如何进行一个专题的学习

第一篇：如何进行一个专题的学习

如何进行一个专题的学习

吴泓（深圳新安中学语文特级教师）

简介及问题：从 2001 年春季学期开始到 2010 年春季学期结束，我一共在四届学生的高一高二学期做过“高中语文专题研究性学习”。2000 年第一届的学生在高二两学期完成 4 个专题的学习；2003 年第二届的学生在高一高二四学期完成 12 个专题的学习；2005 年第三届的学生在高一高二四学期完成 15 个专题的学习（含假期自主完成 4 个专题的学习）；2008 年第四届的学生在高一高二四学期完成 10 个专题的学习。那么，一个专题的教学内容是怎么确定的？确定专题教学内容后怎样设定教学目标？围绕内容与目标选定哪些学习材料？为什么专题学习开始要设置“导读”这一环节？专题学习的具体流程包括哪几个阶段？在专题学习过程中，教师主要关注哪些问题？下面按顺序加以解说： 一、一个专题的教学内容是怎么确定的？

在学生学习的课程里，我一共选定了 28 个专题的学习内容（具体过程中会有增有减）。

首先，专题学习内容的选定要体现其经典性、现代性、整一性和开放性四大特征。、经典性，就是所选定的专题学习内容是经典的和带有经典性的。、现代性，就是在学习的过程中要打开胸襟，放出眼光，广采博取，使学生能吸收多元文化的营养，培养学生的现代意识、造就现代人的品质、人格。、整一性，是指每个专题所选入的文本可以是整本的书（如《论语》专题），也可以是整本书中部分篇目的组合（如《诗经》专题），还可以是同一作家多篇作品的组合（如鲁迅专题），但不得有一字一句的删改，必须是整体中的有机部分，是一个适度的丰富而完整的世界，一个富有精神、言语张力的血脉贯通的生命体，能让学生从“一斑”、“数斑”窥见“全豹”。、开放性，是指专题的设定并非一成不变，可以在保持相对稳定的前提下为适当更换留下较大的余地，包括专题和专题内的文本。其依据只能是教师思想业务素质的提升和学生思想、学习状况的变化。

其次，专题学习内容分为教师选定的 16 个专题和学生自选的 12 个专题。教师选定的 16 个专题学习的内容会分别安排在：高一上学期：《诗经》、《边城》、海明威、中国当代诗歌（79 年至 2009 年）；高一下学期：《论语》、屈原、莎士比亚、《雷雨》；高二上学期：蒋廷黻《中国近代史》、《呐喊》和《彷徨》、苏轼、王安石；高二下学期：韩愈、伍尔芙、李白杜甫、加缪。（这个顺序在具体操作过程中会有所调整和变化）学生自选的 12 个专题则在课外或假期完成。

第三，这样顺序的安排，其内在逻辑是遵循学生在高中阶段语言思维发展是由“感悟”上升到“思辨”，并以“思辨”为主逐步过渡到“研究”的规律。

以高二上学期“王安石”专题学习为例，我确定的理由如下： 1、高二上学期的前半段，学生进行过“蒋廷黼《中国近代史》”专题学习，对洋务运动、康梁变法、慈禧新政等中国近代史上发生的一系列政治改革（改良）运动比较熟悉，对作为改革者所应具备的素质、改革所必须具备的条件，以及改革过程中会遭遇到的问题等有了较为全面而深刻的认识。这为“王安石”专题学习打下了一个良好的基础，作出了一个很好的铺垫。、和历史上其他有争议的变法人物及变法（如商鞅变法）等不同的是，作为一位改革失败者，即王安石本人，其人格局限在后世饱受争议；而作为农耕专制社会由高峰走向衰颓的一次失败的变法，即王安石变法，其与中国近代史上一系列政治改革（改良）多有绾合、可比之处因而最具现代启示意味。而这人格的局限和现代启示意味等正是其研究价值所在。、进一步巩固和强化“蒋廷黼《中国近代史》”专题学习的“语言目标”的教学要求。（注：本专题“教学目标”第一条“语言目标”各小条中均有“进一步”的提示。为达成此项目标，从“蒋廷黼《中国近代史》”专题学习开始，学生就从网上购买了北京大学出版社出版，彭漪涟、余式厚著的《写给中学生的逻辑学》一书，作为课外阅读）

二、确定专题教学内容后，怎样设定教学目标？

教学目标主要是依据学生在“本阶段”需要发展哪些语言思维方面的能力来设定的，仍以高二上学期“王安石”专题学习为例，我设定如下教学目标：、语言目标。

（1）进一步学习从纷繁复杂的阅读材料中提炼出各种不同的观点，在对各种不同观点的分析、比较中，概括、归纳出自己的观点；

（2）进一步学习从纷繁复杂的阅读材料中选定能够充分证明自己观点的事实材料，用事实说话，逻辑严密、条理清晰地去证明自己的观点；

（3）进一步学习运用准确、严谨、缜密的语言表达自己的观点和看法。、思想目标。

（1）深刻性：认识历史事件“王安石变法”的本质，理解历史人物王安石性格的复杂性；

（2）独创性：充分地掌握王安石及“王安石变法”的事实材料，力图提出自己新颖、独特的观点；

（3）批判性：通过分析、归纳、比较、推论等思维过程得出自己的结论。、人格目标。

（1）核心价值观：学习王安石的无畏与坚韧；

（2）辅助价值观：了解并认识到王安石的偏执与自负与变法失败有着莫大关联，学会与不同的人打交道。

三、围绕内容与目标选定哪些学习材料？

必须明确，材料的选定有着“质”与“量”的要求，具体是由专题的教学目标和学生的学力状况所决定。以我的学生为例，高一下半学期的“1979 年至 2009 年中国当代诗歌”专题学习与高一一开始的《诗经》专题学习就不一样。在选材“质”的要求上，《诗经》专题偏重于感悟性的学习材料；“当代诗歌”专题由感性更多地过渡到思辨性的学习材料。同时，“量”的要求《诗经》专题最多不超过十万字，“当代诗歌”专题在十五万字以上（这里不包括学生在定向、选题后自主选择的学习材料）。每个专题的学习材料大体从以下四个方面选定：

第一、背景阅读材料；

第二、核心阅读材料；

第三、具有思维挑战性的阅读材料；

第四、导写类阅读材料。

仍以高二上学期“王安石”专题学习为例：

选定的背景阅读材料是王安石生平事迹（含王安石变法内容）及创作。共 8555 字。设置这么大的阅读量，其目的是让学生对本专题学习内容的背景信息有一个全面而深入的了解。而全面、深入地了解专题背景信息，对学生后边理解文本的内容和主题起到重要的作用。

选定的核心阅读材料是王安石的作品及赏析文章。具体篇目是诗歌《登飞来峰》（出自人教版初中八年级下册），游记《游褒禅山记》（出自粤教版高中必修 5 第四单元文言文），书信《答司马谏议书》（出自语文版九年级<初中>下册第七单元），策论《兴贤》（出自粤教版高中选修 2“唐宋散文选读”第五单元），奏表《上时政疏》、《本朝百年无事札子》（选自上海古籍出版社出版、高克勤撰的《王安石诗文选评》）。共 12263 字。把初高中课本选入的王安石诗文拿来重读和把一些没有选入中学课本的文章拿来阅读，其目的是让学生对王安石本人及王安石变法有一个感性的、全面的认识，因为原作是进入作者内心世界最直接的通道。通过对原作重组聚焦式的阅读，学生能够深入而全面地了解作为政治家的为人与胸襟，以及为人、胸襟对社会变革（王安石变法）所产生的作用及影响。

选定的具有思维挑战性的阅读材料具体篇目是朱国华《王安石小人化过程之推考》（有删节），王晓如《闲话王安石的人品》，黄仁宇《王安石变法》，王中宇《毁誉千年王安石》，红树林子（网名）《独守千秋——感悟王安石》，杨明世《隐秀褒禅山》，岳晓东《王安石偏执误政》。共 44912 字。选用这样一组视角不同、观点冲突、具有思维挑战性的阅读材料，其目的是要给学生的思维造成冲击力，它能够激发起学生在阅读的过程中的问题意识、研究意识、批判意识，让学生在对问题的思考和追问中，分析归纳，比较推论，生成自己的思考和思想，得出自己的结论或判断。可以说，这样的一组阅读材料，是达成高中阶段语文专题学习“教学目标”的核心内容。选定的导写类阅读材料有：

（1）红树林子（网名）《独守千秋——感悟王安石》，岳晓东《王安石偏执误政》。

（2）“家园——高中语文专题学习网站”上 2005 届学生“王安石”专题学习习作共 31 篇，教师推荐其中的 10 篇。计 25000 字。教师分析感悟类文章和思辨类文章的差异及构思谋篇的写作技巧，其目的是要帮助学生提高定向、选题，选材成文的写作能力。以往届学生习作为导写材料，既可成为学生定向、选题、写作上的借鉴，也可帮助学生克服畏难情绪。

总之，学习材料的选定本着丰富、复杂、开放的原则。因为只有丰富、复杂、开放的学习材料，才能挑战学生的思维，极大地满足学生深入了解和深度探究的欲望。而高中阶段的语文学习，如果没有了深刻的、丰富的、复杂的思想培植与生成，高中学生还有学习语文的必要吗？当然，这需要教师的思考力和判断力。

四、为什么专题学习开始要设置“导读”这一环节？ 这一环节大体分两步走：一是师生共商；二是教师引导。

师生共商是师生进到电子阅览室，登录网络学习的平台，初步了解专题学习的内容、价值和意义。通过查阅，学生明白为什么要“读”，“读”了有什么用，按一个什么样的顺序“读”，“读”时有可能遇到哪些困难等等。

教师引导是教师精选并展示与专题学习相关的具有概括性、启迪性的经典的、精彩的评述。引导的方法可以是投影展示，也可以是学生朗读或要求学生背诵。以“1979 年至 2009 年中国当代诗歌”专题为例，教师展示如下评述并作讲解：

①没有诗的年代，是没有理想的年代。膨胀的物欲不仅夺走了我们的白天，还侵占我们有梦的夜晚。（著名散文家祝勇）

②卡莱尔讲：“诗人是世界之光。”这光芒射自天堂，它映照一切事物的本质和核心。世界上缺少了诗人，我们的精神暗淡，大地垂首默默无言。（著名散文家、诗人苇岸）

③一切纯文学都要有诗的特质„„诗是培养趣味的最好的媒介，能欣赏诗的人们不但对于其他种类文学可有真切的了解，而且也绝不会觉得人生是干枯的。（著名美学家朱光潜）

这样的共商和引导，在高一年级时一般会用到一个课时，因为高一年级学生对每一个专题学习的内容和学习的形式还比较陌生，共商和引导可以使得学生对学习的内容及流程有一个充分的了解，比如本次专题学习我们大概要学习哪些内容，学习的具体流程经过哪几个阶段，每个阶段我们必须做好那几件事，怎样申请登录学习网址，怎样利用学习的平台进行阅读、思考、讨论等等。进入高二年级，随着学生专题知识视野的开阔，学习经验积累的丰富，学习形式的熟练掌握以及师生关系的同频默契等，在上一个专题学习行将结束，下一个专题即将开始的空隙时间，就可以用极少的时间完成此项任务。比如“王安石”专题，开题用时不到十分钟，学生就进入正式学习流程。

五、专题学习的具体流程包括哪几个阶段？ 具体流程包括四个阶段。前三个阶段是每一个专题学习必须的，第四个阶段视情况而定。

第一阶段

包括以下具体环节：、泛读概述；、精读原作；、研读网络平台上与专题学习有关的具有思维挑战性的文章。、“泛读概述”指学生阅读专题学习的背景材料。

要求学生携带笔记本或者记录纸页，进入网络教室，登录学习的平台，完成规定的学习任务。教师对重要信息要加以提示，如“透过加粗的字体你想到什么？请在笔记本或者记录纸页上记录你最初的感受。”此环节一般情况下用两课时。

这一阶段，学生采用本子或者纸页的记录形式，较之于必须切换到更多页面去使用 QQ 文件夹来说显得更为方便和快捷。因为零星、片段的“感受”转瞬即逝，一边读文，一手记录，有利于学生快速记下这“最初的感受”，同时携带至课外继续思考和学习也极为方便。、“精读原作”指学生阅读专题学习的核心材料。

精读原作是在积累语言、思维、思想的资本，得下足工夫。思考也好，对话也罢，前提都离不开精读原作。此环节一般情况下用四至六课时。教师要做好两方面的工作：

（1）设计好精读程序。为节省时间，增强效率，可从两方面着手：

①学生人手一份纸质印刷品的原作及赏析文段，以便于在没有网络平台的早读课上反复诵读，加深对原作的理解；

②学生进入网络教室，登录学习的平台，采用默读法完成原作精读，细致体悟原作所要表达的思想、情感、态度和主张，以及赏析文段所要表达的观点、看法及评价。

（2）教师要走到学生当中。因为之前的“泛读概述”，学生极易滞留于专题学习的背景材料当中而无法走进这些作品。此时，教师要观察学生的诵读状况，体察学生的阅读困难，帮助学生走出浮于表面或者偏移主题的理解，力图走进作者的内心深处。、研读网络平台上与专题学习有关的具有思维挑战性的文章。

这些文章既可以是著名学者写的，也可以是专业教授写的，还可以是语文专业之外如历史学、政治学、心理学方面的专家写的。选择这样一组具有思维挑战性的论述类文章作为研读材料，对于高中学生的语文学习来说非常重要，因为视角不同、观点冲突、思想深刻的内容，能满足学生思维发展的需要，即由感悟上升到思辨，以思辨为主并逐步过渡到研究的思维能力；能帮助学生培植深刻的、独创的、批判的思想，而这正是学生生成思想的关键，也是与传统的高中语文学习不同的地方。

在文章的排序上，高一年级开始可先侧重于感悟，逐步添加思辨、研究类的文章；进入高一下学期直到高二年级，则要先侧重于思辨、研究，后侧重于感悟。这样，既顾全大局，又要考虑到部分学生的学力状况及水平仍处于感悟与思辨之间，进入思辨到研究还有一定困难。总之要从自己的学生实际情况出发。这一环节一般情况下用六至八个课时。教师给学生研读的要求和提示是：

（1）学生进入网络教室，进到学习的平台，完成老师布置的具有思维挑战性的文章。

（2）教师对具有思维挑战性的文章要加以提示，如“注意加粗的字，阅读这些文字你想到什么？请把自己的想法、感受及时写入‘网友评论'栏，供大家思考、学习、交流、讨论。”当然，进入高二学年，学生更愿意从网络平台中走出来，自由地自主地组成两人或三人小组进行交流、讨论，故“网友评论”栏少有留言，这不足为怪。

第二阶段

包括以下具体环节：、学生进入网络教室，再读原作；、师生适时进入演播室或传统教室，教师“深解”原作；、学生进入网络教室，再读具有思维挑战性的文章。、学生进入网络教室，再读原作。

此时，教师可不时加入一些新作，主要是在挑战性的文章中所引用的诗词或者文段，如“王安石”专题，选入原作中并没有《桂枝香•金陵怀古》《收盐》《泊船瓜洲》《梅花》等篇目，但挑战性文章中有引用。教师的这种“不时加入”体现在教学行为上是个别提示，如学生再读《登飞来峰》及赏析两则，则告诉学生这是王安石早期的诗作，与晚年诗作《泊船瓜洲》、《梅花》、《桂枝香•金陵怀古》相比，表现出的心境是不同的等。此环节用两课时。

在第一阶段，学生虽然精读过原作，但对原作及原作赏析的学习和理解基本上属于单篇的、纵向的、平面的。再读原作，主要是通过比较去精进学生的思考，是多篇的、横向的、立体的、全方位的，为下一环节教师“深解”原作打下坚实的基础，做进一步的铺垫。、师生适时进入演播室或传统教室，教师“深解”原作。

教师“深解”原作，源于对学生学习状况的观察和判断，以及对其学习节律和时机的把握。换言之，教师非得在学生“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”的时候才对他（她）进行“启”和“发”，从而“开其意，达其辞”，把学生思考引向更深处。所谓“深解”不是教师在“讲”，而是教师在“问”；不是在“讲”一篇文章，而是在“问”一组文章。“问”要有冲击力，要有启发性，要给学生作头脑风暴式的刺激，要让学生对原有的思考和结论产生新的质疑。此环节一般会用上两个课时。

3、学生进入网络教室，再读具有思维挑战性的文章。

在第一阶段，学生虽然研读了学习的平台上与专题学习内容相关的具有思维挑战性的文章，但长时间的研读（思考）又极易深陷其中，为他人的观点和论证所左右。此时，教师再一次走进学生中间，对学生的阅读状态、阅读方法等作进一步的指导。如比较并思考不同作者、不同文章其立论的逻辑起点和论证的思维路径，力图得出自己的思考和思想，为下一阶段进入到定向，定题、写作等作准备。此环节一般情况下会用上两个课时。

这一阶段，是学生生成思想，进而生长出自己高质量的言语系统的最为重要的阶段。当学生对“这一个”专题，材料不断积累，认识逐步加深，体验点点汇聚，思想层层积淀，分解化合，发酵蒸馏，才有可能凝结成一种对社会、人生独一无二的个体认识，即精神、思想层面的东西；才有可能去陈言而留真意，除粗秽而存精气，由博返约，厚积薄发，真正实现专题学习的目标。

这一阶段，由于学生思维、思想发展的步伐有快有慢，或深或浅，有时表现为前进，有时又表现为滞后，可能话，方向或路径也有不同。为此，师生的教与学的行为也不同步，它显得更为机动、灵活，教师的“教”更加个别化，学生的“学”也更加个性化，如学生更喜欢走出专题学习的网络平台，进入到互联网广阔的世界里遨游，查找、阅读与自己研究相关的资料；也更喜欢采用“文件夹”（大多为 QQ 文件夹）的存储方式来保留资料、整理资料。而教师则要在对学生学习状况的观察和判断以及对其学习节律的把握的基础上，制定出大体的统一的学习步骤，然后再一次走进学生当中，针对不同的学生进行答疑、解难，师生共同交流、探讨。

有人说这是“重返”，也有人说这是“反刍”，而我以为这更像广东人的文火“煲汤”，要煲到“火候”才能煲出“味道”。所谓“火候”就是要给够学习的时间，所谓“味道”就是要学生得出自己的思考和思想。没有足够的“火候”，煲不出“自己的”思考和思想，必然导致抄袭成风。这也是我说这一阶段“最为重要”的原因。

第三阶段

包括以下具体环节：、学生定向、选题；、修改甚至重写，主要是针对“此次”专题写作有困难的学生；、习作上传网络学习的平台，开设学生习作点评课。

这一阶段，学生的学习具有隐性的特征，可谓“看不见的战线”。从定向到选题，从选题到写作，从写作到修改（极少数学生甚至要重写）、到习作上传，可以说，这是一个非常重要而又极其“漫长”极其艰苦充分体现个性化的“劳作”过程。说它重要，是因为这个“坎”迈不过去，就只能是“功亏一篑”，学习的任务就没完成，目标也没达成。说它“漫长”，是因为在这个过程中，大部分学生要花费大量的时间，最长者超过十天甚至半个月。说它艰苦，是因为在确定研究方向之后，学生要围绕着研究方向去阅读、收集、整理材料；再从材料当中去归纳、概括出标题；然后再围绕标题去筛选、组织材料，构思成文，完成习作上传。这当中要有很大的付出。而作为教师就要“等得起”，“耐得住”，在“等”“耐”中有所作为，比如说要帮助学生寻找写作的兴奋点，要尊重学生个性化的理解和表达，要帮助学生走出思想认识的泥沼或者误区，要帮助学生明晰自己思考、思想和思维路径，等等。

这一阶段，从定向到习作上交，拟用两周时间，学生自主安排学习时间和内容（含课内课外）。中间，教师会根据学生学习情况在课内安排定向、选题、写作的指导课、讨论课和习作点评课）；习作上交不要求统一时间、统一形式（特指专题学习进入成熟阶段可直接上交电子稿而非手写稿）。、学生定向、选题。一般来说，学生在这一环节上，会出现这样或者那样的问题，比如选题过大；选题与定向不分；只能定出研究方向，不能选定具体标题；随研究的推进，定向和选题都会有所改变；或已经选定好习作标题等。针对学生定向、选题存在的具体的问题，教师做如下工作：

（1）开设定向、选题的研讨课。学生依座位号顺序说出自己定向、选题的思考以及写作上的大体思路，听取同伴的意见或建议，与同伴平等地交流、互换、共享研究成果，让大家在相互点评过程中相互借鉴，相互启迪。研讨课上，教师适时参与并适度评价。用一课时。

（2）教师针对个别学生的定向、选题进行指导，让学生选择适合自己写作水平及能力的写作题目。

针对学生选题、写作存在的具体的问题，教师做如下工作：

（1）教师开设写作指导课，分析感悟类文章和思辨类文章的差异及构思谋篇的写作技巧，如内容与形式、立意与行文等，帮助学生提高选题、选材成文的写作能力。用一课时。

（2）推荐学生阅读网络学习的平台上往届学生做这一专题学习的习作。以往届学生习作为借鉴，可以帮助学生提高选题、选材成文的写作能力，克服选题、写作上的畏难情绪。、修改甚至重写，主要是针对“此次”专题写作有困难的学生。必须承认，部分学生的习作并不能一次性写成，修改或重写是相当重要和必要，它是学生重新认识、重新发现、重新创造（包括思想、思路、文体、样式、遣词、造句等）的过程。好文章是改出来的，教师要帮助学生习作过关，写一篇像样一篇，这不仅是学生专题习作过关的问题，更是学生信心不断积累的问题。为达成此目的，教师需“一对一”反复多次地帮助学生，也可以让学力水品高的学生帮助写作有困难的学生。一句话，“等得起”，“耐得住”，帮助他们迈过这个“坎”。、习作上传网络学习的平台，开设学生习作点评课。用一课时。习作点评不是一两篇学生“好文章”的教师讲评，而是五六篇甚至十多篇一组的自由式、互助式的学生点评。必要的话，学生上交习作后及时写下反思和回顾。

第四阶段

这一阶段的设置视情况而定，如“读《论语》”专题学习举办辩论会，“读中国当代诗歌”专题学习举办朗诵会等。

六、在专题学习过程中，教师主要关注哪些问题？ 只讲两个关键问题：、注重精神培育、思想生成、思维训练的同时，关注并落实学科知识的掌握、学习策略的获得和学习能力的培养。如做《论语》专题，原著读至大半，可让学生做三件事：一是整理《论语》中常用的实词 30 个左右；二是整理《论语》中常用的虚词 10 个左右；三是整理三到四种与现代汉语不同用法的文言文句式。可学词典的做法，也可列表，收集的例句要相对多一些。等到读现代人评价古人古文的文章时，可做提取文中重要信息，归纳概括，分析、判断、评价，写法模仿等事情。、注重客观外在目标的预设和客观计划的制定，但更要注重学生个体的内心体验和学生个体主观意义的生成。学生“体验”与“生成”的过程是艰难而缓慢的，我们不可能“多快好省”“大干快上”或者喊几句“高效课堂”的口号就能够达成，但也不能“少慢差费”，无所作为。这需要教师的智慧——学生需要的是你针对他这个具体的人而给予的帮助，如温情的理解、真挚的同情、诚意的鼓励、恰当的提醒或点拨等等。教师如果没有这样的深切的体验，就很容易相信这样或者那样的教育“神话”。

最后，用我喜欢的现代诗人巫昂写的几句诗与大家共勉——

做老师最大的善，是让学生以各自的自我，学各自的习，发各自的声音，并帮助他们找到真正的自我，教给的是方法而非纯知识，视她们每个人为一朵奇幻的花。

第二篇：先进行一个简单的自我介绍

先进行一个简单的自我介绍。

我们宣传部主要分为３个部分，技术小组主要由蔡磊和张光强负责，摄影以及ＰＰＴ等工作。编辑小组由王帅和张光强负责，主要负责社团活动宣传所需的一系列宣传单和各类主要稿件的撰写。测绘小组由徐建和修艺辰负责，主要工作是海报制作和会场布置。

部门活动主要有宣传技能培训和实践活动，和各个部门或单独和其他社团间的联谊，外出郊游以及一些拓展训练。还有和特色部门之间演讲与口才之间的比赛切磋。

我们宣传部对各位的承诺就是只要你进入宣传部并一心想要学习的话我们就会不遗余力地对你进行培训。因为宣传部招的人数暂定为３０人，由于人数不太多，所以我们的承诺是实实在在的，可以实现的。而且三个特色部门的各类活动我们都可以保证你们参与的资格。来宣传部这个温暖的大家庭吧。口才和宣传技能我们两手抓。

Ｗｅｌｌｃｏｍｅ Ｔｏ 宣传部

第三篇：对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节

对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节，是评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况。它对教与学的活动有着巨大的导向作用。

长期以来，我们的评价意识与手段还停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，并通常把评价当作“纸笔”测试的同义词；而且只注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评价的量化标准。事实上，外语教育目标中许多期望的行为是难以用“纸笔”测验来评价的；然而，这种评价形式却在我国目前的外语教育中占绝对的支配地位。

根据当前世界各国教育的发展趋势，发现评价改革具有以下五个鲜明特点：

一、以质性评定统整、取代量化评定；

二、评定的功能由侧重甄别转向侧重发展；

三、既重视学生在评定中的个性化反映方式，又倡导让学生在评定中学会合作；

四、强调评定问题的真实性、情景性；

五、评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。

教育部在新颁布的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》明确指出：对关注学生综合运用能力的发展过程学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。期末或学年考试，可采用口、笔试结合的方式。它的目的是促进学生的发展。英语课程的评价要体现评价主体的多元性和评价形式多样性。评价学习的效果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。因此，有必要对学生学习评价进行改革试验，建立有多样性和可选择性的，能注意学生个别差异，更能体现以人为本的评价模式。我校于1998年正式立项开展了“学生个体素质综合评价”的课题研究，该课题包括了18个子课题，其中我于2000学年参与了“小学生英语学习评价”的子课题研究，试探索小学生英语学习评价--形成性评价和学期（年）评价的新方法，这项研究对实施素质教育具有很大的意义。

一、如何进行形成性评价

小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价：它关注学习过程，除评价知识、技能等可以量化方面以外，更适合于评价学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。在小学英语教学中，建立学生学习档案是开展形成性评价的重要手段。

1．建立学生学习档案本

学习档案本是记录学生在课内和课外学习的情况，包括课堂上进行的英语学习活动的记载，还有课外所进行的英语学习活动和作业等，它所包含的内容有：

（1）新课程开始前的旨在理解学生学业基础的调查及了解。如：每节课前的日常交谈和对已学知识的检测。

（2）学生学习行为纪录，主要纪录学生完成课堂教学活动，如答问、朗读、游戏、比赛、角色表演等活动中所参与的次数与成绩，用数字、星星和红旗等符号表示积极参与和成功。

（3）书写作业的样本，通常由学生自己决定收入自己认为最满意的作业和创作作品，谈谈自己选择该作业的原因，找出优点和进步的地方。学生的作业可安排交流，以便互相学习，取长补短。

（4）教师和家长对学生学习情况的观察评语等。根据学生的学习情况，我为学生设计了每周的英语学习评价表格。

每周英语学习纪录表

学生寄语：

家长寄语：

教师寄语：

2．进行问卷调查

问卷调查主要用于调查学生对英语课程学习情况及对实施新评价方法的态度。此问卷调查表可以在学期考试前、后进行。问卷调查

1．你喜欢上英语课吗？

A．喜欢

B．不喜欢

C．一般 2．你喜欢什么样的英语活动？ A．唱英语歌

B．做英语游戏 C．回答问题

D．看图说话

E．朗读课文

F．分角色表演对话

3．上英语课时，你能做到积极举手发言吗？ A．能

B．不能

C．有时候能 4．你乐意做老师布置的作业吗？

A．乐意

B．有时候乐意

C．不乐意 5．你同意现在的评价方式吗？

A．同意

B．不同意

C．基本同意

6．在评价活动中，你能根据实际情况客观地评价自己和别人吗？ A．能

B．基本上能

C．不能

7．要是互评和自评的结果不一样，你会怎么办？ A．找原因

B．发脾气

C．不予理睬

8．实行新的评价方法后，对你的英语学习有帮助吗？ A．有

B．没有

C．有一点

二、如何进行学期（学年）评价

学期（年）评价是根据学生的形成性评价和终结性评价而进行的评价，是全面评价学生在整个学期或学年学习英语的情况，为了更有利于评价工作的开展，我校设计了英语学习的学期（学年）评价表，它分为两个表格，表一是纪录学生的英语学习成绩进行评价，表二是对学生在本学期或学年英语学习的态度、习惯、所掌握的知识技能等做出综合评价，是评价学生能否评为优等生的依据。

表一

表二

三、实行多种形式的评价活动

评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行评价。

1．学生自评：学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。

2．小组评价：合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。

3．教师评价：教师参考学生的自评和小组评价，根据学生平时所参与的课堂活动。学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生，教师除给予学生等级评价外，还可以适当加上激励性评语或希望等，鼓励学生奋发向上。

4．家长评价：家长根据小孩在家的学习情况、完成作业等给予评价或写出评语。

四、评价的时间安排

1．学生的学习档案本由学生记录每天的学习情况，包括课堂上进行的英语学习活动的记载，还有课外所进行的英语学习活动和作业等。周末进行小组评价后交给老师进行评价。

2．学期（年）评价则在学期末利用一节课的时学生们先进行自评和互评，然后再交给老师进行评价。

我校自试行新的英语学习评价方案以后，学生学习英语的兴趣明显提高了，学习比以前更主动积极了，学生的英语学习能力得到进一步的提高。新的评价方法给学生（特别是特长不同的学生）带来了成功和希望，使他们获得了前所未有的成功体验，增强了学习的自信心。以我所任教的班级为例，在实施新的评价方法前，有些学生对学习缺乏兴趣，上课注意力不够集中，回答问题的学生寥寥无几，声音不响亮，有的学生不仅自己不回答问题，别人回答错误时还大声嘲笑别人。有几位同学长期不写作业，学习成绩低下。自从试行了新的评价方法后，激发了孩子们的学习兴趣，调动了学习的积极性和主动性，学生明确了努力方向，做到认真听课，积极举手发言，发言时声音响亮。在本学期的朗读比赛中，学生所取得的进步可大了，就连平时学习不算太好的同学也踊跃参加比赛，有的同学的朗读水平还超过了个别成绩好的同学，那几位学生已经改掉了不做作业的坏习惯。同学们积极向上，形成一股你追我赶的好风气，学习成绩也明显提高了。又如：学生小陈是个聪明的男孩，但学习习惯很差，每星期都缺交作业，有时还丢失作业本，就是交来的作业也是马马虎虎的，但是凭着有一点小聪明，他往往在测验、考试的时候取得较好的成绩，就得意地当上了“三好”学生。很多同学对他有意见，认为他不配当“三好”学生。在实行新的评价方案后，小陈同学由于达不到某些指标，暂时不能当优等生，他正努力地改正自己的缺点，争取当上一名名副其实的优等生。另外，学习档案本也是我和学生沟通的桥梁，有些学生把自己在学习上、生活上或心理上存在的问题写在本子上，我则给予耐心的解答和辅导，有些学生把喜欢的或不喜欢的教学方法写在本子上，那也是我获取课堂教学反馈的渠道之一，使我更好地组织下一阶段的教学

第四篇：一次学习一个起点

一次学习一个起点

-------南通培训学习总结

独山子第六小学二年级语文组 陈燕

记不清，从初踏三尺讲台到今天，自己是在经历了多少次的学习磨练中成长起来的，但能肯定的是，此次的南通之行却是我教师生涯中极其难忘而幸福的一次学习。心情很复杂，有感动，有惊叹、有迷惘、有发现、当然也有思索，但更多的是心中燃起的教育激情。我愿意把自己的所看、所思与大家共同分享，以求共勉。

感受一：通师二附——一颗璀璨的教育明珠

通师二附全称南通师范第二附属小学，也是我们此次培训学习的所在地，它是南通市的一所重点小学。被称为重点小学绝不是虚名，从上世纪八十年代初起，学校在全国率先进行著名特级教师李吉林开展的全国教育规划“八五”至“十一五”重点课题研究与实验，创立既有中国特色又有世界影响的情境教育思想。学校整合各种教育资源，以情为纽带，以思为核心，以美为境界，以儿童活动为途径，以周围世界为源泉，创设出整洁美丽的校园情境，和谐相融的人际情境，生动活泼的教学情境，丰富多彩的活动情境，积极实施富有原创性的主题性大单元课程，学科情境课程和野外情境课程，使真正的高品质的教育走进学生的心灵世界和生活世界，促进了全体学生素质和谐、健康、全面发展。它的情境教育已成为全国公认的影响最大的当代素质教育模式之一，并成为学校鲜明的办学特色。

走进通师二附的校园，我就被整洁美丽、富有时代气息的校园环境所吸引。学校的正中央是宽敞艳丽的操场，操场的边上种着郁郁葱葱的树木和多姿多彩的花圃，操场的四周就是一幢幢错落有致的教学楼。这些教学楼不是像我以前见的教学楼都叫“一号楼”、“二号楼”那样简便随意，它们都有一个雅致的名字，教学楼里也不像以前见到的只是像方格一样教室。它们都各有特色：童话楼奇特妩媚、情智楼端庄气派、科艺宫高雅灵动、体育馆雄健奔放，镜亭古朴雅致。其中最令人惊叹的莫

过于童话楼和科艺宫了。

童话楼整体上看就像一个小城堡，周围种着几棵高大的棕榈树。一楼形象逼真的大树爷爷、大森林、小房子等一下子就将我们带进了童话意境之中。三楼的童话博物馆，主要分成三个部分：一是童话大作家，用音响、造型、动漫等方式介绍作家的生平、佚事和作品，使学生对现当代的重要童话作家有所了解和熟悉，这里展出中外著名作家共计37位。二是童话大图书：引导学生去阅读更多童话，感受童话的奇异和魅力；三是童话泡泡泡：引导学生想象，“泡”（幻想）出更多的童话故事。用魔棒轻轻一点童话小舞台，小舞台就拉开序幕，白雪公主、小飞侠、列那狐等等童话角色就自动从幕后“走”出来，伴随着音乐翩翩起舞，舞台仿若成了童话殿堂，让我们这些大人都看呆了，可想而知孩子们在这儿会是怎样的兴奋快乐！

科艺宫整幢大楼里宇宙和地球的探索为主题，在色调上，建筑采用明亮的青草绿、柠檬黄以及橙色等色调，给人一种活跃、温馨的视觉感受。

从大门进去，展现在我们面前的是大厅。大厅的中央的下是一个地球的图案，中央的楼梯形成一个巨大的问号，顶部是蓝色的上面点缀着各个星球、太空宇航员、卫星等的图案。正站在大厅，似乎置身于宇宙太空。我们穿越“宇宙”，便来到“自然课堂”。在自然教室里，我们居然看到了两棵老柳树相映成趣守护在学生的课堂上。

在这里教学楼不再是冰冷的建筑物，而是采用一种“拟人化”的手法与小朋友们的童趣相吻合，拉近了与小朋友间距离，从而营造了一种美好的氛围，给小朋友以美的熏陶。我想儿童在这样童趣化、自然化的教学楼里学习、参加各种活动一定饶有兴趣。

学校不仅在教学设施修建上煞费苦心，而且在建设人文环境上下功夫。二附的每一棵草都含情、每一堵墙壁说话，但他们说的话是如此动听、“儿童味”特浓，置身校园我情不自禁地觉得自己仿佛一下子变得年轻，仿佛感受到胸中跳动着的也是一颗童心了。草地上、楼道、教室

门口、洗手间随处可见是出自儿童的警示语，看不到管理制度，少了几分严肃，多了几分灵动。“小朋友，别踩我，我也有生命的哦”、“点点滴滴,你我珍惜”、“小小龙头水长流，为节水源关龙头”“把左边留给别人，把文明留给自己”等等每一个标语都来自于学生，标语用色彩鲜艳的卡通画装饰，标语的下面注明几年级几班学生的姓名。我想，用孩子自己的语言来教育孩子效果比成人的大道理要来得快的多了。校门口李吉林老师题写的教师宣言“满腔热情投入每一天的工作，把爱和智慧融入孩子的心田”昭示着这里的老师洒向学生的是爱和智慧，这里的学生是快乐的发展的！校园内的色彩是明媚的，情智楼上的四个问题“今天你读书了吗？”“今天你问候了吗？”“今天你微笑了吗？”“今天你进步了吗？”每天都在告诉师生要养成的良好习惯、激励着每一个人奋发向上。宣传图板、活动展板、班级板报展示着学校的教学成果和孩子们创造的作品，张扬着孩子的个性，处处都给孩子教育和启迪。

这样的校园环境为儿童素质全面和谐发展创造条件。在这样充满积极向上的学习氛围里，学生自然而然都会像校门口学生的心语写的一样“美美地想，乐乐地做，每天都有进步”。

感受二：亲临课堂——推开情境教学大门

在二附学习的日子里，我亲身感受着李吉林老师那一心扑在教育事业上的执着而令人感动的奉献之心！特别是她用毕生对孩子淳朴的爱与迸发的智慧所浇灌出的“情景教学”之花，以它独特的魅力，把我深深折服。在接下来的深入课堂的听课中，更让我用心触摸到了这种教学方法对孩子终生发展的重要作用。我开始试着去参悟、去琢磨、去思考，在这个过程中，我发现自己已悄然推开了这道“情境”之门，当走进之后，我欣喜着，感动着。

我欣喜地发现：形式多样的情境创设，极大地激发了学生的学习兴趣。你看：瞿聪聪老师上的《台湾的蝴蝶谷》，用形象的简笔画板画创

设了台湾蝴蝶谷的画面情景，引导学生将自己当成黄蝴蝶、彩蝴蝶，纷纷飞到峡谷中，板画上贴满了黄灿灿的、五彩的蝴蝶，蝴蝶谷一下子变得充满色彩，灵动起来，孩子们戴着蝴蝶头饰，把自己当成一只蝴蝶，飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷，在那里游戏、欢迎游客，当导游，在表演中感受语言、运用语言，学得乐滋滋的；孙晓玲老师在讲授《山谷中的谜底》一课，重点段采用创设换位情境的方法，让学生把自己当成雪松，说说当雪花飘起来，一点点落在自己身上时，你会想些什么？当雪越下越大，越级越厚，重重地压在自己身上时，你又会想些什么？这期间教师不断在创设语言情境，引导学生去感悟，使学生轻松理解了语言背后所表达的欲忍欲强的内涵；还有任美琴老师在进行《拼音复习》时采用了创设“国王设闯关请吃大餐”的故事情境贯穿课堂始终，学习气氛热烈非凡；陈鑫颖老师讲授的《阳光很活泼》时，老师在让学生观看日出图片时，配着明快清新的音乐，让学生看到“形”，享受“美”，在描述自己所看到的情景时，孩子们语言发自情，充满意；吴鸽老师则采用借助图画再现情境，并结合创设了引导学生展开想象的的情境，学生们在愉悦的情境中，理解了诗意，不但领悟了荷花“别样红”的美，培养了他们的审美情趣和热爱大自然的感情，而且学生们在愉悦的情境中，理解了诗意，与作者情感产生了共鸣„„;浦冬燕老师讲授《普罗米修斯盗火》时，在学生了解了普罗米修斯盗取火种过程后，老师出示他受惩罚的画面，并配有宙斯凶狠斥责声、风呼呼声、雷电轰鸣声、鹰厉叫声，这些声音让学生仿佛亲临现场，为感受人物的勇敢起到了积极的作用。除此，她还让一个学生扮演火神，另一个扮演普罗米修斯，表演盗火种的情形；张哲老师讲的《番茄的太阳》，老师手拿番茄扮演文中的爸爸，同学们则扮演失明的明明，用这种方式让学生更深刻的理解了盲童明明阳光的内心世界；还有黄晓君老师讲的《九色鹿》，他让大家分角色表演，一个扮演国王，一个扮演九色鹿、还有一个扮演调达，演一演调达带领国王军队来捉九色鹿的情境，在表演中学生将书面语言转化为自己的语言，置身角色中，将调达假、恶、丑的嘴脸刻画

了出来。不论哪节课，在课堂上老师们都创设了一个民主、平等、自由、宽松、愉悦的教学环境，创设参与的氛围和情境，师生共同参与，课堂始终充满生命的活力。这样的课堂怎能不会让学生产生学习的兴趣？你看，学生们总能在教师精心设置的情境中自然生成一些自我见解，独特体验，孩子们感想、爱说、甚至有的妙语连珠，思维被激活了，情感被点燃了，语言文字的理解与品味自然也不难了，朗读所传达出的声音是发自内心的，无需老师的过多指导，每个学生都是那样的欣喜、兴奋，在美的活泼生动的学习过程和学习情境中，他们感受、体验、表达，语言能力、想象能力和创造能力得到自由、充分的发展。我能真切地感受到，一个个富有新意凝聚着教师教育智慧的情境的确是能唤起学生心底情感和学习激情的，我心中一阵阵激动，如果把学生比做演员的话，它就是一个供演员发挥想象，施展才能的舞台。教师作为导演，就应千方百计地创设好这个“舞台”，因为这个“舞台”的作用实在是举足轻重。我迫不及待想参与，愿意置身这个“情境”之中，但我知道，光有热情还不够，也许从形式上我们能够模仿，但只有深入才能接近其精髓，才能有所创新，才能真正让孩子们得到终身发展，所以，我想我们每位老师都是可以推开这道门的，但走进之后这其中的景致与韵味非得是要经过一番“苦读”“不畏荆棘”“敢摔”“勇闯”之后才能真正品味的到的。从这一点来看，我们，正站在新的起跑线上„„

感受三：李吉林老师——一盏永不熄灭的明灯

无法形容自己初见李老师的激动心情，今天想起还是那么倍感幸福：她的身材是消瘦弱小的，自然的卷发已有些花白了，面容却依然清秀，他身着橙色的毛衣，一条橘色花纹的的丝巾雅致地围在颈上，咔色带条纹的呢子裤，脚蹬一双褐色休闲皮鞋，搭配的协调而温暖。她一手端着大瓷杯，一手夹着讲义，与我们频频微笑示意，质朴的笑容，亲切地就像领家奶奶，我惊异于他的精神矍铄，忘却了他的年龄。听着他散文化的语言，我仿佛置身于一幅幅诗情画意的场景中，感受到他对儿童

那份炙热的爱，是的，对于李吉林老师来说，最美妙的，还是童声。他总风趣地说“我是一个长大的儿童，一个引领儿童长大的儿童。”

正是这份爱引领着他执着的在情境教学这条路上求索，成为中国当代教育改革最早的一个弄潮儿。然而，很少有人知道，为了这项实验，李吉林曾经半夜起床，孤身一人骑着自行车，赶在黎明前到达白天选好的看日出的观察点，进行实地实景设计；人们也不知道，为了让孩子们从生活里领悟浅近的哲理，写好作文，她顶着烈日，到郊外、到田埂、沟边寻找老黄牛、大水牛„„为了孩子，为了情境教学，十年没有星期天，没有节假日，多少个夜晚，孩子醒来，她还在灯下，有时甚至通宵达旦。为了孩子，年过半百的李吉林还在寒假里苦学不辍，在炎暑中笔耕不息„„磨剑十年，李吉林已由一名初试身手的实验者变成一位成熟的小学教育改革家。她大胆地运用语文情境教学实验和思索的成果去开拓新的疆域。她首先向相邻的思想品德学科拓展，接着是向音体美学科渗透，获得成功后，她又向自己比较陌生的数学学科挺进。这样，从一班到全校，从单科到多科，情境教学全面进入了各科教学，为情境教学向情境教育的发展迈出了坚实的一步。

迄今为止，全国开展李吉林教改实验试点的班级已达1000多个，情境教育的种子已播遍华夏大地。中国教育电视台还曾通过卫星向东南亚华语地区播放了李吉林主讲的系列讲座《小学语文情境教学》二十一讲，反响十分强烈。“情境”、“情境教学”、“情境教育”越来越成为中国儿童教育的一个时代话语。这些年来，大江南北留下了李吉林传播情境教学和情境教育主张的足迹„„

随着情境教育实验的深入展开，通师二附小和更广范围的孩子们不再背着沉甸甸的书包，不再为做不完作业而垂头叹息。他们再也不是笼中鸟、池中鱼。“童话节”、“读书周”、“腊梅节”、“到北京去”、“沿着红军的足迹跑向前”„„情境教育把金色的童年又还给了孩子。

“一切为了孩子的发展！”在通师二附小学校门前的墙壁上镌刻着这样一句话，它是情境教学——情境教育的宗旨，也是李吉林情境教育 的现实。

对李老师了解的越是深入，我越是不能平静，除了感动我油然而生的是对他的崇敬，李老师一路走来，一路探索 „„他是在用心血谱写成情景教学、情境教育、情境课程三部曲，用言传身教培养出一支敬业爱业的青年教师队伍，更令人景仰的是，今天的他依然是一名在第一线的普普通通的人民教师，虽然光环萦绕，但淡泊名利的他毅然选择和孩子们在一起，选择和他挚爱的教育事业在一起，他的德行、睿智、人格，在追求中魅力四射！我不是很热衷追着名人合影，却渴盼着能和他合影，挽着他胳膊的那一瞬间，我笑得很灿烂，不是因为我挽的是名师，而是因为我找到了心中那盏永不熄灭的明灯，我，也要做向他这样一生爱孩子的老师，老了，我也要做像他这样的老太太。

汇报到这里，我想大家和我一样心中一定激起了层层涟漪，如果说李吉林老师让我心中燃起了对教育探索的欲望，为我指明了前进的方向，那么听名家的的专题讲座更是让我汲取了养分与力量。我们聆听了数十场精彩报告，说精彩是因为每一位名家的讲座不管是对自己的教育教学还是做人都是一次心灵的洗涤。先不说名家们的报告讲得多么有高度，就从他们对学问的研究，对事业的执着精神都会让我感叹很久，他们把自己的精力、时间、思想甚至生活都放在了自己所专注的事业上，日复一日，年复一年，不辞劳苦，乐在其中。我想，他们今天成功的背后一定都是用自己无数次的跌倒再爬起来的毅力与执着铸就出来的。与之相比，自己是渺小与无恒的。这，引发了我的进一步思考。

其一，书是不能不读的。在听报告的过程中，我真切的感受到名家身上所散发的浓厚的文化底蕴，知识的渊博。许多报告中有不少名家也提到教师读书的重要与必要。而自己在这方面总是以没时间为理由，一天推一天，这样怎样站在更高的角度去引导学生呢？特别听到许新博士在说到“一个学期最多用一个月的时间教一本薄薄的语文书，剩下的时间让学生大量的读成本的书”时，我心潮澎湃，是呀，这一做法不就是基于学生的发展吗？这样的课堂怎能不是高效的？新课程改革，对教

师驾驭课堂的能力提出了更高的要求，今天的读书体验就是明天的课堂实践。只有书读多了，知识面广了，领悟能力强了，在课堂上才会如鱼得水，游刃有余，课堂才能高潮迭起，精彩纷呈。这样，学生就会在享受中快乐学习，教师就会在享受中轻松施教。我们不读书，拿什么奉献于我们的孩子？读书是我、我们必须要行动起来的事，我将读各方面的书，有计划、有目标的进行，当然，贵在坚持。

其二，努力向研究型教师发展。现实生活和工作中，我们听名家讲课、讲座多，自己思考的少：实践的多，总结的少：关注学生多，关注自己的少：我们在日复一日，年复一年的工作中留下了什么，送走了一批批学生，我们又收获了什么。现在我们许多教师，是有经验的教师多，研究型的教师少，包括我在内，工作15年了，如果勤于笔耕，将积累下的经验，实践反思、优秀案例、随笔做好脚印工程，加以整理，总结出来，进行研究，这将是一笔不小的财富，但是现在更多的可能是惋惜了。所以，我想：一个老师如果不学习，不总结，不研究，很难跟上时代的发展，自己教学的路都不知道能走多远。我们做老师的是有必要要自我培养一下多反思，勤动笔的习惯。

由于时间的原因，我就汇报到这，我想汇报可以告一段落，南通学习也可以有期限，但“一次学习”就是“ 一个起点”，“终身学习”的种子已播种到心中，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只要去做，什么时候都不会晚。

第五篇：一个刻苦学习的人

一个刻苦学习的人

在众多的同学中，最刻苦学习的要数李丹蕾同学了。

李丹蕾有着一头乌黑的短发，弯弯的眉毛下镶着一对又大又亮的眼睛。她长着一个好大的脑袋，里面装满了智慧。

李丹蕾是我们班的学习尖子，每次测试她都名列前茅。她的好成绩全凭“勤奋”二字。

记得在上学期期末的前两周。一天晚上，我早早地写完作业，想找几个小伙伴一起做游戏。就给她一个电话，她说:“快要考试了，我要在家复习功课，今天不去玩了。”听到这儿，我感到一阵心酸。李丹蕾把学习看的那么重，而我，作为她的朋友，为什么没有学会她刻苦、勤奋学习的精神？

还有一次，星期六我去找她打羽毛球，她拒绝说：“我的作文还没背，你去找别人玩吧！”“我也没有背，反正还有明天，你明天背也不晚呀！”我说。“不行，我明天还有课，得今天背完，我要往前赶，你也快回家背吧。再见！”我被她的话打动了。是呀，“明日复明日，明日何其多。”这句话为的不就是教育像我这样没有时间观念的人吗？我立刻跑回家去背书了。

这，就是我最佩服的李丹蕾——游戏不做要复习功课；羽毛球不打要背书的“傻瓜”！不过，如果不这样“傻”的话，也不会成为我们班的学习尖子。

我们班有一个刻苦学习的同学，她叫王静。长着一头乌黑发亮的头发，一张瓜子脸形的的脸上，长着一双水灵灵的大眼睛，一张能说会道的嘴。她博学多才，看过许多历史书籍，任何问题都难不倒她。

王静的家里情况并不好，可这并不影响他对学习的热爱。上课时，她一动不动地做在座位上，聚精会神地听着老师讲课。下课了，她总是做在座位上看书。书早已成为她的一个知心朋友。在知识的海洋里尽情地遨游。

她一回到家，就忙着煮饭。她跟着奶奶相依为命，就连那些书也是亲戚买给她的。她吃完饭，就做作业。

有时候，她遇到难题不会做，却没有人可以讲解。她就拿出那张差不多都密了的草稿纸，画来画去。想出来了，她就满意的笑了，要是想不出来，她就眉头紧锁，就是做到深夜也要把它做出来。皎洁的月光照在她身上，星星眨着明亮的眼睛，好象在说：“你真是个刻苦学习的好孩子。”

清早，天刚蒙蒙亮，她就起床了。她坐在石凳上，大声地朗读起课文。树上那颤抖的绿叶，草地上那晶莹的露珠，伸了伸懒腰，认真地听着她的朗读。路过的行人也纷纷赞扬她。

王静曾说过：“学习是人生中最美的享受，在知识的海洋里，我感受到了无穷的快乐。”是的，王静说的没错，我们应该热爱学习，也许在你刻苦过后，得到的是知识与甘甜。