如何在语文课堂上进行有效的字词教学

第一篇：如何在语文课堂上进行有效的字词教学

如何在语文课堂上进行有效的字词教学

说到我们小学的字词教学，很多老师肯定认为不值一提。因为字词教学不是小学语文教学的重点，再说小学生有的已经有很强的自学能力了。因此，大部分老师都不会在字词教学上下功夫。但事实上，每一次检测的结果显示，学生对字词的掌握远远没有达到考纲的要求。尤其是在小六总复习阶段，这个问题就暴露得非常明显了。好多字词在书上已经出现过很多遍了，但是学生还是不能正确朗读和书写。尽管在总复习期间花了很长时间去让学生复习，但效果还是不太好，在卷面上造成了不必要的失分。而现在的课程改革更强调学生的自主学习,于是有的老师干脆把字词一项忽略不计,留给学生自己去消化理解。但是，我们如果认真学习语文课程标准,就会发现,其中对1-6年级的识字和写字的要求是这样的 ：

1.能熟练的使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。

2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。.3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。

这些内容不仅突破了过去大纲上仅仅规定识字量的限制，而且对识字教学在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观方面都提出了新的要求。新的语文课程标准强调全面提高学生的语文修养，强调语文课要指导学生正确的理解和运用祖国语文。丰富语言的积累，培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力,口语交际能力。这就已经把识字写字能力提高到与读写、交际能力同等高的位置了。

因此，我觉得小学语文教师应该要充分重视字词教学。并且要根据小学生的特点，进行有效性教学。语文教学大师魏书生的字词教学的五种方法是：第一，集中学习；第二，反复练习运用；第三，定期考试；第四，教给学生解词的方法；第五，教给学生辨析近义词的方法。借鉴他的经验并结合我校学生的特点和我的教学实际，现在我通常将字词教学训练分三个阶段进行，似乎觉得更符合语文教学规律，同时也使语文实践活动更具开放性和弹性，老师和学生的活动空间更为 广阔了。采用这样的方法我也深感不但最大程度的节省了课堂上的时间，而且增强了语文学习的趣味性。

第一阶段：认知阶段

注音解释、多读多写是认知最直接的方法，也是掌握字形最直接的途径。现行语文版的语文书，每一课课后都有“字词积累部分”, 在预习的过程中,让学生会使用多种检字法,在字典词典中查找这些生字词,.独立识字,读准字音.在响亮悦耳的语音中感受汉字的音韵、节奏美。还要会写,掌握字形,能熟练的书写,力求别写错别字,而且要写的工整规范，教师从旁指导。充分利用书法课（写字课），激活学生识字写字的兴趣，这样，就让字词教学和书法练习相结合了起来。“体会书法的审美价值”要求学生在认读拼写方块字的同时，也认同方块字的文化价值，在写字实践中感受方块字的文化底蕴和美感。对于在语文实践中使用频率较高的或学生方言与普通话读音容易混淆的词语我会领着同学们集中去注音、解释，剩下的可让学生自己制卷去考同桌。在这一环节的实际操作中，我发现学生不但兴趣很浓，而且基本上都爱找一些自己认为容易出错的字词去考对方，往往会收到意想不到的效果。

第二阶段：提高阶段

1.要求学生能够联系上下文感知词语的语境意义，把握词语在具体语境中的意蕴。学生在查字典词典的过程中，能准确找出某个词的恰当义项，这只是能简单的、孤立的掌握了这个词的意义，只停留在字面上是不够的，还应结合上下文意义，甚至把这个词放在全文全段具体的语境中进行赏析，感受词语带来的情感体验，让词语教学动起来，进而培养学生赏析品读文章的语感。

比如：《再别康桥》一课，有诗句“软泥上的情荇，油油的在水底招摇”，其中“招摇”一词，是“故意张大声势引人注意”的意思，本来是个贬义词，可在这句诗中却不能这样理解，结合语境及诗意揣摩，就会发现它这里应是一个褒义词，是“让人喜爱的引人注意”。所以，对一个词的理解，有时还需要引导学生调动所积累的词汇和阅读中的体验与感悟，也可以用词语替换的方式比较、体会这个词所传达的作者的感情，培养学生语境义的辨析能力，从而激发学生品读的兴趣，使其学会对词语理解欣赏的方法。

2.为了帮助学生积累词语，建立一个随时可用的“词语库”，在完成了第一 2 个环节后，我常常让学生再将“字词积累部分”中的词语进行分类。按照课文后面所列词语的多寡和性质特点，或按感情色彩分类、或按词性分类；或按词语的表达作用分为写人的、写事的、写景的，不一而足。我想能够正确分类，应该是以正确理解为基础的。通过这个基础的训练，学生对词语的理解会进一步加深。

第三阶段：联想运用阶段

1.在学生初步建立“词语库”的基础上，我有时会在课文中找一两个词，以其中的某个语素为词头或词尾，让学生再找几个类似的词。开始时，我让学生根据自己的生活实际合理发挥想象，撷取生活中最美的一朵浪花，创造性地写几句或一段话，当然要用上“词语库”中的几个词语。这词语可以是教师规定的，也可以让学生自由选择，三个五个词不限，让学生连缀成文。这样的训练之后，教师还可以提出限定，要求学生或用最简洁的语言表达最丰富的内容，或用生动形象的语言来表达特定的情境。这样激发了学生的想象力，将字词教学和作文片断训练巧妙地结合起来，使学生兴趣盎然。

比如:<废墟的召唤>>课后的”字词积累”中有这些词语“:废墟 甲胄 停滞 凝固 充塞 嗫嚅 迤逦 凭吊”.有学生这样写道:“我们是新世纪的一代,我们充满生机充满活力,不要让陈旧的想法永远停滞,不要让古老的方法将大脑凝固,我们要用知识的甲胄武装自己,迎接未来的一切挑战.让懦弱停留在从前吧,任它怎样嗫嚅,让胆怯在枯萎中凭吊吧,让我们迤逦的人生充满激情,充满色彩..”他选择了其中的6个词语，写出一段充满激情让人奋进的一段文字。这些词语看起来似乎是风马牛不相及,可由此也可以看出这位学生丰富的联想及组织语言的能力.就是同样的几个词语,不同的学生也会有不同的选择,写出不同片断.<<家 >>课后词语有”:琐屑 休憩 冥想 萦绕 举止泰然 黯然失色”.一个学生这样写道“:深冬的一场大雪 ,似乎把一切缩写的东西都覆盖了,整个世界都在休憩.雪花满天飞舞.在枝枝杈杈间萦绕徘徊.一棵苍老的大树举止泰然,她似乎在冥想 ,春天何时到来”另一个学生写道“:又是中秋节了!望着满天的繁星,金黄的明月,朦胧中感到眼前的景色全都黯然失色，.思乡的念头又萦绕在我的脑海.会想起家中的琐屑,父母的唠叨,也是那么亲切.倦鸟思巢,落叶归根,这是我才明白 ,家才是我最好的休憩之所``````朋友的叫喊声打破了我的沉思冥想,抬头仰望明月, 她依然是那么明亮.”在限定的时间里,学生的思维得到了很好的开拓，词语的使用中强化了语 3 言的表达。

2.加强作文评改中的字词纠正。习作是学生对字词的具体运用，忽视习作中的字词纠正，等于放弃了对字词应用的检验。重视学生对字词“认”“辨”，而忽视“用”，这是本末倒置。

总而言之，初中语文教师对字词教学是不能等闲视之的。重视字词教学，将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标很好地贯穿于字词教学之中，进行多种方法的教学尝试和训练。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生读写等其他能力的形成。同时学生在字词教学中，感受到了祖国的文字美，培养了语感，开拓了思维，激发了学生的学习兴趣，使学生在对字词的学习和训练中不断迸发出智慧的火花，也让字词教学更加生动有趣。

第二篇：分组教学在语文课堂上的应用

分组教学在语文课堂上的应用

摘 要：分组合作学习这种模式，是教育发展到今天出现的一种较为符合学生认知特点的教学模式。教师要认识到这种模式的优势，掌握合理分组的原则，以促进教学取得更好的效果。

关键词：分组合作； 优势； 合作；自学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）25-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.047

新理念、新思维对于语文教育的快速发展起着至关重要的作用。作为语文教育者，应该把学生的可持续发展作为教育的重要目标。也就是说，语文教学不仅仅要教会学生眼前的语文知识，还要注重学生在将来的发展，使学生有一个良好的人生发展方向。这既体现了教育的内在功能――育人功能，又体现了教育的外在功能――社会适应功能。同时为了落实新课标倡导的自主合作探究的学习模式，培养学生的自主学习能力、与他人合作的思想意识、努力探索未知知识世界的精神，使教与学成为教师引导学生学习的快乐感受，我在教学过程中经过自己的经验积累，认为分组合作教学在实际教学中，起着以下的作用：

一、分组合作的优势

分组合作学习这种模式，是教育发展到今天出现的一种较为符合学生认知特点的教学模式，其教学效果远远超过了原来教师“满堂灌”“一言堂”的惯用模式。其主要优势有以下几点：

（一）激发学生的学习兴趣

我们知道，兴趣的大小决定着学生的学习效果，如果学生没有学习的兴趣和欲望，那么即使教师再卖力地教，也无济于事。所以有人说“兴趣是最好的老师”“兴趣是提高学生学习效率的灵丹妙药”，并非是“空穴来风”“无中生有”。其一是打破了原来学生自己独立学习的僵局，不同性格、不同性别、不同学习程度、不同知识认知结构的学生，坐在一起，共同学习，形式新颖，可以激发学生的兴趣。其二是可以互相取长补短，互相启发，互相用自己独特的观点和思维，触发其他同学的思维灵感。

（二）可以促进学生语言表达能力的发展

在一个组内，有的学生善于言辞，有的比较内向，有的语言表达能力不强。当这些学生坐到一起时，就会在互相探讨的过程中，激发那些不爱说话学生的说话的欲望，纠正那些表达不清学生的表达方式，这样无形之中，每个学生的语言能力就会得到锻炼发展。久而久之，就会形成一种良性循环学习氛围。

（三）使学生找到了人人有事可做的认可感

在一个小组内，因为每个学生会在组长的分配下，有自己明确的分工，会按照组长的要求去完成自己的“工作”。在这样的环境之下，当每个学生在自己的努力下，完成了分内的事情，都会不由自主地产生一种成就感，觉得自己也有被别人认可的闪光点。随着时间的增加，一些平时心里比较自卑的、不愿意和别人进行交往的学生，就会逐渐找到自信，找到属于自己的归属感，自信心增加了，当然学习也就更有动力，学习成绩也会不知不觉间得到提高。

（四）培养学生良好的合作精神

合作精神在人类社会之中是一种非常重要的精神，任何人只要在社会中生活就必须学习会与其他人进行合作，如果不会合作，在社会当中就会寸步难行，就会被社会所抛弃。所以，要想学生以后在步入社会之后能有较好的发展，就必须培养他们的合作精神和意识，这样才会使他们更好地适应社会的发展，融入真正的社会生活，为社会的发展与自己的生存打下良好的基础。语文新课标也要求语文教学要培养学生的自主、合作、探究学习习惯，而分组学习就为学生培养合作精神提供了合适的环境，使他们在学习当中懂得合作，学会分享，敢于表达自己的观点，善于听取别人的意见和要求，并且逐渐学会总结别人的发言，辨别正确与错误，提升自己错与对的分辨能力。在与他人的合作当中，既扩大了视听范围，又扩大了知识面，又养成了探究的能力与习惯，最重要的是逐渐养成与他人进行合作的精神、学习与他人相处的方法，为以后步入社会打下良好的基础。

（五）提高学生的自学能力

分组学习虽然要求学生学会在一个小组内共同学习，但是又要求每个学生要各抒己见，这就要求每个学生在上课前要做好充分的准备工作，如果没有充分的准备工作，在上课分组的时候，就会无话可说，那么肯定会被其他同学所耻笑，而小学时期的孩子是十分爱面子的，这就会被他们难以接受。所以为了在小组内“不丢人”，他们也会在课下做足工夫，这无形当中就提高了学生的自学能力。时间一长，这种提前自学的习惯就会形成，对以后的学习生活十分有利。

二、分组合作需要注意的事项

分组合作虽然是一种十分高效的学习、教学模式，但是也需要广大教师注意以下几个方面：

（一）做好管理，维护好课堂秩序

如果教师分好组后，只是放任学生自己去无序地探讨，一部分自制力比较差的学生就会不学习、不探讨，而是各行其是，这样课堂秩序会比较混乱，也就失去了分组的意义。所以教师在分完组后，要随时注意观察各组的情况，及时进行干预和管理，使每一个小组都在自己的监督下，顺利完成任务。维护好课堂的整体秩序，使课堂变得活泼而不失序，这样才能达到分组的意义。

（二）扭转部分学生的依赖性

在分组后，有一部分学生因为自己的懒惰，习惯于把自己不会的问题在小组内依赖别人解决，尤其是一些不爱说话和学习困难的学生，出现这种状况较多。这样的同学在小组内经常会让别人说，自己听；别人讨论学习，他玩游戏或者走神。针对这种情况，教师要及时想办法疏解，鼓励小组长及时监督，并且为该生提供发言的机会，还要积极鼓励，对他的点点滴滴发光点进行表扬，逐步激发这样学生的积极性。

（三）分组要合理

有的教师在分组时不注意学生的实际情况，只是简单地按照学生的作为进行分组，实际上这样分组是极其不合理的。其原因就是班级内学生的学习状况肯定会有各种不同，有的成绩好；有的成绩较差；有的性格开朗比较爱说话；有的就性格内向，不爱发言，不善于和别人进行交流。所以当分组不当时，就会把不适合在一起的学生分到一起。比如，把几个成绩不好的学生分到一起，因为每个学生对待问题都不会，都不能提出自己的意见或建议，所以根本就解决不了问题，就失去了分组的意义。所以教师分组的时候，要充分考虑学生的实际情况，把成绩好的和差的、爱表现的和内向的，进行合理搭配，从而使分组达到合作的目的，充分发挥每一个学生的能动性、积极性。

总而言之，虽然分组合作学习是一种较为先进的教学模式，但是教师也要掌握其中的技巧，在分组之前，把各种不利因素都考虑到，充分发挥分组合作的优势，使之真正成为语文教学的得力助手，并且在不断的实践当中，总结得失，不断改进，使分组学习不流于形式，从根本上发挥其应有的优势。

第三篇：体验式教学在语文课堂上的应用

体验式教学在语文课堂上的应用

语文具有丰富的人文内涵，有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，不能简单地把它等同于物理科学，过度地进行理性分析。语文更重要的是孩子们的情感体验，阅读一篇美文，朗诵一首诗歌，从中得到的精神升华和情感熏陶，远远胜过分析几篇文章结构或肢解几部文学作品。所以，对于语文老师来说，怎样引导学生在课堂上体验语文中的真、善、美，悟出道理，学会做人，进而逐渐形成积极、正确的人生观、价值观，是十分必要的。

以往的语文课堂教学过于重视学生的感觉——思维——知觉、智慧（包括知识技能的运用）的过程，往往忽略学生感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程。也就是说学生的情感过程及非智力因素的开发不被重视。从而使学生感觉学习是一件痛苦的事情，学生的学习是被迫的。课堂失去了对学生的吸引，语文课堂效果的高效自然不能达到。

而体验式教学则从新课程要求出发，强调教学过程要注重培养学生的独立性和自主性，倡导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使之成为在教师指导下主动的、富有个性的体验过程；而知识的掌握和能力的形成，更应是学生切身感受和深入体验后的积极结果。

一、创设情感氛围

创设一个民主、和谐、自由、安全的课堂氛围，是学生积极参与体验的前提，还学生以 自尊、自信，尊重他们的个性差异，加强师生间的情感交流，形成亲切和谐的学习氛围，才能让孩子们放下负担，轻松地投入体验语文的美感。

课堂上，教师对学生的肯定、鼓励、赞扬使营造和谐氛围、调动学生学习热情的重要法宝。

如，在讲《皇帝的新装》时，一位平时不爱发言的学困生挑衅似地提出文中的骗子是能人，值得肯定和赞扬，我们应学习他们的聪明机智。他的发言打乱了正常的教学思路，但我没有马上给予否定和批评，而是表扬他的创新求异精神，并顺着他的思路引导学生从两方面进行分析：骗子的动机是什么，造成的客观结果又如何。这一启发马上激起了学生的兴趣，经过激烈讨论，同学们一致认为骗子骗人的动机是为了满足个人的私欲，不应提倡；而客观结果却巧妙地揭露了统治者的愚蠢、虚伪和自欺欺人，又起到了积极的作用。但总的来说“骗”是不道德的行为，我们不应学习。这样处理，不仅保护了学生思维的独特性和积极性，更让学生个人的参与体验，学会客观思考问题，分析问题，起到了更为积极的作用。

创设和谐的课堂，还得从学生的心理入手，尊重他们。在开展《成长的烦恼》活动课时，教学要求引导学生谈谈个人在成长过程中遇到的烦恼，但有些属于隐私，学生不愿在公众场合交流，所以情绪不高。我就打破课堂界限，让他们自由寻找自己最信赖的朋友，三五人结成小组，互相倾诉，有不愿说的，就用笔在纸上交流。一时间，小纸条满教室飞，“悄悄话”也越嘀咕声音越大，同学们的参与热情被充分调动起来了，不少同学还站起来勇敢地说出了心里话大家都深受感染，体验到了成长中的各种苦乐，也逐渐明白了该怎样正确对待烦恼。

总之，民主、自由、和谐的课堂氛围使学生乐于参与教学，积极主动投入学习，这为体验教学提供了良好的感情基础。

二、设置情境，引起共鸣

生动活泼的现实实践能够激发初中生的浓厚兴趣，增强他们的情感体验，使教学过程充 满情趣和活力，这就要求教师要创设丰富的教学情境，引起学生的共鸣。在讲授《珍珠鸟》一课时，为了让学生更深刻地体会人和动物之间和谐相处会营造一个更美好的境界这一主题，我请大家闭上眼睛，在我的描述中想象这样两幅画面。第一幅（轻柔舒缓的音乐伴奏）：蓝蓝的天空漂浮着几朵悠闲的云，几只欢快的小鸟叽叽喳喳地在云间追逐。它们有的潇洒地直冲云霄，有的远远地飞来飞回，还有的跳跃在高高的树枝上，歪着头好奇地打量着世界，那无邪的眼神，轻轻地呢喃，似乎在向我们说：世界真好……第二幅，音乐变得压抑低沉，天空灰蒙蒙的，弥漫着呛人的烟尘。偶尔一只麻雀哀鸣着掠过天边，光秃秃的树下猎手举起枪筒便瞄准便露出贪婪的笑容；草地上没有了了灵动跳跃身影，只留下一堆零乱的带着鲜血的羽毛……我深情地描述完后，请同学们睁开眼睛，评价一下哪一幅画面最美、什么样的世界更好，我们又应该怎么做。学生受了刚才情景的感染，仿佛身临其境，情绪激动。有些女生甚至是含着泪花站起来发表自己的看法，很自然地就把主题升华到了人类应尊重动物的生存空间、生存权利、生命平等、和谐共处，进而又由人和动物之间的关系联想到人与人之问、国家与国家之间也应如此，这才一能创造更美好的世界。切身体验的深刻引起感情强烈的共鸣，不需长篇大论地分析，学生就充分理解了文义，还逐渐形成了一套自己对他人、对社会、对环境、进而对世界的看法。

三、鼓励质疑，动手实践

质疑是教学活动的核心。教师的任务，不应该是让学生没有疑问地离开课堂，而应该使他们从课堂上发现问题，学会思考，由思考决定行为和方向。让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验，远比老师的枯燥讲授和照本宣科更深刻，更有效。

如讲授《从百草园到三味书屋》时，学生对景物描写中“紫红的桑葚”属于什么季节的景物产生了质疑。资料显示是春末，而学生们却认为是夏季，对比，我并没有片刻地硬搬教参去规定“正确”答案，而是以此为切人点，及时鼓励学生大胆质疑，对不明白、不理解的问题探究到底，并引导他们课下查询资料，回忆生活实际，自己动用一切方法解决问题，让他们积极主动起来，通过体验和参与教学过程，真正使自己成为学习的主人、语文课堂的主角，而不再是被动的接受者。

要解决质疑提出的问题，最好的方法是学生亲自动手实践，拉近学生一与课堂的距离直接感受，启迪兴趣。例如在讲授《斑羚飞渡》时，为了让学生更清楚地理解斑羚面临的绝境，体会它们为了赢得种群的生存机会，用智慧和勇气自我牺牲、视死如归的精神，我引导学生自己试着做本课的教具。一块大的硬纸板上，画上高耸人云的“伤心崖”，两座对峙的“山峰”是笔直的绝壁，用白板纸剪成的两只斑羚羊，四肢用拉线连缀可以活动，而硬纸板上的两座山峰之间，经同学们精确测量之后，按课文中描述的斑羚羊飞渡动作、路线，刻出了细细的轨道。斑羚身上的拉线可由此穿过系在纸板背面的拉扣上，用手在后面操纵，斑羚飞渡伤心崖的悲壮场面就惟妙惟肖地展现出来。这个教具完全是由学生构思并制作出来的，课堂应用效果很好，而学生们也在参与设计过程中深人理解课文，领悟文章的精神内涵，还激发了他们学习的兴趣，培养了创新能力和动手能力，可谓一个多得。

鼓励质疑，为学生创设动手实践的机会，是体验教学的又一有效武器，学生由此兴趣倍增，感受也更深刻。

四、开展活动，延伸体验

教师是学习活动的引导者，引导者的含义是引导学生设计恰当的学习活动，激活进一步探究所需要的先前的经验，实现课程资源价值的超水平发挥，还需要老师创设恰当的活动氛围，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正渗透文理，辨明方向，点起他们内在的精神力量。

例如在讲完七年级上册第五单元以“亲情”为主题的五篇文章后，为了让学生更直观、更深刻地感受亲情的伟大，学会正确面对家庭中出现的问题，我结合单元后的《写作口语交际综合性学习》设计了一次别开生面的综合性学习活动“我爱我家”。整个活动由学生全员 参加，分为四个主题：我说我家，我写我家，我演我家，我为我家。通过小组交流自由发言，个性写作，片段表演等形式，吸引学生深入家庭，感受亲情，感恩亲人，将学过的课义延伸进现实生活之中并指导生活，指导做人。尤其是第三个环节“我演我家”，由学生讨论撷取 家庭生活中最常见的三个片断，自编自导自演成三个小品

集中表现了家庭中的矛盾以及我们该如何正确对待。片断一：妈妈的唠叨。小秦觉得自己已经长大，可妈妈还事事干涉唠叨个没完，小秦为此很是烦恼，和妈妈大吵一架。情节到此嘎然而止，台上演员定住身形，等待大家讨论处理方法，再按大家的意见演下去。结果，同学们兴致高昂争着当这个“导演”兼“裁判”，最后达成一致，认为父母的唠叨实际上是一种深情的爱，我们应该体会并珍惜这宝贵的亲情，不应烦，更不能因此而顶嘴。可与父母沟通，告诉他们你已经长大了，会照顾好自己，请他们不必担心。在此基础上，大家设计了结局： 小秦真诚地向妈妈道歉，并说出自己的想法，妈妈受到感动，觉得女儿真的长大了。台上演员按此思路演下去，最后皆大欢喜。这样，在欢笑玩乐中，一颗亲人之间互相体谅、理解的种子就在学生心中扎下了深根，让他们明白“爱”需要沟通，需要交流，而这正是本单元课文《羚羊木雕》所告诉我们并要求我们懂得、学会的。

这样的活动设计，计学生在积极参与中加深理解，增强体验，把课文“高高在上”的理解拉近到学生身边，成为触手可及并能感动自我、指导生活的有用工具，这体现了语文课的人文价值，真正做到让语文来源生活，并指导生活。

总之，体验式教学在语文课堂上的广泛应用，可以充分调动学生的学习兴趣，而兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。教学中通过联系学生生活实际，设置情境，创设情感氛围、活动氛围，激发学生学习主动性，增强其情感体验，使语文课充满情趣和活力。自然的，孩子们就会由衷地感受到语文的美而爱上语文课。让孩子们爱上语文，这是我们每位语文教师都应该努力做到的。

第四篇：语文课堂上如何对学生进行评价

语文课堂上如何对学生进行评价

定远二中杜兴国

自从国家教育部提出新课改以来，由于新课标对语文的传统的教学方式提出了新的要求，并且坚决地予以贯彻，从根本上改变了传统的“填鸭式”教学模式，给语文教学注入了新的活力。语文课堂上如何对学生进行评价也成为新课改的重要内容。以往对学生的评价，是以老师为中心的权威式、专制式的评价，这样的评价方式忽视了学生的感受，不利于突出学生的主体特征和学生的健康发展。那么，在新课标的要求下语文课堂上如何对学生进行评价呢？下面就谈谈我个人的看法。

首先，评价要体现新课标提出的“以教师为主导，以学生为主体”的原则。学生是教学的主体，也应该成为教学评价的主体。在课堂教学评价中，要充分尊重学生，始终以有利于学生发展为中心，不能根据老师的个人喜好，做出主观色彩太浓的评价。在课堂上，一句不经意的鼓励话语会燃起学生学习语文的热情；一句随意的打击话语，有可能严重伤害学生的自尊，让学生在语文课堂上自暴自弃。在具体的课堂评价中，除了鼓励和尊重学生之外，还要充分发挥学生的积极主动性，鼓励他们自我评价、相互评价，甚至对老师惊醒评价，从而把学生在评价中的主体地位凸现出来。

其次，在评价中要本着实事求是的原则。在具体的评价中，不能为了讨好学生去脱离实际地评价学生，因为这样做会使学生形成浮夸的学习习气，从长远角度看是不利于学生的发展的。同时评价也不能忽视甚至否定学生的优点和进步，因为这样做会极大地伤害学生，使得学生丧失学习的热情。所以评价要适中，要实事求是。做到了这一点学生在学习中就会做到踏踏实实，这无疑对培养学生端正的学习态度起着很重要的作用。

再次，具体评价中，要做到具体问题具体分析。在同一个班级，学生的语文水平是参差不齐的，而且性格也有很大的差别，这就需要我们在评价中不能一刀切，要具体问题具体分析，语文功底差的或者性格比较胆怯和内向的学生要以鼓励为主；语文功底好的、性格外向的学生要通过评价积极引导他们往更高层次发展，这也就做到了老子所说的“因材施教”。这对全班学生的共同进步有很大的好处。

最后，评价要有启发性。这个要求也是新课标对我们提出的重要要求。对于学生的答案，不能简单的说对或者说错，也不能简单的打个分数了事，应该在评价中对学生的现状及前瞻性作科学合理的分析，让学生既能明白自己的优点，也能意识到自己的不足，有利于引导学生在将来的学习中扬长避短，既能发挥自己的优势，又能弥补自己的不足，带动学生个体的全面发展和整体提高。

综上所述，我们可以看出，在新课标的指导和要求下，必须对传统的教学评价进行颠覆性的改革，这是大势所趋，作为教师一方面要加强理论方面的学习，提高理论水平；另一方面，要加强同校之间、校际之间的交流与合作，在共同探讨中进步和发展。教师是教学的骨干，教师水平提高了，新课标的贯彻和实施也就不成问题了。

第五篇：语文课堂上怎样有效运用小练笔

语文课堂上怎样有效运用小练笔

樊玉敬

近几年，很多老师把课堂小练笔挤进了课堂，这就是一种很好的方式。小练笔，顾名思义，就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一，让学生爱上作文课。

一、成果解决的主要问题 在新课程改革不断推进的现今语文教学中，提高中小学生的写作能力仍然是许多老师感到头疼的问题。作为语文教师，没有过多的时间对学生写作能力进行专门的辅导。我觉得语文老师应立足课堂，利用好手头的教材，带领学生揣摩作者谋篇布局的文思，体会各种各样表情达意的方式。近几年，很多老师把课堂小练笔挤进了课堂，这就是一种很好的方式。小练笔，顾名思义，就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一，让语文变得鲜活起来。

我们学校的语文教师一直对课堂小练笔在语文课堂中如何正确实施给予了关注和尝试，很多老师也看到了加强课堂小练笔给教学带来了较好效果，尤其是在学生习作能力的提高上的确起到了一定的作用，而且孩子也开始喜欢写作了。我们的具体做法是：

（一）有感而发时练笔

我们的教材中有许多人文性很强的课文，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。学习这类课文时，在学生的学习达到情感的高潮处，我们可以设计一些小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字。像这样的课文很多，如我在教学《登山》一课时，在学生理解了列宁为什么要走这条望而生畏的小路的原因后，让学生结合自己的学习生活实际写一写自己的感受，从中体会伟大人物在面临困难挫折时的坚韧。一位教师在一次公开课上教学《颐和园》以后，让学生书写自己的想法，激发学生洗刷国耻，从我做起的斗志。本学期初我们组织学生观看了邹越教授《让生命充满爱》的演讲以后，很多同学被那无私伟大的母爱所感动，全班同学都泪流满面。看到此情此景，我马上停止了播放，让同学们把自己的内心感受写下来，大约十来分钟都写好了，而且表达的都是真情实感。这次练笔非常成功，不仅让学生明白了作文就是要有真情实感才会感染读者，同时也让学生在练笔作文中受到了爱祖国，爱父母，爱他人的教育。

（二）精彩语言处练笔

语文课本中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和提高。

我在教学四年级下册《桂林山水》这一课时，文中作者用了很多修辞手法，使文章语言生动优美，如桂林的山真奇呀，起得让你比拟不尽，像老人，像巨像，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀呀，秀的让你赞叹不已，像翠屏，像芙蓉，像玉笋„„在学习这一段时，可以让学生在反复朗读的基础上，模仿写话，想一想，祖国还有哪些美丽的景色让你流连忘返？孩子的模仿能力是很强的，有的同学写：“黄山的云海真奇呀，每当日出之前，山谷中就雾起云腾，铺天盖地而来，似海不是海，如烟不是烟，偶尔来一阵风，云雾翻滚，变化万千。”有的写：“黄山的山真奇呀，有的山峰像栩栩如生的莲花，有的山峰像一条硕大无比的巨鲸，有的山峰似活灵活现的猴子，奇峰罗列，形态万千。”基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，我们抓住这些“读写结合”点，可以激发学生表达的欲望、写作的兴趣，更重要的是由此借鉴到了作者的写作手法，让孩子们能很好地掌握这样的写作特点。

（三）空白悬念处练笔

有的文中有一些留白之处，给学生留下了想象、延伸的空间。我们可以利用这些“空白”点，把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解作者这样表达的意图。如《地震中的父与子》描写父亲的内容几乎充满了整篇课文，而对地下的儿子的描写就显得比较空白了，因此可以引导学生想象：36个小时，对于七岁的阿曼达，他是怎样熬过来的，他会想些什么？会不断地对自己和朋友说什么？让学生发挥想象写一写。还有本期四年级语文课本第八课《世界地图引出的发现》一课，只重点对魏格纳通过观察世界地图发现了什么，假想到什么进行了比较具体的介绍，至于他是怎样对自己的假想进行论证的只作了简单的说明，如查阅资料，亲自考察，都是一带而过。我在教学时首先问同学们：你们说魏格纳对假想论证到创立大陆漂移学说的过程是不是很简单，可能会遇到什么困难，他是怎么克服的？同学们纷纷举手发言，然后我让同学们把大家的发言归纳起来把课文写具体。这样更能表现魏格纳善于发现，勇于探索的科学精神。这样的空白补充练笔，锻炼了孩子们的扩散思维能力，充满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤，是课堂练笔的有效手段。

（四）迁移运用时练笔

学是为了运用，这是语文学习中的一个重要环节。也是语文教学的目的。迁移运用的内容根据不同的文本而定。可迁移文本中的表达方式进行练笔。如学习了《桂林山水》一文后，可设计练写排比段落：①天上的云真白啊，；天上的云真厚啊，；天上的云变化真丰富 啊。②公园里的花真多啊，；公园里的花真香 啊，；公园里的花真香啊。

可迁移文本中的结构段落进行练笔。如学习了《富饶的西沙群岛》

二、六自然段都是围绕一句话来写的段落后，可以让学生围绕不同的主题来写一段话，可写课间活动丰富，天上的风筝五彩缤纷，公园里的花朵争奇斗艳，饭桌上的小菜无比丰盛等。

可迁移文本的描写顺序进行练笔。如《火烧云》一课，写火烧云变化的三个自然段，它的写作思路是一样的，先总写出现的火烧云是什么样子的，然后具体对它进行描写，最后写它是怎样消失的。抓住火烧云变化速度快的特点，让学生也来写一种火烧云。

(五)拓展延伸时练笔

拓展延伸型的练笔往往在课的结尾处，通过练笔，使对文本的理解感悟有更高的提升。如我在教学三年级语文《妈妈的账单》一文后，我引导学生思考：看着妈妈的账单，如果你是小彼得，也许会想到什么？请你写一写。根据文章内容情节续写也是很好的一种形式。如学了《坐井观天》之后，让学生创作《青蛙跳出井后》，想象有可能发生的事情，拓宽学生的思维空间。又如《小摄影师》一文的结尾让人觉得意犹未尽，可让学生续写第二天发生的事情。其实，每一篇文章有多个层面的教学价值，可以从不同角度来设计小练笔。只要我们用心钻研教材，精心设计教学过程，努力挖掘读写结合点，这样有效的课堂小练笔就能为整堂课增光添彩。

如果说设计合理的小练笔是一个环节成功的一半的话，那么另一半就看老师对学生即兴写下的小练笔的评价效果了。《新课标》将教师的作用定位为“学习活动的引导者和组织者。”这就要求老师当学生完成小练笔后，要及时组织交流，准确作出评价，从而优化“练笔”的效果。我个人认为，教师在评价学生小练笔的过程中要以鼓励为主，评价要有层次性和针对性。

由此可见，我们要精心设计小练笔，合理评价小练笔，让我们的语文课上得更为有效，更为灵动，让课堂练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景！

二、主要成果

自开始本课题以来，我班学生开始常常写小练笔，或仿写或写心得体会，渐渐地孩子们能写好一个段落，还能写好很优美的文章。他们都愿意写，一直到四年级下期，我班的孩子有一半的人会写出别出心裁、真情实感的文章，有几位特别优秀的孩子还开始写小说了，他们都养成了做笔记的好习惯：记书中优美的词语，描写精彩的段落。两年来，我班的语文教学成绩一直在全镇名列前茅。快乐阅读、快乐写作是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让习惯成为自然，最终成为学生的自觉行动；让学生掌握了学习的主动权，增强了阅读的能力，提高了写作水平，能把生活中的事用优美的文字记录下来。今后，我将不懈努力，总结经验，寻找不足，不断探索，不断优化、深化阅读和写作教学，将课题研究深入持续地开展下去。

三、成果的价值意义及创新点

学生方面：两年来，我班学生对习作充满了兴趣，学生习作能力得到提高，大部分学生爱好习作。掌握了学习的主动权，增强了阅读的能力，提高了写作水平，能把生活中的事用优美的文字记录下来。教师方面：我们学校的高段语文教师对课堂小练笔在语文课堂中如何正确实施给予了关注，很多老师都来我们班学习，也纷纷感受到了加强课堂小练笔给教学带来了较好的效果。由此可见，我们要精心设计小练笔，合理评价小练笔，让我们的语文课上得更为有效，更为灵动，让课堂练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景！

四、认识与探讨

由于本实验时间较短，再加上还缺少规范化课题实验的经验，要让全校同学都养成习惯还需要一段时间。因此，实验肯定有许多不足之处，如较少提供可借鉴的资料和经验，缺少检测科学性的深入研究直至理论的提炼，以及实验资料的积累等。这些都有待于今后在实践中进一步探索和完善。但我坚信小练笔，一定能让我们的课堂鲜活起来，丰富起来。让课堂练笔真正能成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景！