书法教学的有效方法[精选5篇]

第一篇：书法教学的有效方法

南皮县书法教学论文比赛参赛论文

书法教学的有效方法

南皮育才学校

朱宝河

书法教学的有效方法

南皮育才学校 朱宝河

摘 要：书法是我国传统文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，是人类文明的宝贵财富，逐渐受到了各级政府、教育主管部门和学生家长们的重视。但中小学生的汉字书写能力因信息技术的迅猛发展而受到很大冲击，加强书法教学的有效性则成为一项十分必要的课题，需要广大书法教师精心研究探讨。

关键词：传统文化、书法教学、有效性、学习兴趣

党的十八大以来，总书记把对中华优秀传统文化的重视推向了历史新阶段。2014年3月26日教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，2014年9月习近平主席教师节的重要讲话中又一次强调弘扬中华优秀传统文化教育。书法是我国传统文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，是人类文明的宝贵财富，它作为文化艺术的一种形式，逐渐受到了各级政府、教育主管部门和学生家长们的重视。

由于信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱。为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，教育部在中小学校设立书法课，加强学生的书法教育。我是育才学校的专职书法教师，在平时的教学工作中认真学习，深入研究，努力提高书法课堂教学能力，激发学生对书法的学习兴趣，提高书法教学的有效性。

一、从正确的书写姿势开始

书法是文字的书写艺术，也就是把字写美的方法，要想写好字，先要掌握正确的握笔，同时还要注意保持正确的坐姿。

对于小学低年级的学生，首先要让学生学会正确的握笔。即：拇指食指捏住笔，中指抵住铅笔杆，笔杆后倾靠虎口，距离笔尖一尺远。对于坐姿这样要求：身坐正，肩放平，眼离纸面一尺远，胸与桌边一拳空。掌握正确的握笔和写字姿势是写好字的前提，同时也有利于学生的身心健康。

二、从培养学生兴趣入手

汉字是美的。它以结构疏密、点画的轻重、墨色的淡浓、行笔缓急来抒发感情，创造意境，被喻为纸上音乐舞蹈。写字教学过程即是美育的过程。通过老师的分析讲授，使学生感知到文字的形体美、意象美、点线美、结体美、空间美，他们一定会被汉字所具有的美感所吸引，从而由衷地产生学习的愿望。

兴趣是最好的老师，只要学生对书法产生了浓厚的兴趣，练习起书法来事半功倍。心理学研究表明，学习兴趣越高，求知欲望越强，学习就越主动。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦指出，真正有价值的东西，并非从野心或从责任感产生，而是从对客观事情的爱和热忱产生，热爱是最好的老师。可见，学书的兴趣深植于艺术的、审美的土壤之中。因此，引导和激发这种兴趣必须从艺术的、审美的角度出发，才能奏效。怎样才能激发学习兴趣，陶冶审美情操呢？ 定点要准，取法要高。书法有实用和艺术双重性质。写字是基础，书法是升华。书法不仅要求正确的书写，更重于书写技巧、章法、意境，是一门独特的艺术。

书法教学还有一个很重要的功能是美育，只有养成了良好的审美习惯和审美情操，才能使这种兴趣经久不衰，甚至终生以之。古人说：“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。”所以书法课堂教学取法要高，在教学中将书法理论、书法史、书法美学等丰富多彩的内容融会贯通，就能更强的激发学生的兴趣。

初始阶段，要启发学生发现自己的问题，只有学生清晰地意识到自己的书写水平与社会的需要、自我的精神需求发生强烈冲突时，才会对掌握知识寄以很大的希望。孔子说：“不愤不悱，不启不发”。学书法不象学舞蹈、音乐、绘画那样生动、练久了会感到清苦乏味，会出现停滞，有的学生往往半途而废。这时教师要及时给予指导，点破迷津，提高学生的理论素养。

在练习过程中可穿插一些古人勤学苦练书法的故事和轶闻趣事，创造一种宽松愉快的气氛，让学生觉得学习书法很有意思。另外，对于课堂练习都应及时予以评点。评点时用劣中求优的方法，给予肯定和表扬，并指出关键不足，让学生感到自己不断进步，始终保持积极向上的劲头。同时展示优秀作品，为其他学生树立榜样，形成比、学、赶、超的学习氛围，激励更多的学生专心读贴、临贴，这样的评价反馈，使得学生课堂上注意力充分集中，当堂动手改正、当堂树立形象、有益于激发学生的学书兴趣，有益于迅速提高他们的书写水平。

创造机会，让学生实现自我价值。人都有一种充分显示个人存在价值的基本需要，都希望有创造性的生活，而中小学生这方面的表现欲则显得特别强烈。我们应给予热情的支持。在课堂上多展示学生的作品。多让学生到黑板上现场书写自己的作品，在课堂上留有一定的时间和空间让学生自主活动展现他们价值。如组织课堂书法展览和书法比赛，鼓励学生积极参与，通过参与，开阔了学生的眼界，激发了学生学习书法的浓厚兴 趣。

三、正确认识孩子的书法基础，不要过高的要求孩子。

首先我对学生情况进行了分析，现在孩子对书法的认识，那可以说是一窍不通，虽然每个年级有书法课，但是具体到每个学校，大都是语文老师代课，有些语文老师，对书法可以说了解甚少，有的甚至可以说连自己都不会写字（指书法），怎么可能给学生打下良好的基础，更有甚者干脆把书法课改上语文课了，面对书法一片空白的学生，学生在平时书写时也养成了很多不良习惯的学生，我怎么才能使他们进步更加快速呢？为此，我也想了很多办法，如：正视孩子现状，不要过高的，甚至用成人的专业的眼光看待他们，肯定学生的每一点的进步，如：学生偶然写好的一个笔画，我都会大加赞扬，给学生信心。

四、方法多样，注意指导

学生在练字过程中，大多是从头到尾，一遍一遍地抄帖，贪多求快，希望自己在短时间内有所成功。结果往往是欲速则不达，练到后面忘记前面。有些学生对笔画与结构特征没有真正分析透彻，对比较难写的字还没有掌握就放弃不练。因此在教学中，让学生明确写快、写多、写滥、不如写慢、写少、写精的道理，认真对待每一个笔画是很重要的。临摹时可以采取各个击破的方法，对难写的笔画、难写的字及有代表性的字，要重点练习、强化训练。教师作重点辅导，做到各个击破，直到写好后再往下临。

在教学中老师可以把运笔过程和形态特征基本相似的笔画对照进行讲解，使学生容易掌握字与字之间的区别。这样学生既加深了理解，又容易掌握，效果好。如让学生在训练时把自己的字与范字进行比较，再通过教师的分析讲解，让学生看到自己的进步和存在的欠缺，增强信心，从而提高学书热情。教师应该注意边示范边讲解，让学生看清每个笔画的起笔、行笔、收笔的方法，使学生达到理解记忆的最佳效果。示范包括全体示范和个别示范。对学生中普遍存在的问题及重点字应在投影仪上或黑板上示范分析；对个别学生出现的问题，示范要对症下药，有的放矢。

总之，书法是中国传统文化所特有的一门视觉艺术，是培养小学生审美素质的重要途径。书法作为中国文化的精髓，以它博大精深，意趣高雅的艺术魅力而绵延数千年，雄视海内外令他人叹为观止。放眼未来，作为炎黄子孙的我们，更应该继承并弘扬。小学生是祖国的未来和希望，教师如何正确、有趣的引导，并针对小学生不同年龄阶段的特点，适时、适度、适量的加以培养，使书法艺术能够真正的继承并弘扬，是我们每一个教师的责任和义务，我会继续沿着这条路不停地走下去。

第二篇：有效教学的方法

《有效教学的方法（技能）》课后作业

在我的美术教学中，用到最多的教学方法就是讲授法。像美术史就是讲授法。例如达芬奇生平，达芬奇刻苦学画的过程，他创作《最后的晚餐》、《蒙娜丽莎》的背景。例如对于不同流派的的不同观点，不同画法，也都用到讲授法。讲授法对于知识性内容很有必要，也很实用。

除了讲授法，我们还经常用到指导法。比如指导学生欣赏名画，指导学生写生，指导学生制作，指导学生雕刻，指导学生发现生活中的美，指导学生形成良好的审美习惯，生活习惯。

第三篇：有效教学的方法

有效教学的心得体会

学习了余文森教授的《有效教学的方法》（技能）的讲座，我受益匪浅，讲座中提到了著名教育家叶圣陶先生的一些看法与观点。叶圣陶先生说：“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。”换句话说，教学教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。在这个问题上，叶圣陶先生有一句精辟的话，现在已经众口传诵，那就是：“教是为了不教。‘讲’当然是必要的，问题就在于如何看待‘讲’和怎么‘讲’。

美国心理学家赫伯特·格乔伊也说过：“明天的文盲不是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”这无疑对我们教师提出了更高的要求，因此，我们在课堂教学中要强调学生的学习主动性和课堂教学的参与性，着力培养学生的学习能力。要让学生学会学习，首先必须让学生学会参与，要让学生在参与中学会思考、学会提问、学会探索。本文就让学生在学会学习方面谈点粗浅的体会。

一、激发兴趣，让学生学会参与

从心理学的角度讲，兴趣是获取知识的巨大推动力，是促进学生学习的兴奋剂。在数学中，激发兴趣的手段是多种多样的，根据低年级学生好动好奇的心理特点，我在课堂教学中尽可能通过说一说、摆一摆、比一比、猜一猜、玩一玩等活动，来触发学生的兴趣，激起学生求知欲望，最大限度地让每位学生参与到教学过程中去，使被动学习转化为主动获取。

例如，在学习“万以内退位减法”这一内容时，我请学生用1、2、3、5、6、7、8这七个数字写出四位数减三位数的竖式，并算出得数，看谁写的算式多，算得对。这一开放性的尝试练习，引起了学生极大的兴趣，他们一下子就写出了好多竖式，老师又要求在四人小组内交流，并把写好的竖式进行分类，很快，学生就按“不退位”、“一次退位”、“隔位退位”和“连续退位”进行了分类，还能有条有理地说出思考的过程。老师只是在“连续退位”的关键处进行点拨，按常规两节课的内容，用一节课就学会了，大大提高了学习的效率，而且学生的参与面广，积极性高，课堂气氛活跃，收到了极佳教学的效果。

二、展示思维过程，让学生学会思考

心理学家皮亚杰认为，儿童智慧和成人智慧的区别不仅仅是知多知少的差

异，更主要的是思考问题的方式与能力不同。数学是思维的体操，是培养学生思考问题方式及其能力的最佳途径。在教学中，要让学生充分暴露和展示思考问题的过程。我在教学中经常问学生：“还有不同的想法吗？”积极鼓励那些和别的同学想得不一样，又有独到见解的学生，启发他们不断地去探讨、去发现新的思考方法，在教学生学习数学的同时，引导学生学会思考，从而培养和发展学生的思维。

一次，一位老师借我班施教“鸡兔同笼”这堂兴趣课，其中有这样一道题：鸡兔同笼，有头8只、腿22条，有几只鸡？九只兔？按老师的教学思路，把8只都看作鸡，这样就有16条腿，（用图表示）还差6条腿再分别在每只鸡上添上2条腿变成兔，所以有5只鸡和3只兔。这时，就有一位学生马上站起来说：老师，我还有另一种方法，可以把8只都看作兔，这样腿就有32条，多出的10条腿，就在每只兔上去掉2条腿，有5只兔变成鸡，所以有3只兔，5只鸡。这位学生的思维过程相当清晰，她能从另一个角度来思考同一个问题，在她的启发下，接下来的一些题大部分学生都能用两种方法来思考解答。平时，我也经常要求学生思考问题尽量和别的同学想得不一样。久而久之，学生能从不同的角度去思考问题了，从而拓展了思路，也提高了学生分析问题的能力。

三、创设情景，让学生学会提问

学起于思，思源于疑。因此，培养每个学生的问题意识是教学的一个方向，让“问题”这个中介在课堂教学中去启动学生的思维，让“问”起到“思”的作用，让更多的学生能在学习过程中，带着问题多学，多问几个“为什么”或“怎么办”，这样的学生才是真正会学习，极具创造性的学生。

教学中，教师不但让学生独立思考，解决教师提出的问题；而且结合有关教学内容，让学生自己去发现提出问题，再想办法去解决问题。一次数学兴趣课，我特意出了这样一道题：店里有苹果15千克，鸡蛋5千克，一共有水果多少千克？要求学生默读后列式解答，而且在一分钟内不要发表意见，结果有6位学生简单地把两个数加起来就算解答完了，还有几位学生则用15X1和15+0的算式进行了解答，其他学生则纷纷举手表示有疑问，有的说：老师，你是不是把条件抄错了？有的说：我觉得这道题不能解答，因为鸡蛋不是水果，要求一共有水果多少千克，只有一个条件不能算，这时，老师就紧接着问：那你能不能想个办法使

两个条件都能用呢？这下可热闹了，有的说把鸡蛋改成桔子或其它水果，问题不变，就可以解答了，有的说把苹果改成鸭蛋，问题改成共有蛋多少千克；还有的说，条件不变，只要把问题改成苹果比鸡蛋多多少千克或者苹果的千克数是鸡蛋的几倍就可以算了„„我认为只要教师引导得法，经常鼓励学生质疑，而且要容纳不同意见，尤其要鼓励学生超越老师，这样学生的思维是大有潜力可挖的。

四、点拨引导，让学生学会探索

由于数学知识联系紧密，学生学习新知识主要是采取同化的方式进行，在旧知识的参与下，通过积极思维，形成新的认识结构。因此，教师的主导作用就是要在知识的迁移上铺路搭桥，在新旧知识的连结点上点拨学生思路。在教学中，适当采用灵活、多向、开放性的题目，给学生提供思维空间，使学生把机械模仿转化为探索创造，有利于增强学生的学习兴趣，高动学生的积极性。例如数学兴趣课上我给学生出了这样一道题：小明有5元钱，买了3本练习本，用去了1元5角，问营业员应找回小明多少钱？学生读题后，几乎是异口同声地回答应找小明3元5角。这时，我没有任何表示，只是把答案写在了黑板上，片刻，璐璐同学举手问：“老师，我有个小小的疑问，小明的5元钱是一张的，还是几张的”？我说：“你问得太好了，大家想想看，可能还会出现哪些情况”？这下课堂上真像开了锅似的，有的说：只要找5角好了，因为小明可能是两张2元，一张1元；有的说：不用找上，因为小明可能有一元和5我有的另钱；有的说：找1元，小明可能是两张2元，两个5角，他给营业员2元5角，营业员找他1元；还有的说：只要找1角，小明有可能是一张1元，其它都是2角。想象得多棒，种种解设都在情理之中，同学们用现实生活中碰到的情况来解决课堂上的问题，同时，又把课堂上学到的知识应用到生活中去，这对促进学生学会学习有很大的作用。

“教是为了不教”，它最重要的内涵就是掌握学习方法。真像德国教育家第斯多惠所说的：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生发现真理。”掌握好的学习方法，正是把握了发现真理的金钥匙。也就是说，学生一旦学会学习，就会产生创造的动力，这将使他们终身受益。

第四篇：浅谈书法有效教学

书法有效教学三步走

书法是我国传统文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，是中华民族传统艺术百花园中的一枝瑰宝，它作为艺术的一种，逐渐受到了家长们的重视。作为一名工作在一线的语文教师，我在长期的书法教学中感受到，软书的教学要求较高，不但要写得整齐规矩，而且要接触到笔法、墨法、章法、笔势等较高层次的艺术教学。那么，如何探索出一条符合儿童心理和生理特点、科学的书法教学道路，则是当务之急。小学生书法学习阶段状况分析小学生学习书法往往道路曲折，从发展过程来看，一般可分为三个阶段：

涂鸦阶段。这一阶段对于儿童来说属于感性认识阶段，他们喜欢随便涂抹，而不愿按板成规，主要集中在一、二年级。

临帖阶段。这一阶段 对他们来说学习书法已经有了一定的认识，但很肤浅，临帖的自觉性还不高，需要进一步认识，这一阶段的学生主要集中在三、四年级。

创作阶段。这一阶段的学生对书法有了一定的认识，有了一定的理解能力，他们能够自觉的临习，也能够利用帖上的字进行集字创作，并能产生自我创作意识。主要集中在四、五年级。教师要把握这三个阶段的学生特点，确立不同的指导目标，以达到预期的效果。

一、乐于涂鸦 激发兴趣

古人说：“知之不如好之者，好知者不如乐之者”。在书法学习中，一个儿童对学书产生兴趣，他会以此为乐，这种乐趣又会闪烁出智慧的火花，书法知识也较容易被掌握。这种学习的愉悦感又促使他更深入的学习书法，作为教师应紧抓学生学习兴趣作文章，愉快地教学。

（一）故事激趣 发掘潜能

对于处在启蒙阶段的学生，教师应该讲解书法家学艺之路，书体演变，以故事的形式来激发学生学习的热情，消除书法训练中的枯燥乏味。我在书法课上，经常讲王羲之、颜真卿、柳公权、怀素等古代书法家刻苦习字的故事，给学生讲“滴水穿石”，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的道理，培养学生持之以恒的精神，要学习优秀学生的学习方法，充分挖掘学生的学习潜能、创作的灵感。

（二）情境引领 感染情绪

让平面而单调的书写练习易于让学生失去书写的乐趣，而创设富有情趣的情境就一定能调动学生的学习兴趣。通过播放古筝等优美的古典音乐或讲一些书法家的学书历程，把学生带入到情境中去，以唤起学生的求知欲望，点燃学生智慧的火花。例如在《三点水》的教学中，我在课一开始就创设了这样的情境：

师：我们知道在历史长河中，中国汉字几经演变，演化出了各种有韵味的字形。其中“水”字也经历了一系列的变化。（视频展示）大家一起来看一看“水”字在不同时期的形态。最早出现的是甲骨文，“水”字就像潺潺的流水。接着出现了金文、小篆，这时“水”字在不断简化，直到隶书，三点水已经抽象成这样了，和我们今天的楷书十分接近。今天这节课我们要来学写颜体中的三点水，练习带有三点水的字。出示课题：三点水。在这个环节中，学生在简单的黑白世界里，受到强烈节奏的感染，被带入了富有情趣的书法意境，激发学生练习书法的热情。

（三）表扬激励 鼓励探索

教师要处理好与学生的关系，做到因材施教，多表扬、多鼓励，少批评，多引导。特别是当学生出现问题的时候，老师要以正面的引领使其发现自身的问题。例如我在《提手旁》教学发现学生，横和竖勾的位置把握得较好，但是提这个笔画的方向出现了问题。我是这样引导的：

师：你们看这个同学写的提手旁哪里比较好？ 生：横的位置、长短都写得很到位。

生：我觉得竖勾的用笔很熟练，长短恰到好处。

师：你们真善于发现别人的优点，这样吸取别人的长处有利于自己写得更好。那你们再看看，他哪里还需要改进？

生：提的收笔的方向要对准右边部件第一笔的起笔。

师：你说的很好，那就看看你们自己写的提手旁，需要怎么改进？ 这样的表扬激励能协调好学生之间的关系，使他们互相帮助。学生自己探究发现，在看到长处的同时也能发现自身的不足。老师的表扬鼓励了他们的信心；而指出不足后使他们欣然接受，又能乐于探究和改正。

二、勤于临帖 寻找规律

临帖是书法教学必经的启蒙阶段。老师要在这个学习的起点上关注学生的习惯养成。要鼓励学生观察贴上的字的笔画和结构，随时随地提醒孩子的坐姿、笔姿，擫、压、钩、格、抵五指执笔法。让学生通过临帖练习，力求将字写得准确、工整、匀称。

（一）观察在先 熟悉笔画

笔画与偏旁是学习书法的基本功。它最基础、最重要也最枯燥。但是笔画的书写是基础，因此老师要引导学生观察帖上的笔画，重点是起笔、收笔和转折，使小学生知道哪里是较明显的提按。如在教学横的形态变化时，我先出示“一”、“二”、“三”这三个字。

师：大家观察这三个字中的横画分别有什么相同和不同之处。生：我发现他们的长短不一样。

生：我看到了“二”字的这两横的起笔的形状不同，粗细不同。生：我觉得“三”字的三横粗细都不同，第一横最粗，第二横最细。师：现在请你拿出尺子来比一比横的倾斜度。（生动手实践）生：我发现了“三”的第二横是往右上方倾斜的。

师：你们真会观察！其实一个字可能有几个横、长短、粗细、方向、角度都不一样。现在让我们自己动手来写一写。

书法艺术博大精深，笔画的变化更是精妙。在《兰亭序》中有20个“之”字，20个“之”字各不相同，真正写出了捺的变化。如在教学捺的变化时，出示“又、八、不、边、双、从”等字，让学生通过观察区分斜捺、反捺和平捺。使学生发现笔画在不同字中的变化，从而感受笔画规律，触类旁通。这样在他们学其它的笔画形态便相应容易了。

但是一味看和记会变得枯燥，让学生失去兴趣。如何将这些知识变得生动有趣？我把规律性较强和特点比较突出的偏旁串连起来归结成易于识记的决。如“口字旁”与“口字底”同是竖长折短而且内收，但是位置却不同，于是我归结成：“字左字底同一口，竖长折短且同收。左口偏上请记准，下口让上三四分。”我发现田字旁比口字旁长，而且是左竖长右折短。于是：“田旁不同口字旁，形体宜长不宜方。口旁皆是横折短，田旁却是折画长”。再比如“犭”如果用：“大风吹来竖钩弯，两个短撇挂上边。一个拦腰挂得稳，一个只挂小半边。”这样既比较好记。

又如在教学颜体字笔画“乚”的时候，我这样告诉学生：“乚”也叫浮鹅钩，它的形状尤如一只昂头挺胸浮在水面上黑色的墨鹅。它直直的伸起脖子高唱凯歌，身体平平的贴在水面上，尾巴也直直的向上翘起„„学生很感兴趣，注意力很集中，使得教学内容的难度也降低了。

（二）联系生活 形象呈现

笔画的教学如果只是观察和讲解，就会非常的枯燥。而人体美妙动作的姿态，往往和汉字美妙的组合规律有着异曲同工之妙，运用动作表演这一形式来类比迁移，让学生学生从直观有效的形象中，加深学生对书写规律的理解。我们可以将笔画的教学和生活实际相联系，形象地呈现出笔画的运笔方法。例如在教学“中”字的时候，悬针竖的运笔就和勒住马脖子的动作是一样的。可以让学生先模仿勒住马脖子的动作，在学生兴趣盎然之时，引出悬针竖的笔画教学。这样学生在刚才的实践中，对悬针竖的运笔就掌握的比较深刻。

（三）自主实践 探究结构

汉字的形体和结构特点，单靠教师的讲解，学生比较难理解。因此，教学中让学生动手实践把抽象的知识形象化、情趣化。我在教学《三点水》的位置时，为每位同学准备了两个点和一个挑点。师：请大家根据刚才观察所得，各自摆成一个三点水，注意它的位置关系。你们可以尝试一下各种摆法。（请学生上台展示）

师：你觉得他摆得怎么样？

生：第一点和第二点的距离短一点，第二点和第三点的距离远一点。师：这点他注意了，但是哪个地方还需要改改就更漂亮了。生：如果把第二点的位置再往左边挪就更好了。师：你说得很好，请你来改一改。

三点水三个点的位置关系是本课的重点。通过先观察、再请学生摆出三点水的位置，学生的练习这一系列的过程，使学生清楚地掌握三点水三个点的位置关系，突破重点。

在讲到“避让”时，我先将三点水和右边部分生硬结合，让学生发现问题，学生在观察字帖后得出将撇写短一些，可以避免与提相撞。此时，我用课件出示，将原先的长撇去掉，慢慢出现正确的一撇。并讲解道——当三点水碰到有这么长的一撇的时候，撇要写得短一些，这在书法中叫做避让。“沈”字的这一撇正是避让了三点水的第三点。这样的处理使学生清楚了解“避让”的重要，提高他们作品的质量。

软笔书法是一门非常有趣的学问，我们应该积极探索一条适合小学生的书法教学道路。通过学习书法，使学生热爱祖国的传统文化艺术，并自觉地承担起继承发扬中国书法文化的责任。在平时一笔一画的训练中培养一笔不苟、耐心稳妥的良好品质；在尝试创作中张扬个性，发挥自己的创作潜能。

第五篇：初中历史教学有效方法之见

初中历史教学有效方法之见

初中历史教学有效方法之见

摘要：历史教学方法需要不断探索，才能寻找最佳方案，从教给学生“有生命的历史”、提高学生的参与、合理使用历史材料、调动情感力量到把握教材，到培养学生的思维能力都要用心思考，才能出现功倍效果。

关键词：历史教学；有效方法；实践探究

新课程理念的教育教学观念都是指向学生发展的，立足于学生全面发展、主动发展、个性发展和终身发展。充分体现重过程、重体验、重探究的基本思想。教师要“还学于生”，使教学课堂回归学生本体。因此，要想焕发课堂生命力，就得从如何充分调动学生学习积极性着手，使他们自主地参与到课堂教学的每个环节中，最终促使学生全面发展。这是我们执教者都应实践探究的课题。

一、教给学生“有生命的历史”

目前不少学生觉得历史课比较闷，不喜欢学历史。其实“历史”原本是有生命、是很生动的，增强学生学习兴趣进而增强他的学习动力与自信心是学好的前提；运用富有感染力的语言，象易中天、纪连海的讲解一样，生动睿智，善于设问，用老师的情绪感染学生，引起学生的共鸣，激发学生学习的兴趣，还原生动、深刻、鲜活的历史，使更多的学生爱学、乐学，培养学习的主动性；真正理解和把握学习规律，在教学上，运用多种教学方式，使学生感受“人”在历史之中真切“跃动”着的生命；教学生从历史之中“学会思想”，生成智慧，生成正确的人生观与价值观，使其在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化；使教学与学生的现实生活连接起来，从而让学生充分感受到：历史离我们很近，源于生活，又服务于生活。

二、历史教学要利用讨论来提高学生的参与度

在历史教学中，议论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来，师生一同展开讨论，激活学生的思维。方法可以由教师先提出疑点，引导学生思维，在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；也可以概括几种不同看法，然后指导学生阅读一些相应的课外读物，交给学生解决问题的钥匙，让学生在课外寻求答案。教师引导学生讨论解决问题的过程中，要及时点拨，注重发展学生的求异思维。让学生从各层面寻求答案。

从心理学的角度来讲，在教学过程中围绕问题进行讨论，教师应从心理方面常给学生一种具有新意的刺激，让他们在新鲜事物的尝试中，增强自信心。从教学的方面讲，这种新鲜的刺激能高度集中学生的注意了力，使他们处于一种积极向上的亢奋状态，愿意调动自己的全部力量进行实践。

三、科学合理使用历史材料

利用历史材料首先要使用好教材中的材料、插图。材料的使用可以提高对知识的理解，插图的存在可以提高学生对历史学科的认同。人教版历史教材中的彩图、插图涉及政治、经济、文化、民族关系等各个领域，与课文结合，是历史教材的重要组成部分。历史插图有的描述的是激烈的战争场景，如《三大战役示意图》；有的以简洁的线条勾勒出人物的面貌，如《康有为》、《秋瑾》；有的描摹器物的形态，如《武汉中央农民运动讲习所》等；有的展现事件发生时的真实情况，如《聚集在上海的美国军队》。这些直观的画面再现了历史的风貌，加深了对教材的理解，并引导学生关注现实生活，关注社会发展。

对历史材料的使用，要仔细斟酌、恰当选用，架设知识“桥梁”，引生入胜。指导学生能够通过分析具体的材料得到自己的观点，做到“论从史出”，从而把许多枯燥的知识变成鲜活的事例，拉近他们与历史的距离。关于“1929－1933年资本主义世界的经济危机的原因”这一内容，我采取的方式是先向学生展示了三段相关的材料：其一是经济危机发生前美国社会财富分配悬殊的情况，其二是危机前美国的各行业生产规模快速扩大及工人工资增长相对缓慢的材料，其三是危机爆发前美国股票价格不正常地暴涨的材料。然后让学生自己去分析、讨论并发表看法，教师从中加以指导、点拨，使学生深刻体会到：在资本主义制度下，资本家的本性是追求最大限度的利润，在无政府干预下会盲目扩大生产。同时也因其贪婪的本性，使工人实际收入增加根本跟不上经济发展的速度，造成社会贫富分化悬殊，社会总体需求相对狭小，加上当时人们把投机证券视为发家致富的捷径，使股票价格飞涨，掩藏了供需矛盾，使危机更具破坏性。从而，学生对教材中关于“1929－1933年资本主义世界的经济危机的原因”的阐述有了较深刻的理解。在课堂上，多利用一些知识媒介，不仅能使枯燥的历史课变得“有血有肉”，让学生产生求知欲，而且也有利于学生理解教材上的结论，甚至还能发现新问题，得出新颖的结论，有利于开阔学生的视野和思路，达到较好的教学效果。

四、历史教学要运用语言与情感创设氛围

在历史课堂教学这个教学大 “舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生（演员）共演一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃，意境生情的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，取得最佳教学效果。

语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。

历史教学中，教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化，丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运、刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性上的认识逐步上升为理性认识。

五、注重培养学生的思维能力

教会学生思考，这是一个老师最大的才能。为此教学过程更应关注学生的思维方式，发挥学生的主动性。通过设置问题，促使深入研究。在讲课的开头、重难点、街接处、结尾以及教材中易使人乏味的地方，设计问题，引起学生思考，锻炼学生的自学能力。在课文讲解中加强历史知识的连接，对各个时期历史进行联系比较。例如讲《日本明治维新》时与《戊戌变法》进行联系比较：两者的背景、内容、领导阶段、变法方式诸方面有很多相似的地方，为什么其结果却是前者胜利后者失败呢？在教学中把历史上相关的历史人物、历史事件进行对比，找出它们的异同点，促使学生思考、分析，形成准确、清晰、完整的历史概念。培养学生分析、解决问题的能力。促使学生去思考、探索，培养学生运用历史知识的能力，发展学生的智力，提高历史教学的效率。很多时候学生可以为我们提供比我们讲解更好的解决问题的方法。通过讨论学生可以找到解决问题的思维方法，展现他们的思维过程。在这个过程中老师需要用好自己的耳朵，不要粗暴的打断学生的语言，最后需要对学生的思维过程做出评价，对于方向正确的内容给予引导，若方向有误，就要及时的针对其要害予以纠正，引起其他学生的重视。学生参与教学过程，有利于学生思维能力的形成。

另外，学习知识是为了更好的运用知识，解决现实生活中的问题。在讲解历史问题时关键是要把分析问题的思路理出来，使学生在今后的学习中能用相关的方法去分析思考。如分析事件爆发原因时，要着眼于当时的社会经济矛盾。经济上的矛盾必然会反映到政治上，这样就要分析当时的阶级关系。事件为什么偏偏在这个时候爆发？这就需要分析当时的社会发展形势。社会形势的发展并不一定引起社会变化，还需要有领导人的努力。即分析事件原因的一般方法是：分析社会经济矛盾、阶级关系的变化、社会形势的发展和领导人的活动，有时候还要指出事件爆发的导火线。运用这种方法分析鸦片战争的原因、太平天国发生的原因、分析辛亥革命爆发的原因，通过努力，学生就可以举一反三。这样就可以将自己的教学思维灌输给学生，让学生去体会、思考，在潜移默化中学习解决问题的思维方法。实践证明：各学科教学的有效性要根据不同时间、地点，不同教学对象的变化而变化。历史教学也不例外，对教学有效性的探究要受教学内容、教学对象、教学环境、教学媒体的深度影响，教学成果之间只能借鉴、互补，不断探索、不断完善。踏上教学研究之路只有始点，没有终点，脚踏实地，追求卓越永远是我们的教学理念。