物理课堂上的有效教学

第一篇：物理课堂上的有效教学

物理课堂上的有效教学

【摘要】同样的物理课，同样的45分钟，不一样的教学，就会产生不一样的教学效果，如何提高我物理课堂的有效性，浅谈自己的一点经验。

【关键词】兴趣；实验；探究；高效

【中图分类号】G430.21 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2014）06-0126-01

时代在不断发展，科技在不断的进步，社会对人才的需求量是越来越大。而作为教师，责任更是责无旁贷。现在的教育，不仅仅是培养知识型人才，更重要的是培养这些人才的能力与思想。为此，我们得根据时代的发展不断地更新教学观念，以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学方式，课堂的教学效率太低，而要达到高效课堂一目标，教师必须做一个有心人，要做教育教学的研究者与实践者。经过几年的教学实践与探究，总结出物理教学中能达到较好的教学效果的方法。操作方法如下：

一、创设情境，激发学生探究的兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对初中学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使学生失去学习物理的兴趣，对上此课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端。

1.运用故事、生活实例等创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣。

对于学生，在日常生活中已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不清楚，即处于“知其然，不知其所以然”的境地。依据学生的心理状态，在引言部分我就安排了用漏斗向下吹乒乓球的实验，放大镜点燃火柴的实验，正是这些情境的安排，引发了学生的思考，激发了他们的探究欲望。

2.通过设计实验，创设手脑并用的活动情境，激发学生的求知欲望、提高学生的探究能力。

物理是一门实验学科。通过创设一些奇特、新颖、有趣的实验引入教学，会使教学有意想不到的收获。实验心理学认为，创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性，其本质在于视觉形象与特定意义的结合；从而有效地引起学生的视觉追求，思维激活，记忆强化。物理实验的事实表明只有当学生被教师设计的实验情境所感染，或者思维进入预定情境之中时，实验才能取得预期的效果。

实验往往会让学生感到出乎意料，能顺应学生的好奇、好动、好玩、好胜的心理，大大刺激学生感官，激发学生的学习兴趣。实验产生的新信息要遵循学生已有的认知结构，引发学生的注意，唤起学生的思考。在学习《流体压强与流速的关系》时，先做吹硬币的实验，发现硬币跳起来；吹纸，两张纸靠拢。这些实验现象使学生不解，为什么硬币会跳起来呢？纸为什么会靠拢呢？带着这些疑问，学生进入了良好的学习状态。如影响电阻大小的因素的问题，学生往往会受到欧姆定律的影响，觉得与电压成正比，与电流成反比。为了使学生建立正确的概念，建议学生自己设计实验，来验证自己的想法是否正确。正是这样一层一层的循序渐进，学生在实验的问题设计中得到了答案，更重要的是在实验的设计中提高了探究能力从而使物理的实验教学得到了升华。

3.巧用各种偶发事件，出奇制胜。

初中学生的学习意志相对来讲还比较薄弱，因此课堂上有些学生不免要开小差。这时教师要善于运用形象、风趣有吸引力的语言妥善处理。

比如：偶然的一堂课上，我正再讲《噪声的产生与控制》。就在这时从对面的教师传来了唱歌声，有部分同学就走神了，我灵机一动，对着学生说，从生活角度讲，凡是影响他人学习休息工作的声音都是噪音，这时的歌声也是噪声。然后顺手关上门，声音立刻就小了，问学生“这是什么方法减小噪声”，学生立刻回答传播过程中。这样既不用批评学生，还达到了很好的教学效果，一举多得。可见，情境的灵活应用会使教学充满魅力。

二、探究习题，拓宽知识面

近几年来，教育对学生的能力要求越来越高，探究式习题更是层出不穷，样式越来越活，但其宗旨是要求学生对所学过的知识要领悟的透彻。如近两年的青岛与黄岗探究习题，就是最好的说明。为此，在教学中，不时的引入这些习题，让学生时刻体现物理学科的特点，不时地体验物理学家的角色，体验成功的快感与喜悦。从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

三、学以致用，理论联系实际

拓宽了知识面，增强了分析问题、解决问题的能力，但这并不是教育的最高宗旨。倘若在学习、探究的同时，加以创新，那将是教育的升华。把从书本上学到的物理知识很好的用到生活当中，做到活学活用，使得课堂教学效果最大化。

总之，作为一个教育者，当前的重要任务是探究如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。课程改革的关键是充分调动主体学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现课堂教学的高效，才能达到预期的效果。

第二篇：如何在物理课堂上实施有效教学

如何在物理课堂上实施有效教学

在新课程改革中，有效教学作为一种新的教学理念被提了出来，那么什么是有效教学，又怎么在物理课堂上实施有效教学，笔者经过学习、探索，总结出了一些经验，和大家分享。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。那么，如何让物理课堂变得有效呢，我认为，应该就心下几点进行：

一、培养学生学习物理的兴趣

“兴趣是最好的老师”。要想学生学得好，就首先要激发学生学习的兴趣，如果学生对你所教的学科没有兴趣，或是你没有调动学生学习物理的兴趣，你就是讲得再明白也是没有用。因此，在教学中我充分利用中学生的这种心理特征，深化其学习动机，把学生的学习兴趣激发出来。例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。我又做了瓶吞鸡蛋实验等有趣的实验，使学生一开始就紧紧被吸引住，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。又比如，我在讲述“光的折射”时，先组织学生做捉鱼游戏，游戏是这样的：放一些能在水中悬浮的物体，让学生看准后用小树枝去刺，看谁能刺得准，结果大多数同学看准了水中的物体，但是对着物体去刺往往刺不着，学生对这一现象觉得很困惑，为什么瞄准了却捉不到鱼，兴趣这这样产生了。因此，要想抓住学生的心，使学生真正地投入进去，关键在于如何激发学生的学习兴趣。

二、注重学生能力的培养

现在素质教育学生能力的培养，这又包括自主学习的能力，独力完成实验探究的能力，应用所学知识解决实际问题能等。第一，自主学习是指学生在教师的指导下进行学习，教师应做到以学生为主，把课堂的主动权交给学生，让学生真正地成为学习的主体。而培养学生的自主学习能力不是一朝一夕就能达到目的，应该通过长期的训练使其不自觉地形成这种能力，而要形成这咱能力，要从以下几个方面加以培养：

1、重视课文阅读，要从课文中找出问题来。有些学生在阅读课文的时候往往匆匆浏览一遍就万事大吉，找不到课本中的重点、知识点和解决问题的关键。那么怎样培养学生物理学习中的阅读习惯和阅读能力呢？在问题教学法中，一些教师经过实践，在上新课前，有针对性在布置几个问题，让学生带着问题阅读。这样，学生在阅读的过程中就会特别仔细，边阅读边思考，从而找出答案来。比如在上初中物理“磁现象”一节中，可以向学生提出几个问题：（1）什么是磁现象？（2）指南针具有什么样的性质？（3）磁体有什么性质？（4）如何根据磁体的性质判断磁体的磁极？（5）磁化的方式有哪两种，物体被磁化后磁极如何判断？这样，学生带着问题阅读课文，自然可以提高学生的学生能力。第二、物理学科的特点让实验探究点有非常重要的意义，物理是以实验为主的学科，因此，培养学生的实验探究能力就显得非常重要了。那么，如何培养学生的实验探究能力呢？

课堂教学的良好开端，实验是科学探究重要的组成部分，是人类认识世界的一种重要活动。初中物理又是一门以实验为基础的科学。在初中物理实验教学中对学生进行科学探究实践的培养,把科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的学习愿望、培养科学探究能力和创新意识以及科学精神，促进学生积极主动地学习，使获得物理基础知识和技能的过程成为理解知识点、进行科学探究、形成科学价值观、培养学生的创新能力的过程。下面谈谈改进实验教学，培养学生的探究能力一些做法：

1.充分利用实验教学的直观性优化课堂教学，体验探究过程和探究方法，培养探究精神

实验教学是一种直观，形象的教学方法，它高度浓缩地展示人们认识和发现某一物理规律、知识点和原理的过程，让学生在较短时间内能够深刻认识和理解物理规律，知识和原理的过程并能为掌握其它物理知识打下坚实的基础。因为在实验教学中有很强的直观性，可操作性。能够激发学生的学习兴趣，而且能在实验的操作过程中培养学生的严谨，求实的科学态度。从而推进物理素质教育的进程，培养了学生动手探究能力。

科学探究是指学生用以获取知识领域科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集数据、分析论证、反思与评价、表达交流与合作等要素。让学生经历与科学工作者进行科学研究相似的探究过程，在知识形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获取科学的方法，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，在做科学的探究实践中逐步形成终生学习的意识和发展创新能力。在做物理实验时，给学生足够充分的时间单独的进行实验操作，直到熟练的掌握。这样使每个学生都能熟练地使用实验器材，深刻的理解实验所揭示规律。在学生实验中要积极发挥学生的主观能动性，例如在研究凸透镜成像的规律时，我把一节分成两课时，第一课时用于使凸透镜成各种性质的像，然后再收集相关数据。第二课时用于分析论证、交流合作、评估探究过程。这样就有了足够的时间，让学生经历从物理现象和实验数据，进一步完成较难的从相关数据归纳出规律的过程。最后交流与合作从而培养学生的发散性思维能力，也培养了学生的思维品质的深刻性。另外要求学生不动手之前把实验目的，原理，器材，步骤，等弄清楚。纵观整个科学探究教学，可以看出把学生的被动学习接受转化成学生的主动学习和探究，把学生的学习过程转化成发现认识过程，使学生也能向科学家那样思考和工作。在这一过程中，学生就可以把科学知识和观察、推理和思维的技能结合起来，从而获取对科学的理解。用探究法进行能力的培养，重要的不仅最后得到一种正确的结论，而是学生在探究的过程中，学生的思维性得到了充分调动，培养了学生深入钻研，主动创造的精神。

2.把演示实验改为学生探究实验，培养学生动手探究能力

实验教学是培养学生探究能力的重要途径。重视实验教学，不断研究实验方法，创设实验条件，将演示验证性实验改为分组探究性实验，这样做不仅增加了实验的可见度，而且激发了学生学习的兴趣。验证性实验是指对研究对象有了一定的了解，为验证这种认识是否正确而进行的实验。虽然验证性实验可以使学生加深巩固所学知识，但不利于培养学生的探究、创新能力。初中生所处的人生阶段，对任何新鲜事物有强烈的好奇心，他们对获取知识、探索真理有强烈的欲望，因此教师在实验中要充分发挥学生是主体作用，鼓励学生依据事实或生活经验大胆猜想，让学生大胆尝试、大胆创新。哪怕与书本完全相反的结论，教师都要尊重学生的结论。在教学中我们让学生参与到演示实验中,调动学生们的积极性和注意力。既增加学生对物理规律的理解深度,又可以加强对演示实验的实验方案的设计，这样培养了学生创新能力。先只让学生了解该实验的实验原理和实验的关键步骤等，对实验结论不作了解，这样变限制性实验为开放性实验，极大激发了学习和研究物理兴趣的积极性，培养学生发散性思维和创造性思维能力。学生探究实验时还可以让学生自主选制实验器材，但要注意准备的器材要尽量选用生活中容易找到的日常器具。如在探究压力作用的效果与哪些因素有关的实验中，要求学生先根据日常经验猜想压力作用的效果与哪些因素有关，并把演示实验改为学生分组实验，让学生自己准备气球、矿泉水瓶、海绵等、装沙子的容器，自制压力小桌。教学中多做“试一试”“动动手”之类随堂小实验，如通过搓手发热的活动来感受摩擦生热；用手将空杯子压入盛水的盆中，学生感受手掌受力的变化，从而初步体验物体排水多少与浮力的关系。还可以用盛水的玻璃杯或球形烧瓶代替凸透镜来探究成像规律；用在盛水盆中放镜子代替三棱镜观察太阳光的色散；透过小水滴观察电视机荧光屏上的三原色等。这样既解决大量的实验器材短缺的问题，又通过实验制作，变纯观察性实验为创造型操作实验，鼓励学生人人参与，个个动手使学生脑、眼、手相结合，充分发挥学生潜在力和创造力。 3.激发学生的科学探究兴趣

兴趣是求知欲的外在表现，它是促进学生思考、探索、创新、发展思维、激发主动学习的原动力。根据教学内容与生活联系，可增强学生对问题的敏感意识，产生探索的强烈欲望。初中物理的课外小实验、小制作加强了学生对物理与生活,社会和大自然的联系认识，理解物理科学与社会发展的联系。物理课外小实验是学生在课外自己设计，自己寻找实验用品，自己动手，自己总结的简单的实验。这为学生提供了大量动手的机会，弥补了课堂教学的不足，激发了学生学习物理的兴趣。加强物理教学与生活的联系是我们实施素质教育的要求和重要途径。要把有效的指导与学生自主选择、自主探究有机结合起来，体现民主、合作、平等的师生关系。不仅要重视实验和制作的结论和成果，更要重视学生探究问题、解决问题的过程以及体验，所以在学生遇到困难时，鼓励学生尽可能通过讨论自己解决，教师不当“诸葛亮”。初中物理中的一些知识化比较抽象、枯燥，而小实验、小制作的开展起到了联系物理内容与生产生活的作用。例如在生活中温度计，自制天平，设计制作机械模型，门卫自动控制电路，研究电冰箱内外温度差与所耗电能的关系等。这样让学生明白了物理学习的内容与日常生活有千丝万缕的联系,从而是激发学生学习情趣的基础，也是优化课堂教学的起点。良好的开端，意味着成功的一半，精彩的开头，犹如磁石吸铁，紧扣学生的心弦。例如我在进行<<大气压强>的教学时, 我一改传统教学法，整堂课都以演示物理实验为主，成功演示了“覆杯托水”实验, 瓶吞鸡蛋实验等有趣的实验,使学生一开始就感受到物理现象的生动有趣，物理世界的绚丽多姿，引发学习兴趣。接着拿出医用针筒,这是学生在生活中所常见到的东西,我趁学生不注意时把针筒套的小孔用手指抵住,然后让一位同学来针筒活塞,用了很大的力气却拉不动,对此现象学生感到很奇怪, 这样充分激发学生的好奇心，让学生在好奇心中产生疑问,于是渴望知道为什么,由此再进行大气压强的教学,使学生产生了极大的兴趣,教学效果很好。

四、认真备好教案,精心设计教学环节

首先,我认真钻研教材,课程标准,全面深入地分析教材的内容,特点和编写意图,明确教材的目标要求,确定教材的重点和难点。其次,在分析教材的基础上,结合学生的实际情况,精心设计好每一堂课,选择合适于学生特点的教学方法进行施教,提高整体学习的效果的有效性。例如我所任教的初三(19)班,同一班级学生之间虽有许多共同点,但各人的知识水平,接受能力,兴趣,学习方法都不完全一致,而且差别较大,因此,我在课堂教学中尽量做到面向全体学生,注意以学生的共性为基础,保证每个学生到达到统一的质量标准,使全体学生共同提高,同时,我努力做到因人施教,根据学生的不同特点,有的放矢,认真做好对学生个别指导,使个人的特长得到充分发展.如黎虹,陈浩,王位杰等几位同学,他们学习兴趣浓厚,求知欲望强,我就适当增加他们的学习内容,利用”动手动脑学物理”等形式,让他们发挥”余热”。对学习有困难的学生,我不但没有歧视他们,反而满腔热情地关心他们的学习,健康乃至家庭生活,调查分析他们成绩差的原因,采取适当的措施,不断帮助他们树立自尊自信,激发他们的情感因素,激励他们好学上进。

五、注意物理学科的特点,加强实验教学 物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学可以激发学生学习物理的兴趣，帮助学生形成物理概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高物理质量的一个重要组成部分。而中学生对实验特别喜欢。我就利用学生的这种特征的习惯，充分运用各种直观手段（如挂图,录音,模型等），组织好实验教学，使课堂教学声、情、形、色并茂，情景交融，学生身临其境，兴趣盎然，活跃课堂气氛。让学生在实验中，动眼、动手、动脑，通过实验进一步理解物理概念,掌握物理规律。

培养学生良好的学习习惯

我国现代著名教育家叶圣陶曾说：“教育就是习惯的培养”。

“良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益”。

1.教学生会听课,养成积极动脑的好习惯。

向课堂要效益是教师的共识,而良好的听课习惯是听课质量的一种有效保证。上课时，老师不仅用语言传递信息，还会用动作、表情传递信息，用眼神与学生交流。因此，中学生上课必须盯着老师听，跟着老师想，调动所有感觉器官参与学习。能否调动所有感觉器官学习，是学习效率高低的关键性因素。2.培养学生提学习问题的习惯。

第三篇：初中物理课堂上的提问艺术

初中物理课堂上的提问艺术

科目：中学物理

【摘要】

提问要有启发性,要突出重点,要有层次,要发挥教师主导作用,要面向全体学生,要亲切并富于手势,要符合学生思维。

【正文】

素质教育对教师的提问技能提出了更高的要求,恰如其分的课堂提问能使学生集中精力、积极思维,充分发挥其主体作用,培养学生创新意识,从而取得良好的教学效果。恰当的课堂提问是教学的重要手段,它不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能激励学生积极参与教学活动,启迪学生思维,发展学生的心智技能和口头表达能力,促进学生认知结构的进一步有机化.但是,并不是所有的课堂提问都能达到上述功效.当前,教师在课堂教学提问中存在以下几种问题:什么都要问,低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的,各类问题“应有尽有”;只提问好学生,不提问后进生,或者专提问一小部分学生,冷落了大多数学生,或者对后进生进行惩罚性提问,给他们难堪;提问没有层次性,难易问题无阶梯;对学生的回答不置可否,对学生的质疑不理不睬;不能灵活应变,拘泥于原有教案的设计,不善于针对课堂气氛、学生的回答和反应追问下去……这些弊病在很大程度上影响了课堂教学的效率。那么,怎样优化课堂提问,才能获得较好的教学效果呢?为此我对课堂提问的设计、实施上作一些粗浅地探讨。

1.提问要有启发性:

我认为提问要能够激活学生的思维,引导学生去探索、去发现.提出的问题应具有启发性,不是填空式问答;也不是判断式发问;更不是搞“提灌式”,用提问的方法去“灌”,直到学生钻进教师预先设计好的圈子里.怎样的提问才能启发学生思维呢?

(1)教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的,问题要紧扣教学目标,突出重点、克服难点、发展能力、学会学习,要有代表性,能使学生举一反

三、触类旁通。提问的目的和方式要随教学进度灵活变化:要么复习旧课,抓住新旧知识之间的联系,提出问题,设疑激趣,导入新课;要么表演实验,列举实例,提出问题,指导学生进行分析和思考;或者课后结尾,总结深化,提出问题,承上启下,使学生回味无穷,增强学生学习的主动性。所提出的问题不一定都要学生回答,可以是问而不答,也可以是自问自答,要根据提问的目的灵活处理。若信口开河、随意提问,就很难达到预期目的。

(2)创设问题情境,教师应“慷慨”地提供思维加工的原料,通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、实验活动等,用准确、清晰、简明的语言提出问题,充分发挥和调动学生的主观能动作用,达到“一石激起千层浪”的目的.(3)利用矛盾,引起思索.教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口,启发学生去探究“为什么”,把学生的认识逐步引向深化.如“物体的浮与沉”一节的教学,一开始教师就提出:“木块放在水里为什么总是浮在上面,铁块放在水里为什么总是下沉?”学生回答:“因为铁重而木块轻.”教师接着问:“把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里,为什么木块浮上来,铁块却沉下去呢?”这一问,学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑,激起了学生思维的积极性.(4)提出激发学生进行发散思维的问题.教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题,引导学生纵横联想所学知识,寻找多种解答途径,有利于学生深刻地理解知识,准确地掌握和灵活地运用知识.2.提问要突出重点

一堂课45分钟,不能都由问答式进行,也不可能对所有的问题都详细展开研究,提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上,问在最需要、最值得问的地方,以突出重点,攻克难点.对于课堂中的同类问题不平均用力,尽量做到重详简略,提高课堂效

率.突出设问的重点应注意以下几点:

(1)抓住教学重点,不在枝节问题上周旋.(2)抓住知识的难点设问,有的放矢地帮助学生突破难点.如在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后,学生由于头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的理论类似的观念,不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况,教师可以设计这样一问:“你坐在向前匀速直线运动的汽车里,将手中的钥匙竖直向上抛出,当钥匙落下时,是落在手里,还是落在手后面?为什么?”引导学生克服“钥匙抛出后,虽然在竖直方向上做先上后下的运动,但水平方向上它还将保持抛出时钥匙随汽车一起做匀速直线运动的状态”这一认识难点.(3)针对学生认识模糊、易疏漏的地方,抓住关键词及制造矛盾为突破口设计问题,帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知结构.如:在学习了欧姆定律之后,学生容易忽视物理公式与数学知识相互制约的关系,根据公式R=U/I与I=U/R相似,便认为电阻R跟电压U成正比,跟电流I成反比.教师可以这样设问:“导体的电阻R会随着两端的电压U和导体中的电流I变化吗?”也可以这样反问“:密度公式ρ=m/V中,ρ与m、V的关系应怎样理解?”使学生通过类比,借助已知的知识去理解和记忆未知的知识,从而加深对正确结论的印象.3.提问要有层次

系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径.提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键,分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力,按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律,由易到难、循序渐进地设计一系列问题,使学生的认识逐渐深入、提高.设计问题,在知识范围上可以由小到大,先设问,后反问,再追问,最后得出概括的结论,使学生把握思维的正确方向,提高概括能力;设问也可以从大入手,问题提得大,并不要求学生立即回答,目的是让学生进行发散思维,明确思维的方向及途径.随后,教师再提出一系列小问题,引导学生思考、讨论,培养学生的分析能力.一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合,构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”,打通学生的思路,使学生有序地思考,获得知识,建立知识系统,掌握学习方法,得到能力的良性迁移.4.提问要发挥教师的主导作用

教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问,教学中往往不会一帆风顺地得以实现,这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计,应围绕提问的中心内容,根据学生答问的反馈信息,适当变通.对难以回答的问题采用分解、诱导的方法,把问题分成几个具有一定梯度的小问题;对回答不明确、不全面、不深刻的学生,可进一步追问;对离题的回答,要及时改变语言角度或改换提问方法,引导学生按照正确的思路去思考问题,使他们答出正确的回答.5.提问要面向全体学生

面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想,调动每个学生思考问题的积极性,让全体学生参与教学过程,让每一位学生都有回答问题的机会,体验参与和成功带来的愉悦.提问对应答人数要有量的要求,每个问题根据难易及重要程度提问1至3人,形成一种讨论的氛围.每节课要尽可能让更多的学生参与回答,特别要考虑中低程度学生的参与面,选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与,争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会,更好地激发班级群体积极思维的热情.课堂提问不能满足于个别学生的回答.对个别学生的回答,无论正确与错误,教师都要考虑这种回答与全班大多数学生的理解是什么关系.如果个别学生的回答很好,那么全班多数学生是否理解他的回答?如果个别学生的回答需要矫正,那么他所存在的问题是否代表着多数学生?只有把这些情况搞清楚了,才能真正做到面向全体学生.课堂提问如何面向全体、因材施教呢?下列3种做法值得分析:①让差生回答简单问题,中等生回答一般问题,优等生回答难度较大的综合题。②提出问题后,先叫中等生,再叫优等生,偶尔叫

差生试试。③择优罚差,为了节约时间,总叫优等生回答问题,只有当差生走神时(如看小说、交头接耳、东张西望或睡觉等),教师才扳着面孔,提问差生。上述3种做法产生的结果只能是优生更优,差生永远是差生,都不可取。所谓因材施教,就是充分发挥学生的特长,看到学生的“闪光点”,要扬其长而避其短,调动学生的积极性,不断增强其上进心和自尊心。

6.提问要亲切并富于手势

教育学、心理学研究的成果表明,只有当一个学生感觉到教师的温暖和关心时,他才愿意与老师积极配合,尽最大努力回答老师所提出的问题。师生之间的感情对提问的效果有很大的影响。教师提出问题后,目扫全体学生,其作用有二:①用和蔼可亲的目光唤起全班学生的思维,对那些注意力分散的学生多看几眼,使其预感到老师马上要叫他回答问题;②用鼓励和试探的目光和学生交换意见:“你能否站起来回答问题?”认真思索而没有结果者皱眉,害怕老师指名者低头,对问题已弄清者常微微点头,根据学生各种表现,教师已找到了指名的对象。教师伸出右手,掌心向上,面带微笑:“××同学,请你回答。”学生回答正确,教师脸上又露出“柳暗花明又一村”的喜悦,伸出右手,掌心向下,做出结论:“很好!完全正确,请坐。”学生回答不确切,教师运用比喻、类比等方式进行启发,从教师那鼓励的目光和表情中,学生获得了信心和力量。即使学生一字未答,教师仍然温和地说:“没关系,请坐。”虽然教师没有批评,学生看到老师那种安慰的表情和目光,却会感到非常惭愧。教师如果不认真观察,翻开名册,随便指定一名学生,也没有丰富的表情和手势,能取得良好的效果吗?

7.提问要符合学生思维

培养学生科学的思维方法是提高学生科学素质的主要内容.思路往往比结论更为重要.学生只有学会了思考,才能掌握获取知识的本领.多问几个“为什么”,暴露学生的思维过程,不仅便于教师了解学生思考问题的方法,而且能达到学生间相互交流思路的目的,相互启发,取长补短,提高分析问题的能力.培养有创新意识的学生,离不开富有创造精神的教师。常言道,名师出高徒,在课堂提问中,教师应该是大胆质疑、勇于创新的典范,这就要求教师必须认真开展教学研究,才能使课堂提问成为一种高超的启发艺术。

素质教育对课堂教学提出了更高的要求,研究性学习是实施素质教育的有效途径,“研究性学习在本质上就是为了实现学生的发展,培养他们的创造性”。在研究的过程中,学习的注意力非常集中,他们的聪明才智得到了最大限度的发挥,不但对物理概念与规律获得深刻的认识,更为重要的是学会了学习,学会了如何发现与研究新问题,这对培养学生的创新意识与创新精神有着十分重要的意义和作用。因此,必须优化提问程序,注重研究性学习。提问之前,必须创设良好的物理情境,提出的问题能激起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望,提问之后引导学生进行“科学猜想”,并鼓励发表不同意见,使一系列的提问成为研究性学习的纽带。

第四篇：农村初中英语课堂上如何进行有效教学

农村初中英语课堂上如何进行有效教学

上传: 肖升发 更新时间：2012-5-16 13:48:36 我是一名农村初中英语教师，很多学生不爱学习，尤其不爱学习英语，很难有效地进行课堂教学。那怎么样在课堂上进行有效的教学呢？根据本人的实践，我觉得可以从以下几方面进行：

一、要精心备课

要想真正实现英语课堂的有效教学，认真备课是其基础和前提。要想实现有效备课，我认为，至少要做两方面：

1、认真钻研课程标准和教材。真正弄清课程标准对该语言项目的要求之后，熟读教材上该一单元的具体语言材料，弄清其和前后两个单元之间或与以前的某个相关语言项目，语言材料之间的联系后，对教材上相关语言材料做一些有效的选择，增加、补充或删减一些相关的语言材料，从而达到更有利于学生对该语言项目的掌握的目的。

2、深入了解学情。每一个学生都充满了个性差异。这种差异是多方面的，既包括性格气质方面的差异，也包括学生对所学知识的掌握情况的差异，更包括学生对该门学科的爱好与否以及对所任教教师的人格魅力的认同等。因此，充分了解学情也是实现有效备课的重要一环。例如，九年级学生中考在即，很多学生听力差，尤其是听录音完成表格题中数字的填写。因此在前一天上完课后，就应设计一个有关数字的小练习，并提醒学生利用课余时间复习一下以前学过的有关数字的相关知识，为第二天的教学做好了充分的准备。只要充分了解了学生的情况，并认真钻研了课程标准和教材，这样的备课就一定行之有效。

二、扎实有效地开展听说读写的训练

第一、课堂是英语教学的主阵地。

要想扎实有效地开展听说读写的训练，真正实现英语课堂的有效教学，首先要培养学生良好的学习习惯。如课前准备的习惯，包括对知识的预习，对学习用具的准备等；课中积极思考，积极参与的习惯；课后，及时复习巩固，发现问题，并力求独立解决问题的习惯等。在最初的阶段，必须是教师作一些引导，监督甚至是强制性的规定。随着时间的推移，学生会逐渐变被动为主动，从而形成良好的学习习惯的。良好的学习习惯会让学生终身受益。

第二，要真正抓住课堂这一主阵地。

1、让学生学会学习。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔。”在不断的英语教学中，要教会学生使用学习英语的工具。如，教会学生认读音标，学会自己拼读单词，查阅英语工具书，掌握识记英语单词，做阅读题目的基本方法等。只有学生掌握了基本的学习方法，才有可能在没有老师引导的环境中也可以做有效的学习。

2、要注意培养学生持久的学习兴趣。

3、利用教具、实物、挂图、网络等资源，充分创设语言情景。例如在教学go for it七年级unit 8 i’d like some noodles.时，从网上搜集各种各样面条，给学生上一次面条全席，学生兴趣盎然，效果还真不错。

4、精心设计一些任务，有针对性地开展听说读写的训练。例如在学完宾语从句后，首先设计一个关于宾语从句的独立作业，然后利用该课的对话材料，设计了一个听力训练。然后听录音，让学生跟读，并分角色表演，实现了读和说的训练。然后要求学生把该段对话改写成一段小短文，其间要注意人称和时态的变化，既进行了写的训练，又在写的训练中强化了宾语从句相关知识的训练，达到了多重训练的目的。在写的训练中，针对班上学生写的能力不平衡的实际情况，我让一部分学生作改写，一部分学生做我事先根据该课内容做的课文改写的填空练习。各个不同层次的学生都获得了一定的收获，听说读写能力在这一课中都得到了全面的训练。

5、充分设计各种小组合作学习的教学活动。学生在合作中可以学会合作、学会学习、掌握知识，方法，技能技巧等，听说读写的训练效果会更好。例如在学习了买卖东西的内容之后，就可以让学生分组模拟超市购物的情景，上一节活动课。在这一课当中，学生既要注意合理的分工合作，又要掌握超市购物的有关语言项目的基本的词汇和句型等，达到了多种训练目的。

6、注意课堂教学微技能的应用。例如，课堂教学中的有效提问，有效倾听等。总之，每一个细节都影响着我们实现英语课堂的有效教学。

三、精选课后作业，对教学进行有效的补充

课后作业是对课堂教学知识内容的复习巩固，补充和提升。要想使课后作业真正成为课堂教学的有效补充，可以在两个方面作一些努力。

1、注意作业的形式。作业的形式可以是课后独立作业，独立探究，也可以是小组活动，资源共享等。根据内容的不同，作业也可以抄写题目，也可以不写题目，只写答案等。

2、注意作业的内容。要有针对性和时效性，同时也要适量。

四、用爱打动学生，让英语课堂持久有效

在某一节课上实现有效教学并不是一件困难的事情，困难的是在每一节课上都实现有效教学。除了教师严于律己，不断提高自身的各方面的素养之外。一个非常重要的方面就是适时的与学生沟通和交流，及时的消除学生心中的困惑，包括心理上的和学习上的，准确无误的让学生感知你对他的关爱。

与学生沟通和交流的方式是多种多样的。除了课后比较正式的谈话之外，还包括上课时老师一个鼓励的眼神，一个赞美的微笑，一句贴心的问候，一个肯定的手式；老师在作业本后的短短几行评价，或鼓励，或批评，或希望，或赞扬；还有各类活动时，运动场上老师不仅可以是裁判，而且还可以是激情飞扬的啦啦队员，嘘寒问暖的后勤服务员；文艺表演之后，老师由衷的赞叹也会成为他努力学习的动力。只要作为老师的我们，乐意与学生交流和沟通，学生一般也会对我们敞开心扉的。即使有那么一两个学生似乎不乐意与我们交流，但是只要我们不放弃，也一定会走进他或她的心灵的。只要让学生感受到了我们的耐心，真诚和关爱，学生一一定会回报给我们更多我们所不敢想象的东西，就有可能实现英语课堂的持久的有效教学。

总之，只要每一位英语教师在不断提高自己的知识文化素养的同时，能够关注自己课堂教学过程之中以及课堂教学前前后后的每一个细节，不断地反思，不断地提高自己的教学能力，实现英语课堂的有效教学就指日可待。

第五篇：课堂上十种有效的教学行为

课堂上十种有效的教学行为

一、在教学关系上，表现为：引导与帮助

由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。用“引导”与“帮助”的有效互动，来实现有效教学。

所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。要引导学生与文本对话对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话;引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习过程。在教学中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔；……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。

所谓帮助，就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。

二、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏 尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。赞赏,就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。

三、在讲练策略上，表现为：精讲与精练

所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。

四、在问题刺激上，表现为：创境与设疑

创境。在新课程有效教学中，我们要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察，思维，记忆……，不断巩固学习成果。

设疑。教师要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。通过问题的刺激，培养学生的思维能力。而问题刺激的设疑方法很多，这里提供若干个设疑点，如：在课题上设疑，在重点上设疑，在衔接上设疑，在联系上设疑，在思路上设疑，在实践上设疑，在比较上设疑，在谬误上设疑，在疑难上设疑，在运用上设疑，在深化上设疑等。但设疑应注意；目的性，启发性，趣味性，针对性，整体性和主体性等。

五、在关注差异上，表现为：分层与异步

有效教学主要指对全体学生教学有效，不是指对部分基础好的学生有效，否则就要产生新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差异更大。我们需要的是让原来的不平衡，逐步趋于平衡，这也是对有效教学的要求。

六、在动态生成上，表现为：促进与应对 动态生成教学是新课程积极提倡的核心理念之一。

所谓“动态生成”或说“生成”是一个相对于“预设”，应对动态生成。促进，就是采用生成性策略，促进问题的生成。其中，策略有：生动的讲述策略，技巧性提问策略，引导学生质疑策略，创设问题情境策略，头脑风暴策略等。

应对，就是当课堂动态生成时，要运用教师的教学机智，开发和利用动态生成资源。其中，策略有：倾听回应策略，因势利导策略，随机应变策略，把握分寸策略等。

七、在媒体运用上，表现为：整合与巧用

整合,指把媒体技术融入教学过程，发挥“技术”的优势，改变教师中心论，把“技术”与学科教学方法结合起来，形成相应的引导方法。整合的方法有几种：技术与学科整合，技术与学科教学整合，技术与某种知识的整合，技术与某种策略的整合等。通过各方面的整合，使之产生1+1>2的效果。

巧用,就是找准整合之处。要做到整合在关键处，整合在疑难处，整合在情境创设处，新知的生长处，思维的障碍处，操作的要领处，知识的延伸处，思维的拓展处等。“技术”的运用不能占用时间太多，防止产生“技术现代化”而“感情淡漠化”的不良倾向。

八、在学习评价上，表现为：发展与开放

发展,指对学生要进行发展性评价。发展性评价注重对学习表现情况的全面考查和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示与帮助，以达到促进学生不断发展的目的。同时，发展性评价则更多是一种自我参照的评价，即把评价结果跟学生以前的表现进行比较，从而发现学生的进步与缺陷，以针对性地进行激励并提出补救的措施。因此，发展性评价真正体现出“以学生发展为本”的新理念。让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦，从而引发学生的学习兴趣。开放,指对学生进行开放性评价。“开放”有以下几方面：评价内容的开放、评价标准的开放、评价主体的开放。它既有教师评价，还有自评与互评；将来自各个角度的观察意见交汇起来，最后作出既有定量又有定性的全面评价。

九、在课堂管理上，表现为：反馈与调控 课堂管理首先要有反馈信息，并要求教师对学生的反馈信息接受应该敏感，判断应当准确，处理应当果断，对后续落实目标的教学要调节，回授、补偿应及时。反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息。反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈。

在学习过程中，要提倡学习的“自我反馈”，其具体要求有三：一是自我观察，二是自我分析，三是自我评价。同时，还提倡“同步反馈”，其中“同步”指：与学习内容同步；与学习进程同步；与练习过程同步；与学生心理兴奋点同步等。

课堂中的调控，不一定都是对“问题生”的调控。首先是目标调控，即要考察三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制，即控制思维的密度，内容的深广度，教学的进度，训练的程度，使师生处于“共振”状态。最后是对课堂问题行为的调控。特别是对以下几个问题的调控：（1）当学生精神不佳时，你能使他们振作；（2）当学生过度兴奋时，你能使他们归于平静；（3）当学生茫无头绪时，你能给他们指明方向；（4）当学生没有信心时，你能调动他们的积极性；（5）当学生有差错时，你能让学生自己明白错误；

十、对待自我上，表现为：反思与改进

坚持教学反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。反思产生于问题，要让教师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学中的低效或无效的问题。

反思。可指课前反思，课中反思，课后反思。课前反思会使教学成为一种自觉地形为；课中反思会使教学活动高效率地完成；课后反思会使教学经验理性化。

改进。指在教学观念上的改进；对教材及“课标”钻研方面的改进；对教学方法与策略的改进；对教师自身素养方面的改进等。并提出今后的努力方向。

教学要反思，现在人人皆知，但是在反思实践中，出现一些倾向：一是“假反思”，不是“真反思”；二是“浅反思”，不是“深反思”；三是“应付思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即只顾反思，不会“决断”，没有行动，未解决问题。提高反思品质中的几个“度”是训练的方向，即反思要有广度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有创新度；反思要有灵活度。

研究表明：一个不会反思的教师，不可能在课程改革中，转换教师角色，发展成为研究型教师，反思型教师，他的经验也是狭隘的，肤浅的，它的学术水平的发展也将大受限制