第一篇：2009高一班教学随笔(综合版)
2009高一（1）班教学随笔（综合版）随笔1-47必修1 2009年9月1日晚自修的讲话
因为没有继续教高二，所以下来教高一（1）班，同时担任阅览室管理工作。基本上我讲，学生听，所以没有把学生当学习主体。
我想这样，为了课题的继续研究，凡是以前讲过的，我就不在重复，我只写我的新的教学心得。
今天新的教学心得是：
对孙维刚老师的德育促进智育的发展，提出自己的理解，是大善才能大智。并且向学生解释了这其实是很容易证明出来。一个大智的人肯定是大善的，如果大智的人大恶，人类岂不是要灭亡，但人类一直在发展，从低级到高级，从落后到先进。所以大善肯定能大智。
那如何才能大善。我学习朱老师2009新教育海门主报告，提出修身养性。我参照天涯社区博客《佛化人生》里面讲到的，修身养性分成三个层次：
第一层次：无俗。我举例，如果你们读书是为了考个好大学，找个好工作，那你们就是俗不可耐。如果读书觉得感到读书真快乐真幸福，那就无俗了。
第二层次：无我。我这样解释，为学日益，为道日损。为了追求自然、社会、生命的秘密，你要舍弃一些东西。你要帮助别人，大公无私。老师我做不到。我很想买辆车，我捐款也不多，很自私。
第三层次：无道。我主要就是举了庄周梦蝶的故事。举了庄子的《逍遥游》
对朱老师的教育的最高境界就是：认识你自己，然后成为那个自己。对学生进行了自己的理解，在自己的理解下，对学生进行讲解。
我先声明，我这样讲没有骂人，学生也同意我没有骂人。我说有的人是一头猪，有的人是一只狗，有的人是一只猫，有的人是一头牛。这个社会为什么这么乱，是因为这个人明明是一只狗，却想去抓老鼠。为什么这只狗想去抓老鼠，因为抓到老鼠可以有钱赚，有官升。同学们，如果你们迈入社会，会发现这样的人很多。
但没有人天生就是一只狗，一只猫，一头牛，一头猪。我们从父母那里遗传了许多东西，但后天的教育也可以改变这些事实。教育包括他人教育与自我教育。
教学随笔1 今天是高一第一节，上《集合的含义与表示》，我总觉得一些老师在讲解集合的特征时有些东西遗漏。我是这样上的，与老师交流学习。我们为什么要学习集合的特征？特征是什么意思？其实可以百度百科：特征。一个事物的特征就是这个事物区别于另一个事物的标志。我说看到一只动物在吃屎，我们就知道这动物不是猫，因为吃屎是狗的特征。我们看到一只动物在抓老鼠，我们就知道这个动物不是狗，因为抓老鼠是猫的特征。
举例所有矮子可以组成一个集合吗？所有好人能组成一个集合吗？归纳出集合的确定性特征。
举例｛1，1，2，2，3，3｝是集合吗？得出集合的互异性特征。
举例｛1，2，3｝与｛3，2，1｝是同一个集合吗？得出集合的无序性特征。
在这一节我还想向学生认识到文理想通，万物皆通的道理。
我举了个例子。用列举法能不能表示不等式x-7<3的解集？不能。所以列举法有局限性。
那历史上任何一种学说、思想都有时代的局限性。比如孔子的《论语》、老子的《道德经》、《孙子兵法》。在当时的时代是很先进的，但在21世纪，却需要继承、创新。
对集合的描述法的反思 这一节我总觉得有个地方老师会忘记设计，就是描述是什么意思？我先问学生，描述是什么意思？这属于语文内容。我PPT打出：描述就是许多东西有共同的特征，我们把这个共同的特征用文字或符号把它叙述出来。这也是为什么要取名描述法，就是顾名思义。因为数学上的一个名字不会无怨无故取的。
我PPT打出{0，2，4，6，8，10，12，14，……}问这个集合是用什么方法表示的，学生都回答是列举法，并且知道是>=0的偶数集合。那这些偶数有什么共同特征，学生回答是偶数能被2整除，这是偶数的共同特征。所以这个集合用描述法就是{x|x=2n,n属于N}。
我再举例{1，3，5，7，9，11，13，15，…….}，用描述法把这个集合描述出来，学生反应还不错。因为学生的模仿能力是很强的。
我问x<10的所有实数的共同特征是什么？我以为学生回答不出来，并且已经准备了这句话：踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。没想到学生回答出来，说x<10的所有实数的共同特征就是<10。
所以x-7<3的解集就是{x|x<10}。并且我做了{x|x<10}与x<10的区别。我问这两者有什么区别？没想到学生马上回答出来，说一个是集合一个是范围。
我就是教育，教育就是我
我活在世上没有什么目标的。家里人对我的期待也几乎没有。就是过一种平平淡淡、普普通通的日子，不希望人生有大风大浪。那我为什么提出我要做一个我就是教育，教育就是我的老师？反正也没事情，找点事情干干。我总觉得当老师的最高境界就是达到我就是教育，教育就是我的高度。达到我连说话、肢体语言、放屁都符合教育规律。目前我不可能达到。我这个人有点坏，比如喜欢说荤话。但要注意我说的荤话与江湖上那些地痞、流氓、无赖不在同一个档次，我开的玩笑比较高雅。比如我会在女同事面前说还是农业社会好啊，一夫多妻制，女子无才便是德啊，你看一个茶壶周围配八个茶杯。没办法，本人天生就对善良、贤惠、勤劳的女子感冒。但这些话不能在学生面前说，所以我现在就是按照《论语》智慧、《道德经》智慧、《金刚经》智慧进行修炼，希望达到孔子所说的到70岁随心所欲不欲矩。
我见过李镇西老师多次，正确说是两次。一次是苍南新教育年会，一次是海门新教育年会。老实说，我不想面对面与他们交流，比如李镇西老师、铁皮鼓老师。因为按他们的道德高度，会觉得我是个道德低下的人。我告诉你，我如果道德低下，温州就没有好人了。我目前尊敬他们，但不想与他们交朋友。真正的新教育人都在按朱老师在海门的主报告里面的方法在修炼，我是尊敬他们，所以向他们学。
对集合的基本关系（包含、包含于）的反思
首先声明我不敢狂妄，我因为在温州703804网开了个帖子，可能许多家长、学生对我的教法感兴趣，所以我是写给他们看的。
这一节，教材上是用实数可以比较大小与集合间的基本关系（包含、包含于）进行类比。我百度百科：大小。我发现不只实数可以比较大小。
所以开始我问：什么东西可以比较大小？学生回答是实数。那除了实数可以比较大小还有什么东西可以比较大小？学生回答，面积、体积。我最后用PPT打出：国家力量、人的尊卑或长幼（比如哥哥比弟弟大、省长比市长大）、物体（比如箱子的大小），可以比较大小。
并且PPT打出：所以你们到了大学继续学习数学，你就会在《实变函数》里知道大小的本质是什么？我们整天对大小熟视无睹，从来没有一问大小的本质是什么？因为我们对大小太熟悉了，以至于视而不见。
再问，集合能不能比较大小？再引出集合间的大小关系我们不用大小来描述而是用包含、包含于来描述。它有文字语言、符号语言、图象语言。
对今天校对作业的反思及一点课外话
我想以这种方式布置作业，也跟学生讲了。我说，你们教材上没完成的不要做课外的题目。那如何完成教材上的练习、习题、复习参考题。我说你们先把答案写在书上，关键的过程、思路记在教材上。然后听我上课分析讲解。因为我出于教书多年，学校招过来的学生底子也没多大变化。所以学生哪些地方懂，哪些地方不懂心中有数。那学生的作业交不交？改不改呢？即交也改。我对学生说，等老师讲解完后，你们把那些觉得假懂、假会的题目再做在作业本上交上来，我看看。那你怎么知道哪些是假懂、假会的呢？我说这你们自己可以感觉到。你们吃坏了肚子，闹肚子痛，自己是可以感觉到肚子不舒服的。
以下是课外话：等最后4、5分钟我说讲讲如何写作文？
我跟你们讲过情感是分层次的，也举了自己老婆的例子，你们也感觉到想笑。学习情感最高境界：知识、师生生命、生活世界、人类命运产生深刻共鸣。每个人都有个人人生经历、个人情绪，但有的人可以把自己的个人经历、个人情绪进行上升，上升到民族、国家、人类的高度。我举了卡夫卡的例子，他把自己的个人经历、个人情绪上升到西方世界的高度，与人类命运产生深刻共鸣。有个学生说，我读过他的一篇文章《变形记》。学生的文学底子不错。这篇文章高中才学习。你们要把身边鸡毛蒜皮的事情、低层次的情感进行上升，眼界要大。老师我也经常写文章，但只能把自己的经历、个人情感上升到温州市的高度，上升到浙江省、国家高度就会显得力不从心。
老师、学生修身养性的一种方法
因为我觉得大善才能大智，又去了海门，认真读了新教育主报告朱老师的《书写教师的生命传奇》，所以老师教书要修身养性，学生学习要修身养性。那修身养性有什么方法？我觉得有种方法可以，就是忏悔，每天都忏悔。我今天对学生负责了吗？我今天对得起同事吗？我今天对学校负责了吗？我今天有站在国家高度重视教育吗？教书对我是职业？事业？信仰？我把教育当信仰了吗？以上是老师忏悔的一些内容。做为学生，我今天学习认真了吗？我与同学关系融洽吗？我有帮助学习不好的同学吗？我对得起父母吗？如果我有弟弟、妹妹我有关系他们吗？
我买来卢梭的《忏悔录》好几年了，也从一些渠道知道了这本书的一些情况。我一直没看。我想反正大人物的忏悔与小人物的忏悔只是深度、广度、高度不同。小人物忏悔鸡毛蒜皮的事，大人物忏悔的深度、广度、高度很高，能上升到民族、国家、世界的高度。我想想就这么回事吧，所以买来也没看，更喜欢看对这本书的评论。西方有忏悔传统，卢梭、奥古斯丁，我们国家我也不知道。我只知道巴金有忏悔，《随想录》。我们国人做错事，从不忏悔。我在忏悔的时候还发现一个现象，就是，我们知道有的人人品是很坏的，他把你的忏悔当成把柄，抓住这个把柄来钳制你。比如我忏悔自己师德不高尚，那人品不好的人就来了，他说，你看连他自己都说自己师德不高尚，那我们给他的师德就是合格。所以在我们国家忏悔很危险的。中国从来不缺小人。他从来不知道，忏悔是一种可贵的品质。
函数的概念反思
这一节课是学生进入高中重新认识函数概念。也是整个高中数学的一个难点。我也对学生讲过，每一届都有许多学生听不懂的，如果听不懂，不奇怪，慢慢消化，消化不了我不继续讲下去。所以我在教学设计上做了改进。
我PPT打出：同学们,我跟你们讲一件事情。就是著名教育家朱永新老师，很厉害的。今年暑假我到海门参加他的新教育实验会，我看了他的报告。朱老师把全国老师看的清清楚楚。朱老师为什么能把全国老师看的清清楚楚，因为他站的角度与他人不一样，站的高度很高很高。比如谁可以把温州人民看的清清楚楚，那这个人可以当温州市市委书记，把浙江人民看的清请楚楚，那这个人可以当浙江省委书记，把全国人民看的清请楚楚，那这个人可以当国家主席。人只有站在较高一个层次才能看清较低层次的事情。把国家看的清请楚楚的人一定可以把浙江人民看的清请楚楚，把浙江人民看的清请楚楚的人，一定可以把温州人民看的清请楚楚。反之不一定。我再举例子，你把高等数学看的清清楚楚，只要你愿意，你就可以把初等数学看的清清楚楚。但你把初等数学看的清清楚楚，高等数学也不一定看的清清楚楚。老师我在某一程度上可以把小学、初中、数学看的清清楚楚，但对高等数学看不清清楚楚。
我PPT再打出：我画一个图形给你们看。在你们面前有个正方形的盒子，没盖，里面有一只哈巴狗。当你的眼睛在盒子的面前，高度是你前面这个面的中位线中点，那你可以把这个盒子的前面看的清清楚楚，但这只哈巴狗你看不见。接下去我们这样，我们改变眼睛的角度与高度，把眼睛上升，上升到眼睛还是在前面这个面的前面，但高度上升到盒子上面那个面的上面，这时，我们依然把前面这个面看的清清楚楚，但发现了许多新东西，比如我们看到了盒子里有只哈巴狗。所以改变角度，上升高度，原来的事情依然可以看的清清楚楚，并且把发现的新东西也可以看的很清楚。我为什么要讲这些东西，因为我们今天学习函数的概念。
然后问学生初中函数概念，学过哪些函数？
下面我们就站在一个新的角度与新的高度来重新认识函数概念。
然后举出教材上三个函数例子，一个一个在新的角度，先的高度进行分析。
最后我与学生用高中函数的角度、高度重新认识初中里学过的几个函数即一元一次函数、反比例函数、一元二次函数。告诉学生用高中的角度、高度依然可以把初中的函数看的清清楚楚，并且，我们发现了按初中的角度、高度以为不是函数的在高中角度、高度还是函数。比如臭氧层、恩格尔系数这两个教材上的例子。我说只要你们上大学继续读数学就回发现在大四《拓扑学》中又是站在新的角度、高度对函数进行重新认识，老师我是花了好长时间才看懂。《拓扑学》中对函数的认识站的角度更奇特，站的高度更高。
最后根据学生反映，还是有一些学生听不懂。
做最好的自己
这篇帖子的内容我想今天晚自修讲，主要想对学生进行生命教育。我以为《做最好的自己》是李镇西老师的教育著作，百度发现是李开复的。李开复大名鼎鼎，是大学生的精神导师，做过微软全球副总裁、世界著名苹果公司高级管理员、谷歌大中华区总裁。反正百度：李开复，就得到他几乎所有资料。我总觉得这些IT天才是看不起教育的，搞教育是他们的业余爱好，属于慈善目的，因为教育对他们来说太简单，没挑战性，没意思。如果李开复的事业是教育，那真是民族之幸啊。我为什么这么说？因为当李开复说出这句话：做最好的自己，他是对教育了解的非常深刻、透彻的人。为什么？
有三句意思相通的话：“认识你自己，然后成为那个自己（我以为是朱永新老师说的，百度一下，没发现，我不知道是谁说的）”、“做最好的自己（李开复）”、“其实，教育的使命在于塑造美好的人性，进而建设美好的社会。人的完整性首先是建立在善的基础之上的。人应该是完整的，包括他（她）自己个性的完整性。让人成为他（她）自己，一个完整的自己，这才是教育的最高境界。当然，这也是我们新教育人追求的最高境界。（著名教育家朱永新）”。
这三句是想通的，我对你们想过，有的人是一条狗、一只猫、一头猪、一头牛。为什么社会会这么乱，因为有的人明明是一条狗，却要去抓老鼠。这条狗为什么要去抓老鼠，因为去抓老鼠可以升官发财、享受荣华富贵。
人有许多个自己，但其中有一个最好的自己。李开复说，做最好的自己，这样社会才和谐，人民才幸福，自己也幸福。
我也讲过，同学们，没有人天生就是一条狗、一只猫、一头猪、一头牛。人可以通过后天的教育，来改变这些事实。虽然我们从父母那里遗传了一些东西。
李镇西老师写了《做最好的老师》、《做最好的班主任》、《做最好的家长》。
做最好的自己（2）
我跟你们讲过，人有许多个自己，他可能是条狗，可能是只猫，可能是头猪，也可能是头牛。有的人最适合当头狗，有的人最适合当只猫，有的人最适合当头猪，有的人做适合当头牛。所以问题就出来了，许多人会迷失自我，找不到自我。那人的自我是如何迷失的？跟社会环境有很大的关系。比如我们这个社会环境对一个人成功、成才的标准是赚大钱、当大官，是这些世俗的欲望遮蔽了人的自我，让人迷失自我。比如只有狗适合赚钱，但金钱很诱惑人，所以猫啊、牛啊、猪啊也去赚钱。比如只有狗适合当官，但有了权利可以通吃一切，于是猫啊、牛啊、猪啊也去当官。所以人人不是由我们的大脑控制，而是由我们强烈的非理性的欲望赶着走，所以人往往迷失自我。
你们将来迈入社会会慢慢明白。
人是种非理性动物
今天我跟学生介绍了人是一种非理想动物。我说，我们平常觉得我大脑想向动走，人就会向东走，我大脑想向西走，人就会向西走。我说不是的，我们的行为不是由大脑所控制，而是被一些内在、外在的东西牵引着走，比如对金钱的欲望，对权利的欲望。有时候我们觉得明明知道自己不是那个料，但还是去做，这就是人不是种理性动物，而是非理性动物。理性是什么？我解释为大脑的思考。我的人是非理性动物的观点来自于叔本华、尼采、弗洛伊德著作。
函数推广为映射
这节课是把函数推广为映射,我问你们是不是觉得世界上有这种东西的?数学怎会研究这种东西?跟我们初中学习数学的感觉不一样。一些学生回答,是的。一些同学回答,这很正常。我总尽量让学生明白概念的本质，一个重要方法就是教材中的概念为什么会取这种名字？概念的名字不会无缘无故取的。比如值域值域就是函数值的集合，函数函数所以要是数集。函数推广为映射就是把数集推广为物集。我板书，数到物。通过教材P22例7及自己补充一个y=x^2的例子，让学生感性认识到一对一、二对
一、多对一是映射，一对多不是映射。最后讲讲函数或映射的历史：初中，变量说；高中，对应说；大学（拓扑学），关系说。每上升一个层次，角度改变，高度提升。
函数的单调性课前设计
今天是2009年9月15日,明天下午第一节是上1.3《函数的基本性质》1.3.1《单调性与最大小值》第一课时。在以往的反思中因为我还没有记录过课前设计然后课后反思。我现在第一次记录课前设计，看看上完课之后与自己的设计有什么变化。我想把上课的预设与生成用随笔形式记录下来。
预设是这样子的，那生成了什么新东西。预设下面开始记录，生成要等课后反思。自语：今天我们学习函数的基本性质。
PPT打出：我们为什么要研究函数的性质?出于人类的什么心理? 预设可能会一震。先让学生发言。然后，PPT打出：人有强烈的好奇心,总是对宇宙、自然、社会、生命的秘密刨根寻底，我们只要仔细去观察小孩，你就会发现儿童有强烈的好奇心，他会问，爸爸这是什么？妈妈那是什么？爸爸为什么会是这样子的啊？小孩子看到一条狗,一朵花也会停下来仔细的看.我们就是小孩,那函数就是一条狗,一朵花.PPT打出：人类对宇宙、自然、社会、生命的秘密的好奇是人的一种天性，正因为有了这种天性我们人类才会发展，从野蛮到文明，从落后到先进。
然后说明哪位同学想报我的研究性学习，那研究课题（PPT打出）就是：我们的好奇心是如何失去的? 等用文字语言、图象语言描述了屏幕上几个函数的图象上升、下降的情况后。
先问学生然后PPT打出：数学三种语言：文字语言、图形语言、符号语言（集合语言是符号语言之 一）。
那我们分析这三种语言各有什么特点？
先问学生然后PPT打出：我们看这几个对函数图象上升下降的描述，有文字语言但不精确，有图形语言可以直观，但就是没有符号语言严格、严密的定义。
PPT打出：数学名言（华罗庚）：数缺形难直观，形缺数难入微。PPT打出：为什么能数形结合?
先问学生然后PPT打出：因为数形是一致的,不会矛盾的.谁如果发现数形不 一致,有矛盾谁就是数学家.老师我发现不了.再让学生思考如何用符号严格严密定义单调性。提示注意：单调定义中的“任意”两字。
PPT打出：请举出文学上单调性的例子。我准备了：一行白鹭上青天（增函数），飞流直下三千尺（减函数）
对例2的讲解，我PPT打出：为什么一些函数的单调性要证明？
学生先思考，我再PPT打出：文字语言不严格，图形语言是很直观但不能当证明。只有符号语言做到严格、严密。
以上是我的课前预设，我想看看生成了什么？
对函数的单调性课后反思
教书10年,我知道对于增函数、减函数的定义中“任意”两字学生很难理解，我以为我准备充分了，但在今天的教学中还是花了很长时间来讲解。最后一道例子没时间分析讲解，并且还拖堂5、6分钟。我也对学生讲过每一届同学在学习函数的单调性定义的时候都难理解。但我没想到这么顽固。我还是估计不足。我说你们如不懂我下面不上下去。
这节课的生成是：在讲解例2：玻意耳定律即对于一定量的气体，当其体积V减少时，压强p将增大，用函数的单调性证明。
我分析说：我画了个类似打气筒的模型。我说这根据我们的生活经验很容易知道这个结论，但从经验上升到理论却需要数学上的证明。我还说有时候生活经验不一定正确。比如根据生活经验，局部小于整体。但在数学上只要你们大学里继续读数学你就会知道局部可以等于整体，局部也可以大于整体。所以经验上升到理论要数学的证明。
函数的单调性第二课时
这节课预设基本完成，还生成了一些东西，现把它记录下来。预设是这样子的：
对函数最大值、最小值的定义，我是这样讲解的。在初中我们知道函数的最大小值，但文字语言只有三个字，图象语言吗或则图象在某个点的上方或则图象在某个点的下方。文字语言对最大小值的描述不太精确。因为我们说话的时候说者无心，听者有意，这说明文字语言是不太精确的。我们讲话被人误解、曲解就是文字语言不太精确。图形语言吗是直观但不能当证明。所以只有符号的定义才严格、严密。那同学们对函数最大小值的符号定义要如何定义？我说学习数学就是学习数学化，学习符号就是学习符号化，学习形式就是学习形式化。
对于例4：已知函数f(x)=2/(x-1)，（x在[2，6]之间。求函数的最大小值。我说如果按照教材上的讲解就没意思。我们要挖掘一些新的东西。是什么？就是图象的变换。从f(x)=1/x，到f(x)=1/(x-1)，到f(x)=2/(x-1)，到f(x)=-2/(x-1)他们的图象有什么变换规律。还有f(x)=1/x到f(x)=|1/x|，f(x)=2/(x-1)到f(x)=|2/(x-1)|图象变化规律。
以上是我的上课预设。从对学生的反应来看，我说我在高中读书的时候对函数图象的变换是非常感兴趣的，图象变过来变过去很有意思，你们对函数图象的变换感不感兴趣？学生回答是不感兴趣。我教过以前的学生也是这么回答的。原因我还没研究。
以上是本节课的预设。这节课的生成是：
对于P32练习1，请根据下图描述某装配线的生产效率与生产线上工人数量的关系。答案是刚开始工人越多效率越高，最后工人太多反而效率变低。
我问这跟我们哪句话很相似？学生回答不出来。我说就是一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。我问为什么？学生回答出来说三个和尚相互之间在推辞。我顺便讲了中央的精简机构，因为机构里人浮于事。
函数的奇偶想第一课时教学预设
明天(2009年9月18日)上午第一节数学课,上函数的奇偶想第一课时，我用狗狗下载了一个课件，发现课件很好。下面我把对这个课件的整合、再创造的东西记录下来。就是我自己新的东西。
在讲解完函数的奇偶性定义的时候，我觉得还是有必要向学生介绍我们再用文字语言、图形语言、符号语言对函数奇偶性定义的认识。因为这三种语言各有千秋，我也跟学生讲过。在讲解P35例5时，我要问学生PPT打出：为什么在判断函数的奇偶性时总先拿定义域做文章？定义域对函数的奇偶性起着什么作用。
PPT打出：定义域对函数的奇偶性起着一票否决的作用。那现实生活中哪些东西对事物起着一票否决的作用？
PPT打出：在现实生活中起着一票否决作用的事情很多。比如我们三溪中学不管高考成绩多好，如果出现学生命案那学校的荣誉就一票否决，高考优秀奖局里就不给三溪中学了。还如对于一个地方的执政长官，如果在自己管理的辖区内出现老百姓到北京上访那你这个第一把手的政绩就一票否决。
PPT打出：观点：文理相通、万物皆通
函数的奇偶性第一课时反思
我在上课前写了《16：函数的奇偶性第一课时教学预设》，现写《17：函数的奇偶性第一课时反思》，这节课预设基本完成。
但生成了一些东西，并且这些东西继续可以讨论下去。就是奇函数、偶函数为什么要取名奇函数、偶函数？跟奇数与偶数有什么联系？
最后学生得出还是取名正函数、负函数好一点。
我先举了几个简单具体例子，让学生总结。简单具体例子我就不记录了。我把这个结论记录下来。就是：对于形如f(x)=x^n，当n是奇数，那f(x)是奇函数，当n是偶数，f(x)是偶函数。具体例子就是让n=1、4、5、-
1、-
2、-3。
但在下面的讲解中，我又举了几个简单具体例子。f(x)=x^3+2x，f(x)=2x^4+3x^2。从这两个例子可以得出结论：两个奇函数相加还是奇函数，两个偶函数相加还是偶函数。但两个奇数相加是偶数，两个偶数相加是偶数。我顺便再得出更多结论。两个奇数相乘还是奇数，两个偶数相乘还是偶数。但两个奇函数相乘却是偶函数，两个偶函数相乘还是偶函数。奇函数除以偶函数还是奇函数，奇函数除以奇函数是偶函数，偶函数除以偶函数还是偶函数。但正数+正数=正数，负数+负数=负数，正数*正数=正数，负数*负数=正数，正数/负数=负数，正数/正数=正数，负数/负数=负数。
学生说把奇函数取名负函数，把偶函数取名正函数还好一点。
我百度了一下，没有发现奇函数、偶函数为什么要取名奇函数、偶函数。我身边也没有数学史资料，所以这个命名问题可以一直再讨论下去。
我今天又补充了图形语言直观但不能当证明与定义是因为有时候我们连函数的图象也画不出来。
函数奇偶性第二课时反思
今天是函数奇偶性扫尾阶段。只记录一处预设。问学生如果按奇偶性对函数进行分类可以分成几类？学生忘记回答了一类，就是非奇非偶函数。原因是我上节课只讲了奇函数、偶函数、即奇即偶函数。
我问我们为什么喜欢对事物进行分类？出于什么心理？
学生回答不出来。我说这是出于人类的一种本能，人类就想把世界、事物看的清清楚楚。是天生的好奇心、求知欲在起作用。而分类是一种可以把世界、事物看的清清楚楚的方法。我们三溪中学就分成很多班。
为什么要重新贴出这篇旧论文
这篇论文的题目是《概念学习的三个层次》，今天是2009年9月21日，这篇论文起码在5、6年前写好的，曾经被温州教科研网收录，现在在温州教科研网已经找不到了。温州的教育就这样，乱七八糟的，东西放在温州政府那里，老百姓是不放心的。
我今天重提这篇论文是因为有时候我进行概念的教学不知不觉用这篇论文的观点。这篇论文 的启发来源于柯尔伯格的道德认知发展模式。我是一葫芦画瓢。这篇论文被收录在了中小学教育资源交流中心，我是搜索才发现的。
先把这篇论文贴在下面，看附件。
概念学习的三个层次
温州市瓯海区三溪中学 张明
下面通过高等数学里的连续函数概念来谈谈概念学习的三个层次。
第一层次：前概念阶段。
这一层次指的是为概念的学习积累大量的感性认识，比如高中的函数概念，极限概念。现实中的曲线的弯曲，伸缩变换。
第二层次：概念阶段。包括概念的理解与应用。对于高中生有假的理解与真的理解。我们有时发现问学生，学生说自己已懂了，但老师知道学生并没有真懂，这个懂是以学生为参照物的懂，已老师为参照物，学生并不懂。以老师为参照物的懂，教学任务才完成。应用有初步应用与灵活应用。只有灵活应用才有第三层次的学习。连续函数的定义：f与a连续有。f(x)在内任一点连续，称f(x)是上的连续函数
第三层次：后概念阶段。对概念能够进行反思与批判,分初、中、高级反思与批判。
比如，把连续函数概念从一维推广为二维，三维，n维。
这算初级反思与批判，中级反思与批判是把n维的连续概念推广为距离空间之间的连续映射。
高级反思与批判则把距离空间上的连续映射推广为拓扑空间上的连续映射。
设X和Y是两个拓扑空间，如果Y中每一个开集的原象是X中的一个开集，则称f是从X到Y的一个连续映射。
反思与批判无止境。对于我校学生，说的不严格一点，相对高中数学概念，70℅学生处于第二层次，并且灵活应用的是少数。30℅停留在第一层次。少数灵活应用，极个别会初级反思与批判。
参考文献：
[1]欧阳光中 姚允许/编著.数学分析（上下册）.复旦大学出版社.1991 [2]王声望 郑维行编.实变函数与泛函分析（第二册）高等教育出版社.1996 [3]熊金城 编.点集拓扑讲义.高等教育出版社.1997
今天晚自修讲话
今天是2009年9月22日，我在教室里又重新讲了孙维刚老师的事。也就是孙老师与其他老师比有什么不同。
同学们都这样想，老师你告诉我如何解题，高考能够考个好成绩。你越这样想，高考成绩越不好。我说对于绝大多数老师教学的主产品是能够高考取的个好成绩。但孙老师不是，孙老师教学的主产品是要同学们树立远大理想，做一个诚实、正直的人，要大善才能大智，而高考成绩好是孙老师的副产品，只要孙老师的主产品成功，那副产品是顺理成章、自然派生的事情。正因为孙老师与其他老师不同，所以孙老师在教学中取得了令人瞩目的成就，优秀老师都是非常有强烈的个性。如果绝大多数人家是这样做，你也这样做，那你就是随大流，普普通通。正因为你与众不同你才出色、卓越。
孙老师的学生学习很轻松，一天睡觉9个小时，体魄健康，心理快乐幸福。我也讲了其他的话，因为以前对上一届的学生讲过，所以不重复。
对必修1第一章复习参考题一处的生成
昨天、今天两节课是讲解分析习题1.3与复习参考题。对于复习参考题最后一道写出有关个人所得税的分段函数，我有了点生成。按陶行知的生活既教育，我想把数学与生活联系起来，所以在分析讲解个人所得税这道题目时，我插入了一些社会知识。
我说社会财富有三次分配。第一次分配是能者多得，我问是能者多什么？一个学生回答是能者多得。但能者多得会有个后果就是有钱人越来越有钱，无钱人越来越没钱。因为人的能力是不同的。历史上为什么农民会造反就是日子过不下去了。
第二次分配就是我们这道题目，国家通过税收，谁越有钱谁就交的税越多，通过税收把有钱人的钱转移到没钱的人那里。比如修高速公路、建机场、建公园，这些无钱人也可以享受到。但我们国家有钱人道德素质不好，总是偷税漏税。
第三次分配就是慈善事业，有钱人通过做慈善事业比如把钱捐给红十字会，在学校设立奖学金等等，但我国的有钱人道德素质不太好，慈善事业做的很少。
对《2.1.1指数与指数幂的运算》的反思
这一节我上的只剩下例
2、例
3、例
4、例5，其他的都完成。我调查过，这节课内容多不多？一些学生回答还可以，一些学生回答有点多。但我又举了个以前的例子，就是我们看《红楼梦》是长篇小说，很长，很乱，但有线索，问学生线索是什么？学生也回答出来，就是贾宝玉、林黛玉、薛宝钗的爱情故事为线索。那这节课的线索是什么？
我PPT打出：
今天我们学习指数函数,同学们想想看指数函数,自变量是什么?我们为什么要学习指数函数? 在初中我们学过指数的范围是什么? 整数(负整数、零、正整数。）
我们先把它推广为有理数。从哪里开始？ 根式！有理数包括整数与分数。通过具体例子给出n次方根的定义，之后我讲解了哲学上有关概念的一些知识。我PPT打出：
这个定义是干净、凝练，包括的内容很多很多。
一个概念有内涵与外延。N次方根内含深刻、干净、凝练。外延很丰富。内涵越深刻、干净、凝练、概括性越强，外延越丰富。
比如n是奇数，结论与符号 比如n是偶数，结论与符号 要不要记住以上结论？
只要同学们把具体的、数字的例子熟练了，自然就可以上升到符号的定义，以及会得到许多结论。虽然很乱，但乱中有自然
如果符号不熟练那先弄懂具体、数字的例子
这一节课体现一个观点：道法自然，无论是定义、符号都是很自然、不别扭的。把指数从有理数推广为无理数是用有理数逼近无理数。
孙(维刚)老师,我错了
我对学生讲过,我说我把老师分成四个层次。第一层次：老师苦，学生苦，但成绩还是不好，这种老师失败。第二层次：老师苦，学生苦，但成绩优秀，我说就是我跟你们讲的一天学习18个小时学出人命的河南西峡一高，你们又不想这样。第三层次：老师苦，学生轻松，但成绩很优秀，这种老师就是孙维刚老师，把自己教牺牲了。第四层次：老师轻松，学生也轻松，但成绩也很好，这样的老师我说还没有。
今天从家里到学校的公交车上才发现，孙老师是属于第四层次，不是第三层次。孙老师教书是自己轻松，学生也轻松，但成绩又优秀。那为什么孙老师教牺牲了，其实孙老师不是教死的，是被公益事情累死的，比如是无穷无尽的全国家长、全国学生、全国学校叫他辅导、讲座等等，孙老师不是被自己的学生教死，而是被社会、政府的公益事情累死。而他又是身体有病。孙老师教书真是太轻松了，他自己说自己也没备课、改作业，上课是出口成章。我以前怨朱（永新）老师，你说提出过一种幸福完整的教育生活，那孙老师的教育生活是否幸福完整？我而今觉得孙老师的教育生活是幸福完整的。孙老师花大量的时间、精力在了公益的事情上，如果没有公益事情，孙老师教书是很轻松简单的。这些公益事情，孙老师推也推不掉。
所以孙老师是可以让人模仿的，模仿一个卓越老师，而公益事情适当的老师。我以前觉得学孙老师，岂不是把自己累死，不学，现在想想，若能做孙老师这样的老师是很轻松、幸福完整的。
对高中第一次第一章单元测试的讲解分析
我们学校一般是晚自修分析单元测试试卷，今天刚好是我晚自修，所以拿来讲解分析试卷了。
我先稳定军心，因为一些学生考的不理想。我说，从初中数学到高中数学也是一个经历高原现象的过程。每个人经历高原现象的时间不同，有的人一个礼拜，有的人一个月，有的人一学期。考的不好没关系，你在经历高原现象，需要时间，请不要放弃。我学习英语当经历高原现象的时候就放弃了。
高中数学与初中数学感觉不一样用一个字概括就是“变”。初中是“模仿”。初中，课堂上是这种题型，作业是这种题型，考试是这种题型。所以高中学习数学要举一反
三、融会贯通、会迁移。模仿，连猴子也会。假懂、假会还不行，要真懂、真会，并上升到通。
在选择题第五题，同学们要对函数图象进行变换，但同学们不喜欢对函数图象进行变换，这可以理解，图形变换就是用运动的观点看待问题。静止的东西是容易、轻松、省力看的清清楚楚，但如果在一辆高速行驶的火车上把外面的事物看清楚就不太容易，所以许多同学不喜欢对函数图形进行变换，我可以理解。同学们也不喜欢数形结合，你只要看8道选择题，只要数形结合就迎刃而解。如果高中不会数形结合，数学成绩很难提高的。
对《2.1.1指数与指数幂的运算》第二节的反思
第二节主要是处理教材上的例
2、例
3、例
4、例5及有关根式、分数指数幂运算的2.1.1练习与习题2.1A组1到4题。
学生自己带者问题看书，既根式与分数指数幂在运算过程中有什么优劣？同学们容易知道要运算就要把根式转化为分数指数幂。
这些例子、练习、习题有个特点就是形式上繁琐，但一般没有计算难度。我问学生你们听说过毛主席的一句名言吗？就是一切反动派都是纸老虎。表面上看起来很吓人，实际上一点也不可怕。这就是这些例子、练习、习题的特点。学生说没听说过。看来历史还没学到这里。
对《2.1.2指数函数及其性质》第一课时的反思
这节课我预设是这样子的，就是研究指数函数及其性质的线索是什么？我把它总结为三个层层递进的问题。
1、为什么要研究指数函数？
在社会生活、生产中有许多事物如果抽象出一个数学问题，往往是指数函数的模型。请看几例。
2、研究指数函数的什么？ 图象、奇偶性、单调性
3、如何研究？
从具体、简单、数字的指数函数例子开始，把得到的这些结论推广为抽象、字母、符号的、一般的指数函数。
在说明为什么要学习指数函数所提供的两个例子，一个是国民生产总值的指数函数模型，一个是死亡生物体内碳14含量变化的指数函数模型，我问学生 上面两个指数函数的例子是具体的，数字的，你能不能推广为抽象的、符号的、字母的、一般的指数函数？
得到指数函数的一般模型后，再讨论为什么要a>0,且a不﹦1。
在讲解例6： 例1.已知指数函数f(x)=a^x，(a>1，且a不=1)的图象经过（3，派），求f(0)，f(1)，f(-3)的值。
我们要跟一元一次函数，一元二次函数，反比例函数联系起来，就像孙维刚老师讲的，八方联系。那怎样联系？确定一个指数函数只须经过几个点？学生回答，一个点。为什么？因为指数函数中只有一个未知数既底数a。那确定一元一次函数要几个点？学生回答，两个点？为什么？因为两点确定一条直线，这是从几何上考虑，如果从代数上考虑，那是因为有两个未知数a，b。那确定一元二次函数需要几个点？学生回答，三个，因为有三个未知数a，b，c。如果是反比例函数也只须一个点，因为只有一个未知数k。以上是我的看法，那孙老师呢？
孙老师研究了系数a对一元一次函数，一元二次函数，指数函数，幂函数图形变化的影响。因为现在教学大纲不做要求，我也就没提起。我现在思考还要不要提起？
这节课基本是预设，无生成。
这节课不足是学生主动、主体性不太强烈。我有点太快，是灌输的味道，怕学生回答不上来。
对《2.1.2指数函数及其性质》第二、三课时的预设
这节课内容是教材的例7即比较两个值大小，例8即人口平均增长率问题，及有关指数函数及其性质的各道练习1、2、3，及习题2.1A组的5、6、7、8、9，B组的1、2、3、4。我这样预设：对例
7、例8让学生带着问题自学。在例7即比较两个值大小中，实际上是实在凭直觉判断不出来，我们画一下指数函数的图象，可以直觉判断出来的可以不画。对于比较两数大小还有个方法就是去寻找中介数，让中介数当第三者。我说过文理相通、万物皆通，在生活中如果一个人要求另一个不认识的人办点事情，一般是寻找一个中介人，让中介人在期间沟通。我顺便向学生介绍市侩文化。市是市场的意思，侩是指介绍买卖以取得佣金的中间人，同学们可以百度百科：侩、市侩、市侩文化。现在市侩文化被引申为惟利是图的小人，因为中间人就是只赚钱，没有人文、人道精神。我们这个国家，我们生活的温州市侩文化是很强烈的，导致我们道德素质下降。
对于例8即人口平均增长率问题，实际上我们可以向学生介绍马尔萨斯《人口原理》，它在作者胡作玄先生这本《影响世界历史的100名著排行榜》中排名第八。同时告诉学生百度：影响世界历史的100名著排行榜，就可以找到所有名著。在《世界100系列丛书》其中一本《影响世界的100本书》中排名58。不同的人有不同的排名。同学们可以去买或网络搜索。
外国有马尔萨斯，中国有马寅初，当马寅初提出我国人口要控制时，毛主席不听，他认为人多力量大，所以导致我国人口越来越多，如果我国提早计划生育，那国力也不是现在这样。并被错误的批判，但活到100岁。同学们如果想知道更多有关马寅初的情况，请百度：马寅初。
我为什么要讲这些，因为我要学生关注国家大事、人类大事，大善才能大智。大善就是要关注国家、人类的大事，而不是身边鸡毛蒜皮的小事。
对于练习3，细胞分裂问题，我们要让同学明白小孩为什么会长的这么快，因为细胞生长速度远远大于细胞死亡速度。
对于习题B组第三题银行的复利问题，我们要顺便讲解银行的单利问题，为以后学习等差数列、等比数列埋下铺垫。对《2.1.2指数函数及其性质》第二、三课时的生成
这一节课生成是，先第二课时生成，明天是第三节：
在讲解比较1.7^2.5，1.7^3的时候，告诉学生用画指数函数的图形来解答是小题大做，是杀鸡焉用宰牛刀。
在比较1.7^0.3，0.9^3.1的时候，因为讲到市侩文化，我补充了，当今也有许多市侩的例子，问同学们是什么？学生回答婚烟介绍所，房屋介绍所。
在讲解例8人口平均增长率的是时候，我又告诉学生百度：人类历史上最具有影响力的100人。
在讲马寅初的时候，虽然毛主席不听他的话，导致我们国力下降，但我们都要感谢毛主席，幸亏他不听，要不我们这些人就不存在了。并且我国计划生育抓的很严，老师我如果再生一个就不能教你们了。
对于练习3细胞分裂问题，我把与印度的一个故事联系起来，就是一个人发明国际象棋，印度国王要奖励他，如何奖励？就是在棋盘上第一个格子放一粒麦子，第二个格子放两粒，第三个格子放8粒，以次类推。我通过错位相减法不需要学过等比数列求出了和。让学生感到数学的奇异美。明白小孩为什么会长的这么快。
第三节课分析讲解习题2.1A组5、6、7、8、9，B组1、2、3、4。明天就上第三节。今天2009年9月29日
我研究课题遵循的几个原则
我的教学思想是：
一、2008年苍南新教育年会主报告《新教育理想课堂的三重境界》，百度：新教育理想课堂的三重境界。就可以得到这篇主报告。
二、孙维刚老师的教育思想。我买来了孙老师的所有著作，并且在网络上搜集所有有关孙老师的资料。
三、自己想出来的“懂、会、通、创”学习方法。这个方法源头在卢志文老师那里。他提出“懂”不=“会”，“会”不=“通”。我把它拿过来进一步研究，得到许多新的结论。
研究方法：
记录自己的原生态教学。因为如果自己的教学经过理论的装饰，就会失去原来的模样，与老师交流起来就会困难、没味道。虽然原生态教学经过理论的装饰可以变的美丽、漂亮，但就像男人还是喜欢天然美的女人一样。有道是，要看一个女人漂亮不漂亮要等晚上她卸妆之后才能评价。正因为原生态，所以我们才觉得真实、亲切、舒服，可以交流、可以讨论、可以研究、可以提升。
我会记录预设与生成，自己的得与失，亮点与不足。
晚自修讲话
今天是2009年9月29日，晚自修因为学生问我问题：化简一道题目其中的一个式子（x+y）/(x^1/3+y^1/3)这个式子。这个式子的化简在初中是属于提高题、难题。我是这样分析：我问你们初中有没有做过难题？学生回答，有。但我猜想是学生自以为我做的是难题。我说，初中的难题到了高中最多是变成中档题，初中里面的数学高超技巧到了高中就变成一般、普通、简单技巧。你们初中因为没做过难题，所以到高中就像有个巨大的阶梯迈不上去，遇到高原现象。有的同学已经感觉到。为什么你们初中没做过难题？因为中考考的很浅，义务教育要普及。所以温州中学、温州二中、瓯海中学是看不起温州市教育局出的中考试卷，要自己自主命题招生。中考试卷选拔功能越来越弱。因为大学要普及，所以高考也一样，试卷比过去要浅。
对《2.2.1对数与对数运算》第一节的反思
我总想我遇到的学习困难是学生将要遇到的困难。所以我采取了如下设计。我PPT打出：数学符号有什么特点?我知道学生是回答不出来。所以再PPT打出：简洁、优美、内涵丰富、让思维运算量大大降低，减少大脑负担。用文字表达是一大堆，不精确、罗嗦、思考起来头昏脑涨。
我PPT打出：
三个2相乘等于8用什么符号表示？2^3=8
两个相同的数相乘等于2，用什么符号表示？（根号2）^2=2
两个相同的数相乘等于2，再这个数自己相乘三遍，用什么符号表示？(根号2)^ 2/3。相乘根号2遍是什么意思？用什么符号表示？(根号2)^（根号2）已知底数是1.01，指数是2，求幂，用什么符号表示？1.01^2=1.0201 已知底数是1.01，指数是3，求幂，用什么符号表示？1.01^3=1.030301 已知底数是1.01，指数是x，求幂，用什么符号表示？y=1.01^x 倒逆一下
已知幂是1.0201，底数是1.01，求指数？用什么符号表示？ 已知幂是1.030301，底数是1.01，求指数？用什么符号表示？ 于是引出对数定义。
讲了对数定义我再PPT打出： 为什么N叫真数？
我百度搜索不出来，数学史资料也没有。我自己的理解是因为负数和零没有对数，是假的，只有大于0的数才有对数，是真的。
b为什么叫对数？
理由同上。”对“是相对、对立面、逆、反的意思。
数学概念不是空中楼阁，它的根紧紧的扎在大地。一个数学概念都有它的现实模型，来自生活、生产实践。对数的现实模型是？
最后讲解课堂例子就是书上的例
1、例2时，就是把指数式转化为对数式、把对数式转化为指数式。我说你们有没有写出一个就不想写。如果写出一个还想写那反而不好，说明不懂。但学生没有回答。下课后叫个学生回答，学生回答写出一个其他几个就不想写。
对《对数的运算》第一课时的反思
这节课主要按照孙维刚老师的八方联系，浑然一体观点来设计。
因为提前10几分钟来到教室，我说你们想不想听听我的人生经验。吹牛一下，学生当然是想听啦。我说一个男人成功靠什么？学生哑然。我说靠德与智慧。靠大德与大智慧。你们看香港黑社会片，觉得男主人公酷毕，有清纯、漂亮的女人喜欢他，我告诉你，这些片子是骗骗小孩的。老师我也被骗过。你们阿里巴巴的老板马云知道吗？有学生回答知道。我说他长的丑吧。可有许多女孩子要跟他。学生说，他有钱。我说他的钱是怎么来的？就是靠德与智慧来的。我再举一例，就是耶稣在传道的时候第一天10个信徒，第二天就有100个信徒，第三天就有1000个，为什么耶稣信徒越来越多？就是靠耶稣的大德与大智慧。马云也一样，靠他的德与智慧，聚集在他手下的人越来越多。
下面开始引入正题。
我问指数有运算性质51页，那对数有没有运算性质。学生想说有但不知道为什么？ 我问为什么？
我说对数的“对”是什么意思？上节课讲过。
那两者是相互独立没有关系的还是有关系？什么关系？
可以有指数运算性质推出对数运算性质。指数运算性质三条，推出对数运算性质三条，那对数的三条运算性质是相互独立没有关系的还是可以推过来推过去的。
指数运算性质与对数运算性质在运算中作用是不是差不多？书上是字母运算与数字运算。
换底公式为什么取名换底公式。在历史上的巨大作用，但21世纪科技发达，一部分功能已不用。
两个应用题没讲。
《对数的运算》第二课时反思
这一节主要是分析教材第66、67页例5（有关地震应用题）、例6（测量文物年代问题）。我对学生说，有一种学习方法叫自学，但自学有个毛病就是自学时毫无头绪，就像看小说没有线索，你们看中央电视台的百家讲坛，如果自己看没意思，听他们讲就有滋有味。所以这两道应用题我们带着问题自学。
我PPT打出：
例5是难在数学上还是地理知识上？地震波是怎么回事？你知道地震哪些知识？我国近年来发生的一次大地震是什么？你了解这次地震吗？我的看法。
对于例6，书上去推倒t年后体内碳14的含量关系式的推倒方法可取不可取？我们前几节课有讲过吗？在第几页？
例6书上说由计算器得，计算器你会按吗？不用计算器怎办？ 你知道马王堆汉墓更多的知识吗？
注：我用正弦、余弦图象来分析地震波。这节课遗憾是我没有发地震后大地的图片，本来百度可以搜索到。
PPT打出：
0.6磅 手榴弹爆炸
1.0
30磅 建筑爆破
1.5
320磅 二战期间常规炸弹
2.0
1吨 二战期间常规炸弹
2.5
4.6吨 二战期间的“Cookie” 巨型炸弹
3.0
29吨 2003年大型燃料空气炸弹（MOAB）
3.5
73吨 1957年前苏联车里雅宾斯克核事故
4.0
1千吨 小型原子弹
4.5
5.1千吨 常见的龙卷风
5.0
32千吨 投放在日本长崎的原子弹
5.5
80千吨 1992年美国内达华Little Skull Mtn.地震
6.0
10万吨 1994年美国内达华Double Spring Flat地震
6.5
50万吨 1994年Northridge地震 7.0
320万吨 目前最大型的原子弹
7.5
1600万吨 1992年美国加利福尼亚Landers地震
8.0
10亿吨 1906年美国加利福尼亚旧金山地震
8.5
50亿吨 1964年美国阿拉斯加安克雷奇耶稣受难日地震
9.0
320亿吨 2004年印度洋大地震
10.0
1万亿吨 美国加利福尼亚圣安德烈斯断层挤压地面 PPT打出： 地震级数
零级：无感地震，地震仪的仪表上有记录，而人尚无感觉。一级为「微震」：人体静止时或对地震有特殊敏感者，有感应。二级属于「轻震」：门窗摇动，一般人均有感觉。三级为「弱震」：房屋动摇，门窗格格有响，悬物摇摆，盛水动荡。四级为「中震」：房屋摇动甚烈，不稳定物体易倾倒或落下，盛水容器达八分满都会溅出。
五级为「强震」：墙壁裂开，烟囱或牌坊都会倾倒。六级为「裂震」：房屋倾倒，山崩地裂，表层断陷。
第七级时人会站立不稳，池塘出现水波。第八级则砖石墙部分破裂倒塌，树枝断落。
第九级是很严重的，地下水管破裂，地面出现裂缝，小建筑物倒塌等等。第十级时水库出现裂缝、桥梁被破坏，铁路扭曲等。第十一级则地下水管及阴沟系统全被破坏。第十二级则是全面破坏，连巨石也震动移位。最后PPT打出：
百度百科：汶川地震、马王堆汉墓
同学们可以用百度学习，在百度中有个百科按钮，百科就是百科全书的意思。
《对数函数及其性质》第二课时预设
这节课预设比较自然，即PPT打出：
三溪中学校长提出学案教学。我的看法：我们应当在他人的基础上结合自己学校的实际进行加工再创造。牛顿说,我为什么比别人看的远,因为我是站在巨人肩膀上的缘故.我觉得学案它的本质是什么必须有个形象、生动、幽默的比喻让学生也能理解。如果学生理解了老师教法，能反思自己学法，那学习效果就会更好，效率就会更高。我把学案比喻为一部小说比如《红楼梦》里的线索、中心思想、艺术特点，是一部小说的本质东西，一部长篇小说，自己看茫头无绪。学案就像一部小说比如《红楼梦》在百家讲坛的讲解员，自己看没意思，听人家讲解就乐趣无穷。但学案的形式可以多种多样。你有你的形式，我有我的形式。学案教学对于学生是一种自学能力的训练、培养。我PPT打出以上东西。
再PPT打出：
带着问题自学例
7、例
8、例9，带着什么问题？ 对于例7求有关对数函数的定义域，指数函数有没有相同类型的题目？在第几页？例7（1）
y=logax^2与y=2logax定义域相同吗？是同一个函数吗？为什么？
对于例8有关比较对数类型的大小，指数类型有类似的题目吗？比较的方法有相同之处吗？
对于例9有关溶液酸碱度测量。里面有个常识：氢离子的浓度越大，pH值越小，既溶液的酸性越强。不用记结论，用什么模型来记忆？ 硫酸、盐酸模型
最后学习孙维刚老师，用几何画板来学习研究 系数a对函数y=ax、y=a/x、y=ax^
2、y=a^x、y=logax图象的影响。剩余时间做习题2.2。
《幂函数》教学预设
学习是一种慢的艺术
学生又对我提出了上一届学生的问题，也就是老师你讲的我都懂，但就是做不到。还有一个学生说，不适应我的教法。那我该如何安慰他们？该如何解决他们提出的问题？我把张文质老师的一句话：教育是一种慢的艺术，改为学习是一种慢的艺术。
这句话有两处要说明，第一处就是“慢”。我跟学生讲过，成绩的提高不是一天、两天的事情而是两年、三年以至四五年的事情。孙维刚老师教学生也用了六年，何况四一般老师。在这个社会大人急功近利，学生也急功近利，所以说等待是一门艺术。我们要学会等待。
第二处就是“艺术”。也就是说学习它是一种艺术，富有创造、富有个性、富有美、富有规律。学有法而无定法。它是一种痛并快乐着的的过程。它不是杂乱无章，不是不努力、乱来也能成功的事情。
同学们，一般人觉得读书认真、勤奋是很痛苦、很累。我的目标是我尽我的力量把痛苦、累的认真、勤奋读书变成幸福、快乐的认真读书。如果你觉得读书认真、勤奋是痛苦、累的那你在学习上是走不远的。总有一天你会放弃读书。
我觉得学案教学不错,新校长也在大会上讲了哪个省哪个市开展学案教学取得了优秀的教学成果。作为老师，我支持一下。在2.3幂函数这一节，我的学案是：
幂函数的生活生产实践模型多不多？书上举了哪些？这些例子是简单还是难？
幂函数的符号与指数函数的符号有什么区别？指数函数为什么称为指数函数？幂函数为什么称为幂函数？
书上只要求我们掌握几种幂函数？这几种幂函数你不看书可以凭数学直觉或感觉能画出来吗？它难画吗？画的时候是觉得自然还是别扭？你会类比推广吗？你会举一反
三、触类旁通吗？ 阿尔法 =1，你可以推广为多少？ 阿尔法=2，你可以推广为多少？阿尔法=3，你可以推广为多少？阿尔法=1/2你可以推广为多少？ 阿尔法=-1你可以推广为多少？教材为什么只讲这几种？
因为道生一，一生二，二生三，三生万物。
例1难在哪里？是难在对增函数的内涵不理解还是其他？增函数的内涵我们讲过许多次？
习题2.3第二题告诉我们什么？
同学们能不能回忆起我们以前讲过的：确定一元一次函数、反比例函数、一元二次函数、指数函数、对数函数需要几个已知条件？
习题2.3第三题是个科学定律，你们在物理上有接触到吗？说明幂函数无处不在。以上是学案。
《幂函数》教学生成
这节课生成有几个地方，原因是我备课有疏漏。
学生都赞同我的观点，就是一个数学成绩好的学生，自学能力是很强的。所以学案教学是培养学生的自学能力。
对习题2.3第一题，问哪几个函数是幂函数？我们必须要向学生说明指数函数有指数型函数，与指数函数有什么区别？有对数型函数与对数函数有什么区别？有幂函数型函数与幂函数有什么区别？并且要知道为什么要取名指数型函数、对数型函数、幂函数型函数？
学生问，幂函数是底数在变，指数不变，为什么不取名底数函数？因为指数函数是指数在变。我的解释也是牵强附会，说“幂”是什么意思？“幂”是一个数自己相乘几次称“幂”。没有底数函数的。
y=1是不是幂函数，百度一下，发现各有各的说法。
对自己上课的自我反思
我总感觉按照新课程理念我的课学生主体性不够，并且大多数是集体交流，少个人交流。我一直想改进我的课堂，更多的突出学生主体，把课堂的主动权还给学生。我观察过，我教书10年，在我们学校各届学生好象都是沉默一代。如果老师再不教他们提出问题，他们会在高中三年一直沉默下去。
但我想提出一个问题：
沉默就不好，突出了学生主体就好？有证据表明吗？ 我越看k12教育教学论坛—红霞在线里的方老师2007，我越相信有必要弄清楚这个问题。方老师2007说美国的一些什么先进的教育理论害的美国公立教育一塌糊涂。中国正在走美国的走过的一条错路。方老师2007跟美国教育部长聊过天，教育部长说，中国的基础教育是成功的，人才为什么冒不出来？不是教育问题，而是体制导致人才之间相互扯后退。
按我的理解，说的中国点就是：木秀于林风必摧之，枪打出头鸟，鹤立鸡群，鹤是被鸡赶出来的。
对三溪中学第一次月考试卷的分析
这次月考分析，我对学生讲的话绝大部分是以前讲过，所以不重复。我的一个教学心得倒在这节课生成。有两点：一是在讲解12.已知A={y|y=x^2+2x+3},B={y=x^2-1},则A交B=?。学生做不出来是因为读不懂集合语言（符号语言之一），把它翻译成文字语言就是求函数值遇。所以集合语言有时候会把简单问题复杂化。那为什么我们还要学习集合语言？我说你们能不能从哲学上解释？学生一片茫然。在哲学上，任何事物都有两面性，我们决定做不做一件事是看做这件事是利大于弊还是弊大于利？集合语言对数学的发展是显然利远远大于蔽。接下去的话我没讲，其实可以引申出很多。比如人就有两面性是善、恶统一体。东方文化侧重性本善，西方文化侧重性本恶。等等。
通过试卷分析我发现在备集合的特征（确定性、无秩性、互异性）时备的不好。集合的三个特征都有现实源头。比如集合的互异性。我对学生说把高一（1）班全体学生组成一个集合，那有没有有两个人是一样的？我说除非是我，我是双胞胎。学生大笑。所以集合的互异性有现实源头。
同理，确定性也一样不可能你即是高一（1）班学生也不是高一（1）班学生。无序性是把你们班排个对也不会变成高一（2）班。
一个男人成功靠“德”与智慧的又两个例子
我今天下午第一节数学课，我以前跟学生讲过一个男人要成功要靠“德”与“智慧”，并且是“大德”与“大智慧”。
再举两例，一例是大学生的精神导师李开复，李开复的事情这几天在中国是吸引全民目光，杭州市市长对于李开复到杭州心喜若狂。李开复到杭州必定能促进杭州高科技行业的发展。所以百度：李开复，就能得到他所有信息。
再一例是朱永新老师，我是属于新教育的基层教师，对于基层我们这些老师对他崇拜的五体投地，就像一个我的学生在我博客上留言说对我崇拜的五体投地。新教育越走影响越大，这要归结于朱老师的大德与大智慧。一些人有大德但没有大智慧，比如对教育在线纷争的处理。不好意思，又有点挑起纷争了。
教育在线的故事我有机会跟学生讲一下，可以吗？
我进行课题研究又一遵循的原则
我也不知道好的教育是怎样子的，我看杂志、书籍、网络，其实按我的智质是不可能得出什么是好的教育什么是坏的教育。那我为什么认为这是好的教育那是不好的教育。我的理由如下，我国有14亿人，当我们社会出现问题的时候，我总想全国14亿人就没有一个是清醒的？难道都糊涂的吗？像屈原似的众人皆醉，唯我独醒的中国人民就没有？打死我也不相信。所以当我遇到问题，当我从书籍、杂志、网络里知道中国遇到了问题，我自己从不想，我专门找那些清醒的人，这些人我把他称为牛人、高人。我看这些人是怎么说的。我认为这些人是对的，他们说的教育就是好教育。这些人看问题的角度、站的高度让我汗颜，我学不来，只能跟从。这些人有的在国内有的在国外。
比如我找来朱永新老师的论文、著作。
比如我看到有人评价中国的教育是在花岗岩上搭茅草房，美国的教育是在沙滩上建高楼大厦。所以理想的教育因是中美互补的教育，各取所长，完美结合。说这些话的人是中国很清醒的人，所以我认为他们的教育是好的教育。
所以我课题遵循的原则就是在课堂中进行中美互补的教育，各取所长，完美结合。顺便我说些其他的话，在一所学校搞校本教研，一所学校起码有个老师是清醒的，最好一个教研组有个老师是清醒的。只要这个清醒的老师叫醒还在熟睡的老师，那整个学校就清醒不醉了。
那如何保证一个学校有清醒的老师？也就是这个清醒的老师他教科研的角度比其他老师独特、教科研高度比其他老师高的多，这样的老师要如何有？反正杂志、网络讨论的很多。我也说不出所以然来。
《3.1.1方程的根与函数零点》学案
这一节哪些是属于初中内容？哪些是属于高中内容既是新知识？对于初中内容，这一节进行了怎样的处理？（答：我们知道在初中这些内容是散落在各个章节中，到了高中是把在初中中散落在各个章节中的有关一元二次方程、二次函数进行整理、归纳形成系统。在初中这些内容是零碎的、散乱的，所以到了高中就形成有秩序的、系统的。）
那同学们自己会不会整理、归纳？整理、归纳也是种学习能力。
新知识难吗？是觉得直观还是抽象？如果是直观，为什么我们会觉得直观？
方程根存在的判定定理难吗？是直观还是抽象？我们要借助于什么来理解？如果数学有文字语言、图形语言、符号语言，那方程根的判定定理是把什么语言转化为什么语言？ 如果再问，在这个区间有几个零点？我们还必须借助于函数的什么性质？（答：单调性）
对于例1，我们判断这个函数的单调性除了根据单调的定义来判断还可以根据什么？（答：根据函数的变换）。那根据定义判断会判断吗？这两种判断对解题有什么启发？（答：根据定义判断是对于证明题而言，根据函数变换是对于选择题、填空题而言）。
练习1它说用图象判断下列方程有没有根，除了图象，在初中我们是根据什么判断的？在这里为什么要用图象判断？
练习2零点的大致区间的两个端点我们该如何确定？
对我课题研究的一点反思
昨天晚上，我拿起《读写月报.新教育》看，发现第斯多惠的一句话：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。看到这句话，我的心底一震，因为我发现了自己上课的缺点，就是奉送真理。但我后来仔细的想了一想，有必要对这句话重新认识。反正人就是这样，习惯从一个极端走向另一个极端，要吗全部是奉送真理，要吗全部是发现真理。我不知道第斯多惠这句话的真正意思，他是谁，我都不知道，呆会儿百度一下。按我的理想教师应当在奉送真理与发现真理之间取的平衡，掌握度。那度如何掌握，我想，那些跳一跳可以摘到的真理让学生发现，为什么呢？难道爱因斯坦的相对论这个真理也要学生发现？这不太可能吧。孙维刚老师的一些教育思想难道全有学生自己发现？我看过一篇文章，说孙老师在第一节也是奉送他自己的真理。他向学生讲数学哲学、数学文化。真理太深老师最好奉送。比如八方联系，浑然一体，漫江碧透，鱼翔浅底也让学生发现？一题多解，多解归一，多题归一，见树木更要见森林，要在森林中见树木，等等也让学生发现？这不好吧。我们只能结合高中数学，让学生接触大量具体例子，然后给出真理。
跟随朱(永新)老师的几点收获
2009年暑假到海门参加新教育年会,朱老师的主报告《书写教师的生命传奇》，百度标题就可以搜索到。有句话给我启发很大，他告诉我们老师，引用罗曼·罗兰的话，罗曼·罗兰曾经说过：“我看透了这个世界，但我仍然热爱它。”。这说明什么？说明朱老师也是“我看透了这个世界，但我仍然热爱它”，中央的那群人也是“我看透了这个世界，但我仍然热爱它”。
知道这一点很重要，因为我比较了希特勒与政治家的区别。我买来希特勒传，老实说没认真看，只看了前面几章。但我有想法。希特勒也是看透了这个世界的人，像他们那样的聪明才智是不可能不看透的。但希特勒是看透世界却采取恨的情感，所以导致生灵涂炭。我跟随朱老师有点收获即使间接认识中央的那些人。
我得出一个结论就是中央的那些人也是看透这个世界，但仍然爱它的人，这很重要。中央的那些人不可能不看透，因为聪明才智非常厉害。看透世界却不爱它会生灵涂炭的，希特勒就是个例子。我看到一篇文章，什么时候、什么题目我忘记了，大意就是希特勒当了国家总理还嘲笑当年的老师，对手下说，像我们这样的人怎会学习不好，意思说，当年老师水平臭。本来一个国家总理自己要尊师重教并且在全国人民面前要起表率作用，毛主席说的多好啊，1937年11月30日，毛泽东在祝贺徐特立60寿辰时深情地写道：“你是我20年前的先生，你现在仍然是我的先生，你将来必定还是我的先生。国家主席不尊敬老师，那一些老百姓岂不是把老师往死里打。
想到这一点，你就会对朱老师的建议，在他博客里，“社会需要更多的建设者”有更深刻的体会。
况且爱世界，自己过的也幸福一点。越恨自己越痛苦。
《3.1.1方程的根与函数零点》教学生成
这一节课的预设，我预设的不好，所生成了许多，有四点。
对于什么是零点，教材的定义反而使学生不太明白。零点，顾名思义就是这个点的横坐标带进去函数值等于零。
零点与方程的根有什么关系？可以打一个形象、生动、幽默的比喻。方程的根就像一个人的中文名，零点就像一个人的英文名。因为你要学习英语，一般你或你的老师会帮你取一个英文名。但中文名、英文名指的是同一个人。对于零点存在的判定定理，我展开的不够充分，因为预设不足，所以课堂生成。其实我们要对f(a)f(b)<0，分成两类即一正一负两类进行讨论。对f(a)f(b)>0也要进行两类即同正同负进行讨论。对零点所在区间端点可以有无数种情况。
对于例1要补充对于函数f(x)=lnx+2x-6,判断单调性，如果是选择题、天空题我们只需根据函数的变换即lnx是增函数，2x是增函数，-6不改变单调性，所以整个函数是增函数。如果是解答题，那我们就要根据定义判断。
《3.1.2用二分法求方程的近似解》教学预设
在此节中有个难点学生不太懂，那就是精确度是什么意思？精确到是什么意思？两者有什么联系与区别？参考数学教育杂志《数学通报》2009.9期《从一道“二分法”例题的错解中得到的启示——谈“精确度”与“精确到”》，大连开发区第八高级中学 李强。
以下内容摘自这篇论文：
“精确到”常常是在能够求得精确值的前提下，对精确值的一种近似；“精确度”是无法求得精确值的前提下，通过近似值与精确值的差的绝对值小于某个具体数值得到的一种近似值。
精确度还有另一个界定：只要精确值所在的区间长度小于某个具体值，那么这个区间的所有值就都是满足精确度的近似值，即任意“艾普西隆”>0，函数在区间(a,b)内含零点，若|a-b|<“艾普西隆”，那么(a,b)内的任意一个数都可以认为是方程的一个近似解。
“精确到”只有一个答案，“精确度”答案不唯一。以上摘自上述论文。比如举例：“派”精确度0.01，精确到0.01，前者答案不唯一，后者答案唯一。
对于二分法的教学要学生熟练掌握数字（具体）运算，那自然就会上升到字母（抽象）运算。所以老师并不是把二分法的字母（抽象）运算给学生讲懂，而是把二分法的数字（具体）运算给学生讲懂。讲懂的策略就是采用数形结合。
教材告诉我们零点端点是通过计算器或计算机得到。如果是考试会给你当已知。
对教育原则：“直观性原则”的一些认识
我前几年从中国数学会网站上看到一篇文章，题目、作者是谁早已忘记，大意是直观性原则会阻碍学生的进一步学习，因为会形成依赖。这些科研成果不在我认识之列。况且我一直坚持直观性原则，所以谈谈我对直观性原则的认识
认识事物，事物有本质与现象，内容与形式。我们要认识事物的本质、内容它是很抽象的，我们的眼睛是看到事物的现象，事物的形式，然后观察它们的特征，一步步、慢慢的深入到本质、内容。所以在教学中坚持“特征性原则”也是不错的一个办法。我举一个例子，比如数学上的“零点”概念，因为教材编书要对事物的本质、内容进行严格的定义，所以定义是很抽象的。学生是很难理解“零点”本质，课堂上一个学生就问我“零点”是什么意思。我就按“零点”的特征，“零点”，顾名思义就是把这个点的横坐标代进去函数枝等于零。“零点”与“方程的根”的联系与区别就是一个是中文名，一个是英文名，但指的是同一个人。这样讲解，学生就懂了。
所以在教学中坚持“特征性原则”也是不错的教学策略。
一个人靠“大德”与“大智慧”实践的途径
一个是班级QQ群，我发现一些同学在争吵，于是导致一些同学退群。维护一个群的和平、和谐、良性、健康发展，需要群主有“大德”与“大智慧”。
一个是班级的管理，一个班级要成为优秀的班级，同样需要具有“大德”与“大智慧”的班干部。
所以以上两个途径是锻炼锻炼自己管理能力的一种方式。
具有“大德”与“大智慧”人的例子，我举了四个人：耶稣、马云、朱永新、李开复 班级管理、QQ群管理有一条原则是被人证明过的，那就是：
在一个群体中，如果利他行为多一点，那这个群体就能呈现和平、和谐、良性、健康发展，即要求群体中的个体无私一点。
如果一个群体中只有利己行为，那这个群体就不稳定，很容易解体。
比如老师所在的数学组，关系就比较融洽，原因是每个老师都愿意为他人想一想。
《3.2.1几类不同增长的函数模型》学案
这节课因为量多，计算麻烦，过程复杂，茫头无序，所以采取学案教学，可以把思路、线索理出来。
例
1、例2共提到了几个函数？ 一元一次函数（包括常函数）、指数（型）函数、对数函数。没提到我们学过的什么函数？
反比例函数、幂函数（包括一元二次函数）。例
1、例2主要比较函数的什么？ 各种函数的增长速度。
为了了解比较函数的增长速度，有一种方法可以帮助我们，那时什么方法？ 数形结合
比较函数的增长速度，我们可以把它分为两类进行比较： 开始时的局部比较、整体上的全局比较。
例
1、例2侧重哪种比较？这种比较需要计算，那同学们觉得计算是难还是繁？ 98页练习之后，书上是比较了哪三类函数的增长速度？ 对数函数、指数函数、幂函数。教材是采取什么方法让我们学习的？
采取首先搞懂数字的、具体的，然后上升到字母的、抽象的。
这种比较也分成两类：开始时的局部比较、整体上的全局比较。你觉得难吗？ 你能非常自然、顺利、别扭的上升到字母、抽象比较吗？ 101页探究告诉我们什么？
也就是这中比较方法可以推广。
用什么词可以概括一元一次函数（包括常函数）、指数（型）函数、对数函数、幂函数（包括一元二次函数）增长特点？
指数（型）函数：爆炸型。一元一次函数：稳定型。常函数：平坦型。对数函数：缓慢型。幂函数（包括一元二次函数）：处于爆炸与缓慢之间。
这几种函数增长速度不严格的讲可以排顺序吗？
指数（型）函数>幂函数（包括一元二次函数）>一元一次函数>对数函数>常函数
《3.2.2函数模型的应用举例》学案
例
3、例4是容易还是难，需要我分析吗？例3的第一小题与第二小题有什么不同，它是把什么关系转化为什么关系？
例4右边的图片说明什么？
答：人口爆炸。
那描述人口增长的模型,同学们猜猜看,该是什么?
答:指数函数（型）模型。
你还记得我跟你们讲的马尔萨斯的故事吗？
例4的人口增长模型需要确定哪几个常数，是几个常数，需要几个条件？
教材求出这个常数，求了几次？为什么？
从这道题你对我国的国策计划生育有没有更多的认识？你是不是更加赞同我国的国策计划生育？
一个社会问题，如果抽象为数学问题，那它的数学模型只有一个吗？如果模型预测有失误，那要对模型进行怎样处理？
答：可以有几个。要修正模型。
当堂完成104页练习。
对于例5要得到函数解析式需要找到规律,那规律如何找?
答：老老实实列出前面几项。
你能自己求出函数解析式吗？
求出之后对例题的解答跟什么知识有关？
答：一元二次函数。
一元二次函数，我们从初中一直学到现在，但高中还是很重要，要求也提高许多，有一种要求特别强调：数形结合。
对于例6，要得到函数模型，先要干什么？
答：画图。
函数模型中有几个未确定的常数？需要几个条件？函数模型唯一吗？
对于例6第二小题，容易懂吗？计算难吗？
书上106页，用数学模型解决实际问题的解决流程，如何才能深刻理解它？
答：就是深入、仔细、熟练研究具体、数字的问题，自然上升到一般流程。
《3.2.2函数模型的应用举例》例
3、例4的生成
我在教学中坚持教学生活化的原则
我问例3第二小题是不是时间与路程的关系图？学生回答是。其实不是。它是汽车里程表读数跟时间的关系图。我问那能不能把汽车里程表读数跟时间的关系图转化为时间与路程的关系图，怎样转化？学生回答，就是向下平移2004个单位。这是一辆新车还是旧车，为什么？学生回答：新车。因为里程表读数只有2004公里。那汽车开过多少公里要报废？学生说不知道，我说我也不知道，但好象是10万公里。这辆汽车在行驶时最低时速与在高时速是多少公里？学生答：50公里、90公里。那你们知不知道在温州瓯海大道上最高时速限制多少公里？学生说，不知道。我说，我也不知道，好象是80公里。因为老师我没汽车。我说前几天瓯海大道发生车祸，死了两人，你们知道不知道？学生说，不知道。我说，你们真是一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事。学生说，我们有什么办法。我说范美忠（范跑跑）跟你们一样，当他考上大学时，发现来自大城市的同学外面世界都知道，他一点也不知道外面的世界，所以开始抨击基础教育。我说，我跟你们讲的这些事情百度一下就可以知道，有时我还赞同学生可以带手机进校园，但就像外国的一些学校也禁止学生带手机进校园，原因是你们会拿手机干不正当的事。
例4的生成是我问你们好记不记得我跟你们讲的马尔萨斯的故事？学生回答说：不记得。我说你们真没良心。后来我说，就像马戏团里的狮子、猴子表演，动作正确了，却没有给它吃食物，所以就不肯表演了。对于多少年人口达到多少其实百度一下就可以知道，但手机不能进校园。我说电视、电影明星或歌星是不值得崇拜的，他们想多生小孩，因为自己可以被当成人才，所以就把户口移到美国、加拿大、欧洲、香港。老师我真能生一个，做人真失败。
《3.2.2函数模型的应用举例》例
5、例6的生成
对于例5，我让同学们理解了孙维刚老师的观点：换个角度看问题（世界）。我说角度不同，世界不同，这也是一位同学的QQ签名。这个角度看问题（世界），问题（世界）就简单，那个角度看问题（世界），问题（世界）就复杂。
比如例5得到一元二次函数模型的解析式，你即可以是设在进价的基础上增加x元，也可以设每桶水的销售价为x元。
比如，如果你设在进价的基础上增加x元，那也有两种方法得到函数解析式，即：[480-40（x-1）]*x-200，也可以是[480-40（x-1）]*（x+5）-200-[480-40（x-1）]*5。前者是买出去的桶装水数量乘以利润，后者是买出去的桶装水数量乘以铜装水价格，所以要减去成本。所以前者角度看问题（世界），问题（世界）就简单，后者角度看问题（世界），问题（世界）就复杂。
昨天2009-10-30，进去温州中学网站，看到这篇文章：《有效教学该从哪里出发》，作者：杨庆余。来源：文汇报。可以百度文章标题。里面提到“增长知识的结果并不一定导致智慧的发展”，我就想起了孙维刚老师，孙老师说：让不聪明的学生聪明起来，让聪明的更聪明。我的理解就是人的智商可以改变，但如何改变，那就是叫学生智慧，是智慧导致学生智商改变提高。孙老师就是教学生智慧，并且他很好的把握了教知识与教智慧的关系。这要学学孙老师做法。
《3.2.2函数模型的应用举例》练习、习题教学生成
这节课是讲解应用题，那自然产生如下问题：应用题难吗？在高考中难度是处于什么层次？难在哪里？为什么会难？
先不严格的定义什么是应用题。就是用数学知识、方法、思想、数学思维方式解决生产、生活问题。
所以应用题可以分成两部分：背景知识，数学问题。背景知识分社会背景知识、自然背景知识。
应用题第一难：难在我们对背景知识知道太少。背景是有关企业、医学、物理、汽车、建筑物、地理、经济等等。我们在做应用题前要先熟悉这些知识。所以这里有个高原现象，就是熟悉背景知识，我们不熟悉。
应用题第二难：难在我们对有关的数学知识、方法、思想、数学思维方式不熟练。有关的数学知识、方法、思想、数学思维方式是我们解答出应用题的基础知识。所以这里有个高原现象我们迈不上去，就是对有关的数学知识、方法、思想、数学思维方式的熟练，但我们不熟练。
在高考中难度在中等附近。
“通”的最高境界
刚才吃晚饭，2009-11-2日。我突然想到，我说我教学的一个原则就是自己想出来的懂、会、通、创。那“通”的最高境界按孙维刚老师的意思就是：八方联系，浑然一体。漫江碧透，鱼翔浅底。终于找到孙老师的教学思想与自己的教学观点的联系，真高兴。期中考复习策略，临时抱佛教也是必要的
同学们的数学水平分三个层次，自己对照是哪个层次。
第一层次：对书本不懂、不会的。
第二层次：对书本懂、会但不通的。
第三层次：对书本能够达到通的不同的层次采取不同的复习方法：
第一层次：逼自己硬着头皮把书看一遍。
第二层次：把书输理一遍，形成网络。
第三层次：做课外试卷若干套。
通的最高境界：八方联系，浑然一体。漫江碧透，鱼翔浅底。懂、会、通、创是一种感觉，自己可以体验到。
第二篇：高一地理教学随笔
高一地理教学随笔
大方实验高中
朱玉娟
时光一晃而过，转眼我已经工作了半年，在大方实验高中，作为一名年轻的地理老师，作为一名没有经验的地理老师，一学期结束了，我真心的想对我的学生们说，对不起，我太年轻了，没有经验。同时，谢谢你们的包容，这一学期，我学到了很多。
上了半学期的课，从最开始的杂乱无章，到第四个周开始，才慢慢的有了一点改变，也就是说，适应当个老师，我用了一个月。
之后随着教学进度的加深和与各位老师的交流，特别是听评课，让我学到了该怎么组织教学，组织学生学习。很多不懂的东西在其他老师的身上学到，并且一目了然，让我逐渐有了信心。不仅如此，专业上的很多问题，教材内容，都是在一次次的仔细备课，一次次的发现问题，又一次次的问，一次次的讨论，逐渐的，掌握了。因为我知道，如果我不懂，那我还有什么资格，做一个老师。我自认为我从来都不是一个爱学习的良好市民，但是，为了对得起我的学生，对得起老师这份职业，对得起自己的心，我没有什么不可以，我觉得人只有这样最基本的职业道德，才是合格的。
我开始试着和学生交流，关心学生，与学生沟通，值得欣慰的是，这一切让我越来越爱这份职业了，我觉得看见学生，就是一种享受，就目前来看，我是非常享受这一过程的，看着一个个与自己相差不大的孩子们，就想着一定要用最简单的方法，让学生懂的一些道理，无论是学习，或是为人、处事、都一样。
因此，我之后好长一段时间的目标，就是寻找方法，寻找学生喜欢的方法，能让学生一目了然，简单易懂的方法来教学生。只是，那个最简单的方法，我还在寻找中而已。我没有找到，但我会一直找下去，我相信，距离，总会越来越近的。
不仅是教学方面，心态也跟着变了，我开始是不喜欢这份职业甚至是厌恶的，从来没有想过来当老师的。而现在，变得，开始想着一切为了学生好，我希望每一个孩子都心理、身体健康，快乐的度过这三年，考上一个不错的学校，有自己新的人生，做一个优秀的人，不仅仅是指成绩，成绩不代表一切。身心健康，态度端正，有爱心，有道德，做一个优秀的好人，希望他们能提高整体的素质，那样的走进社会。很多时候我也在想我是不是病了，并且病的厉害，真是太天真了，在这竞争激烈的社会，如果真的给他们这种思想，只会让他们随波逐流吧，所以，必须要给他们说，你们必须努力，为了改变自己的命运，你也许不想和任何人比，但世界总是把你和别人放在一起来比，既然都要比，与其被比何不主动的去超越他人呢。
总之，一学期，我改变了心态，看到了自身的缺陷，构思着怎样去变得更好。我现在爱着这份职业，并为这份职业而努力。我看不见路的尽头，但沿途都是风景，所以，即使是绕圈，我也会走下去。
第三篇：语文高一教学随笔
语文人教版高一教学随笔
语文人教版高一教学随笔1
这一学期，我继续担任高一语文教学，任教班级还是高一21班和高一22班。因为已经教过一个学期，磨合较好，可以提高教学要求和教学质量，重点和方法也稍有变化。
作为一名新时代的人民教师，我非常注意自己的师德修养。平时积极参加各种学习和会议，并经常注意翻阅报纸和杂志，努力掌握最新的教育动态和教育信息，学以致用，时刻调整自己的方向，使自己能随时跟上时代的发展，合乎素质教育的要求。在为人师表方面，严格遵守中学教师职业道德规范，谨言慎行，不忘以德育人，坚信教师无小节，时刻注意树立良好的教师形象。随着教龄的增长，越来越向老教师看齐，敬业爱岗，诲人不倦。能热爱学生，关心学生，对学生严格要求，循循善诱，争取让他们成为具有综合素质的新型人才。不只对学生如此，平时与领导群众关系和谐，与本组及相关处室工作人员合作愉快，人际关系较好。廉洁从教，无私奉献，从不计较个人得失，也不从事有偿家教，保证以全部精力投身于教学工作。
教学工作服从组织的安排，也给自己提出更高的要求。这一学期满工作量，教案和各种业务资料齐全，备课认真规范，每一堂课都保证有备而来，内容丰富。课堂教学基本功扎实，课堂教学效果比较好。考虑到这一学期要向高二过渡，所以继续注意了高一学生学习习惯的养成，加强了对笔记的要求，注重打牢基础。并且分层次作要求，对基础好的学生提高阅读和写作要求，尤其写作方面，在班内形成比学赶帮的热潮，以学促学，为以后高二和高三的学习作好足够准备，在上学期的基础上更上一个台阶、所以，让学生学会为自己负责，提高对自己的要求一直是我这个学期的工作重点、同时我在其他同志的启发下，加强了教学手段的探索和变化，以取得更好的教学效果、平时我和其他同志经常一起备课，共同探讨，寻求的方法来处理每一课、新的高一语文教材，使我更像一个新手，如履薄冰，举步维艰，但和学生一起学习使我获得了很多的乐趣，也增加了以前没有的一些经验、到期末，这两个班都取得了不错的成绩，尤其是尖子生脱颖而出，达到了我的学期要求，基本奠定了较好的局面。
近一年我虽然没有从事班主任工作，但不忘身正是范，在语文教学中渗入德育教育，从语文的角度，积极主动做好教育学生的工作。以身示范，真诚对待学生，与学生是师生，也是朋友，和学生一起努力搞好教与学，积极进取，使学生不只会学习，而且起码会做一个好人，这是我在语文课上一直在做的，两年的高三经验证明明确这个宗旨事半功倍、语文教学必须有大语文观念，主动同其他学科结合，同现实联系，才能从根本上取得理想的成绩，才符合教育发展的新形势、尤其注重了古典文学和传统文化的有益熏陶，让学生在领略祖国悠久古代文化的同时，促成了作为一个中国人健全人格的无形塑成、
其他教育教学工作总结、教案、听课记录齐全认真，上交及时。参加学科组、备课组教研活动积极主动。这学期经由老师们的帮助，经过自己的认真准备和反复练习，较成功地上了一堂年级观摩课《黄鹂》，听课的领导老师反映还不错。在此我要感谢罗敬中、余国治、曹秋菊、王淑玲、胡文娜等老师前后对我的无私帮助。但是长久以来，对某些学生（尤其是某些男生）的学习兴趣激发不够，没有让他们养成良好的学习心态，影响了全班的成绩。自己也有一些惰性，笔不勤，个人教研活动还有明显缺陷，尤其课件做得不够好，今后一定要向别的同志学习，时刻注意加强研究，总结经验，探索新路，做到有成绩，有发现，有创新，争取做一个教育家，而不是教书匠。
这一学期出勤准时，正常教学时间是全勤，从没无故旷工。
这一年总的来说收获良多，最起码算是初步了解了新的高一语文教学工作，也锻炼了自己的耐力，提高了能力。还有许多不足，如与学生相处还不够自然融洽，还不能教学相长，还不能多结合先进的教学手段，所以还没有取得预期的成绩。在指导阅读方面方法还不好，需要加强学习，向其他优秀老师借鉴、下一学期，我要在这些方面多下功夫，争取让学生发挥出自己更好的水平！
语文人教版高一教学随笔2
日子过的很快，恍惚间高一的时间已经过半，回想去年的今天正在全力以赴备战高考。今年虽然教高一，但并没觉得身上的担子轻多少。不教高一已经6、7年了，习惯了高三大量做题、总结、归纳的教学模式，所以刚下高一时感觉自己还真有点手足无措。还好，经过大半个学期的努力，现在已经适应了高一的教学模式，两个班的语文成绩也在高一的四次考试中一次比一次进步，此次成绩的取得是我和孩子们努力奋斗的结果。回顾高一上半学期的教学我有以下心得和大家分享：
1、首先要做一名孩子们喜欢的老师，要有广博的知识、严谨的教学态度、良好的生活心态，让学生们在老师的言谈举止中时时刻刻感受语文的美丽。
2、兴趣是最好的老师，尽可能的调动孩子们的学习兴趣，课堂上多补充一些课外知识，既扩大了学生的知识面，又提高了学习语文的'兴趣。
3、采取多种教学模式，如讨论式、探究式、师生互调式等多种课堂模式，转换教学思路，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性。
4、课堂提问设计尽量照顾到各个层次的学生，特别是中等生，要及时鼓励，多用赞语。
5、课本中知识点要细讲，讲透；课外多补充一些好的文章让学生欣赏。
6让学生养成练笔的习惯，多写随笔，读后感。
7、在教学过程中积极和两位年轻的班主任沟通，获得了他们很大的支持。
不足之处：
1、高一学生大部分学习不自觉，主要靠老师督促，所以有时作业不能及时检查到位。
2、因时间、精力有限，所以有时和学生交流沟通的少。
3、缺少持之以恒的决心，没能让孩子们坚持每天练字。
4、时间、精力有限每一堂课不能精益求精。
基于以上的不足，在下学期的工作中，我会努力改正，查漏补缺，以更饱满的热情投入到工作当中去。
语文人教版高一教学随笔3
高一下学期根据学校领导的工作安排，我继续担任高一两个班的语文课教学工作。两个班共同点都是语文基础极其薄弱，阅读面狭窄，薄弱点很多，学习上不善于安排、反思与总结。学生的学习意识不是很强，基本的学习习惯差，不太注重科学方法，不善于学习，甚至不会于学习；学习较比动，部分学生不能及时复习巩固。写作缺乏坚实的语言文字功底，知识面狭窄，不善于感悟和表现生活，很多学生还不能做到文从字顺，作文思路打不开，缺乏文采和思想的深度。
两个班的语文基础较差。为了有效的完成教学任务，全面提高学生的语文素养和语文能力，学期初就根据学生的特点和不同层次，以及教材的编排，制定了切实可行的教学计划，并在落实中不断调整完善，达到了预期的效果，现将本学期的语文教学工作进行小结，总结经验教训，以促进今后的教学工作更上一个台阶。
一、夯实基础，温故知新，全面提高学生语文学习的兴趣，培养语文学习的能力
高一阶段对学生来说是个比较重要的时期，尤其是打下一个坚实的基础非常重要，这对将来的高考作用是不可或缺的。基于这样的认识，我在教学中有意识的从最基本的字词句入手，引领学生掌握基础知识，并将学习中遇到的已在初中学过的知识点，进行强化复习，然后联系所学到的新的内容，做到温故知新。由于有相当一部分学生的基础较差，学习兴趣淡薄，通过基础知识的巩固加强，诱发这部分学生的兴趣，收到了良好的效果。
二、严格按照学校的总体教学要求和目标去组织教学，抓好教学中的每一个环节
为了切实地提高语文课的效率和质量，从备课、上课、作业的布置与批改，到课后辅导，考试等都严格认真地去按要求和标准去做，保证了教学工作的规范化、制度化、科学化，从教的方面给学生的学提供了切实的保障。
三、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力
新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我仔细研究教育心理，准确把握学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我始终采用整体感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。
四、充分利用现代化教学手段，扩大课文容量，丰富活跃了语文课堂
我校拥有先进的多媒体教学设备，因而，在教学过程中，通过上网查找和自己制作语文教学的音像资料和课件，使无声的语言变得生动形象，具体可感，提高了课堂效率，取得了理想的效果。比如，在学习《雷雨》这一篇课文的时候，我就先播放了话剧《雷雨》，营造出一种氛围，然后再进入课文的学习，效果就好多了。或是通过表演的形式，让学生寓教于乐。许多课文的学习，我都播放配乐朗诵，给学生一定的熏陶和感染，同时也提高了学生的朗读技巧。
五、开展多种多样的语文学习的活动，促进语文学习，提高语文能力
学习语文，最重要的就是积累。因而，在抓住课堂这一主渠道的同时，还通过多种方式来提高学生语文学习的积极性。我除要求学生认真做好课堂记录外，还做好语文的学习积累，开展语文背诵比赛，诗歌散文朗诵比赛。
六、以高考为方向，强化高考意识，明确奋斗的目标
高一的学生对高考都比较陌生，为此，我就不断的利用各种机会向学生讲解有关高考的各种信息，介绍高考的状元经验，学习方法，往届的高考语文试卷，使学生及早的对高考有所了解，明确高考的题型，树立高考的意识，做好准备。
总之，高一语文教学工作已经告一段落，取得了一定的成绩，但也存在一些不足，在今后的工作中将不断的完善。
语文人教版高一教学随笔4
本学期我担任高一（1）班和（2）班的语文教学，这两个班入学考试成绩在本区属中等水平，在全年级7个班中居倒数一二。绝大部分学生学习态度端正，但缺乏学习自觉性和自学能力，为进一步提高他们的学习成绩，我在新课改理念的指引下着力做了以下工作：
一、激发兴趣，建立对语文的全新认识。
“兴趣是最好的老师”。因学生对语文缺乏兴趣，只停留在作业和应付考试的层面上，因此提高他们学习语文的兴趣是当务之急。从期初起我坚持向他们渗透“生活处处皆语文”的理念，力求将课上得灵活轻松，设计了一系列有意义的活动课，让他们感觉“语文是一场游戏，语文是一种情趣，语文是一种智慧，语文是一个美丽奇妙的世界”，消除他们对语文学习的恐惧和厌倦。
二、引领体验情感，塑造健全人格。
在新的课程理念中，“情感、态度与价值观”被确定为三维目标，这一维度不仅要求通过教学培养学生的学习热情、学习兴趣，还要求培养学生丰富的情感、高尚的情操以及高度的社会责任感。在必修1第一单元“认识自我”中，我们重点教授了第三课《北大是我美丽羞涩梦》。
并且让学生拓展阅读湖南高考状元肖拮、四川“考霸”张飞的故事，通过三位状元人生经历的比较，引发学生围绕“理想从何起飞？”等问题展开讨论，帮助学生通过思考、辨析，明确奋斗目标，规划人生道路，塑造健全的人格。必修2第一单元是活动单元，其主题是情感体验，我们采用不同的活动方式，精心创设活动情境让学生在学知识学技能的过程中，深切地体验各种情感，学会关注生活中的真、善、美，陶冶自己的情操，做一个有高尚人格的人。
三、注重培养实力，严格要求课文背诵。
高中语文课本中的文章都是精品，特别是教材要求背诵的文章。基于此，我一直严格要求学生背诵那些必背书目，要求他们必须到我这里过关。这些文章的背诵，有助于学生自身修养的提高，能加深他们对课文的理解，对他们自己的作文写作也大有裨益。
针对现今高考有默写的考题，我在学生背完课文后，我还组织他们全篇默写，加深印象，记住字词。
四、培养语文能力，提升语文素养。
听、说、读、写能力的培养，是中学教学的要求，多年来，学生注重的只是写和读的能力，忽略了说的能力的培养，而说的能力对学生的成长与处世尤为重要。因此我坚持“课前三分钟演讲”活动，预备铃后每节课一名学生上台，按学号轮流；开展科学活泼的语文综合实践活动，促进学生自主搜集学习资料，积累语文知识，感悟语文的魅力。
五、作文训练，循序渐进。
作文是中学教学的重点，也是高考的半壁江山，所以在教学中得高度重视并从高一抓起，一是训练每个学生都作文过关，二是培养好写作能力优秀的学生。
在本期的作文教学中我从两方面入手：一是课堂作文训练，二是课外阅读和作文能力分点训练。训练的重点是记叙文，按照“突出的中心”——“切当的选材”——“巧妙的人物设置”——“漂亮的结构”——“生动的描写”——“适当的详略”——“真挚的情感”——“巧妙的点题”顺序进行，每一步力求训练到位。
第四篇：高一语文教学随笔
高一语文教学随笔
高一语文教学随笔1
莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”学校里，春暖花开，少年云集，既是读书的好季节，又是读书的好年龄。
本学期，学校将周五中午自修定为课外阅读时间，引领学生阅读、悦读。这是我校“阅读点亮人生，书香浸润学校”活动的组成部分，也是一项很有远见的举措。
试想，学生从清晨开始一向做功课，直至黄昏时分，住校学生甚至奋战到夜晚九点，哪有时间读书?学生在枯燥的题海中只会焦躁抑郁，何谈欢乐?即便是语文课，也被考试指挥棒所驱使，为了高分而将文章分析得支离破碎，一天也只阅读一两篇短文而已，学生苦不堪言。长此以往，如何让学生体会到“腹有诗书气自华，读书万卷始通神”呢?
而窗外春光明媚，花草树木尽情生长。草长莺飞，春暖花开，因为有阳光的沐浴和雨露的滋润。书籍正是人们成长的“阳光雨露”，是人类礼貌发展的`“阳光雨露”。阅读，异常是“悦读”，正是青少年汲取礼貌精华、先进文化的最佳途径。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。青少年时期是人的身体机能快速成长的时期，记忆最强大，精力最旺盛;思虑单纯，不为闲杂事务所牵绊。这正是“无边光景一时新”的人生之春，正是勤奋读书的最好时期。
晨曦照室明，绿树入帘青，学生不释卷，琅琅读书声。此情此景，用朱熹的《观书有感》来表达则恰如其分：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”阅读如同打开一面镜子，知识思想映眼前;阅读就像打开一扇窗，杨柳春风扑面来。
寄语学生，大好春光，正好读书，博览群书，内修积淀，外阔眼界，视通千载，神骛八极，为人生发展打下坚定基础。
高一语文教学随笔2
推进教育改革、发展素质教育是时代的要求，是历史的使命。我作为一名语文学科教育工作者，深知身上所担负的重任，因而在实际工作中，用心更新教育理念。改革教育方法，不断地进行探讨、研究、实践、反思。下方，我就从几个方面谈谈自己在教学工作中的一些实践和反思。
一、贯彻以学为主的基本思想
就是把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主。比如，在教学课文之前，我经常先把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生在读课文后根据我制定的学习目标再讨论确定自己的学习目标，作业也可自主确定。这样。就使全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程，还参与了目标的制定和作业的布置，从而不一样层次的学生都能找到适合自己的学习目标。能够在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。
二、发挥教师、学生两个主体的用心性和创造性
从新课程的角度来看，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不只是被动的执行者。因此，教师、学生都是语文课程实施过程中的主体，也只有在这个好处上，教学相长才真正成为可能。在语文课堂教学中，教师既要发挥出自身的用心性和创造性，更要让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者。具体问题，我并不直接告诉学生答案，而是提示他们回去以后查找相关的资料，这样，学生透过提出疑问、自行释疑，既深入明白了课文，又丰富了课外知识。由此，我就启发学生：文选资料固然重要，但也有其局限性，需要超多的课外阅读来充实、完善，健全中学语文知识结构是课内课外等综合因素建构而成的。
三、语文课堂教学要突出重点，营造亮点
突出重点，就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对课文重点进行局部的深入探究或知识的迁移，最后再归结到整体上来，深化对文章的认识。课堂教学中的亮点就应是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。学新课文时，我先让学生预习课文，再让他们透过分组讨论，进行评价，看哪一组同学表演得最为恰切，最贴合文章要表现的思想。学生的兴奋点被激活了，他们在阐述中融入了许多现代汉语词汇和意识，加进了超多肢体语言，对文本进行了再创造。这种简单愉悦的教学形式，既激发了学生的灵感和情感，又帮忙学生更好地明白了文章的主旨；既激起了学生的表演欲望，又挖掘出学生的创新潜能。
四、转变思路，由教师教的思路转向学生学的思路，由文章学的思路转向阅读学的思路
教师应注意重视学生提出的意见和推荐，尊重学生的认识规律和独特体验。只有遵循学生学的思路和阅读学的.思路，才能真正激发师生的用心性和创造性。在具体教学中，我采取了整体——局部——整体的阅读学思路，以学生的自学为主，先让学生整体感知课文。谈自己的感受、看法和疑问，然后加以梳理，根据学生提出的问题再读课文，让学生就这些方面深入讨论，最后我再作总结。整堂课，学生至始至终都处于一种主动的参与状态，学习效果良好。
五、培养学生拥有较为完整的阅读体系
培养学生拥有较为完整的阅读体系是写作潜质提高的关键——“向阅读要写作潜质。”学生涉猎广泛的课外知识领域，需要教师的正确引导和适时关心。我参考新课标课外读物，指导学生制定阅读计划，学会自主积累，帮忙他们建立写作素材库，引导他们从中汲取精华，“博众人之长于已身气”。
六、重视培养学生健康的情感、态度和价值观
情感是教学艺术之魂，没有情感的融入，教学艺术之花就不能开放。而语文教学就是要动之以情、晓之以理，以情来沟通与学生的联系，以情来陶冶学生。在语文教学中，情感既是教学的目标，又是教学的手段。如一个意味深长的眼神、一句平常的唠叨……从中感受人与人世间的情感，然后想一想自己诚如何明白他们，感受他们。之后，许多学生在周记中谈了学习后的感想及自己对父母亲的感激之情。学生的思想在此受到了洗礼，感情在此得到了释放。
课改过程中，我不断对自己提出新的要求，转变观念，转变主角，转变行为，丰富知识结构，提高综合素质，在培养学生优化发展、引领学生健康成长的过程中，实现了自己在专业上发展和人生的成长。
高一语文教学随笔3
一、重新解读新课程
《普通高中语文课程标准》指出：“应继续提高学生观察、感受、分析、判断的能力，同时重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”
但是，作为语文教师，特别是一线教师都清楚，高中语文传统教学模式，尤其是以应试为基本价值取向的教学思维方式和行为习惯与培养高中生探究能力的新要求有着很大的反差。要贯彻语文新课程关于培养学生探究能力的理念，在新课程教学实施过程中，至少有两个问题至关重要。
1.要有真正的问题意识
探究总是从问题开始的。那么，什么是“问题”?所谓“有疑而问”，那么，“疑”就是“问”的根源。可是，什么是“疑”?孔子的解释是最好的：“师者，所以传道受业解惑也。”即“解惑”，解答疑难问题，这样看来，“问”是疑难问题，自己不懂的问题。因此，提问的出发点是为“学”设疑，以引起学生思考探究的功能，让学生有思考的空间，有探讨的价值。
2.要注重学生的自我培养，鼓励学生有“自我”
新课程提倡的探究能力不仅允许而且鼓励学生独立思考，鼓励学生从不同角度、以不同方式思考问题，鼓励学生发表不同意见，支持和尊重学生发表的哪怕是微不足道的.个人见解。
二、新课程教学中出现的误区
新课程标准理念从20xx年就走进语文课堂了，实事求是地讲，在这几年里，我们的语文课确实发生了很大的变化，由以前老师“一味地教”，学生“一味地学”变成了现在课堂上出现的师生互相探讨。尤其是探究性阅读、自主性阅读、延伸性阅读等各种阅读能力的培养，更是使学生的主体地位得到了应有的尊重，教师也有了更为自由的发挥空间。从这方面讲，新课程标准在一定程度上是成功的，它确实让学生的个性得到了张扬和提升。但我们也不无遗憾地看到，由于一些教师对于新课程标准认识肤浅甚至理解错误，使语文课越上越不像语文课了，没有了认识“语文味”，语文教学中的那部分庄重也似乎越来越少了。
1.凸显“形式”，淡化“双基”
在新课程思想的“指导”下，一些老师有意无意地忽视了语文基础知识的教学，取而代之的是越来越新奇的教学设计、越来越精美的教学课件、越来越热闹的小组讨论。但这些“繁华”过后，学生真正学到了什么呢?“花枝招展”的课堂设计很难让学生静下心来对文本进行潜心解读，更谈不上心灵的触动和精神的对话，一晃而过，让人眼花缭乱的课件，留给学生回味的也只能是几声咔嚓咔嚓的声音和几张美丽的图片了。事实上，语文是最为基础的学科，“字、词、句”更是基础中的基础，但是一些精美课件慢慢地把这些基础淡忘了，它们逐渐淡出了学生的视野。更让人痛心的是，学生有时竟然连最基础、最常见的词都能读错，更别说能写对了。一节课留给他们印象最深的恐怕就是那些眼花缭乱的课件。
2.讲台作秀，失去了自我
最近听了学校几位年轻教师的公开课，真的让我大开眼界。以其中一节公开课为例，这堂课以一首歌曲《男儿当自强》导入新课，歌声雄浑壮阔，鼓舞人心。可是统观整堂课，发现课件不少，但是基础的东西基本没有，板书更是少得可怜，尤其是在提问环节，老师很重视与学生的互动，可是有的学生答非所问，但老师可能是为了提高学生的课堂积极性，所以对学生的回答都予以表扬，对此，我真的很无奈。
三、新课程下语文教学教法探讨
传统的语文课，教师把课文分条缕析，弄得支离破碎，把语文课上成了纯粹的工具训练课，语文课堂上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶，一节语文课讲下来，锻炼了老师，耽误了学生。这些弊端是必须要革除的，我认为应该从这样几方面入手：
1.教师改变角色，由“严师”变成“朋友”
《三字经》中有话“教不严，师之惰”，在这种情况下，一个又一个的“严师”出现了，一批又一批的“听话虫”产生了，当然，也有些悲剧事件在接连不断地上演。试问，如果我们老师愿意做学生的“朋友”，“俯下身子教育”，这样的悲剧是不是就可以减少一些呢?我在教学的十几年中，印象中每周六的“周记”是我最成功的教学方式，学生把每星期发生的点滴事件向我吐露，哪怕平时当我的面不敢说的都说出来，我都一一进行解答，无形中师生距离拉近了，我了解了学生，学生也懂了我的良苦用心，课堂中师生的默契感增加了，教学效果当然也就有了。
2.变“被动”为“主动”
改变传统教学模式，由老师“问”变成老师“答”。新课程标准重视学生个人能力的培养，努力培养学生的主观能动性，很多课文都是让学生自己先试着完成，老师在这里就充当“领路人”“引领者”的作用。教师在课前要把所需要理解掌握的东西分门别类地归纳出来，让学生带着问题去学习，课堂上让学生做“老师”。“不想当将军的士兵不是好士兵”，当然，没有一个学生承认自己是弱者、是差生，他们要证明自己就必须学习。教学方式多样化，僵硬的教学模式消除，大大提高了学生的主动性，剩下的也就水到渠成了。
总而言之，课程改革对我们每一位教师来说，既是机遇，又是挑战，这就要求我们应加强学习、更新观念，努力提高自己的业务素质和技术水平，以全新的教学理念、全新的教学方法，适应高中新课改的要求，努力使自己成为新课程的行家里手。
高一语文教学随笔4
一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
三、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的'意见，改进工作。
四、认真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去
六、积极推进素质教育。为此，我在教学工作中注意了学生能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。
高一语文教学随笔5
本学期我继续担任五年一班的语文教学。对于五年级，这个高年段的语文教学与中低年级相比更是有很大的不一样，高年级的阅读教学更侧重于品读语言文字、理解课文资料，体会思想感情。所以，阅读教学要由“诵读”转变为“品读”。教学方法由“教师的教为主”变为“学生自主学习为主”。
在半学期来的教学中我是这样做的：“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。
一、以学生为主
教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，要让学生将学习变成为一种自觉自愿的心理渴望，由“要我学”转变为“我要学”。所以，在授课前我先让学生读书自学，提出疑难困惑。然后根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，这样使教学的主观性和盲目性减少，更具有针对性，实效性增强。
二、以自学为主
让学生自主学习，有利于培养学生的良好的读书习惯，习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的本事和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要感悟资料，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里仅有一片空白，没有什么收获。仅有做到了边读边思，读后才有获。同时可培养学生品读语言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读本事。
三、以读书为主
《语文课程标准》提出“语文教学要以读为本”。所以在阅读教学中，主要以读书为主，让学生在读中感悟。引导学生展开品读、探究，理解课文资料，感知课文的主要资料，体会课文表达的思想感情，品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。同时注重朗读指导，采用多种朗读形式指导学生朗读，高年级较适合的方法是“默读”，默读有助于思考，读思结合。将朗读与评价相结合，有机地引导学生有感情朗读，使朗读取得好的效果。
在教学中还出现一些问题需要我们去解决，我将在教学实践中继续探索、研究，解决教学中出现的问题，总结出更好的教学方法，把复杂的.语文教学工作做得更好，更全面。可是，在教学中也有几点问题值得反思：
一、作文指导不够充分
作文是需要教师经过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自我的语言表达自我的思想，让学生写出高质量的作文。作文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见、听而不闻，因而写作起来部分孩子很困难，觉得无从下手空泛、不生动。想象是由当前的人或事物，想到其他的人或事物的过程。它是探索和创造的一把重要钥匙，许多发明创造都是从联想开始的。联想对排除墨守成规的思维定势、开阔思路有重要作用。培养学生联想本事既是整个语文教学的一项任务，也是提高作文教学质量的迫切要求。许多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。与他们的联想本事薄弱有必须关系。从多角度有体裁上的、资料上的、主题上的。许多事实证明，变换角度能导致发现和创新。多角度作文能够培养学生多角度思考的本事，使学生山想象丰富，学会全面地考察事物。
二、批注式阅读抓得不实
批注式阅读教学，其目的是提高学生的阅读本事，掌握阅读方法，提高学生的自学本事、深入理解本事，从而培养孩子们的语文素养。本学期我抓得不够实，中下等生批注得很肤浅，不够深入，在今后的教学中我要进一步抓好孩子们的批注式阅读本事的培养。
高一语文教学随笔6
1.培养学生阅读的良好习惯。
在平时的阅读课上，我有意识地加强了对学生读书习惯的培养，或默读或个人自由地放声朗读。每节阅读课我都留给学生默读的时间，此时教室里虽然静悄悄一片，而学生的大脑却处于亢奋状态。默读能让他们真正进入文本、感悟文本、沉浸于文本。过去老师喜爱齐读，学生因为要做到读得整齐，所以无法用心感悟、体味课文，只能是“和尚念经”罢了。而默读，因为给了学生更多的空间，恰恰能使学生从文本中获得丰富而独特的心灵体验，真正感受到了课文语言的魅力。
课堂阅读教学中，我还特别注意留给学生尽量多的读课文的时间，要求自己做到“且慢开讲，且慢启发”，慢慢走出以往为赶教学进度置学生的感受于不顾的教学误区。语文学习是一个体味、浸染的过程，不能快节奏，必须让学生保持宁静、平和的心境，这样才能保证学生对课文的独立阅读和对问题的独立思考。
以往的阅读课上，我总是重点讲文段大意，忽视对文章内容、人物形象、思想感情的分析。这样学下来，学生对课文内容是掌握了，可一旦知识点出现在新的文章当中，学生就一头雾水，不知怎样去读了；同时课堂气氛也较沉闷，成了我的个人表演。学生提不起兴趣，我也毫无激情。于是我改变思路，先布置思考题，让学生带着问题读课文。这样，学生读的方向、思考的重点就明确了，文章内容提纲挈领，都串联了起来，教案预设的教学目标也顺利达到了。再附上相关知识点的考题进行实战演练，学生既加深了对知识点的理解，又学会了答题的方法，还学得有兴致，并能提出自己的一些想法，使学生的主体地位得到突出。
2.加强语言教学。
语言是一门工具学科，它不同于数学，语言教学要求语言代字教学和情节、内容教学相结合，相辅相成。而低年级的语言代字教学显得尤为重要。听、说、读、写是语言教学的四个基本环节，我认为，语言教学中“说”和“读”的'重要性尤为突出。所以，在教学中我特别重视“说”和“读”的训练。高一年语代教科书上“口际交际”是一项很重要的教学内容。自古以来，能说会道，是一个人睿智、思维敏捷的体现。现代语代教学，“多说多练”势在必行。整个学期，我注重学生课前阅读训练教，让学生课前阅读、准备，每堂课课前介绍给全班同学听，学生之间互听互评，共同积累，共同提高。通过一个学期的训练，我发现同学们的表达能力都有了较大的进步，逻辑思维能力也提高了。
在“说”的过程中，有一个与之相促进的过程不容忽视，那就是“读”。书读百遍，其义自现。在理解的基础上，进行有感情地朗读。读的形式多样，可以采用个别读、齐读、小组读、分角色朗读等方法。同时，用“读”帮助记忆，培养语感，陶冶情操。此外，让学生进行摘记，并对学生的手抄本进行定期检查，并对写得好的学生加以表扬。
语言教学中，除了“说”和“读”很重要外，还要培养学生的总结、归纳能力，即学完一个单元，学会自己归纳，学懂了一些什么，还存在哪些问题。孔子云：温故而知新。经常温习功课，以后的学习才会觉得较轻松。
3.以书为纲，以生为本。
3.1确立以课本为纲的教学理念，建立发散式教学模式。我认真钻研教材，了解教材的结构、重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。在以语文教材为纲的前提下，尽可能地为学生搭建一个广阔的学习舞台，让学生紧紧抓住桃树，在领略墙内春色的同时，把头探到墙外，去欣赏墙外的无边风光。
3.2树立以生为本的教学观念。学生是有思想的主体。学生接受知识应是主动的，而不是被动的。我注意了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯等，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的教学措施。兴趣是最好的老师，学生对知识产生了兴趣，才能够积极主动地去学习。为此我注重考虑教法，解决如何把已掌握的知识传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
4.以课堂为主阵地。
课上的45分钟是学生学习水平和能力提高的主战场。为了能更好地提高课上的效率，我还特别注意学法的指导，以老师为主导，学生为主体，采取多样的授课方式，让学生充分发表自己的见解，取得了不错的效果。
现在的学生有一种心理我们不能忽视，那就是争强好胜，他们极富挑战性，而且相对于他们早熟的心理，仅凭课本的那点知识已远远不能满足和打动他们，所以我就经常设置一些竞赛活动，以小组为单位，自告奋勇，共同参与，在这一次次的挑战中，学生的兴趣浓厚了，信心增强了，我因势利导，让他们去看一些知识性强、娱乐性强的栏目，使他们对学习产生了主动性。如此组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动了学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发了学生的情感，使他们产生了愉悦的心境，营造了良好的课堂气氛，体现了“以学生为本”，立足于改变学生的学习方式，倡导科学探究。
5.作文评讲要处理好点和面的关系。
作文评讲必须兼顾点和面两个方面。这里的点有两方面的含义：一是就习作而言的，二是就学生而言的。就前者说，点是个别的问题，面是比较普遍的问题；就后者说，点是少数人的问题，面是全体的问题。作文评讲，可以先点后面，可以先面后点，也可以由面到点再到面。既要通过点来反映面的问题，又要通过点引导面的提高。有面无点，容易空洞浮泛；有点无面，容易狭隘偏颇，没有代表性。选好点，往往是评讲成功的关键。有时候点是具有代表性的问题，即点代表了面；也有时候点虽然是少数人的问题，却是一个很值得注意、很有评讲价值的问题，也可以作为评讲的重点。处理点面关系，尤其要防止只盯着几个作文的尖子，忽视绝大多数学生的问题和进步，把作文评讲变成几个人的展示课，大多数学生的挨批课。
高一语文教学随笔7
在深入学习和逐步推广新课程标准的背景下，我们初中语教师对新课程标准有了比较深刻的感性认识，从事语文教学已有多年，虽未有大作问世，但对教育教学形式和改革也算感慨良多了。下面就其谈一些拙见。与所有教育工作者共勉。
新课程理念无疑是我们现在教师在教育教学中应该遵循的一条法则。一股“综合性学习”之风便也随之而起，于是，我们开始引导学生研究历史，研究物理、生物，研究环保，，创作美术作品……语文教师成了杂家，变得前所未有的“能干”，语文课也变得前所未有的“异彩纷呈”。 20世纪80年代，一些名师以“大语文”主张和实践来自觉拓展语文学习的外延，使语文教学界逐渐趋向这样的共识：语文学习的外延等于生活。从某种意义上说任何学科的学习都是一种语文学习，但是反过来做就完全错误了。语文学习从言语学习内容上来说从来就是综合的。随着社会的发展，科技的进步，言语内容越来越丰富。越来越复杂，具体表现为一方面越来越分化，另一方面越来越综合。有些时候，我们怀疑课堂上、尤其公开课上的语文教师还是不是语文教师，上的还是不是语文课。你看，在课堂上要解决生态保护、物种繁衍;要研究建筑与政治历史的关系……尤其在仔细研读“新课标”后，发现在整个新课标中，关于综合性学习是耗笔墨最多的，于是才有了凡公开课必以活动课，尤其是综合活动课为多，唯恐无从体现“新课标”之“新”;于是才有了要求学生规划一座大城市、画出一套熊猫邮票的试题;于是才有了利用多媒体技术令人眼花瞭乱的走马观花的“热闹”课堂。语文课前所未有的包罗万象，大有一统天下之势。那么语文课与其它课的分界到底是什么呢?我们觉得不管选文有多丰富，学科间如何渗透，还是要重提“听说读写的训练”，“字词句篇的学习”，这是语文学习的根本，是语文课的灵魂!品酒师与饮酒者的差异就在于一个“品”字，语文课应是对语言文字、人文情感的领悟剖析，这是综合性学习所代替不了的，效仿的结果只是无功而返。
一部新教材的诞生总是伴随着一种新的教学理念产生的`。放眼望去各种新课程培训班、各种新课程研究论文在肯定新课程标准的同时，对以往的教学观念、教学传统几乎全盘否定。那么传统的教学观念就真的一无是处了吗?“语逻修文”曾是语文学习的重要方面，现在新课程标准在“评价建议”部分明确指出“语法知识不作为考试内容”，如果抛开理念意义上的国家教育目的不论，把目光投向现实生活，我们就会发现基础教育长期以来一直遵守着一个不成文的规则：那就是以考的内容为标准学为考服务。那么现在“新课标”的建议在实际教学中意味着什么就不言而喻了。
《语言学与语文教育》指出：“英语语法逐步的强化，汉语语法逐步淡化，致使不少理工科大学生用英语语法来分析汉语复杂语句，而不能用汉语语法来分析母语。”这种现象随着“新课标”的实施还将更为严重和恶化。目前由于中考不考因而教师也不教语法，学生便无从知道“短语”、“句子成份”、“句子主干”、“复句类型”，这不但不能以语法思维习惯来感受母语，而且使英语语法教学也无法顺利地贯通下去。其实一个学生如果不进行专门系统的语法知识的学习和技能训练，仅仅靠涵咏品味、整体感悟，那无论是对当前还是未来的学习绝对是不利的。
语感是对语言内容和形式的领悟，语句数量，内容无限而形式有限，所以可以从形式入手，教给学生语法知识，让学生通过掌握语法规则、培养语法思维习惯去培养语感。此外，系统的语法知识还可以指导学生自觉地修正自己的书面用语，减少语病，不仅做到词能达意，更能做到词能传神。
新课标的实施和推广中伴生了一种新的理念：把课堂还给学生，让学生自主学习。这种理念的理想性固然不错，游泳池边教不出游泳健儿，问题是怎样的课堂才算是还给了学生，自主到什么程度才算“自主”，而且自主学习的结果是教师被要求“尊重学生的独特感悟”。课堂上有一位同学说他最喜欢苏轼的《水调歌头·明月几时有》，因为“那是作者喝醉了酒写的”。面对这样的“独特感悟”，乐耶?忧耶?怕只能无言也! 建构主义理论认为：人在阅读过程中，只有在阅读对象和自己的直接或间接的生活经验产生意义建构时，才能形成阅读者的个人意义，这也正是产生认同和共鸣的基本前提。语文学习的外延与生活相等，一个不懂得观察生活、感受生活的人是无法品味出语文学习的乐趣的。但问题是学生现在所面临的教材，其生活内容常常同学生的生活实际有一定的距离。因此帮助学生建构课文与生活的“桥梁”，使课文内容与自己的生活经验产生联系，这是让学生走进课文，感受生活的关键所在。这个“桥梁”非语文教师莫属。
现在说到“自主性学习”，教师便不敢“多言”，唯恐遵循“陈陈相因”的老路。其实与学生生活相重叠的选文应该放手让学生自己设疑、自己解答，或者组成学习小组进行互助学习，然而对那些与他们的生活有距离的课文还是应该重视教师的主导作用。如《三颗枸杞豆》这样描写太阳：“这时，太阳快要西沉。透过林隙，我看见它像一个红色的车轮，就要滚进西边的山沟里去了。”对这个句子的理解如果依赖学生的自主学习来完成，那是事倍功半的。因此把语言放在特定的语境和课文背景中去解读，必须要教师“扶上马送一程”。
“新课标”还主张教师的角色定位应是“师生平等对话的首席”。在语文课堂学习中，我们认为应缓提“首席”，因为抱着电视，看卡通长大的初中学生的生活平台实在太单调、太狭窄了，如果就让他们在这样的平台上自主学习，初中的学制起马应再延长一至两年。我认为语文学习方面的“自主学习”有赖于学识的储备、生活的积累、阅历的增长，它的合适学龄段起马要到高中阶段。真正有效的教学既不是简单地让学习者占有别人的知识，也不是学习者瞎子摸象，原地打转，而是要在教师桥梁作用的引导下建构学习者自己的知识经验，形成学习者自己的见解和真正意义上的相得益彰。
高一语文教学随笔8
今年适逢高中新课程实施第一年，困难与挑战并存。作为一线教师，自本学期开学以来，我们就积极投身到新课程实施中。截至期中考前夕，我们高一语文已完成了必修一（模块一）的教学任务。虽然取得了一定的成效，也积累了一些经验和教训，但新课改中遇到的诸多问题让我们萌生了不少困惑。下面着重分析语文模块一的考试情况及整改措施：
本次期中考是学生从初中升入高中的第一次较为规范的综合测试，为让学生们有一个平稳的过渡，所以本次考题立足课本，难易度适中，其命题形式及内容兼顾高考命题的基本题形及语文新课改的考试趋势，不出现偏题、怪题。考试结果基本上达到预期的考查目标。但由于本次试题区分度不大，缺少难题的比重，所以尖子生未能彻底冒出来。全年段24个班级，最高分121分，仅有一个。通过考试，也发现存在下列一些问题：
1．选择题及名句默写类知识基础题都存在较多不应有的错误。这一方面说明学生对基础知识的掌握不扎实，另一方面说明部分同学对学习或考试掉以轻心、不够踏实、不够认真。同时也不排除考试技巧的掌握程度不熟练和考试心理有待提高。
2、能力性中难度题失分普遍较高。本次阅读试题包括文言文阅读、现代文阅读及古诗鉴赏三方面，需要较强的思维理解能力和表达能力。从考试情况来看，此类主观题一些答案表述不够严谨、全面，缺乏整体把握文段的能力和思考问题的`纵深度。
3、本次考试为半命题作文，方向明确，跑题者甚少。但大多数学生普遍存在立意不高、挖掘不深，文体格式较为单一的情况。需要大力提高作文创作的个性化特征及创新意识。
针对以上教学中存在的现象和问题，我们拟从以下几方面进行整改和提高：
1．进一步更新教育教学理念，加强对新课改精神的学习和领悟，定期写教学心得和教学反思。多听观摩课，切磋教技，交流教学教法。时刻关注全国高考的改革动态，了解语文高考的改革的发展趋势，吸纳新的教育教学理念和教学方式方法。
2．课堂常规教学要进一步提高效率，求“新”求“活”，大胆创新，多加强口语表达训练和书面表达训练。教学内容，既要落实语文基础知识的学习，又要紧跟高考语文改革形式，努力提高学生的语文能力，提高学生语文整体素养。
3．要经常性地与学生沟通，了解他们的学习动态，适时改进教学方式，要多运用激励式、诱导式教学，促进学生生发性学习潜能，并努力提高学生的创造性意识和创新能力。对于一些语文成绩突出的同学，要适当引导，使他们成为培优的种子。
4．加强文言文阅读能力的训练和古诗文背诵篇目的默写，引导学生借助各种报刊、杂志，扩大阅读量，建立读书笔记资料库，以整体提高学生的读写能力。<
第五篇：高一的教学随笔
高一的教学随笔
高一的教学随笔1
从教近几年了，对自己所从事的语文教学，，还确实没有比较系统的发自内心的对自己的语文教学的现状做过反思。借着洋思教学这样的机会，我静下心来，将这些年的语文教学的点滴，做一个梳理。我相信，这将对我在接下来的教学工作起到一定的促进和引导作用。
一
忽略了学生的语文素养的形成和提高。
发现对语文学科的重要性认识不够。语文是基础性的科目，是工具性学科，学好语文会促进其他学科的学习，但语文学科的重要性远非如此。学习语文，就是在学习表达能力，其中包括口头表达能力和书面表达能力。长时间地在字、词、句中转悠，我们学生的表达能力会有怎样的提高呢?我曾经每周拿出一节课的时间阅读，用这点儿时间阅读别说万卷，就是一卷都是难上加难。没有办法，阅读课上我只好要求学生看一些《作文报》、《语文报》之类的报纸和《读者》之类的杂志，至于一些名著根本无暇顾及。因为时间的关系加之外界诱惑很多学生很难养成自觉阅读的习惯。因此，我的尝试常常无疾而终。
二
忽略了对学生的预习，复习的全程监督和检测。学习的过程，在很大程度上其实就是学生自主学习的过程。而我校学生学习的最大特点就是被动的接受，因而老师对他们自主学习的引导就显得特别困难，一段时间的努力不很见成效，放弃尝试，回到老路上去，驾轻就熟，我往往就在这样的心理驱使下，放松了对学生自主学习过程的指导和监督。然后，还是“吃力不讨好”地灌输，课堂教学改革的尝试浅尝辄止，课后地全程指导和检测的原有的`规定形同虚设。
三忽略了学生本身感受语文的特点和差异。反思我的语文课堂，总是满足于课堂上几个活跃分子的反应，依赖于课后跟学生的单独交流，其实，我早就发现，课堂上的那种交流是任课后怎么弥补都无法达到的效果。要能让每一个学生的心在我的语文课堂上都动起来，这该是多么令人振奋的事情啊!那么怎样才能让学生的心真正地动起来，而不致于使学生陷入“热闹是他们的，而我什么也没有”的窘境呢?
我相信，通过以上反思，在以后的教学工作中，我会做得更好。
高一的教学随笔2
教学是一门技术，也是一门艺术，“没有最好，只有更好。”要想作到更好，就得对过去的工作进行不断的反思，总结经验教训，查漏补遗。以下是我在英语教学过程中的几点体会。
一、注意高一年段与初中的衔接过渡
高一新学期伊始，及时给学生弥补初中的缺漏知识，利用一月左右的时间从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习。尽快使学生适应高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习，课后复习的良好学习习惯;坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题，回答问题;根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯;另外，课后还加强了与学生接触，尽快和学生熟悉起来。
二、培养学生的自学能力
只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我的具体做法是培养学生的预习能力，各种方法掌握英语基本知识的`能力，学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立的阅读，于是高一我们就要求学生人人尽量买本英汉词典作为工具书，让他们勤查字典。
三、千方百计地激发学习兴趣
兴趣是学生积极认知事物积极参与学习活动的一种心理倾向。孔子在《论语》中说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。可见兴趣对于学习是何等地重要，我的做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。结合学生不同的个人爱好如篮球、足球、音乐、电脑、时装寻找切入点，让他们的这些爱好与英语挂钩，一步一步地培养和激发他们的英语兴趣，一步步的把他们引入英语王国。
四、恢复自信，培养意志。
多次的挫折和失败，害怕老师的批评是焦虑感产生的主要原因。为了排除这种焦虑心理。我对学生付出了极大的耐心、宽容心和同情心，帮助他们分析成绩不理想的原因，然后对症下药，找到改进方法，取得进步，逐步恢复自信，同时也严格要求他们;帮他们制订阶段性目标，每天规定学习任务，并及时检查，以防止“三天打鱼，两天晒网”的现象发出，还让他们互相监督，逐步培养，磨练意志。
一般来说，学生都很重视老师对他们的态度。“亲其师而信其道”作为英语教师就得有强大的亲和力，因此我时刻提醒自己要通过学习来增强自己的人格魅力，同时要求自己公开公正地处理学生问题，热爱每位学生。
通过以上措施，学生在英语学习上取得了一定进步，也增强了信心，但是在教学过程中还存在一些问题：如进行Discussing这一块时，学生还不太乐意开口，且对于学习特困生的成绩也有待进一步提高。
高一的教学随笔3
1.培养学生阅读的良好习惯。
在平时的阅读课上，我有意识地加强了对学生读书习惯的培养，或默读或个人自由地放声朗读。每节阅读课我都留给学生默读的时间，此时教室里虽然静悄悄一片，而学生的大脑却处于亢奋状态。默读能让他们真正进入文本、感悟文本、沉浸于文本。过去老师喜爱齐读，学生因为要做到读得整齐，所以无法用心感悟、体味课文，只能是“和尚念经”罢了。而默读，因为给了学生更多的空间，恰恰能使学生从文本中获得丰富而独特的心灵体验，真正感受到了课文语言的魅力。
课堂阅读教学中，我还特别注意留给学生尽量多的读课文的时间，要求自己做到“且慢开讲，且慢启发”，慢慢走出以往为赶教学进度置学生的感受于不顾的教学误区。语文学习是一个体味、浸染的过程，不能快节奏，必须让学生保持宁静、平和的心境，这样才能保证学生对课文的独立阅读和对问题的独立思考。
以往的阅读课上，我总是重点讲文段大意，忽视对文章内容、人物形象、思想感情的分析。这样学下来，学生对课文内容是掌握了，可一旦知识点出现在新的文章当中，学生就一头雾水，不知怎样去读了；同时课堂气氛也较沉闷，成了我的个人表演。学生提不起兴趣，我也毫无激情。于是我改变思路，先布置思考题，让学生带着问题读课文。这样，学生读的方向、思考的重点就明确了，文章内容提纲挈领，都串联了起来，教案预设的教学目标也顺利达到了。再附上相关知识点的考题进行实战演练，学生既加深了对知识点的理解，又学会了答题的方法，还学得有兴致，并能提出自己的一些想法，使学生的主体地位得到突出。
2.加强语言教学。
语言是一门工具学科，它不同于数学，语言教学要求语言代字教学和情节、内容教学相结合，相辅相成。而低年级的语言代字教学显得尤为重要。听、说、读、写是语言教学的四个基本环节，我认为，语言教学中“说”和“读”的重要性尤为突出。所以，在教学中我特别重视“说”和“读”的训练。高一年语代教科书上“口际交际”是一项很重要的教学内容。自古以来，能说会道，是一个人睿智、思维敏捷的体现。现代语代教学，“多说多练”势在必行。整个学期，我注重学生课前阅读训练教，让学生课前阅读、准备，每堂课课前介绍给全班同学听，学生之间互听互评，共同积累，共同提高。通过一个学期的训练，我发现同学们的表达能力都有了较大的进步，逻辑思维能力也提高了。
在“说”的过程中，有一个与之相促进的过程不容忽视，那就是“读”。书读百遍，其义自现。在理解的基础上，进行有感情地朗读。读的形式多样，可以采用个别读、齐读、小组读、分角色朗读等方法。同时，用“读”帮助记忆，培养语感，陶冶情操。此外，让学生进行摘记，并对学生的手抄本进行定期检查，并对写得好的学生加以表扬。
语言教学中，除了“说”和“读”很重要外，还要培养学生的总结、归纳能力，即学完一个单元，学会自己归纳，学懂了一些什么，还存在哪些问题。孔子云：温故而知新。经常温习功课，以后的学习才会觉得较轻松。
3.以书为纲，以生为本。
3.1确立以课本为纲的教学理念，建立发散式教学模式。我认真钻研教材，了解教材的结构、重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。在以语文教材为纲的前提下，尽可能地为学生搭建一个广阔的学习舞台，让学生紧紧抓住桃树，在领略墙内春色的.同时，把头探到墙外，去欣赏墙外的无边风光。
3.2树立以生为本的教学观念。学生是有思想的主体。学生接受知识应是主动的，而不是被动的。我注意了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯等，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的教学措施。兴趣是最好的老师，学生对知识产生了兴趣，才能够积极主动地去学习。为此我注重考虑教法，解决如何把已掌握的知识传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
4.以课堂为主阵地。
课上的45分钟是学生学习水平和能力提高的主战场。为了能更好地提高课上的效率，我还特别注意学法的指导，以老师为主导，学生为主体，采取多样的授课方式，让学生充分发表自己的见解，取得了不错的效果。
现在的学生有一种心理我们不能忽视，那就是争强好胜，他们极富挑战性，而且相对于他们早熟的心理，仅凭课本的那点知识已远远不能满足和打动他们，所以我就经常设置一些竞赛活动，以小组为单位，自告奋勇，共同参与，在这一次次的挑战中，学生的兴趣浓厚了，信心增强了，我因势利导，让他们去看一些知识性强、娱乐性强的栏目，使他们对学习产生了主动性。如此组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动了学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发了学生的情感，使他们产生了愉悦的心境，营造了良好的课堂气氛，体现了“以学生为本”，立足于改变学生的学习方式，倡导科学探究。
5.作文评讲要处理好点和面的关系。
作文评讲必须兼顾点和面两个方面。这里的点有两方面的含义：一是就习作而言的，二是就学生而言的。就前者说，点是个别的问题，面是比较普遍的问题；就后者说，点是少数人的问题，面是全体的问题。作文评讲，可以先点后面，可以先面后点，也可以由面到点再到面。既要通过点来反映面的问题，又要通过点引导面的提高。有面无点，容易空洞浮泛；有点无面，容易狭隘偏颇，没有代表性。选好点，往往是评讲成功的关键。有时候点是具有代表性的问题，即点代表了面；也有时候点虽然是少数人的问题，却是一个很值得注意、很有评讲价值的问题，也可以作为评讲的重点。处理点面关系，尤其要防止只盯着几个作文的尖子，忽视绝大多数学生的问题和进步，把作文评讲变成几个人的展示课，大多数学生的挨批课。
高一的教学随笔4
推进教育改革、发展素质教育是时代的要求，是历史的使命。我作为一名语文学科教育工作者，深知身上所担负的重任，因而在实际工作中，用心更新教育理念。改革教育方法，不断地进行探讨、研究、实践、反思。下方，我就从几个方面谈谈自己在教学工作中的一些实践和反思。
一、贯彻以学为主的基本思想
就是把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主。比如，在教学课文之前，我经常先把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生在读课文后根据我制定的学习目标再讨论确定自己的学习目标，作业也可自主确定。这样。就使全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程，还参与了目标的制定和作业的布置，从而不一样层次的学生都能找到适合自己的学习目标。能够在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。
二、发挥教师、学生两个主体的用心性和创造性
从新课程的角度来看，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不只是被动的`执行者。因此，教师、学生都是语文课程实施过程中的主体，也只有在这个好处上，教学相长才真正成为可能。在语文课堂教学中，教师既要发挥出自身的用心性和创造性，更要让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者。具体问题，我并不直接告诉学生答案，而是提示他们回去以后查找相关的资料，这样，学生透过提出疑问、自行释疑，既深入明白了课文，又丰富了课外知识。由此，我就启发学生：文选资料固然重要，但也有其局限性，需要超多的课外阅读来充实、完善，健全中学语文知识结构是课内课外等综合因素建构而成的。
三、语文课堂教学要突出重点，营造亮点
突出重点，就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对课文重点进行局部的深入探究或知识的迁移，最后再归结到整体上来，深化对文章的认识。课堂教学中的亮点就应是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。学新课文时，我先让学生预习课文，再让他们透过分组讨论，进行评价，看哪一组同学表演得最为恰切，最贴合文章要表现的思想。学生的兴奋点被激活了，他们在阐述中融入了许多现代汉语词汇和意识，加进了超多肢体语言，对文本进行了再创造。这种简单愉悦的教学形式，既激发了学生的灵感和情感，又帮忙学生更好地明白了文章的主旨；既激起了学生的表演欲望，又挖掘出学生的创新潜能。
四、转变思路，由教师教的思路转向学生学的思路，由文章学的思路转向阅读学的思路
教师应注意重视学生提出的意见和推荐，尊重学生的认识规律和独特体验。只有遵循学生学的思路和阅读学的思路，才能真正激发师生的用心性和创造性。在具体教学中，我采取了整体——局部——整体的阅读学思路，以学生的自学为主，先让学生整体感知课文。谈自己的感受、看法和疑问，然后加以梳理，根据学生提出的问题再读课文，让学生就这些方面深入讨论，最后我再作总结。整堂课，学生至始至终都处于一种主动的参与状态，学习效果良好。
五、培养学生拥有较为完整的阅读体系
培养学生拥有较为完整的阅读体系是写作潜质提高的关键——“向阅读要写作潜质。”学生涉猎广泛的课外知识领域，需要教师的正确引导和适时关心。我参考新课标课外读物，指导学生制定阅读计划，学会自主积累，帮忙他们建立写作素材库，引导他们从中汲取精华，“博众人之长于已身气”。
六、重视培养学生健康的情感、态度和价值观
情感是教学艺术之魂，没有情感的融入，教学艺术之花就不能开放。而语文教学就是要动之以情、晓之以理，以情来沟通与学生的联系，以情来陶冶学生。在语文教学中，情感既是教学的目标，又是教学的手段。如一个意味深长的眼神、一句平常的唠叨……从中感受人与人世间的情感，然后想一想自己诚如何明白他们，感受他们。之后，许多学生在周记中谈了学习后的感想及自己对父母亲的感激之情。学生的思想在此受到了洗礼，感情在此得到了释放。
课改过程中，我不断对自己提出新的要求，转变观念，转变主角，转变行为，丰富知识结构，提高综合素质，在培养学生优化发展、引领学生健康成长的过程中，实现了自己在专业上发展和人生的成长。
高一的教学随笔5
为适应社会主义现代化建设对人才素质的全面要求，着力引导学生全面素质的提高和创新人才的培养，根据我校二类高完中学生大面积基础较差的实际情况，在优生极少的情况下，如何提高我校学生升学率，我谈谈我校高中物理教学的个人观点：
一、正确理解《考试说明》中的考试目标
根据普通高校对新生文化素质的要求，参照国家教育部颁布的<<全日制中学教学大纲>>，并考虑中学教学实际，制定了以下四面目标：
1、对自然科学知识的理解能力。重视能力和素质的考查是新一轮高考改革的一个特点，虽然在高考中强调了对能力的考查，但自然科学的基本知识仍然是非常重要的，知识能力离不开知识基础的载体作用，离开了基本知识的积累，能力很难形成，强调对自然科学基本知识的含义，并能用适当的形式(如文字，图或表)进行表达，这个目标分为三条：⑴，理解自然科学的基本概念，原理和规律，所谓理解自然科学的基本概念，原理和规律，就是不但要知道它们的含义，还要知道它们的前因后果，适用条件，以及相关概念之间的联系和区别。⑵，定量描述自然科学的现象和规律，包括用数学知识处理物理问题，以及用简单的图，表和数据描述物理活动的特征等。⑶，了解自然科学发展的最新成就和成果及其对社会发展的影响，通常这一条内容课本中是没有的，常出现在报刊杂志和广播电视等新闻媒体中。
2、设计和完成实验的能力，自然科学是实验性科学，科学概念，原理和规律都是由实验推导出来的，教学过程中的实验有助于加深学
生对自然科学概念，原理和规律的理解，实验能力也是学生将来从事科学研究的基础。科学规律的重要知识常伴有实验是现行高中教材的一个重要特点。本目标要求学生了解实验原理和实验步骤，会控制实验条件和使用实验仪器，会观察和分析实验现象，解释实验结果(数据)，并得出实验结论，能够根据要求设计简单的实验方案。
3、能读懂自然科学方面的资料，人们对自然界的各种现象和规律通常是用文字和图表来描述的，与文字相比，图表描述自然科学的研究成果具有直观形象的特点，因此常被各类科研文章采用，要读懂自然科学方面的资料，能看懂图表所备基本的自然科学知识以及判断，推理和计算能力。学生在阅读物理和化学方面的资料时，要着重了解所提出的新概念，新理念，新发现，新技术和新方法，同时还要能读懂图示的物理意义，以及有关物理意义，以及有关物理量之间的定性与定量函数关系。
4、对自然科学基本知识的应用能力，学习自然科学的基本知识仅仅停留在理解上是不够的，还要能在理解的基础上，应用这些知识去指导自然科学的研究工作，社会的生产和人类的生活，必须懂得自然科学知识的实用性和社会价值，本目标的试题有的需要物理学，化学，生物，其中一个学科的知识就可以回答，有的需动用物理，化学，生物，三个学科的知识来回答，尤其是以现实问题立意的试题，因为现实性问题常常是综合的。
二、教师要更新教学观念，改革物理教学
其实现实中人与自然，人与社会发生的联系都是综合性问题，创新综合的思路非常重要，但我认为高考综合的知识点难度并不会比单科的知识点的要求高，题目不深挖，不铺开，但求全面地考察学生的阅读理解，综合思维，信息处理实践机会，具体的讲，要求教师，第一，要遵循现行普通高中教学大纲组织教学，其教学目的要突出以培养学生迎新精神和提高教学能力为重点，为学生的终身学习和发展奠定基础。第二，物理教学活动要注意与化学，生物学间知识的横向联系和综合防治运用，坚持以学生为方便主体地位，充分发挥物理教师的主导作用，优化物理学教学过程 ，第三，继续重视培养学生的学习兴趣，学习能力与主动学习精神。
三、打开图书馆，阅览室的`“门”
物理教学必须联系实际，在抓基本知识点教学的同时，有意识到地联系生活生产和科研实际，充分利用图书室，阅览室的资料，组织学生课外阅读，拓宽知识面，开设讲座，讲物理史故事，将现代科技新成就 ，如激光的广泛运用，全息照相的妙用，光纤在现代通信中的作用等，既激发学习兴趣，又增强现代意识，提高学生素质。
四、具体做法
高一是高中阶段的基础，力学基础没打牢固，后面的知识理解起来就困难，高二是关键，我校学生一旦渡过高二，退学的学生就少了，信心也不会失去，高一教学首要任务是如何由初中物理过渡到高中物理的学习，如何由初中的简单学习过渡到高中的理解性学习是我们高一教师首要任务。即不能单一降低难度，也不能标高过度。高二物理
教学内容繁重，在学生有一定的高中物理学习方法的前提下，就稍微加大综合训练，提高学生综合能力。当然不能让学生怕学物理，难学物理，物理难学的想法存在，所以兴趣是最重要的朋友，如何使学生在课堂上产生浓厚的兴趣，就要教师把握好知识传授的同时，不能枯燥，而且要把握好重点难点的突破，使学生即学到了物理知识，又有享受了学习物理知识过程中的乐趣，这才是持续学习物理最好的老师。对于综合性解题能力的培养，要逐步进行，不可能一次到位，教师也不能操之过急，必须要在学生具有一定的知识贮备之后才能逐步培训加以提高。高三注重复习，对学生全面的知识进行复习和归纳，让学生对知识点加深印象，同时对知识的网络性进行提炼，查漏补缺，讲练并重，精讲精练，要坚持讲解与练习有机结合的原则，既不能”以讲代练”，也不能”以练代讲”。要精讲精练”，，便使学生能触类旁通，举一反三。讲要针对性强，除重点，关键外，侧重讲单元练习方法和应注意的问题，注意知识的综合交叉，突出能力的培养，培育应变能力考核成绩。 练以定时作业为主要的形式，让学生在解题的能力，速度等方面适应高考的要求，抓好运用知识能力的单元训练，综合训练，题目的难度，梯度应_拢<<考试说明>>及说明的要求，考试内容遵循教学大纲又不拘泥于教学大纲，试题设计注重能力型和应用型，同时注意检查学生审题，解题，科学思维能力，跨学科的综合能力和学科知识渗透能力。
评时教师讲评练应突出贡献重点，重在指导工作，不是重复，重演一遍，不能以题论题，在讲课中，要注意知识的纵横联系和加大覆盖面的教材组织，努力达到举一反三，灵活运用的目的，同时要突出规范表达的训练指导。组织专题讲座，进行学法，解法指导，把学生平时易出错的知识点作专题性地讲解，当然也包括考试的热点和难点，力争突破它的要点，把握住考试的脉搏。在整个教学过程中，要求学生读书，在教师的指导下有重点地读书，读自己认为有缺漏部分，自我归纳总结， 教师归纳总结，及时反馈及时纠错，总结解题经验，探索解题规律，养成良好习惯，搞提高审题能力和综合分析解决问题的能力。
高一的教学随笔6
自新课改以来，通过听课、教学，对于教学活动，我认为在课堂教学中学生居于主体地位，教师居于主导地位，作为一种教学思想或教育观念,它已被人们所广泛的接受。但是，由于受传统教学思想和模式的长期影响，课堂上以教师为中心，教师讲、学生听的教学局面并未从根本上得到改观,学生的主体作用并未真正的发挥出来，他们学习的内在潜能受到了极大的压抑，本应是启发学生积极思维、引导学生主动获得知识的过程，变成了教师“满堂灌”、“填鸭式”的灌输知识的过程，学生的学习活动纯粹成了一种机械的毫无趣味性的过程。因此，为了发挥教学中学生的主体作用，深入研究如何改进课堂教学，是摆在每位教师尤其是实习老师面前现实而又迫切的问题。在这里,我仅针对所任教的地理学科，结合教学实践和教学技能学习谈一些粗浅的认识。
一、发挥地理学科趣味性的特点，调动学生的学习积极性、主动性
在课堂教学中，只有学生感到学得有趣，即产生了学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用正相关。教育心理学认为，学习兴趣分直接兴趣和间接兴趣，其中与学习内容、学习活动本身相联系的是直接兴趣，如学生对某学科知识本身的兴趣;而与学习活动结果相联系的则是间接兴趣，如学生对外语本身并不感兴趣，但觉得它对考学太重要了，于是产生了的学习兴趣。从地理知识本身来看，趣味性是其一大学科特点。它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材，从一定程度上弥补了学生间接兴趣不足的欠缺。
在地理教学过程中，教师如果注意发挥知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的嵌入，使之融入课堂教学，就能调动起学生的学习积极性，收到好的教学效果。例如:在讲《全球气压带与风带的分布》这一节之前，可以先给学生讲述了一个关于二战期间，英军巧妙利用西欧地区天气变化由西向东发展的规律，不仅成功躲避了德国法西斯的空袭，还用大雾作掩护对德军进行反击，使德军损失惨重的小故事。这一个小故事不但使学生的注意力迅速从课间的非学习状态转移到课堂上，而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，积极性被调动起来。在讲梅雨天气的形成时，让学生先将“一川烟雨，满城风絮，梅子黄时雨”这几句词理解一下，然后再讲解梅雨形成的原理和分布，这样使课堂更生动的同时调动学生的思考和学习的主动性。在讲海陆风的形成时，先让学生总结一下自己身边的风向规律，再进行教学，不仅锻炼学生的语言表达能力还能让学生积极主动地去探究地理问题。
二、深入挖掘教材中的内在吸引力，让学生的主体作用能够充分发挥
地理教材中穿插有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的.空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此,教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论:火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。
教材在每节课后还设计了“活动”，涉及读图或绘图技能的训练、文字材料分析和数据处理，需要动手做试验、开展社会调查，进行广泛讨论等各个方面，从不同角度培养学生的能力。例如在《常见的天气系统》教学完成后，我的同学在授课过程中利用“活动”中提供的两幅天气变化图，让学生像气象预报员一样播报天气，这样不仅使学生巩固了本课所学的知识，还锻炼了学生读图、分析、判断及语言表达能力。
三、注重学法指导，教会学生学习，使学生真正成为教学的主体和学习的主人
发挥学生的主体作用最终落脚点应该是让学生学会求知,学会自我发展,使他们真正成为教学的主体,成为学习的主人。要教会学生学习地理的方法，地理教师要充分利用地理教学的固有特点,培养学生思维能力,使学生学会思考地理环境问题,学会学习地理知识,学会解决问题,学会创新和自我发展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有:(1)手势法:如用左右手手势来表示南北半球物体水平运动的偏向规律、气旋和反气旋水平气流和中心垂直气流的运动规律等;(2)口诀法:如用“高高低低”四字口诀来判断近地面和高空等压面的凹凸形状与高低气压的分布，同时也可用此来判断南北半球等温线的弯曲形状与气温高低的关系，直至延伸到各种等值线的一般规律;“上上西西下下东东”来描述月相的规律，简洁而明确。(3)谐音、诗句法:此方法在地理记忆中往往起到事半功倍的作用。如地壳中的主要元素氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁可用“洋闺女贴给哪家美”的句子记住等;(4)图象法:地图是地理知识的重要载体，但平时学生对地图有畏惧感，地图应用能力较薄弱，教师要多指导学生看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图象化，做到化文为图、图文结合，尤其地球的公转，全球气压带与风带的形成与分布，以及洋流的分布内容繁琐又不易进行机械记忆。(5)数理结合法:运用数学和物理学的方法定性或定量地分析地理现象和规律，比如分析正午太阳高度角、黄赤交角时用到几何学的知识，分析月球和太阳表面重力加速度时用到物理上的万有引力知识等;(6)实地考察法:到野外实地观察课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，比如在《地壳物质的组成与循环》这一节，给学生提供各类岩石的标本，使学生有直观的感觉。海蚀地貌可以让学生利用假日在海边多走走看看，利用蓬莱的地理优势。凡此种种，要使学生掌握学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“活读书”，并不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生乐学。
四、在教学过程中营造良好的师生关系
现代教育心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的联系，教师要积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的大脑皮层活动处于最大程度的兴奋，学生的学习热情被激发，思维的火花被点燃。为此，我们在向学生传授地理知识和技能的同时，要有意识地对学生施以情感诱导，给予必要的关怀、勉励、尊重和理解，培养学生积极表演的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。
总之，在素质教育人文教育大势发展的今天，只有运用符合学生自身发展特点的教育教学方式，才能达到最佳教育教学效果和课堂效率，适应教学和时代的要求。
高一的教学随笔7
今年适逢高中新课程实施第一年，困难与挑战并存。作为一线教师，自本学期开学以来，我们就积极投身到新课程实施中。截至期中考前夕，我们高一语文已完成了必修一（模块一）的教学任务。虽然取得了一定的成效，也积累了一些经验和教训，但新课改中遇到的诸多问题让我们萌生了不少困惑。下面着重分析语文模块一的考试情况及整改措施：
本次期中考是学生从初中升入高中的第一次较为规范的综合测试，为让学生们有一个平稳的过渡，所以本次考题立足课本，难易度适中，其命题形式及内容兼顾高考命题的基本题形及语文新课改的考试趋势，不出现偏题、怪题。考试结果基本上达到预期的考查目标。但由于本次试题区分度不大，缺少难题的比重，所以尖子生未能彻底冒出来。全年段24个班级，最高分121分，仅有一个。通过考试，也发现存在下列一些问题：
1．选择题及名句默写类知识基础题都存在较多不应有的错误。这一方面说明学生对基础知识的掌握不扎实，另一方面说明部分同学对学习或考试掉以轻心、不够踏实、不够认真。同时也不排除考试技巧的掌握程度不熟练和考试心理有待提高。
2、能力性中难度题失分普遍较高。本次阅读试题包括文言文阅读、现代文阅读及古诗鉴赏三方面，需要较强的思维理解能力和表达能力。从考试情况来看，此类主观题一些答案表述不够严谨、全面，缺乏整体把握文段的能力和思考问题的纵深度。
3、本次考试为半命题作文，方向明确，跑题者甚少。但大多数学生普遍存在立意不高、挖掘不深，文体格式较为单一的情况。需要大力提高作文创作的个性化特征及创新意识。
针对以上教学中存在的现象和问题，我们拟从以下几方面进行整改和提高：
1．进一步更新教育教学理念，加强对新课改精神的学习和领悟，定期写教学心得和教学反思。多听观摩课，切磋教技，交流教学教法。时刻关注全国高考的改革动态，了解语文高考的改革的发展趋势，吸纳新的教育教学理念和教学方式方法。
2．课堂常规教学要进一步提高效率，求“新”求“活”，大胆创新，多加强口语表达训练和书面表达训练。教学内容，既要落实语文基础知识的学习，又要紧跟高考语文改革形式，努力提高学生的语文能力，提高学生语文整体素养。
3．要经常性地与学生沟通，了解他们的.学习动态，适时改进教学方式，要多运用激励式、诱导式教学，促进学生生发性学习潜能，并努力提高学生的创造性意识和创新能力。对于一些语文成绩突出的同学，要适当引导，使他们成为培优的种子。
4．加强文言文阅读能力的训练和古诗文背诵篇目的默写，引导学生借助各种报刊、杂志，扩大阅读量，建立读书笔记资料库，以整体提高学生的读写能力。<
高一的教学随笔8
教师的教学应该有法但无定法，关键要在得法，要根据教材特点，学生情况，实验条件，因地制宜去选择恰当的教学方法，只有这样，才能达到良好的教学效果和事半功倍的目的。现对初中物理教学方法进行如下反思：
第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的，能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。
第二，注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的;其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。
第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。
最后，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用研究方法。例如理想实验法、控制变量法、转换法、等效替代法、以及模型法等。学生如果对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会的更加深刻，同时研究物理问题的思维方法，增强了学习物理的能力。
对刚接触物理的学生来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。例如：在讲声学和光学时候，可以问为什么打雷和闪电明明是同事发生的，为什么我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音?这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学知识打下坚实的基础。
教师教学中要“敢放”“能收”。新课改下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。
学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一部分。我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学习的'学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。有趣小实验
更能发挥这种作用，激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇的'发现原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等，这样可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。
总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中
的物理的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。
教材的内容知识点有3块：1电热器;2活动探究——影响电流热效应的因素;3焦耳定律。
显然重点在第二部分，但是这是一个教师的演示实验，没法像学生实验一样与学生有很多的互动。因此虽然是演示实验，我尽可能的安排学生来操作，用实物投影仪把学生的操作投影出来给其他学生看。那么可能影响电流热效应的因素有三个——电流、电阻、通电时间。其中只要做两个，“通电时间”对学生而言有生活经验可以说明，但是这样也省不了时间。
难点却在后面得出焦耳定律后，研究电功和电热的关系。本章的标题就是《电功和电热》。有很多的公式要给出来。但是肯定没时间扩展开来，因此只安排了一个电动机的计算题。
下面就是制作课件了。首先网上下载了至少20个课件，但是很多是重复的。因此，细节上基本没什么差别。
课前的引入方案有两个版本很吸引人：1一个学生星期天在家是看电视还是做作业的，怎么检验?(答案就是摸一摸电视机的后盖)2火灾的严重后果————其中有多少百分比是由于导线老化引发的。看来都很精彩，可是在我校的课前讨论中都指出不好：因为第一个引发“诚信”问题，第二个可能引发恐慌。最后就拿了一个电热水壶，展示给学生看：请学生判断是否加热过水?
知识点1讲电热器时，图片展示了生活中常见的6个家用电器用于加热的：电饭锅、电热水器、电炉、热得快、电暖气、电吹风。(没有用书上的电热油汀。因为实际生活中，很多学生根本不知道它是什么?!我在试上的班级里，就有学生说是电脑的主机箱!)总结工作的特点，得出电热器的原理。再考考学生，作为电热器的发热体，应该选择什么样的材料?这里只能总结得出——导体、熔点高的特点，电阻率大的特点还不能说。
知识点2活动探究——影响电流热效应的因素。还是以电热水壶为例，问题1为什么电热水壶的发热板通电发热了，导线通电没有发热呢?引
出第一个猜想：导体通电产生的热量可能与导体电阻大小有关。问题2是用多用插座连接多个用电器引入的。发现接了很多用电器后，插座的电源线也着火了，这是为什么呢?引出第二个猜想：导体通电产生的热量可能与电流大小有关。那么还有其他可能影响这个热量的因素吗? 引出探究的课题，列出3个猜想。那么探究要解决的第一个问题就是如何比较导体产生的热?这时肯定不能用手去摸的。原因学生都想得到：怕烫伤、触电等等。那么得用“转换法”比较才行。于是引出用煤油吸热来比较温度变化间接比较电热。类比还有其他方法：加热封闭气体，比较液柱变化;加热蜡烛油的熔化快慢;比较夹在电热丝上的火柴谁先燃烧?
高一的教学随笔9
一、重新解读新课程
《普通高中语文课程标准》指出：“应继续提高学生观察、感受、分析、判断的能力，同时重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”
但是，作为语文教师，特别是一线教师都清楚，高中语文传统教学模式，尤其是以应试为基本价值取向的教学思维方式和行为习惯与培养高中生探究能力的新要求有着很大的反差。要贯彻语文新课程关于培养学生探究能力的理念，在新课程教学实施过程中，至少有两个问题至关重要。
1.要有真正的问题意识
探究总是从问题开始的。那么，什么是“问题”?所谓“有疑而问”，那么，“疑”就是“问”的根源。可是，什么是“疑”?孔子的解释是最好的：“师者，所以传道受业解惑也。”即“解惑”，解答疑难问题，这样看来，“问”是疑难问题，自己不懂的问题。因此，提问的出发点是为“学”设疑，以引起学生思考探究的功能，让学生有思考的空间，有探讨的价值。
2.要注重学生的自我培养，鼓励学生有“自我”
新课程提倡的探究能力不仅允许而且鼓励学生独立思考，鼓励学生从不同角度、以不同方式思考问题，鼓励学生发表不同意见，支持和尊重学生发表的哪怕是微不足道的个人见解。
二、新课程教学中出现的误区
新课程标准理念从20xx年就走进语文课堂了，实事求是地讲，在这几年里，我们的语文课确实发生了很大的变化，由以前老师“一味地教”，学生“一味地学”变成了现在课堂上出现的师生互相探讨。尤其是探究性阅读、自主性阅读、延伸性阅读等各种阅读能力的培养，更是使学生的主体地位得到了应有的尊重，教师也有了更为自由的发挥空间。从这方面讲，新课程标准在一定程度上是成功的，它确实让学生的个性得到了张扬和提升。但我们也不无遗憾地看到，由于一些教师对于新课程标准认识肤浅甚至理解错误，使语文课越上越不像语文课了，没有了认识“语文味”，语文教学中的那部分庄重也似乎越来越少了。
1.凸显“形式”，淡化“双基”
在新课程思想的“指导”下，一些老师有意无意地忽视了语文基础知识的教学，取而代之的是越来越新奇的教学设计、越来越精美的教学课件、越来越热闹的小组讨论。但这些“繁华”过后，学生真正学到了什么呢?“花枝招展”的课堂设计很难让学生静下心来对文本进行潜心解读，更谈不上心灵的触动和精神的对话，一晃而过，让人眼花缭乱的课件，留给学生回味的也只能是几声咔嚓咔嚓的声音和几张美丽的图片了。事实上，语文是最为基础的学科，“字、词、句”更是基础中的基础，但是一些精美课件慢慢地把这些基础淡忘了，它们逐渐淡出了学生的视野。更让人痛心的是，学生有时竟然连最基础、最常见的词都能读错，更别说能写对了。一节课留给他们印象最深的恐怕就是那些眼花缭乱的课件。
2.讲台作秀，失去了自我
最近听了学校几位年轻教师的`公开课，真的让我大开眼界。以其中一节公开课为例，这堂课以一首歌曲《男儿当自强》导入新课，歌声雄浑壮阔，鼓舞人心。可是统观整堂课，发现课件不少，但是基础的东西基本没有，板书更是少得可怜，尤其是在提问环节，老师很重视与学生的互动，可是有的学生答非所问，但老师可能是为了提高学生的课堂积极性，所以对学生的回答都予以表扬，对此，我真的很无奈。
三、新课程下语文教学教法探讨
传统的语文课，教师把课文分条缕析，弄得支离破碎，把语文课上成了纯粹的工具训练课，语文课堂上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶，一节语文课讲下来，锻炼了老师，耽误了学生。这些弊端是必须要革除的，我认为应该从这样几方面入手：
1.教师改变角色，由“严师”变成“朋友”
《三字经》中有话“教不严，师之惰”，在这种情况下，一个又一个的“严师”出现了，一批又一批的“听话虫”产生了，当然，也有些悲剧事件在接连不断地上演。试问，如果我们老师愿意做学生的“朋友”，“俯下身子教育”，这样的悲剧是不是就可以减少一些呢?我在教学的十几年中，印象中每周六的“周记”是我最成功的教学方式，学生把每星期发生的点滴事件向我吐露，哪怕平时当我的面不敢说的都说出来，我都一一进行解答，无形中师生距离拉近了，我了解了学生，学生也懂了我的良苦用心，课堂中师生的默契感增加了，教学效果当然也就有了。
2.变“被动”为“主动”
改变传统教学模式，由老师“问”变成老师“答”。新课程标准重视学生个人能力的培养，努力培养学生的主观能动性，很多课文都是让学生自己先试着完成，老师在这里就充当“领路人”“引领者”的作用。教师在课前要把所需要理解掌握的东西分门别类地归纳出来，让学生带着问题去学习，课堂上让学生做“老师”。“不想当将军的士兵不是好士兵”，当然，没有一个学生承认自己是弱者、是差生，他们要证明自己就必须学习。教学方式多样化，僵硬的教学模式消除，大大提高了学生的主动性，剩下的也就水到渠成了。
总而言之，课程改革对我们每一位教师来说，既是机遇，又是挑战，这就要求我们应加强学习、更新观念，努力提高自己的业务素质和技术水平，以全新的教学理念、全新的教学方法，适应高中新课改的要求，努力使自己成为新课程的行家里手。
高一的教学随笔10
本学期，我继续留在高一语文组，负责高一(3)班、(15)班的语文教学，由于之前刚刚完成了一轮高一教 学，我总结经验教训，更有针对性地完成了新一轮的工作。这学期语文课的教学任务是必修1和必修2的两个模块的教学内容。现将本学期的语文教学工作进行小 结，以促进今后的教学工作更上一个新台阶。
一、学情分析
我们面对的二高中学生，他们身上存在的最大的问题就是学习习惯差。具体体 现在听课质量不好，学习效率不高，作业完成不佳。尤其是对待语文这一学科，绝大多数学生抱有“可学可不学”的态度，甚至有的学生把语文课当做自习课、睡觉 课、室内体活课!怎样激发学生对语文的兴趣，是我们语文教师的当务之急;其次，初中的语文教学与高中的语文教学有着很大的区别，通过了解，初中时考试内容 主要集中在课内知识上，所以导致教师只注重课本，甚至单纯地要求学生“背书”，结果学生的语文能力越来越差;再次，我们学生的有效阅读太少，知识面窄，加 之初中主要练习记叙文写作，导致升入高中后，他们不会写材料作文，不会举例子;最后，90后的孩子普遍惰性太强，不刻苦，不爱背诵，所以考试中那些非智力 因素的题得分不高，令人遗憾。针对以上种种情况，本学期，我主要做了以下工作。
二、具体措施
(一)激发兴趣，建立全新认识。
“兴趣是最好的老师”。因学生对语文缺乏兴趣，只停留在作业和应付考试的层面上，因此一定要提高他们学习语文的兴趣。开学伊始，我便向他们渗透“生活处 处皆语文” 的理念，更将这种理念一直贯穿于整学期的教学中，力求将课上得灵活轻松，我设计了一系列有意义的活动课，如“背诵比赛”、“成语高手”等，让他们感觉“语 文是一场游戏，语文是一种情趣，语文是一种智慧，语文是一个美丽奇妙的世界”，消除他们对语文学习的恐惧和厌倦。
俗话说:“信其师方信其 道”。的确，很多学生是因为喜欢某个老师才喜欢某一学科。我凭借年轻、与学生代沟小这一优势，尽量让学生产生对我的好感，尤其通过周记上我与学生的真心交 流，学生渐渐把我当成知心姐姐，无论是课内的疑惑，还是课外的困惑，都愿意找我解决。由于他们真正从内心接受了我这个老师，所以即使我在课堂上批评某个学 生，他也不会有反感情绪。
(二)培养能力，提升语文素养。
文言文阅读是学生高中阶段语文学习上的一大难关，初中时只是背诵书下注 释，根本不理解，不明白。于是经过总结后，我得出了这样的的结论:文言教学必须在翻译上下功夫，否则学生的基础不会很扎实。因此，我的教学思路是:每文必 译。或预习时翻译，或课堂上翻译，或课后翻译，总之是一定要把翻译落实。学生能够翻译文言，那其它的知识就比较容易解决了。我特别注重举一反三，每次遇到 讲过的文言实词、虚词，或是文言句式等，我都会再次提问以加深学生印象，由于我的反复强调，学生们都已经形成了一定的潜意识，令我欣慰。
(三)注重阅读，积累写作素材。
我们的学生喜欢看课外读物，但有意义的太少，很多读物不但不能对写作起到促进作用，反而影响学习，比如那些玄幻小说、言情故事、八卦杂志……针对这一情 况，我强烈向学生推荐《读者》、《青年文摘》、《意林》等读物，它们不仅能放松学生紧张的学习生活，更能积累学生们的写作素材。
另外，我坚持“课前三分钟演讲”活动，每节课一名学生上台，按学号轮流，演讲内容非常广泛，可以是成语故事，可以是寓言，还有感动中国等人物事迹……这样开展科学活泼的语文综合实践活动，促进了学生自主搜集学习资料，积累了语文知识，更感悟语文的魅力。
(四)强化诵读，积淀文章感悟。
语文教学要抓言语，言语训练要抓语感，语感教学要抓诵读。要使学生对言语的运用得心应手，只有对言语作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味 等在头脑中形成积淀，使大脑皮层的细胞之间形成牢固的联结。诵读便是完成言语强人的必由之路。在课堂上我给学生充分的阅读时间，引导他们“准确地读”“流 畅地读”“有表情的读”，对有些段落要求熟读成诵，克服了课堂上重“讲”，轻“读”的现象，学生对文章的感悟能力有了明显提高。
我更是在本学期学校大力开展晨读活动的有利形势下，亲自指导监督学生的晨读活动，收到良好效果。
(五)严抓背诵，强调考试得分。
高中语文课本中的文章都是精品，特别是教材要求背诵的文章。基于此，我一直严格要求学生背诵那些必背书目，要求他们必须到我这里过关。这些文章的背诵，有助于学生自身修养的提高，能加深他们对课文的理解，对他们自己的'作文写作也大有裨益。
针对现今高考有默写的考题，我在学生背完课文后，我还组织他们全篇默写，加深印象，记住字词，并且逐字逐人批阅。虽然工作量加大了，但我能及时掌握学生的易错之处，给予学生指导。
三、获得成绩
经过我和学生们的共同努力，我所负责教学的两个班在各次考试中均取得了较为优异的成绩:
第一次阶段考试:高一(3)班第二名，高一(15)班第三名;
期中考试:高一(3)班第四名，高一(15)班第五名;
第二次阶段考试:高一(3)班第二名，高一(15)班第一名。
另外，在本学期举办的国家级语文竞赛中，经过我的指导与学生的努力，我班李天悦、穆子扬两名同学进入决赛，成绩喜人。
四、存在问题
本学期所存在的问题是:作文训练太少，学生的写作水平提高不大;课外时间被大量挤占，学生的阅读空间越来越小，语文学习时间在后半期基本被剥夺;学生的优劣分别开始拉大，语文学科发展不平衡的情况逐渐显露……
总之，在上学期的高一语文教学过程中，我和我们组的新老教师一起，按照新的教学思路、教学模式进行教学，使我们学生的学习成绩有了一定的进步与提高，相 信，在今后的教学工作中，我们还会总结出更新更好的教学路子来。在以后的教学里，我会更严格要求自己，认真上好每一节课，课后之余积极充电，争取更大的进 步。
高一的教学随笔11
莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”学校里，春暖花开，少年云集，既是读书的好季节，又是读书的好年龄。
本学期，学校将周五中午自修定为课外阅读时间，引领学生阅读、悦读。这是我校“阅读点亮人生，书香浸润学校”活动的'组成部分，也是一项很有远见的举措。
试想，学生从清晨开始一向做功课，直至黄昏时分，住校学生甚至奋战到夜晚九点，哪有时间读书?学生在枯燥的题海中只会焦躁抑郁，何谈欢乐?即便是语文课，也被考试指挥棒所驱使，为了高分而将文章分析得支离破碎，一天也只阅读一两篇短文而已，学生苦不堪言。长此以往，如何让学生体会到“腹有诗书气自华，读书万卷始通神”呢?
而窗外春光明媚，花草树木尽情生长。草长莺飞，春暖花开，因为有阳光的沐浴和雨露的滋润。书籍正是人们成长的“阳光雨露”，是人类礼貌发展的“阳光雨露”。阅读，异常是“悦读”，正是青少年汲取礼貌精华、先进文化的最佳途径。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。青少年时期是人的身体机能快速成长的时期，记忆最强大，精力最旺盛;思虑单纯，不为闲杂事务所牵绊。这正是“无边光景一时新”的人生之春，正是勤奋读书的最好时期。
晨曦照室明，绿树入帘青，学生不释卷，琅琅读书声。此情此景，用朱熹的《观书有感》来表达则恰如其分：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”阅读如同打开一面镜子，知识思想映眼前;阅读就像打开一扇窗，杨柳春风扑面来。
寄语学生，大好春光，正好读书，博览群书，内修积淀，外阔眼界，视通千载，神骛八极，为人生发展打下坚定基础。
高一的教学随笔12
一、让学生体会语文是什么
要问语文是什么谁也说不清楚，当今语文界各说各有理。我教高中语文12年，我也难有一个理性的定义。我姑且借用吴春来老师的一句话语文是“是清风明月的诗意人生，它是山清水秀的田园风光，它是诗人出塞的豪情，它是剑客跃马的痴狂，它是悲天悯人的济世情怀，它是仰天出门的洒脱身影，它是精神的图腾，它是生命的绝唱”。
为了上好第一节语文课，我提前准备了去年学生写的文章《高三语文最难忘的`二三事》，陈建远同学在文中写道“笑是我们语文课堂的真实写照，语文需要笑，生活需要笑，“笑学语文”永难忘。”为了上好第一节语文课，我准备了我写好的文章《做一名幸福的语文教师》“静的夜晚，温馨的灯光下，嗅着手中书籍散发出的淡淡的油墨香，心底，溢满了无言的感动和莫名的幸福……”。
二、让学生感受课堂的精彩
我在《语文本当精彩纷呈，课堂理应百家争鸣》中说“语文本当精彩纷呈,精彩纷呈来自教师自身的魅力，来自教学内容的至善至美，也来自教学形式和手段的丰富多彩。语文课堂应当是百花齐放、百家争鸣的殿堂，语文应当是个性、创新、自由、民主的地方。”高一语文第一课我将告诉学生几句话:1、自信人生两百年，从大声说话开始。2、脸皮厚吃个够，脸皮薄吃不着。3、人生不要轻易说不。4、成功者找方法，失败者找借口。5、人生即使跑不赢别人，但一定要跑赢自己。当然这些观点我会再后面的教学中逐步完善，使之形成稳固的语文课堂文化。高一语文第一课我将用要素组合方式为主，哲学方式为辅的课型来组织，让学生在动静转化中化解听课疲劳，让学生的思维得以充分扩展。高一语文第一课我让学生感受全新的课堂，活跃的气氛，激情的体验，独特的观点。
三、让学生觉得今天有收获
读高中的目的很明确，三年后考上心中理想的大学。千里之行始于足下，每天收获一点，三年收获许多，学生自然会问今天的语文课我有什么收获?为师者应当思考今天的语文课，我给学生什么收获。我想高一第一节课文课，至少应该让学生有如下收获:一是感受到语文的无限魅力，感觉课堂的精彩纷呈，因为这一节课，我爱上语文学科，我期待下一节课文课。二是语文老师是我敬佩的，语文老师有激情、幽默、前卫，我喜欢这样的老师，我相信语文老师有实力带领我们走向高考，收获成功。高一语文第一课，我没有给学生准备具体的知识考点，也没有空洞的道理，没有繁多的要求，我将给学生展示真正的语文，展现真实的自我，体验高中的快乐。我想高一语文第一课的效果如何，可以从下课时学生的反映得知。一辈子准备一节课，我将无怨无悔。
让语文快乐，让课堂精彩，让学生收获，是我的追求，袁枚说过“苔花如米小，也学也学牡丹开”，我始终以我的胆气，无畏的精神在向更高更强迈进，愿我的学生们幸福快乐、学有所成。
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