断探索,为语言教学改革发挥其真正不容忽视,不可替代的作用,在语言教学这块阵地上显示其越来越强大的生命力。因此教师在教学的过程中,加深对思维训练的重要性的认识,注意结合教材,孩子实际,在调动孩子积极性的同时,有意识地对孩子进行各种类型的思维训练,互相补充,互相促进,孩子的抽象逻辑思维必定能得到发展,高素质人才的培养就可得到落实。
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