图片在大学英语口语教学中的应用

第一篇：图片在大学英语口语教学中的应用

图片在大学英语口语教学中的应用

【摘要】教育体制的不断改革，使得大学应用口语在教学的过程中也发生很大的变化，逐渐发展为英语教学的重要内容，因为随着社会的发展，对英语人才的口语交际能力的要求越来越高，针对这一社会现象必须要转变大学英语口语的教学方法。笔者通过对大学英语教学的必要性进行分析，提出图片在口语教学中的重要作用，仅供参考。

【关键词】图片 大学英语 口语教学

近年来我国的经济社会取得了很大的发展，与其他国家接触的机会也越来越多，对英语口语能力的要求也越来越高，所以在大学英语教学的过程中，必须要提高对口语教学的重视，把其作为教学的重点内容进行讲授，这就要转变传统的教学方法，加强图片在口语教学中的应用，让学生的口语能力得到更进一步的提升。

一、大学英语口语教学的必要性

1.原因分析。受传统教学方法的影响，大学英语在很长一段时间都只重视学生的笔试能力，对于口语的测评并不在考试的范围之内，受这种观念的影响，很多教师自然而然的就忽视了口语的教学，另一方面即便是在课堂上涉及一些口语教学，形式上也会十分单板，使得学生产生一种恐惧的心理，让课堂的气氛陷入僵局。

2.社会发展的需要。在中国加入世贸组织以后，各行各业与外界接触的机会都有所增加，而经济全球化的发展使得对英语口语能力的要求越来越高，很多公共英语的考试内容都要求考生根据提供的图片来用口语进行描述，在近年来的四六级考试中，也会有涉及到看图说话的内容，根据这一社会发展的形式，也必须要在大学英语教学的过程中加强对口语教学的重视。

二、图片在大学英语口语教学中的应用

1.建立图片资料库。对口语重视程度的不断增加，教师就要在教学之前，准备好课上所用的教学图片，在日常的工作中就要做好对这些图片的收集工作，为了更好地进行保存，就要建立相应的图片资料库。（1）收集免费的图片。教师可以通过互联网、报刊、杂志以及一些海报等途径来收集一些免费的图片，通过这些途径收集来的图片不仅可以满足实际的教学需要，还可以确保图片的定期更新，教师在日常闲暇的时间可以注意浏览一些资料，看见适合教学的图片就可以剪下来，留作教学使用，还可以让学生亲自动手进行收集。（2）自制图片。如果教师有一定的绘画基础，可以根据实际的教学需要，自己动手绘画一些教学的图片，在学生当中也有很多具备绘画天赋的，也可以动员学生参与进来，这既给他们展露才华的机会，又可以完成教学课件的准备。

2.把握好图片的大小和复杂程度。收集来的纸质图片一般尺寸都比较小，而网络图片又有很多不够清晰，这样的图片就不适合用来全班性的英语口语教学，可以用在小组之间的讨论教学。在这一过程中教师要先对图片进行归纳分类，然后让学生根据图片的内容展开想象，用英语口语的形式表达出来，然后再阅读标准的文章进行对比，找到自己的不足，这样就会增加学生的印象，学习效果就会更加明显。

在杂志或者是海报中收集的图片质量就相对比较高，而且一些图片是整页大小的，这样的图片就可以用来进行全班范围内的教学，然后把班级内的学生进行分组，这样就可以让每一位同学都看到图片，而且人数多练习的氛围也就更好，可以让每一个学生的口语能力得到最大的锻炼，语感能力比较强的就可以使用一些复句，比较弱的就可以使用一些简单的句子，但是都会得到不同程度的提高。

3.客观描述与个性化描述。通过把图片利用在英语口语教学中以后，可以针对不同水平的学生进行教学，教师在选择图片时，可以根据学生学习能力的不同来选择不同的图片，对于一些刚刚接触的学生可以选择一些内容比较简单的图片，让他们用简单的句子进行练习，对于一些能力比较高的学生，可以选择一些具有内容性的图片，让他们使用一些复句来对图片进行描述，通过学生之间的讨论可以产生一些富有个性化的观点内容，使得语言的表达更加丰富多彩。

4.需要注意的问题。在大学英语口语教学的过程中，要把握好两个方面的问题，一是在各个小组开始展开讨论之前，教师要向学生交代好自己要完成的学习任务，让学生带着任务去讨论；二是在开展讨论时，教师要确保学生具备这项语言的能力，如果涉及到一些新的语法知识，教师要事先进行教授说明，在学生掌握以后，在展开对图片的讨论。

5.选择图片的标准。教师为课堂提供的图片要力求符合两个标准：其一，介绍“新”语言的上下文要使学生感兴趣，如《吉尼斯世界记录》是一本很畅销的书籍，销售量很大，很多人对它感兴趣。其二，所选的上下文应该涉及学生，以便他们能够自己试着使用这种新的语言形式。例如，看了一张吉尼斯世界记录的图片之后，学生可以谈论自己知道的记录，或是关于他们本人的一些记录，学生们甚至能够在教室里开展一些活动来“创造”记录，如出示一幅较复杂的图片，看谁能说出图片中物体名称的英文单词数量最多，看谁能不停顿地说出与画面中内容有关的英语句子的时间最长等。

三、结语

图片较为直观，容易刺激学生的视觉神经，激发学生的学习兴趣和学习动机，时时提醒他们要说“什么”，而不是“怎样说”，容易引起学生的注意，在口语课中让学生感到有内容可讲。学生若对非书面语言形式的课文有反应，图片就给学生提供了对非书面语言形式做出反应的机会，在讨论和讲故事活动中，给他们提供一定的参考信息。这对于提高学生的英语口语能力有着重要的帮助。

参考文献：

[1]夏艳.图片在大学英语视听说教学中的运用[J].淮海工学院学报（社会科学版），2010（12）.[2]陈小凡.任务型教学在英语口语教学中的应用[J].文理导航（下旬），2014（11）.*本文是黑龙江省艺术科学规划项目（2015C046），《视觉文化语境下大学英语口语能力培养研究》项目成果。

第二篇：课题：图片在英语教学中的应用（推荐）

课题：图片在英语教学中的应用

福安市溪潭中学

冯浩光

当今中学英语教学主要面对的问题就是学生学习兴趣不浓。大部分中学生觉得英语学习单调，乏味，记不住知识点。因此，需要引进教学方法提高学生的学习兴趣。而图片教学是一种有效的教学方法，并且有许多英语学习者认为图片教学具有省时并且表达生动的特点，除此之外它还能够清楚地呈现事物的内部关系。

对于中学生而言，图片教学能够把视听相结合，使英语教学变得简单，也增强了学生学习英语的兴趣，同时也减轻学生学习的负担。所以，图片这种简单有效的方法应用于英语教学，对于改善英语教学质量非常有效，然而近些年来，对此领域的研究还涉及甚少，有些人认为图片教学没有可研究之处，但是结果却恰恰相反。过去图片一直被用来描述事物或现成的对话加以说明。但现在的英语教学中，人们越来越重视语言的交际运用。因此图片在这方面给我们提供了大量直观的语言表达素材，在教学中教师加以引导，学生就可以循序渐进地讲一些句子。本课题主要通过分析现代英语教学的形式，进而研究图片的应用，功能极其教学意义。主要从三个方面加以阐述：图片的运用，图片的功能，教学意义。它们分别从图片的特点，图片的功效，激起学生的兴趣，陶冶情操促进合作等以及图片在英语语法，课文，词汇，英语听说能力中的运用以减轻学生的负担提高教学质量，形成教学相长，心里相容的新型师生关系达到一种学生爱学，教师爱教的教育局面。

正所谓“教无定法”,我们在汲取他人优秀成果的同时，应该发挥自己的创造性，根据学情与上课内容，选择适当的教学方式，利用图片这种简单而又便利的教学资源，达到最佳的教学成果。

第三篇：动画片在幼儿教学中的应用

动画片在幼儿教学中的应用

中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0379-01

动画片是当今世界发展最为迅速、最受儿童欢迎的儿童文学样式之一，它富于时代气息与儿童生活情趣的内容，活泼新颖、生动形象的艺术表现形式，进入城市和乡村的各个角落，成为孩子们生活中不可或缺的重要组成部分。动画片中活泼可爱的人物形象、色彩鲜艳的画面以及生动有趣的故事情节，都深深地吸引着孩子们，使孩子们完全处于自主学习的状态。其实，一部好的、优秀的动画片，对孩子的身心发展和语言表达能力等各项素养的发展也非常有利。有鉴于动画片对孩子们的深远影响力，近两年我园尝试充分挖掘动画片中的有效元素，使之融于幼儿园的各项教育教学活动中，并开展了一系列活动，取得了较好的教育效果。如何使孩子们喜欢的动画片更好地服务于教育教学活动，进而优化教育效果呢？在不断地探索实践中，我们从以下几方面进行着尝试：

1.灵活选材，确定教材

瑞士心里学家皮亚杰指出：“学校在设置课程和安排教材时，应当考虑各阶段儿童的认知特征。”不同年龄的孩子对动画片内容、表现形式的喜好及接受水平也不尽相同。如小班幼儿喜欢看《天线宝宝》《婴儿画报》等这类内容浅显易懂、情节发展较缓慢的动画片；中班幼儿喜欢看《黑猫警长》《大头儿子和小头爸爸》等内容较丰富、情节较复杂的动画片；到了大班，孩子们则更爱看《蓝猫三千问》《海尔兄弟》等知识性强、具有一定挑战性的动画片。针对孩子们这一明显的兴趣倾向，教师可根据各年龄阶段孩子的不同接受水平，选择孩子们感兴趣、易于接受的动画片来确定活动。所选的内容应当考虑贴近幼儿生活实际，或尽量选择适合幼儿欣赏口味的、具有幽默感且情趣十足的动画片，避免选择成人化的、人物对话过多或动作频率过高、视觉冲击力过强的片子。所选的表现形式也应丰富多样，卡通画、水墨画、漫画、木偶戏、皮影戏等艺术表现形式均可。选材时，如果让幼儿参与，则更为理想。从孩子的角度选定的动画片，富有儿童情趣，自然能激发幼儿学习的兴趣与热情，引发幼儿丰富的联想。

2.挖掘价值，渗透教育

一部动画片所蕴含的教育价值是极其丰富的，因此，在确定活动后，教师就要学会用“脑力激荡”的方法来扩展思维，挖掘影片中潜在的教育价值，生发出各种有益的教育活动。如：在中班，我选择了动画片《大头儿子和小头爸爸》来开展活动。影片中节奏欢快的片头曲、夸张的人物形象及父子之间的相互关爱之情，还有大头儿子好学好问、知错就改的良好品性，深深地感染着我和孩子们，于是我结合影片内容和孩子们一起生成了多个教育活动。如每次一放片头曲孩子们就兴趣十足，根本不用老师组织，完全是自主学习状态；在美术兴趣活动 “手拉手”中，孩子们在绘画过程中，能大胆使用颜色，颜色搭配十分合理，画出的人物形象比动画片中的还要夸张，当我对孩子们说：“你们画的大头儿子的头可真够大的”时，孩子们会毫不犹豫地回答说：“当然了，要不他怎么叫大头儿子呢！”在语言活动“看影片，讲故事”时，孩子们都滔滔不绝地讲个没完，并且绘声绘色。该动画片在各科教学中，起到了较好的导学作用。活动中，孩子们自主学习的积极性高，课堂气氛活跃，思考、讨论积极。

3.回放观看，整合内容

“回放观看”是指将整部动画片或动画片中的部分故事情节重复播放给幼儿看（特别是动作节奏较快或较难理解的部分），一是帮助幼儿进一步理解画面信息；二是整合教育活动所学的内容，给孩子留下深刻的印象。

指导观看时应注意：第一，让幼儿明确回放观看的目的。比如在音乐活动《猫和老鼠》这一活动中，为了让幼儿听音乐能想象出与音乐相符的故事情节是整个活动的关键。为了帮助幼儿进一步理解和感受音乐，回放前可向幼儿提出观看的问题：听完音乐后你觉得里面发生了什么事？猫是怎么找老鼠的？老鼠会躲在什么地方呢？最后，猫能抓住老鼠吗？这些问题的提出有利于幼儿将观看的注意力指向教师要求的目标，以达到观看的效果。第二，幼儿在听音乐的重点或难点部分时，教师要充分发挥幼儿的想象、创造力，适时地让幼儿根据音乐大胆地做出各种动作，帮助幼儿进一步理解音乐，让幼儿在音乐信息与动作信息之间建立起联系，为后面的表演做铺垫。

4.发挥优势，生成活动

每一部动画片都有自身的特点，有的虽无语言对白，但故事性强，如《三个和尚》；有的画面色彩鲜艳，采用了特殊的表现手法，如国画动画片《小蝌蚪找妈妈》、剪纸动画片《猪八戒吃西瓜》；有的音乐变化鲜明，有较强的感染力，如《三只小猪》；有的形象分明，具有代表性，如《黑猫警长》、《葫芦娃》、《孙悟空》等等。面对不同的动画片，我们善于抓住特点开展特色教学。如动画片《小兔找太阳》，孩子们对其中小兔找太阳的情节特别感兴趣，我们便据此生成了绘画“小兔”、科学“太阳是怎样的”等系列活动。再如，动画片《三只小猪》最为突出的就是它的音乐特点，片中对小猪盖房、老狼抓小猪、战胜大灰狼三个不同的情景，分别用了两段不同的音乐来表现，时而欢快活泼，时而低沉紧张。我巧妙地运用影片中的音乐，让孩子们充分了解了a-b-a三段体乐曲段式，同时，鼓励孩子们听音乐大胆想象、创编，进行情景表演。这样，既丰富了孩子们的音乐知识，又满足了孩子们的表现欲望。我们还利用动画片中不同的动画形象开展了《我给动画角色评红花》社会活动，让孩子可以从中认识是好人到什么样的人，什么样的人是坏人等等。最后，我们利用动画片中好听的音乐开展幼儿动画歌曲比赛，还编排了幼儿动画音乐操。利用动画片对幼儿进行教学还要注意以下几个方面的问题：

4.1针对幼儿的年龄特点，指导帮助幼儿提高分析能力，使他们在看动画片的同时，也能学虚幻。会辨别真实与比如男幼儿多爱观看科幻类动画片，他们喜欢科学，并幻想着在神秘的太空中漫游，这是令人欣慰的好事，但由于幼儿分辨能力较差，很难分清真实和虚幻的生活，经常把动画片中不真实的信息运用到现实生活中。

4.2幼儿注意力的稳定性较差，容易受外界的刺激而转移。情绪波动性较大，容易激动的大喊大叫、高兴得手舞足蹈，而忘记了教师向他们提出的观看问题，注意力和兴奋偏离了目标。

4.3要谨防幼儿接受错误的信息，使动画片成为反面教材，形成负面效应，要适当的引导，使幼儿及时认清善与恶。比如对于侦破案件里的警察和坏人之类的人物，要让幼儿明白坏人是专门做坏事，不被人喜欢的人，而警察是见义勇为，被大家爱戴的人。

4.4适当的观看动画片有利于幼儿口语表达能力的提高，动画片中的节奏简洁明快，对白幽默风趣，能给幼儿带来轻松的感觉，使幼儿能不知不觉地模仿动画片中的语言，但教师要注意及时纠正幼儿可能会学到的不恰当言词。

4.5对于幼儿很喜欢的人物，他们经常在日常生活中模仿他们的行为，对此教师要一分为

二、巧妙的引导，既要让幼儿认识到英雄的好处，也要认识到崇拜英雄的弊端，更要注意防止出现诸如模仿超人而从窗户里飞出致死的悲剧。

充分利用动画片这一丰富的教育资源开展活动，是培养幼儿语言表达能力、模仿能力等等综合能力并促进其他方面发展的重要途径之一，对幼儿园实施课程改革具有现实意义。动画片在教育教学活动中的应用是一种全新的尝试，还存在着这样或那样的不足，相信通过我们不断地实验、探索和完善，这一新颖的活动形式一定会大放光彩。

第四篇：历史图片在中学历史教学中的运用（范文）

历史图片在中学历史教学中的运用

陈艳淑

一、历史图片在历史教学中的作用

历史图片在历史教学中的重要性主要体现在历史学科自身特点和新课程理念的要求、初中生认知结构特点以及高考对历史图片的综合考查等几方面：

历史学科自身特点和新课程理念的要求。

（1）历史学科是文科教育的基础学科，有其自身的特点。历史学习的对象大多诉诸直觉与想象，不能重演；学生的历史学习是对历史的体验和探究的过程，体验是用全部的心智去感受、关注、理解、认同历史人物、历史事件、历史现象、思想、观点等学习对象。只有通过体验，学生才能把一个陌生的、外在的、与己无关的遥远的历史对象变为熟悉的，可以与之交谈的对等象，才能在头脑中形成历史图景。因而教师帮助学生认识历史不凭借适当的资料，即文字材料、图片材料，很难让学生对“过去的事”产生兴趣和热情，在观察历史事物的过程中发现问题、分析问题，进而解决问题。

（2）新课程下的中学历史教学理念中，有阅读、获取历史信息能力，历史思维能力，用史实观方法观察分析、解决问题历史与现实问题能力，学会学习能力等四大能力目标。在这四大目标中阅读、获取历史信息能力是其他能力的基础，也是整个历史学习的基础。阅读、获取历史信息能力指迅速地选择和获取信息，创造性地加工和处理信息的能力。在新课程改革背景下的历史教育，提倡学生学习的开放性、自主性、探究性，这一切都是学生通过搜集和处理多方面信息的过程实现的。历史史料繁多，相对而言，阅读、获取历史信息能力对学生学习历史显得更为重要。

二、历史图片教学的实施策略

历史图片包括历史地图、历史照片、古迹遗址图、实物图、历史图表等。

在图片资料中历史地图有着重要的地位。古人说得好，“左图右史”、“索象于图，索理于书”，这也是古今学者治学和读史的方法。与文字的表现形式相比，历史地图在反映事物所处的空间状态方面有简洁、直观的特征，学者郑樵发出“即图而求易”的感叹。历史学有时间空间两个最基本的要素，历史发展过程就处在时间的演变中；空间则是地理环境，是历史演出的舞台。因而掌握历史空间概念是掌握整个历史的基础，要完整地理解历史，就要懂得当时的地理，需要借助历史地图。

历史地图不同于地理地图、历史地图表示人类历史活动特定的空间和进程，揭示不同时期处于变化中的地理环境及在此环境中人们的活动，是对历史现象某种程度上的动态反映。历史地图在历史学习中的功能较多。比如：

其一，历史地图通过其特定的“语言”使抽象的文字表述具体化。

其二，通过不同的切入角度，对人类各个时期的活动舞台加以直观介绍，展示历史发展的不同层面，引发对比，训练比较能力。

其三，通过不同的组合形式，如地图与图片，全图与扩大图，整体与局部相互补充，给人以完整的历史认识。

其四，历史地图与地理知识的结合，架通史地综合的桥梁；古今对照，架通历史与现实的桥梁。

第五篇：浅议历史图片在历史教学中的作用

浅议历史图片在历史教学中的作用

历史图片教学是历史直观教学的重要组成部分，它主要是通过课本的图片和教师搜集、制作的图、画进行教学。“所有用于研究、解说历史的图片都是历史图片。而任何图片，都可以从历史的角度去进行研究。图片与所有的文字、人物、事件一样，一经产生就己经成为历史，它的身上就己经直接或间接带有历史信息。比如一张宣传海报、一张时装照片、一张普通的家庭合影，在它们产生的时候很难发现有什么历史价值，但在若干年以后，倘若它们还能够保存下来的话，其珍贵的历史价值就会显现出来。”

由于历史的“过去性”这个特点，讲的是过去的事，无法直接看到，也无法再现，教师要使学生有历史的感觉、历史的形象，使“过去”能在学生观念中明显再现，就需要借助历史图片，历史图片是历史直观教学的重要组成部分。课改中提出:“必须高度重视图片史料的功能及教材中图片的运用。我们不再使用插图‟的说法，而将图片资料作为历史的组成部分，以提升图片的功能;还要注意挖掘静态图片资料背后所隐藏的信息;注重对图片资料寻疑设问，培养观察、分析能力。”

那么，历史图片教学都有何作用呢？

(1)有利于掌握历史知识 学生对图片的信息接受要比对文字的信息接受来得直接，接受时间也比对文字的接受时间快。因此，在课堂教学中，解读图片还可以让学生在最短的时间跨度内接触到更多的历史信息，记忆的效果也更佳。(2)有利于发展历史认知能力。(3)有利于培养历史情感 图片是凝固的历史，是对过去的高度浓缩和反映，但又原汁原味地保留了历史的本来面目。对学生进行情感教育，利用历史学科丰富的情感因素，推动学生去感知、去想象、去思维，这比阐述抽象的道理，更容易为学生所接受。(4)有利于培养探究意识 历史资料是历史结论的依据和实证。历史图片是历史资料的一种，在教学中正确使用，1 通过对历史图片进行辨析、解读，探究历史真相，做出评价和解释，从而使学生增强证据意识、问题意识、探究意识以及逻辑推理、思维和理论分析的能力。

经过多年的历史教学，我总结了以下几种图片教学方法，以供大家参考。

（一）描绘法

这是以图示为主结合语言演示的一种教法。如，指导学生观察《清明上河图》，先对《清明上河图》有一个初步的、一的、粗略的认识，然后通过对局部如行人、商贩、河流、商铺、马车、桥梁等等进行细致的观察，从而对宋代城市的繁荣景象有整体的认识。再如《受到迫害的犹太人》这幅图体现了犹太妇女、小孩都胆战心惊地举着双手，被纳粹党驱赶、屠杀的惨况，使本来难以理解的“法西斯”这个概念，由于学生直观地感受到了图中犹太人的悲惨境遇，这个晦涩难懂的词一下子就理解了。

（二）联想法

如演示《商代戴手铐的陶俑》时，可引导学生想像当时奴隶们不甘屈服的形象，深刻揭露奴隶殉葬的罪恶。讲《焚掠后的圆明园残迹》时，可以引导学生从两个方面进行想像，一方面，虽然只是残砖断瓦，但仍然可以想像圆明园曾经的辉煌。此处可联系法国大文豪雨果于1861年对圆明园的评价：“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宫的城堡一样的建筑，夏宫（指圆明园）就是这样的一座建筑。”“园中富丽辉煌之景象，非予所能描色揣称，亦非欧洲人所能想见”。另一方面，它也是西方侵略者野蛮摧残人类文化的见证，又是文明古国“落后就会挨打”的证明。

联想法可以开拓学生的视野，提高想象力。

（三）启发法

历史图片能使比较抽象的史实事因或史事意义具体起来。如对阎立本的《步辇图》演示，可组织讨论以下问题，从而启发学生理解唐初对少数民族的安抚政策和唐蕃之间的友好关系。①坐在步辇上的人是谁？②为什么唐太宗要接见吐蕃的使者？③从这幅图中可以反映出哪些社会现实？试举例说明。

又如，以1927年德国漫画《关于危机的预言》来说明欧洲战争策源地形成的背景。组织以下问题来启发学生：①山下这批人的情形是什么意思？②危崖上那些人悠闲自在地宴会又是什么意思？③这幅漫画影射什么？它跟德国成为欧洲战争策源地有什么关系？

（四）悬念法

历史上颇多难解之谜，有时教师可以提出问题，让学生以后自己去寻求答案。如《金字塔和狮身人面像》，可提出以下问题： ①四千六百多年前埃及人建造金字塔，巨大的石头重达五吨，当时又没有起重机、汽车等机械，你认为他们究竟使用什么工具来进行搬运？ ②修建金字塔时，没有水平仪，没有动力装置，没有现代化测量手段，如何勘测并平整出五万二千九百平方米的塔基？

有兴趣的同学平时就会留意这些资料，对历史的奥秘作进一步的探索。

（五）比较法

这种方法适合于复习巩固。《第一次世界大战前的欧洲》和《战后的欧洲 》这两幅图可以比较，以理解战后同盟国与协约国两大阵营的变迁，德国、奥匈帝国、沙皇俄国、奥斯曼土耳其四大帝国被摧毁，波兰等八个国家新兴。

复习课中可以将《慈禧太后的万寿庆典》《黄海大战》《日本赴欧美参观团出港》等图进行比较，各图的特点明显体现出了清政府的腐朽，黄海大战中中国军队的不堪一击，日本明治维新带来的日本的强大，对于历史发展的脉络，学生自然而然也就清晰了。

（六）概括法

使用概括法的图示教学，一般都需要教师自绘图画或从互联网上搜集各种资料图片。例如《世界文明古国》这幅画，上面确切标有各国国名、各大河流，学 生可以一目了然，对于世界四大文明古国的名称、发源的大河流域、地理位置等内容具有一个非常完整的概念。讲明朝营造北京城，可以绘制一幅金、元、明三朝京都沿革图，理顺金的中都、元的大都、明的北京城三者之间的关系。复习辽、宋、夏、金、元的历史，可以绘制一幅五朝迁变图解，使学生学到的头绪较多的知识予以综合，使之系统化。

历史图片作为一种形象生动的教学素材，也是历史课程资源的重要组成部分。历史图片对于丰富教材内容、使教学更加形象生动、帮助学生理解记忆都有着单纯的文字叙述难以替代的作用。教学实践证明，图片带给大脑的刺激远远比单纯的文字叙述更强烈、直观得多。由于教科书具有其他信息载体无法替代的权威性，必然使教师和学生最信赖和最常用到的历史资源。

在教学实践和探索过程中，教科书中的历史图片的运用需要我们老师转变教学方式，加大对历史图片的重视力度。特别是在突出强调“以学生为主体”的今天，为教材配备合适的图片、将文字叙述与图片有机的结合起来，应该是教材编写者和一线教师共同努力的目标。在多媒体教学逐渐普及的今天，多种多样的展示方式更能激发学生的学习兴趣。历史图片也只有与其他资料共同使用才能更好的发挥其功能。随着新课改的推行以及教学理念的更新，如何使用新版教科书成为历史一线老师最为关注的话题。很多问题在实践过程中必将会涌现，对历史图片的研究和探索必将进一步深入。

图示教学对于任何学校任何条件的班级，都是切实可行的一种培养学生学习兴趣的教法。它的心理因素主要是通过形象性、启迪性、条理性等方面，充分达到历史现象的再创造境界，能提高学生的思维能力、记忆能力、分析综合能力，并进行历史唯物主义、爱国主义思想教育，等等，所以不断探索和总结图示教学法，对于改进历史教学是很有好处的。