小作业巧心思(杨广平)

第一篇：小作业巧心思(杨广平)

小作业

巧心思

小镇镇中心小学杨广平

《语文课程标准》指出，语文教学的目标是提高学生的语文素养，培养学生学习、理解、运用祖国语言文字的能力。通过培养语感，发展思维，使学生形成一定的文化底蕴。而这些目标的实现，除了依附于课堂教学的质量，还有赖于课外作业的改革。

据调查，目前小学生课外作业的负担较重，机械重复性作业较多。这样的作业不仅仅束缚了孩子的手脚，更打压了孩子们对待学习的积极性。不但不能提高学习质量，反而成了制约学生学习成绩的重要因素。

那么，如何布置作业才能既让学生喜闻乐见又能切实有效地提高教学效率呢？笔者认为，关键在“小”“巧”。

一、见缝插针，巧为读写搭台。

“见缝插针”顾名思义就是找准时机，灵活机动地结合课文内容布置一些小而实的作业。如教学《山中访友》一课，文章第五自然段的写法学生很感兴趣：“这山中的一切，哪个不是我的朋友……”在课的结尾我就顺势布置了这样的作业：“那么，校园中的一切，又有哪个是你的朋友呢？请模仿课文第五段写几句。”表面看来我布置的作业只有“几句”，但由于兴趣的驱使，一定会有学生洋洋洒洒地写上一大段。即使不太会写的同学也有“章”可依，照葫芦画瓢也不是一件困难的事。关键在此过程中，所有的孩子都愿意参与，所有的孩子都有不同程度的进步。这就是见缝插针的“小作业”独特之所在。

二、任务驱动，巧为课文补白。

长久以来，学生对课外作业不感兴趣，归根结底是没有内驱力。所以要想让学生积极主动地完成课外作业，还要借活动来进行任务驱动。例如在学习“走进名人”这一单元，学生经过几篇课文的学习，对鲁迅先生的了解已经上升为

崇敬。那我就在本单元内容结束前布置了一项“小作业”——为鲁迅先生设计名片。这作业虽小，但意义重大。学生为了写好这项小作业，势必会下些功夫：怎样筛选素材，怎样精简语言，怎样突出主题又新颖独特……这个冥思苦想的过程，就是学生语言习得和运用的过程，就是学生对内容的理解和内化过程。

三、主题引领，巧用评价语言。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、创造者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”

在我们的课外作业领域里，何不让孩子成为一名创造者？

在“轻叩诗歌的大门”综合性学习单元，孩子们很喜欢读现代诗。我以此为契机，结合《致老鼠》一课向学生渗透儿童诗的写法，学生边赏读，边想象：“如果，我到了你们的王国，一定让你们刷牙、洗脸……”充满童趣的语言激发起了学生强烈的创作热情。我因势利导，就布置了“学写儿童诗”的课外作业。学生虽然兴味十足，但创作起来还是有一定难度的，交上来的作品也是五花八门，有的甚至就是把一句话分成两行来写。面对学生涂鸦之作，我没有用诸如“想象”“意境”“构思”“童趣”等词汇来评价他们的不足，反而抓住一些闪光点把它放大，鼓励学生大胆地写、自由地写、快乐地写。在老师评价语言的鼓励下，在同学佳作的启发下，孩子们创作的积极性更高了，写出来的内容也有几分诗意了。有个学生仿写《致老鼠》：“如果，你来到我身边，我一定教你读a、o、e，教你算加减乘除……”

四、贴近生活，巧借家庭资源。

教育家陶行知说：“生活即教育。”有的老师总喜欢布置些抄抄写写的作业，对每一课必写的词语生怕学生记不住。但往往学生抄了几遍，仍有一些字经常

写错。这就说明学生虽然完成了作业，但心不在焉，只是应付差事而已。这样的作业徒劳无功。其实，同样是写字作业，只要老师稍稍动动脑筋，效果就大不一样了。

前不久，我儿子的老师布置了一项家庭作业——和爸爸妈妈一起开办“错字医院”。实际上就是区分形近字。但说法不同，作业的形式不同，作业的动机不同，那作业完成的效果就大不一样了。而且家长参与其中，起到了鼓励和引领的作用。在“比一比，看谁的医院‘病人’多”的激励下，孩子们不再把作业当成一种负担。不但乐于完成作业，而且超额完成。

由此可见，小作业，巧心思！一份受学生青睐的作业不在乎数量多少，不在乎内容难易，关键看是否能从“小”处着手，抓住学生的心。唯“心动”才能“行动”，唯“行动”才能不让老师、学生皆因作业而头痛！

第二篇：妈妈的小心思

妈妈的小心思

没完没了的唠叨是妈妈的常态，我从没有静下心来，体会妈妈的良苦用心。我是个不省心的孩子，妈妈的唠叨也就伴随着我的不懂事从未歇下来，但这次的倾听，让我体会到了妈妈的苦心。嘴上的严厉，只是爱的痕迹。

我在市里参加竞赛，出门好几日，从未出过远门的我，更多的是兴奋与好奇，但留在妈妈心里的只是担忧。出门的第一天，我给妈妈打电话报平安，没有两句话，电话那头就是短暂的平静，我听到了擦拭泪水的声音，妈妈的牵挂都溶在哽咽的泪水里。

第三篇：巧改数学作业

巧改数学作业

内容摘要：数学作业的批改是对课堂教学的补充与提高，高效的批改作业有利于教师及时总结教学中的不足，采取相映的措施，全面提高教学质量。根据新课程标准的要求，采取了新的方式对数学作业进行批改，如全批全改、部分批改、家庭作业自我批改和互批互改相结合、适时使用面批面改、重视评语和作业评价的激励作用，收到了良好的教学效果。关键词：批改数学作业全批全改部分批改

数学作业的批改是数学教学的一个重要环节，它是对课堂教学的补充与提高；是检查教学效果，发现存在问题的重要手段；是了解学生数学的学习历程，评价学生的学习效果，激励学生学习的重要方式。也是数学教师每天必做的工作。而全批全改是老师历来的工作习惯，也是学校教学的基本要求。但是，对作业的全批全改，需要占用大量的时间，使教师没有足够的时间精心备课，钻研教材和教法，整天被批改作业捆住手脚。而批改后的工作，如认真分析、查找作业中错误的原因，总结教学中的不足，采取相应的补救措施等，已无时间来做。这样既不利于因材施，全面提高教学质量，也不利于素质教育的实施。因此，传统的作业批改方法，已不适应当今教学的需要。我根据新课程标准的要求，对数学作业的批改方式进行了改变，做了大胆的尝试，收到了良好的效果。

一、全批全改

课堂作业全批全改。课堂作业的批改是检查教学效果，获取反馈信息的最主要的手段之一，其特点应该是及时、认真和准确。课堂作业全批全改，对教师了解学生知识掌握情况，有针对性的调整教学方法有着一定的积极作用。一般来说，对于新授课的作业，教师在课堂上及时抽取几本批改，发现问题当堂解决，过后采用全批全改的方法。这样可以了解每个学生对新知识的理解、掌握和运用情况，检查本堂课的教学效果，调整下堂课的教学内容，对普遍存在的问题，除了在全班进行讲解，还要在当天的家庭作业中适当布置相应的习题进行练习，加以巩固。个别问题，也大都可以通过学生的书面修正得以解决。

当然，在全批全改过程中，对于不同的学生作业也要不同对待。对于学习程度较好的学生，他们对新知识的理解、接受能力强，要求要高一些，可以根据作业的结论判断对或错，让学生自己找错改错。这样可以提高学生分析、解决问题的能力。对于学习程度差的学生，往往作业速度很慢，在学校空余时间相对较少些，没有时间甚至没有能力去查错，批改这类学生的作业要细一些，不仅要看结果，更要看其计算的过程。要在错误之处做上记号，以利学生针对错误加以订正，必要时还要面批，或由学习好的学生定向帮助，分析错误原因，然后指导订正。

二、部分批改

练习课的作业，主要是巩固知识，提高正确、熟练运用知识的能力。这类作业，可以采用部分批改的方法。

具体做法是：先抽取一部分学生（其中好中差均有）的作业全面批改，大概了解学生的这部分知识的运用情况，做到心中有数。然后将事先准备好的答案（包括算式、计算过程和结果以及一题多解答案等）或是直接口头告诉，大家批改，或是写在黑板上，由学生对照过程自改，有普遍问题时，在告诉答案时就指出来，最后由老师统一评价。这种方法省时，反馈及时，能当堂解决问题，但也受制于

能否当堂完成作业。

由于学生人数多，能力参差不齐，教师对批改时可能发现的问题应有所估计和对策。遇有个别学生对作业的正误拿不准时，教师可个别指导批改。这里讲的批改，对课堂的组织和批改规范化的要求都是很高的。

三、家庭作业自我批改和互批互改相结合（一）自我批改。减轻教师作业批改负担，关键在于提高学生自我评价能力。教师要充分调动学生的自评意识，将作业自批的过程视为他们对新知的再认识、再发展、再完善的过程，让他们与教师一起承担促进自己发展的职责。自我批改作业是提高自我评价能力的有效途径，自我批改可以是在教师指导下的批改，也可以是学生的独立活动。习题难度不大，作业量又较大的情况下，由教师给出正确答案，学生自批。如果时间比较充足，在自习课堂上，教师可以组织学生进行完全独立的自我批改，作业做完后，学生自己先行判断，且打上等第，以较小的符号作注释；而教师在批阅的时候，只要浏览一下，不需要重复批改符号，重点放在对错误的批注和对学生自评等第的修改上。这样，学生是自己作业的首位批改者，教师成了二度评判与点拨者。学生通过对自己的思维过程进行回顾和检查，逐步形成独立解决问题的能力。另外当学生的自批获得教师的肯定时，他们的自信心会进一步得到加强；当学生发现自批与老师的批改有出入时，便产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。

（二）互批互改。学生互批互改作业，不仅可以减轻教师的作业批改负担，更重要的是通过互批互改，培养和发展学生的观察、分析和判断问题的能力，从主观上提高对自己作业质量的要求。学生之间是平等的，他们彼此互不设防，以自己的理解来审视伙伴的作业，分析错误原因，总是不由自主地与自己对照，用自己的标准来要求同伴，这实际上是一个再学习的过程。

作业做完后，组织一次互相批改作业的活动，我们会发现他们是那样认真，改呀，算呀，思来想去，有的甚至写出批语，有的当面交流，生生互动。这样的批改尝试，学生们往往意识强、领会深，他们通过对双方解题方法的了解和理解，相互接纳并相互认同评价结果，形成了积极、友好、平等和民主的评价关系，学生们在不断改进的过程中获得了发展。

互批互改有多种形式：同桌之间互批互改；小组内同学互批互批；组与组之间互批互改等。

在作业量比较大或习题比较碎，批改起来较费时的，可采用给出答案同桌互批的方法，这种方法易于组织，也不会给学生造成批改负担，收效也不错。具体方法为：

1、教师出答案，学生互批。教师做出正确的答案后，由学生自己按照答案进行同桌之间的互相批改。

2、学生出答案，同桌互批。事先安排几个数学学习好的学生，定期轮流负责，每次两人，各自认真做出每题的正确答案，一题多解的几种做法也都写出来。对改时，由一个学生主讲答案，有不足的地方另一同志加以补充。同桌同学按照答案互相批改。

上面所述的批改作业方法，可放在课堂作业前或课前几分钟内进行，时间不宜太长。批改后要求学生及时将家庭作业置于教师便于检查的位置。在学生做课堂作业时，教师巡视检查进行评价，发现作业质量差的当面指出，特别好的口头表扬，对个别差生及时点拨，帮助批改，能防止或减少不做家庭作业的现象发生，对于督促学生学习，提高学生的学习兴趣起到了有效作用。通过自我批改或互批互改，学生可以逐步形成良好的思维品质，而轮流负责答案的同学也可由此增强责任心，也能提高参与意识和工作能力。

四、适时使用面批面改

基础知识差的学习后进生，对新知识的接受、掌握也比较慢，作业常常出错。这类学生的作业，尽可能当面批改，通过交谈方式进行提问，反问等，启发诱导学生说出解题思路，教师从中注意发现不足，再通过辅导加以弥补。面批中，还要注意捕捉差生智慧的闪光点，随时加以鼓励。这种方法，不仅能起到及时补差的作用，还有助于增强学习落后生的自信心，提高对学习的兴趣和积极性。

五、重视评语和作业评价的激励作用

（一）评语的作用。数学作业的批改，通常以答案正误为标准，而学生的解题思路、方法、能力、品质等，往往不能从教师的评价中反映出来，评语不失为弥补这种不足的好方法。在作业批改中，当发现学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，可以用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上：“还有更好的解法吗?” 以激发学生的创新意识，使他们敢于大胆的去想去做。当发现作业的精彩处或疑问处，也会适当加以评价，像“思路简捷、解法巧妙”、“勤于思考”、“如果字再工整正些就好了”等等，虽只寥寥数语，但却能扬其所长，责其所短。准确的评语能激发学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性和创造性，能提高教学质量和学生的自身素质，从而养成好的学习习惯。

（二）作业评价的作用。对学生作业的评价，能使学生从中看到自己的不足和进步，提高学生学习的自觉性。作业的评价，可以是学生参与的评价（如四人小组组长的评价或是四人小组讨论得出的评价），也可以是教师的评价，其中教师的评价至关重要。所以，无论是课堂还是家庭作业，不管采用何种批改手段，教师要尽可能根据作业批改情况给以评价。批改作业采用等级廉价，是贯彻素质教育的需要，受到学生的欢迎。但是，认真的、高质量的作业，如果仅仅给一个“优秀”是不够的，因为这种评价学生的心理上得不到满足，也不利于学习积极性的提高。如果再添上一个“好”或“很好”等，就能够有效的激发学生产生喜悦之情，继而对自己的作业、学习有了更大的兴趣和更高的要求。所以，正确恰当的作业评价无疑是促进学生学习的有效手段。她有利于帮助学生发散性思维和创新意识；更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。

总之，数学作业作为数学课堂教学的延伸，我们不能满足于传统的批改方式，而应顺应课程改革的潮流，融入新的理念，尝试新的方法，为满圆春色的数学课堂教学改革再添一片绿。

第四篇：杨培巧小班教案、论文

下雨的时候

活动名称：语言表达

活动内容：故事《下雨的时候》

活动目标：

1、理解故事内容、记住故事名称、主要角色及对话

2、能用连贯语言讲出角色间的对话。

3、教育幼儿同伴间要互相团结。活动准备：角色图片、背景挂图、角色头饰、雨伞 活动过程：

一、出示雨伞，引起幼儿的兴趣 提问：

1、这是什么？（雨伞）

2、我们是在什么时候用雨伞？

3、如果下雨时我们手中没有雨伞、雨具怎么办？（请幼儿带着最有一个问题安静的倾听故事）

二、学习故事

1、交待故事名称，教师有表情清讲故事一遍。

2、提出问题：（1）故事的名称是什么？（2）故事里都有哪些小动物？

（3）故事里讲了一件什么事？

3、利用角色图片、背景图片教师有表情的讲故事一遍。

4、提问：（1）小兔子玩着玩着天怎么样了？

（2）小兔子用什么办法避雨（3）小兔子看到小伙伴被雨淋湿时，它是怎么样做的？

5、利用角色头饰，请部分幼儿表演幼儿，启发幼儿学说故事中的对话。

6、启发幼儿说一说：“如果下雨，手中没有雨具，我们还可以用什么方法避雨？”

三、教育幼儿相互间要团结友爱、互帮互助。

蜡笔下的春天

教案目标：

1、学习用蜡笔添画来表现花；

2、学习用手指蘸上颜料进行点画。教案准备：蜡笔、颜料、纸。教案过程：

一、导入活动

1、教师激发兴趣

师：小朋友春天到了，你们看看我们幼儿园的花园里有什么啊？

2、幼儿讨论

二、观看照片

1、教师出示照片。师：小朋友，老师也带来了许多花的照片，我一起来看看。

2、幼儿讨论。

1）为什么要种那么多的花？ 2）你还看到过什么颜色的花。

三、添画

1、引出活动。

师：小朋友，春天到了，花园里的花都开了，今天我们就把这些美丽的花画下来，布臵我们的教室。

2、教师示范。

1）先看教师用手指点画花，让幼儿说说教师作画的方法。

2）讨论是否还能用其他的方法来作画。3）请3-4位幼儿上来示范。

3、幼儿作画。

1）提醒幼儿大胆地用手指蘸颜料进行绘画，颜料未干时，不要用手去擦。

小议健康教育

健康是身体、心理和社会适应的健全状态，健康教育是以健康教育为目标，以卫生科学、体育科学为内容的教育，也是对幼儿进行保护身体和促进心理健康的教育。一直以来,“健康第一”是幼儿园教育的首要任务。健全的身体是一个人做人、做事、做学问的基础。幼儿离不开生活,生活离不开健康教育,幼儿的生活是丰富多彩的,健康教育也应把握时机。健康既是幼儿身心和谐发展的结果,也是幼儿身心充分发展的前提;健康是幼儿的幸福之源;离开健康,幼儿就不可能近尽情游戏,也不能专心学习,甚至无法正常生活;幼儿时代的健康不仅能够提供幼儿期的生命质量,而且为一生的健康赢得了时间。现如今社会竞争日益激烈，面对错综复杂的社会环境，对于新一代的接班人，不仅要有健全的体魄，更重要的是要有良好的心理素质和社会适应能力。本学期我们在教育活动中把促进幼儿身心健康成长当成首要任务。促进幼儿身心健康发展既是幼儿教育的根本目的也是幼儿健康教育的终极目标,我们在学期初就商讨制定了周详的计划，旨在通过幼儿健康教育帮助幼儿提高对健康的认识水平，改善幼儿对个人卫生和公共卫生的态度，使幼儿形成自己也有责任保持健康的初步意识，养成良好的生活习惯，同时根据幼儿的生长发育和体育活动的规律，以身体联系为手段，充分利用空气、阳光、水等自然因素，锻炼幼儿的身体，增强幼儿体质，促进其身心全面和谐的发展。

一、丰富幼儿的健康知识

在幼儿健康教育的过程中，教给幼儿促进和保持健康的方法行为，改善幼儿对增进健康的态度，教给幼儿促进健康的方法，训练幼儿保持健康的行为，从而使幼儿养成良好的生活习惯、卫生习惯和体育锻炼的习惯，用丰富的知识、动作和行为练习、讲解示范、体育游戏，训练行为，培养习惯等方式进行。

二、设计多样化的健康教育形式与途径

在幼儿健康教育的过程中，要发挥健康教育的各种功能。例如：结合日常生活进行并与其他学科结合进行。同时我们还重视幼儿园课程的潜在影响,环境是重要的教育资源,因此我们通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。在幼儿健康教育实施中,我们不仅重视幼儿园物质环境的创设,而且应重视幼儿园心理环境的创设,本着幼儿身理和心理的需求,我们制作了大量的幼儿可选择的小型体育活动器材,以此来引导、鼓励幼儿大胆、积极地参与活动,同时还培养了幼儿大方友善的交往能力。通过创设宽松和谐平等民主的班级氛围，开设各种游戏区域活动培养幼儿活泼开朗的性格，增强自信心，促进交往能力的发展，使幼儿形成良好的个性。

三、实施适宜的教育方法 在培养幼儿健康行为过程中，要集体与个别教育相结合。先针对群体进行教育，改变整个群体的行为卫生习惯，来影响个体行为的形成，“大家都这样，我也要这样”。教师在进行集体健康行为指导的同时对幼儿进行有的放矢的健康行为的个别指导。如对某个常常尿湿裤子的孩子多加关心和爱护，多提醒他及时入厕：对喜欢用衣袖擦鼻涕的或者强调要用手帕，针对个别特殊幼儿多提醒、多关心、多指导等等。在幼儿健康教育中勤抓勤管，持之以恒。使整体幼儿获得较全面的健康教育。在加强幼儿体能活动,增强幼儿的体质的同时让孩子拥有健康的心理;给幼儿自由选择、讨论、合作的空间,让幼儿在愉快的游戏活动中锻炼身体,锻炼意志。

四、家园共育

幼儿健康教育的内容与家庭教育的内容密切相关，幼儿园中有个人与公共卫生问题、饮食问题、安全问题，这些问题在家庭中同样存在。因此，我班积极通过健康宝宝乐园定期地向家长宣讲健康常识，并通过老师与家长的口头与书面交流、亲子导航等多种形式与家长取得一致。我们尽量多与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持、和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力

怎样培养孩子的语言表达能能力

语言是人类社会最重要的交际工具，是思维的外壳。现代科学的突飞猛进，知识的快速发展对未来人才语言表达和思维能力的要求越来越高。发展语言不仅是幼儿获得知识的必要条件，而且是发展心理，尤其是发展思维的重要前提。正如《幼儿园指导纲要》中说的“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”因此，加强对幼儿语言表达能力的培养就显得尤为重要。本月，我们对幼儿的语言进行了大量的记录。

一．小班幼儿年龄小，很多孩子刚刚脱离家庭，脱离父母的怀抱进入一个陌生的集体环境中，他们对于老师、同伴都比较陌生，还处于一个熟悉的过程中，孩子们的语言表达能力不够规范。有一些孩子平时是爷爷奶奶带的，平时都用土话交流。因此在语言课上经常出现半句普通话半句土话的回答，比如有这个一个问题：萝卜放在哪里？我班干天宇小朋友就说，萝卜放在“铺让（床上）”。还有几个幼儿不会正确表达自己的意思，比如在吃午饭的时候，屠昕瑞小朋友就经常会说一句：“老师我吃不饱。”然后我们就非常奇怪的走过去发现他碗里还有饭菜怎么会说吃不饱呢？问他还要添吗？他就摇摇头，后来才知道原来他是吃饱了不会表达这个意思。听了真让人哭笑不得。这样的例子在小班里举不胜举。对于这样的问题我们就给予孩子及时的纠正，告诉他们正确的该怎么说，让他们理解话的意思。

二．养成幼儿良好的倾听习惯，发展语言理解能力。讲故事是孩子们非常喜欢听的，我们经常在上午第3个活动后、中午睡觉前和下午放学前给幼儿讲一两个小故事。让孩子们听故事，然后我会以故事中的内容向孩子们提问，丰富词汇，以加深幼儿对故事的记忆与理解。一天我给孩子们讲了《落叶飘飘》主题中的《会响的小路》，幼儿学说了故事中3种小动物走过小路发出的声音，分别为：“窸窣窸窣、踢踏踢踏、吱嘎吱嘎。”幼儿并用动作模仿着走路。在最后讨论时幼儿想象出其他许多小动物也来过小路发出各种不同的声音，而且说的很棒，如：咔喳咔喳、叮咚叮咚的。小雨妈妈第二天还对我说，小雨回家也要在有落叶的路上走，说像小白兔一样的在金黄色小路上跳舞。看来上课真的能引起孩子的好奇心啊，对很多事物都很感兴趣，语言表达能力也能得到提高！

三．在科学活动《酸酸甜甜的橘子》的课堂上，我问孩子们：“橘子可以剥来吃，那吃完了瓤，橘子皮可以用来做什么啊？”陶缀马上举起小手说：“橘子皮晒干了可以泡茶喝；橘子皮还可以做药、可以制病，感冒咳嗽都可以吃。”像陶缀这样的小朋友还有很多，他们思维活跃，知识丰富，语言表达很有条理，时常让老师感到惊喜。还有很多幼儿能从开始的2个字3个字的回答，现在能够用长句完整的连起来说了。如经常在看图讲故事中问幼儿你看到了什么？刚入园时幼儿会说：“苹果。”现在幼儿能够说：“我看到了一个红红的苹果。”幼儿已经慢慢学会用完整的话来回答问题了。三月过去了，孩子们在语言表达能力方面确实有了很大的进步。

我想，只要我们老师能用心的对待每一个孩子，针对孩子的不同差异实施合理的教育，在活动中多给与孩子说话的机会，有计划、有目的的进行培养，我们的孩子的语言将会有更大的提高，语言表达能力一定会越来越好。

第五篇：暑期作业精而巧

涉县实验小学科学布置暑期作业 切实落实减负增效

暑期已至，在当前减轻学生过重课业负担的形势下，如何科学布置假期作业，显得尤为重要。涉县实验小学采取有效措施，精心设计和布置学生的暑期作业。7月4日，我校教导处对一至五年级学生暑期作业进行了严格规定和统一安排，为学生布置“读名著、记读书笔记、练字和三种体验之旅”等暑假作业。目的是让孩子过一个平安快乐而有意义的暑假。

阅读作业要求学生到县图书馆阅读名著，每天读书1小时，读后写读书笔记，可写内容梗概、读后感、摘录好词句，并写明每天读书时间、题目；练字作业要求学生每天练字30个，练字时，在练字本上显示练字时间，练字内容；三种体验之旅包括参观一二九师与图书馆的实践之旅，承担家庭服务、参与家务劳动的家庭之旅，学生还要通过手抄报的形式对自己的实践进行展示，称为展示之旅。”

“减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学的有效性。”是我校追求的方向和目标。在2013年减负新政出台后，我校的作业布置改变了传统的模式，让作业成了快乐作业、动手作业、实践作业，不仅培养了学生的兴趣，也提高了学生的综合素质。正如实验小学苑永清校长所说：“暑期是学生进行调整、积累、放松学习的过程。对学生作业的布置要能跳出传统的一些做法，力争我们实小的作业做到‘精’而‘巧’”。

通讯员郝凤英